1 Le cas d`une formation à distance en Sciences de l`Éducation : du

1
Le cas d’une formation à distance en Sciences de l’Éducation :
du côté des apprenantes
Raeda Alhareth
Doctorante en sciences de l’éducation
Université de Rouen
UFR des Sciences de l’Homme et de la Société
Laboratoire CIVIIC
[email protected]
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RÉSUMÉ : Cet article se situe dans le cadre d’une thèse de doctorat sous le titre “ les nouvelles technologies et la
formation à distance : du côté des apprenantes ”.
La présente étude de cas se situe dans le champ des Sciences de l’Éducation à l’Université de Rouen. L’article présente
une étude de cas visant à analyser les raisons pour lesquelles les femmes s’inscrivent dans des formations à distance,
quels sont leur profil, et leurs difficultés familiales et professionnelles durant cette formation. Elle présente également le
nombre d’inscrits en formation à distance par sexe en comparant les données concernant les apprenantes en présentiel.
Cette étude n’a pas de prétention d’exhaustivité.
MOTS-CLÉS : formation à distance (FAD), technologie de l’information et de la communication (TIC), étude du genre,
FORSE (FOrmations et Ressources en Sciences de l’Education), formation en présentiel, apprenante.
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1. Contexte de l’étude et problématique :
La formation à distance par son caractère adapté à tous les temps de vie offre aux femmes les moins
qualifiées une série de possibilités pour l’éducation et la formation des femmes à tous les niveaux [Cabanat,
2004]. Ces séries de possibilités pourraient être mieux adaptées pour un nombre important d’entre elles. A ce
propos, plusieurs études ont été menées au plan européen et mondial, qui montrent que la formation à distance
constitue une aubaine pour les femmes, et elles ont en effet investi cette formation.1
Depuis 1988 et le premier texte relatif au problème du genre dans la formation à distance (Karlene Faith,
Toward New Horizons for Women in Distance), [Henri, 1989], cette problématique a gagné chaque jour plus
d’importance auprès des chercheurs du monde entier dans le domaine du genre et des sciences.
Si les femmes investissent aujourd’hui la formation à distance (FAD), il reste à savoir : Quel profil ont-elles ?
Quelles difficultés rencontrent-elles au cours de la formation ?
Á travers une étude de cas portant sur le dispositif de la formation à distance à l’Université de Rouen,
Département des Sciences de l’Éducation, FORSE (FOrmations et Ressources en Sciences de l’Education2),
nous tenterons d’apporter un exemple de réponses contextualisé à nos hypothèses et à nos questions, puisque
notre étude va s’intéresser aux apprenantes engagées dans ce dispositif.
2. Hypothèses :
1.
Au fil des années les femmes s’inscrivent massivement à des formations à distance.
2.
Les femmes qui participent à la formation à distance sont en général des femmes d’âge mûr, ayant des
responsabilités familiales et professionnelles.
3.
Les femmes ont plus de difficultés liées au temps de la vie quotidienne et de la vie professionnelle que
les hommes durant cette formation.
4. Méthodologie : Pour vérifier nos hypothèses ; nous nous sommes appuyés sur :
4.1. Les ressources officielles : les données concernant les inscrits en Licence, Master1, Master 2 de
recherche et Master 2 professionnel à FORSE et les inscrits aux mêmes formations en présentiel au Département
des Sciences de l’Éducation à l’Université de Rouen sur les trois dernières années.
1
2
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTGENDER/EXTICTTOOLKIT/ consulté le 6/1/2009
http://www.sciencedu.org/forseaccueil/index.htm/ consulté le 16/01/2009
Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Le Mans 2009
2
Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Le Mans 2009
4.2. Un questionnaire :
4.2.1. Présentation du questionnaire :
Le questionnaire comprend le profil de l’apprenant, les difficultés des apprenants concernant la vie
quotidienne (familiale et professionnelle) durant cette formation et les difficultés spécifiques pour suivre la
formation à distance concernant les étudiants de sexe féminin.
4.2.2. L’échantillon de l’étude :
Notre échantillon se compose de 93 étudiants parmi les étudiants inscrits à FORSE en Master 2 professionnel
et Master 2 de recherche pour l’année universitaire 2007/2008: 49 en MARDIF et 44 en ICF.
5. Analyse des résultats (données) :
5.1. Le nombre d’inscriptions :
Les femmes sont plus nombreuses que les hommes à l’inscription en Licence à distance. Mais cette
différence se réduit si l’on s’intéresse aux taux de réussite. En comparaison entre le nombre de femmes inscrites
en présentiel et celles inscrites à distance par année, Il y a une différence remarquable pendant les trois années
universitaires concernées. Par ailleurs, au niveau de taux de réussite, cette différence est inversée.
Tableau n° 1 : les inscrits en Licence à distance et en présentiel par sexe et par taux de réussite entre 2005 et
2007.
