PRESENTATIONS - Prévenir le décrochage 31

Stage PAF – Prévenir le décrochage scolaire
10 et 11 janvier 2013
PRESENTATIONS
Anne VIADIEU PLC Lettres modernes
De plus en plus de décrocheurs, peu de moyens pour raccrocher ces élèves
Qu’est-ce qu’on qualifie comme élèves décrocheur ?
Quelles solutions ?
Dominique WANIN PLC Collège rural
CSP de plus en plus défavorisées
Décrochage / au socle commun
Même attentes.
Comment impliquer les familles quand les familles elles-mêmes sont ?
Découverte professionnelle : motivante…
Corinne VALET PLC Prof. principale 6ème
Décrocheurs repérés dans les CSP + et –
Même attentes
Hélène TOURNANT PEGC lettres / anglais
Prof. principale 6ème
Petit collège
Les aides (soutien, PPRE) ne semblent pas efficaces.
Sans l’implication des familles, cela semble impossible.
Projet aide à la parentalité : rencontres avec les familles (10 familles et par forcément les
familles).
Madeleine VOIGNIER
Proviseur adjoint LP Roland GARROS Toulouse
Comment remotiver les élèves, les familles, les équipes ?
Catherine MARGOUET
Principale adjointe Saint Pierre de Lages
Sylvie DEL-REY
CPE collège Jean-Pierre Vernant Toulouse
Décrochage de + en + tôt et « complet »
Quelles clés de repérage ?
Radia BEN MOHAMED
Prof. de mathématiques
CSP défavorisées, enfants décrocheurs
Difficulté association des familles
Quel « profil » ?
Inclusions d’élèves d’ITEP…
Sandrine LIMBERT
PLC Physique / Chimie Collège Verfeil
Mêmes constats
Semaine de remédiations en 3ème / validation du S3C
Quelles solutions ?
Monique NEGREL CO-Psy CIO Muret
Interventions / des établissements divers
Classe relais interne
La gestion des élèves « qui dysfonctionnent » prend de plus en plus de place.
Quelle prévention ? Quelle remédiation ?
Pascale FERRA CO-Psy CIO Muret
Travail sur la confiance / l’estime de soi
Attentes sur la remobilisation des élèves.
Michèle DELBOSC CO-Psy CIO Rangueil
Arrivée populations défavorisées de Toulouse
De plus en plus de décrochage
Difficulté de prendre à charge à l’intérieur du collège.
Lieu de vie / SEGPA
Mission TIC
Mouloud RAMDANI
Coordinateur Atelier relais
CAPA-SH option F - SEGPA
Elèves par groupes de 6 => remobilisation / personnalisation
Comment réinvestir ce travail vers les classes, en grand collectif ?
Mathieu MANGENOT
Assistant sur le réseau d’établissement.
Valérie DUCAMP
CPE LP Françoise Tournefeuille
Gros problème de décrochage
Absentéisme / Démission des élèves sans qualification..
Expérience de la question : quelques outils supplémentaires ?
Patrick ROLLAND CPE LP Roland Garros
Problématique quotidienne.
Information sur la mise en place de structures internes dans l’établissement.
Dispositif « Accueil temporaire ».
Rôle de la MGI ?
Nadine PUEL CO-Psy
LP Guynemer
Absentéisme
Orientation par défaut
Motivation faible
Travail d’équipe mais… travail avec les familles très difficiles voire impossible.
Quelles pistes ?
Au LP, est-ce trop tard ?
Quelles dynamiques depuis le collège ?
Jean-Michel DORNE
Proviseur de lycée professionnel : un des derniers lycées avant l’Espagne
Dispositif en place mais besoin d’évolution, de confrontation d’expériences
De plus en plus de ruptures de stages en milieu professionnel
Pascale SIMON Chef de travaux
Objectif : sortie avec un diplôme…
Mais…
… démission des familles dans certains cas.
… familles fragiles parfois (à accompagner).
De plus en plus de difficultés en alternance / pb récupération… => décrochage en
entreprise…
Comment faire face à ces fragilités ?
MGI sur place : intérêts et inconvénients…
Impression d’éparpillement…
Quelle efficacité ?
Christelle LAZZARO PLC Histoire & Géo.
Fonsorbes
Prof. principale 3ème
CSP plutôt privilégiées mais quelques élèves qui commencent à décrocher
Dispositif relance 5ème : relancer les élèves avant qu’ils ne décrochent / DGH
4 classes
Repérage des élèves (15) qui rencontrent des difficultés de mise au travail, d’attention
2 enseignants 1h/sem
Lecture / compréhension / mémorisation / attention / concentration
Pb principaux : retranscription écrite, écriture, mise au travail seul, personne à la maison
pour « faire le relais », développement d’une attitude « passive » pendant les temps
d’apprentissage
Un étayage de la mémorisation sur la durée apparaît essentiel et une association des
familles.
