1 DISPOSITIF DE LA FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE DES

PORFESSIONNALISER LES ENSEIGNANTS SANS FORMATION INITIALE/ DES REPERES POUR AGIR
SEMINAIRE INTERNATIONAL : 2-6 JUIN 2008
Dispositif de la formation ouverte et à distance des enseignants de l’éducation nationale :
de l’innovation technologique à l’innovation pédagogique
Zine-Eddine Seffaddj
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DISPOSITIF DE LA FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE DES
ENSEIGNANTS DE L’EDUCATION NATIONALE : DE L’INNOVATION
TECHNOLOGIQUE A L’INNOVATION PEDAGOGIQUE
Zine-Eddine SEFFADJ
Maître de conférence – Chargé des TICE
La formation continue joue aujourd'hui un rôle déterminant dans la satisfaction des
besoins sociaux et économiques de l’Algérie en constante évolution. Instrument essentiel de
renouvellement et de renforcement des compétences, elle est le complément de la formation
initiale, de la recherche et du transfert de technologie.
La formation continue accessible aux adultes peut revêtir plusieurs caractéristiques. Elle peut
déboucher sur un diplôme universitaire, assurer une remise à niveau tant théorique que
pratique dans le cadre d’une volonté de reconversion ou d’adaptation aux nouvelles données
technologiques. En tout état de cause, le droit est reconnu aux adultes de se former tout au
long de la vie.
Convaincus du rôle prépondérant de l’université vis-à-vis de son environnement, non
seulement en tant que moyen d’acquisition du savoir, mais également en tant que creuset
interactif servant à générer, entretenir et développer la connaissance, le secteur de
l’enseignement supérieur a engagé une politique incitative à l’introduction des réformes
profondes visant à favoriser les échanges et le partage des connaissances ainsi que
l’introduction des technologies de l’information et de la communication dans les cursus
universitaires et la gestion des universités.
L’Université de la Formation Continue (UFC), comme il ressort d’un récent audit de cette
institution, occupe une place originale dans le système d’enseignement national qui la désigne
comme un levier important des changements qui accompagnent la sortie de la longue crise
qu’a connue le pays.
Au départ, université de la seconde chance permettant à de nombreux fonctionnaires
(notamment non bacheliers) d’accéder en cours du soir à des formations diplômantes
favorisant leur promotion interne, l’UFC a su développer une offre de formation originale
couvrant grâce à sa structure délocalisée et au développement d’outils d’enseignement à
distance l’ensemble du territoire. Sa singularité l’a conduit a adopter un mode de
fonctionnement pédagogique exigeant, tant pour les enseignants, recrutés pour la plupart
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d’entre eux sur contrat au sein des universités de jour, que pour les étudiants soumis à un
régime d’évaluation plus sévère que celui appliqué dans les universités de jour (absence de
compensation entre les modules notamment). Ces caractéristiques font naturellement de
L’UFC l’élément central d’une nouvelle politique de développement des compétences
nationales par la formation continue qualifiante et diplômante mais aussi, et plus largement,
d’une politique de transmission des savoirs prenant appui sur les technologies les plus
récentes en matière de formation à distance. C’est dans ce contexte que l’UFC se voit
aujourd’hui confier de nouvelles missions par sa tutelle qui s’appuient sur les modalités
d’intervention et les outils qu’elle a su mettre en place au cours des années.
-
développer des formations diplômantes prenant en compte l’adoption de la référence
LMD à travers l’offre de licences professionnelles
-
participer à l’actualisation des compétences des cadres par l’offre d’une formation
qualifiante spécifique (qui pourraient s’inscrire dans une formation diplômante)
-
mettre en place et promouvoir auprès des autres institutions d’enseignement
(formation professionnelle, enseignement supérieur, …) toutes les activités permettant
le développement rapide de l’enseignement à distance.
-
mise en œuvre de la chaîne universitaire du savoir
Formation des enseignants de l’éducation nationale.
Le ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche scientifique s’est associé
au ministère de l’Education nationale pour mettre en œuvre un dispositif opérationnel de
formation supérieure qui s’appuie sur les Ecoles Normales Supérieures et le réseau de
formation et d’enseignement tant à distance qu’en présentiel de l’Université de la Formation
Continue.
La mutualisation des moyens humains et matériels des institutions des deux départements
ministériels, engagés dans ce processus, offre tous les gages de réussite et de réalisation des
objectifs des formations universitaires qu’elles soient sanctionnées par une licence
professionnalisante dans le cadre du LMD pour les bacheliers ou par une attestation de
niveau de qualification pour les non bacheliers.