Année
Licence à distance
Licence en présentiel
Nombre
total
Femmes
Hommes
Femmes
inscrites
Adm
Adm%
Inscrits
Adm
Adm%
Inscrites
Adm
Adm%
2004/2005
469
385
140
36.4%
84
19
22.6%
286
188
65.7%
2005/2006
405
325
144
43.8%
76
26
34.2%
217
136
62.7%
2006/2007
315
261
111
42.5%
54
19
35.2%
193
129
66.8%
En Master 1, le nombre total d’inscrits dans ce diplôme augmente au fil des années. Cette augmentation est
surtout remarquable au niveau des inscrites, ce qui accentue la différence entre les deux sexes. Au niveau de taux
de réussite, les inscrites dans ce diplôme réussissent mieux que les inscrits. Cependant, si l’on compare les
inscriptions féminines entre la formation en présentiel et la formation à distance, on constate qu’il y a plus
d’inscrites dans la première que dans la seconde.
Tableau n° 2 : les inscrits en M1 à distance et en présentiel par sexe et par taux de réussite entre 2005
Année
M1 à distance
et 2007.
M1 en présentiel
Nombre
total
Femmes
Hommes
Femmes
inscrites
Adm
Adm%
Inscrits
Adm
Adm%
Inscrites
Adm
Adm%
2004/2005
53
36
----
------
17
-----
-----
101
11
10.9%
2005/2006
34
21
4
19.04%
13
1
7.69%
90
15
16.6%
2006/2007
80
56
4
57.14%
24
0
0
58
21
36.2%
Concernant les inscrits en M2 pro à distance, on a toujours la même tendance : le nombre de femmes est plus
élevé que celui des hommes. Par contre, la différence entre les deux sexes au niveau de la réussite n’est pas du
tout significative puisque le taux de réussite des deux sexes est à peu près le même.
Une comparaison entre les inscrites dans les deux formules de formation montre que la formation à distance
recueille plus d’inscrites que la formation en présentiel.
Étude de cas FORSE
3
Tableau n°3 : les inscrits en M2 pro à distance et en présentiel par sexe et par taux de réussite entre 2005 et
2007.
Année
M2 pro à distance
Nombre
total
Femmes
2004/2005
94
2005/2006
2006/2007
inscrites
M2 pro en présentiel
Hommes
Adm
Adm%
58
29
50%
95
60
36
83
58
30
Inscrits
Femmes
Adm
Adm%
36
16
44.4%
60%
35
22
51.72%
25
14
Inscrites
Adm
Adm%
11
11
100%
62.85%
15
7
46.6%
56%
18
14
77.8%
Pour le Master 2 de Recherche à Distance Francophone en Sciences de l’Éducation (MARDIF), Le nombre
de femmes a augmenté au fil des années (5 inscrite en 2004/2005 contre 33 inscrite en 2006/2007), ce qui réduit
ainsi les différences entre les femmes et les hommes, les femmes devenant plus nombreuses que les hommes.
En conclusion, Parmi les personnes qui se forment dans le dispositif FORSE, les femmes représentent la
population la plus forte. Ce qui confirme notre première hypothèse au niveau Licence, M2 pro et M2 recherche.
Toutefois cette hypothèse n’est pas confirmée pour le M1. Ces résultats concordent avec ceux de l’enquête sur
l’éducation et sur la formation des adultes au Canada (EEFA, 1994)3 qui montrent que les femmes sont en
général plus susceptibles que les hommes de participer à des activités d’éducation et de formation des adultes à
distance ou en présentiel. De plus, cette étude met aussi en avant le fait que les femmes représentent la
proportion la plus importante des personnes qui étudient à distance (57% des femmes contre 43% des hommes).
(M.A. Burke, 1998).
5.2. Le profil des apprenantes :
Le profil des apprenantes, selon les données de questionnaire, confirme notre deuxième hypothèse parce que ce
sont des femmes d’âge mûr, ayant beaucoup de responsabilités au niveau familial comme professionnel, donc
assez occupées déjà, qui se retrouvent en formation.
Tableau n° 4 : le profil des apprenantes selon les résultats de questionnaire.
Âge
Situation familiale
Situation professionnelle
25- 35ans
36-45ans
46-55ans
Mariée
Avec
enfant
Célibataire
Temps
plein
Temps
partiel
Sans
travail
12
29
11
30
11
11
44
4
4
5.3. Les difficultés :
5.3.1. Les difficultés qui concernent la vie quotidienne et professionnelle :
Au terme de cette partie, il ressort que si les difficultés de la vie quotidienne et professionnelle mentionnées par
les apprenants touchent tous les sexes, certaines paraissent plus liées aux conditions féminines.