Remotivation…
Laure BROSETA, PLC Anglais
Collège Mirepoix
Atelier de remotivation / DGH
Lutte contre le sentiment d’échec, diversification des contenus, approche plus personnelle
de l’élève.
Bertrand CERLES
CPE
Tout a été dit…
Problème de motivation.
Perception d’une envie de laisser tomber à la moindre difficulté.
Comment donner le goût de l’effort, le goût du travail ?
Familles de plus en plus démissionnaires…
Les familles se replient derrière l’école…
Tendance au déni familial face aux difficultés…
Brigitte BOISSERIE CPE Lycée Castres
Elèves plutôt motivés en général mais il y a des matières où les élèves décrochent…
Comment travailler en équipe pour prévenir ce type de situation…
Tendance à « lâcher » / à « baisser les bras »…
Comment s’organiser, collectivement, pour parvenir à « ne rien lâcher » ?
Stage PAF – Prévenir le décrochage scolaire
10 janvier 2013
Comprendre le décrochage…
Echanges
Vos expériences ? Vos points de vue ? Vos questions ? Vos compléments ? Vos remarques ?
 Importance du sentiment perçu de maîtrise de l’environnement : tant dans le milieu familial
(rangement, classement, organisation, etc.) que dans l’établissement scolaire (et dans la
classe). Apprendre, c’est apprendre à maîtriser.
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Efficacité des piqures de rappel
C’est effectivement dans la classe que tout se joue
J’en arrive à me demander : mais qu’est-ce qui se passe en classe ?
Comment en arrive-t-on à laisser un élève dormir en classe ? Par exemple…
Ne rien lâcher… mais…
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Toute « demande » exige « vérification(s) ».
Que faire si un élève ne rend pas le travail demandé (et vérifié) ?
Il peut très bien être en retenue et ne rien faire… même accompagné (AE)…
On peut rechercher des liens avec la famille…
Et puis, à un moment, on est au bout ?
Mais cela se compte alors à l’unité…
Et ce n’est possible qu’au collège…
 Etude pour tous, 16h-17h, deux professeurs par classe (expérimentation 5ème : reprise des
cours à 13h).
 Deux fois par semaine, deux heures d’études encadrées par un enseignant (en sur-service
payé en « accompagnement éducatif »). Une à dominante littéraire, une à dominante
scientifique.
 Comment faire venir les parents dans l’établissement ?
Avec un repas, au moment de la rentrée étalée sur 8 jours, journée de prérentrée incluant :
- une possibilité d’un discours général sur le fonctionnement de l’établissement et le
positionnement souhaité des familles
- prise de contacts, création de liens forts (et préventifs)
- un entretien individuel de la famille et du jeune avec une partie de l’équipe
pédagogique (grille, fiche individuelle, vers un accompagnement personnalisé si nécessaire)
- dans la salle des profs, un meuble à clapets contient un classeur par classe qui
contient ces fiches individuelles et tous les documents nouveaux au cours de l’année).
- visite de l’établissement
- ENT
- Rencontre AS, infirmière, CO-Psy
- repas
Toute l’équipe pédagogique est présente.
Pour 100 à 150 entrants. Une classe ou deux par jour. Un déjeuner par jour.
80% de parents : informés dès juin.
Médiatisation.
Précaution : accord de la DSDEN (aménagement de la rentrée).
Remarque : dispositif dans le cadre de l’innovation pédagogique (Art. 34)
 Dispositif CAP : 1 fois par sem. / 2h en fin d’après-midi / 3 profs dont prof. principal.
Triplette référente sur la durée du CAP.
- Les élèves font leur travail personnel
- Cela induit une attention particulière aux tâches données en travail personnel puisqu’un
collègue enseignant va lire et devoir accompagner le travail personnel.
- Possibilité d’entretien individuel (certains élèves acceptent de différer la régulation d’un
conflit).
- Remarque : dispositif dans le cadre de l’innovation pédagogique (Art. 34)
 L’école ouverte est sans doute un moyen de raccrocher certains élèves
(Pas d’évaluation d’impact pour l’instant mais sentiment d’efficacité.)
- Une semaine avant la rentrée, une semaine après la sortie, le mercredi après-midi et une
soirée par semaine pour les internes.
- Influence sur le climat de l’établissement et sur la motivation des élèves.
- Les élèves se sentent plus « appartenir » au Lycée : ils leur arrivent de décrocher des
cours mais rarement de l’établissement.
- Le dispositif est aussi ouvert aux parents (université populaire, clubs…)
 La relation aux familles est essentielle.
- Proposition de rendez-vous parents individuels (familles ciblées) pour parler
d’orientation dès le premier trimestre : sentiment d’avoir une écoute, de se sentir
épauler.
- Cela permet aussi de repérer les interlocuteurs et les enjeux de l’orientation AVANT que
cela ne devienne « critique » (dont CO-psy).