Les contenus des enseignements sont produits par les quatre écoles normales supérieures
(ENS). La gestion et la mise en œuvre de ces enseignements sont confiées à l’Université de la
Formation Continue et de son réseau regroupant 53 Centres de la Formation Continue (CFC).
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La formation supérieure des 78.000 enseignants en cours d’emploi de l’éducation
nationale s’appuie sur un enseignement de type continu et à distance, qui fait appel à des
méthodologies pédagogiques nouvelles et aux technologies de l’information et de la
communication liées à l’éducation.
Pour mettre en œuvre le programme de formation continue et à distance des apprenants, le
projet a exploité un ensemble de médias et de technologies destinées à remplir des fonctions
pédagogiques :
•
Développement informatique d’une plate forme de formation à distance dédiée au
projet désignée sous le nom de EFAD. La plate forme est accessible à partir du site
Web de l’UFC (www.efad.ufc.dz). Plus de 180 modules qui représentent les
cursus de la première à la troisième année sont en ligne
•
Dans le cadre de l’émission de TV hebdomadaire, diffusée par l’ENTV, des cours
télévisés de 13mn ont été programmés chaque vendredi au profit des enseignants
apprenants (9 cours télévisés de la première année réalisés : Introduction aux
sciences de l’éducation, Biologie, Chimie, Mathématiques,…) et (7 cours télévisés
de la deuxième année ont été réalisés).
Pour mettre en œuvre le programme de formation dans un dispositif FOAD des enseignants,
le projet s’est appuyé sur la technologie de la plate forme eFAD. Pour exploiter cette
technologie, plusieurs phases sont nécessaires :
1. Administration : il s’agit de créer des comptes aux différents acteurs de la plateforme : apprenants, tuteurs, auteurs, évaluateurs, orienteurs et administrateurs.
2. Mise en ligne des cours : il s’agit de scénariser les cours remis par les ENS, les
médiatiser et les mettre en ligne dans les cursus adéquats sur la plate-forme de
formations au profit des apprenants.
3. Orientation : cette phase consiste en la création des groupes d’apprenants et
l’affectation des enseignants à ces groupes.
4. Tutorat : cette phase concerne le suivi des apprenants et l’animation des groupes par
les enseignants via la visioconférence, forum, tchat.
5. Evaluation : il s’agit d’évaluer les apprenants suivant leurs résultats, et de mettre en
ligne ces résultas.
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L’UFC a pris en charge les contenus pédagogiques élaborés par les enseignants des Ecoles
normales supérieures en vue de leur adaptation au mode de formation à distance et mise en
ligne à travers le campus numérique en procédant à leur scénarisation, médiatisation et
évaluation selon les phases de réalisation suivantes :
o Phase didactique : définir un scénario didactique par la structuration des cours et le
choix des actions, des manières, et des activités à effectuer ;
o Phase pratique : il s’agit de lier le scénario prescrit à la version multimédia des
activités définies et l’intégration du contenu dans le campus numérique après sa
qualification et validation.
Processus de création
Analyse des besoins,
élaboration du cahier des
charges
Affinage successif
du scénario
Conception
Modélisation du scénario
pédagogique
Nécessiter de
reprendre le
code après
chaque affinage
Développement,
Implémentation informatique
du contenu
Test de l’adéquation en
utilisation réelle
Analyse, Conception, Développement, Test et Diffusion.
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Dans ce contexte, l’université de la formation continue a pu mobiliser plus de 2100
enseignants universitaires ayant la qualité d’animateur-tuteur qui ont à leur charge :
¾ L’animation des rencontres de groupe,
¾ La réponse aux demandes des apprenants sur les plans méthodologique,
exploitation des technologies et du transfert,
¾ La participation à l’évaluation formative et diagnostique dans le but d’améliorer
l’apprentissage,
¾ L’assistance de l’apprenant dans la gestion de sa progression.
La FOAD constitue un mode spécifique d’enseignement qui implique des choix pédagogiques
et des décisions qui interviennent dès l’amont du développement d’un projet. Ces choix ont
des effets importants sur la motivation à apprendre, les conditions de son maintien, et sur la
réussite in fine des apprentissages.
La FOAD implique la construction d’un autre mode de situation d’enseignement, et de
relations entre enseignant(s) et apprenants. La FOAD n’est pas une formation en substitution
du présentiel, mais un mode autre, original, où il faut inventer pour éviter les craintes et les
abandons liées à tout changement. En effet, la FOAD fait éclater les trois unités de temps
(emploi du temps), de lieu (salle de cours ) et d’activités (tous les étudiants étudient la même
chose au même moment) propres à l’enseignement classique en présentiel. Il s’agit donc de
concevoir d’autres repères pour activer les apprentissages et rendre efficaces les formations.
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