Tableau n° 5 : les difficultés qui concernent la vie quotidienne et professionnelle
Les difficultés masculines
Les difficultés communes
Les difficultés féminines
Manque de temps pour gérer la vie
sociale (8)
Surcharge de travail dans le cadre
professionnel : (H<F)
Solitude (9)
Manque de temps pour les études :
(H < F)
Gestion du temps (26)
Manque de temps pour gérer les
responsabilités familiales :(H<F)
Problèmes de santé (3)
Déplacement et mobilité : (H=F)
Question financière : (H=F)
3
EEFA est effectuée par les statiques de Canada, janvier 1992/1994 sur toutes les personnes âgées de plus de 17 ans et vivant
dans les 10 provinces
Étude de cas FORSE
4
5.3.3. Les difficultés spécifiques aux femmes :
Les femmes qui ont répondu positivement à cette question, rencontrent des difficultés spécifiques pour suivre
leur formation à distance dans deux ordres principaux : au niveau de la vie privée et au niveau de la vie
professionnelle.
Difficulté
Exemple
la gestion du temps familial, les activités “D’ordre privé, en termes de temps disponible, il faut réussir à
des enfants et les tâches ménagères (10) gérer les temps familiaux, les activités des enfants, les tâches
ménagères et le week-end pris par le travail sur les
séminaires ”.
A la vie
professionnelle
A la vie privée
L’association vie familiale /vie
professionnelle et les études. (6)
“ L’organisation des enfants, du travail domestique et la
lecture des ouvrages, le temps est précieux.”
Le fait de devoir travailler tard le soir ou “ […] Par ailleurs, ayant des enfants encore petits, j’ai dû
tôt le matin avant le départ au travail.
travailler soit tard la nuit soit très tôt le matin, ce qui est
(6)
épuisant. ”.
Ne pas avoir de possibilité d’assister
aux regroupements et aux “ Chats ” (2)
“je n’ai pas pu assister aux regroupement, faute de solution
pour garder mes enfants, il en a été de même pour les “ Chats ”
”
Le manque de disponibilité pour la vie
familiale (2)
“étant salariée et ne disposant pas de connexion Internet ni au
service ni à domicile pour télécharger les cours, nous sommes
obligées de nous rendre directement au campus ou dans un
Cyber après le service pour télécharger les cours et pour
rechercher les informations nécessaires ou même traiter les
devoirs si on ne dispose pas de poste à domicile. Ce qui nous
laisse peu de temps pour s’occuper du foyer car nous rentrons
souvent tard la nuit [….] ”.
La charge de travail qui ne leur permet
pas de participer aux “ Chats ”. (3)
“Sur un plan professionnel, je n’ai pas toujours pu participer
aux “ Chats ”, par exemple au moment où j’étais occupée avec
les corrections de mes élèves [..] ”.
Ne pas avoir le temps de lire et répondre “Sur un plan professionnel….de même, si je lis tous les
à tous les messages des collègues à
messages des mes collègues sur la plate-forme du MARDIF, je
cause de la charge professionnelle. (2)
n’ai pas guère le temps d’y répondre […] ”.
6. Conclusion :
Les nouvelles technologies se font chaque jour plus présentes dans les foyers. Ce qui permet aux femmes de
découvrir ainsi des nouvelles possibilités pour se former tout en continuant presque normalement leur vie
quotidienne. Donc, au fil des années, les femmes s’inscrivent massivement dans les dispositifs de formation à
distance.
Malgré qu’elles rencontrent, au cours de cette formation, des difficultés spécifiques au niveau de la gestion
du temps et au niveau de l’organisation de leur vie avec leurs responsabilités variées (familiales, professionnelles
et sociales), elles sont motivées et réussissent bien comme les hommes et parfois mieux que les hommes. C’est
dire que les formations à distance pourraient permettre de réduire les écarts et l’inégalité au niveau des
qualifications, le plus souvent dues aux conditions liées aux responsabilités féminines. Puisque les TIC semblent
favoriser l’apprentissage féminin, il faut souhaiter qu’elles prennent de l’ampleur.
Références :
1. Burke, M. “ l’enseignement à distance : réduire les barrières ” ; in revue trimestrielle de l’éducation ; Canada ; 1998.
2. Cabanat, J. Femmes : temps de vie et formation ouverte et à distance ; centre pour le développement de l’information
sur la formation continue (INFFO) ; Janvier 2004.
3. Henri, F. Toward New Horizons for Women in Distance Education: international perspectives; Jo campling, 1988.
Sites Internet:
1. Site officiel du Campus numérique FORSE : Formation à distance en sciences de l’éducation :
http://www.sciencedu.org/forseaccueil/index.htm/ consulté le 16/01/2009
2. ICT Toolkit- Gender, ICT and education: Technical Education, Training, and Women’s participation in the ICT sector:
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTGENDER/EXTICTTOOLKIT/