 Explicitation de l’information aux familles
- Petit livret classe de 3ème
- Pb d’information : courrier avec AR à rendre au professeur principal.
 Lorsque proposition d’aide, il peut être utile (et convaincant) de demander aux familles de
justifier pourquoi ils refusent l’aide apporté par l’établissement ou l’école.
Stage PAF – Prévenir le décrochage scolaire
10 janvier 2013
Les dispositifs externes…
Echanges
Exemple des ateliers relais itinérants tarn-et-garonnais
8 établissements
Formule itinérant (mais limitation financières : frais de déplacement)
6 élèves
7 semaines possibilité de reconduite.
Dans l’établissement, une salle est attribuée au dispositif.
Tour de table / espace de parole.
Puis prise en charge / accompagnement sur projet individuel.
Préparation des évaluations prévues dans la semaine pour favoriser les réussites.
Cela peut enclencher des cercles vertueux de réussite.
Les temps où les jeunes peuvent trouver un temps de parole semblent fondamentaux.
Ces temps d’échanges personnalisés sont essentiels à tous les niveaux.
Souvent, ils permettent de dissiper des malentendus (inimitiés par exemple).
Quelle implication des familles ?
Les familles et les élèves viennent plus facilement vers l’équipe de l’atelier relais (qui n’est pas
identifiée comme des « profs » ou des « animateurs »).
Les élèves ne sont sortis de leurs classes que 2 heures par semaine sur un horaire choisi en lien
avec les équipes de direction et pédagogique.
Les niveaux 6ème / 5ème sont clairement les niveaux où les progrès est le plus observable.
Pas de commission, PP / Chef d’établissement / Parents => plus de souplesse à l’entrée et à la
sortie.
Un besoin criant est observable en termes d’aide psychologique.
Des cellules d’écoute sont clairement nécessaires dans les établissements.
A un moment donné, chacun dans l’équipe professionnel peut se retrouver être la personne la
mieux placée.
Beaucoup de jeunes sont en souffrance, il faut savoir passer le relais quand il le faut (à un
psychologue professionnel, maison des ados, EPE).
Elèves dys
Quelles actions ? Quels dispositifs ?
 Recommandations sur le site académique : sont suivies en général
 Stage sur site au sujet des troubles spécifiques des apprentissages
 Trouver / retrouver / créer des temps de parole entre professionnels sur ces questions
Question « parcours en alternance » : quel âge ?
A partir de 14 ans sauf machines dangereuses.
Table ronde
« les outils pour prévenir le décrochage dans mon établissement ? »
Dispositif « d’alternance légère », « remotivation » en 4ème
- Elèves pas en perdition mais un peu perdu.
- Prof. 2h en plus du temps de classe par semaine pour accompagner l’émergence d’un
projet personnel de formation.
- Cela renforce la motivation des élèves pour « venir au collège ».
Aide aux devoirs 17h-18h
Journées d’accueil spécifiques pour les 2nd
- Pour créer un sentiment d’appartenance au Lycée
- Présentation du lycée et de l’équipe professionnelle
- ENT, etc.
- 2 jours à la forêt de Bouconne pour activités diverses
- Effets perceptibles pour le climat d’établissement, la motivation + repérage des pbs à
venir
Dans les situations « difficiles », deux journées « DAT » (dispositif d’accueil temporaire) :
- Rencontre avec la famille au préalable
- Rendez-vous individuels
- Vie scolaire, avec l’enseignant « tuteur » (TZR sous-service), CO-Psy, visites d’entreprise
ou secrétariat administration de l’établissement-même
Tutorat avec les AED (assistants d’éducation vie sco.)
- Chaque AED suit l’absentéisme pour une classe
- Il cherche à comprendre les situations particulières
- Ils font le lien aussi avec une certaine efficacité (proximité de l’âge / codes communs / ne
comptent pas leur temps)
- Suivi possible sur deux ou trois ans (pool d’AED stables)
- A l’issue de certains conseils de discipline, création de sas d’écoute.
- Reynerie : dispositif « oxygène »
Tutorat pour les élèves de seconde
- Par les professeurs : très efficace…
- Mais, moins volontaires après un an…
- Idem… accumulation des charges de travail sur les quelques enseignants impliqués dans
le dispositif…
Ateliers / Clubs sur le temps de midi
- Autre contact, partage d’un centre d’intérêt
Voyages / Sorties / Projets
- Dynamique de la classe / Tension vers le projet
- Attention à la communication au retour (ex. Journal du Lecteur)
- Projets en début d’année (1er trimestre) : projet audio-visuel, spectacle (danse de rue)
peuvent changer le regard des élèves / à l’établissement
Tutorat élèves / élèves
Pro-note
- Outil de travail de plus en plus partagé : il peut servir à l’échange d’informations
importantes et constituer une aide au suivi des situations…