Séquence « soupe au caillou »

Séquence « soupe au caillou »
Objectifs du module : Maîtrise de la langue écrite et orale
Comprendre une histoire lue sans supports images
§ Manifester sa compréhension en reformulant (nommer les personnages, les lieux, les actions)
§ Manifester sa compréhension en argumentant
Améliorer les compétences langagières des élèves en situation « réalisation d’une recette »
§ Nommer (lexique cuisine et légumes)
§ Catégoriser
§ Apprendre à émettre des hypothèses et justifier son choix
§ Echanger, communiquer (écouter, questionner, expliquer)
§ Utiliser un support d’écrit particulier : la recette de cuisine
§ Réaliser une recette de cuisine
Objectifs séquence 1
1 Ecouter une histoire
Contenus/méthodes
1- Lecture de l’histoire sans image (position d’écoute)
« Je vais vous lire une histoire, elle est écrite. Ecoutez bien. »
2 Exprimer son ressenti devant 2- Réception et ressenti
le groupe
Exemples de questions ouvertes à piocher parmi la liste non exhaustive pour
Prendre la parole, utiliser un donner la parole aux élèves et non pas s’assurer de la compréhension littérale
vocabulaire adapté
de l’histoire.
- Alors ?…
- Qu’est-ce que cette histoire vous dit ?
Se faire comprendre
- Qui a envie de dire quelque chose sur cette histoire ?
- A quoi vous fait penser cette histoire ?
- Elle dit des choses gentilles, méchantes, elle fait peur, elle est
triste, elle est drôle …? Etc…
Supports
Durée
Texte de « la soupe 10 mn
au caillou » Tony
Bonning
5 mn
On pourrait (mais pas systématiquement) demander aux élèves de dessiner
ce qu’ils ont compris, aimé, ressenti... Ce dessin pourrait être le point de
départ d’un échange sur la compréhension de l’histoire.
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1
3 Comprendre une histoire
3- Manifester sa compréhension
Rappel de l’histoire (relecture si besoin)
Nommer les personnages
Lorsque les élèves nomment les personnages, apporter la marotte
correspondante, écrire le nom du personnage.
Nommer le lieu où se situe l’histoire
Raconter avec ses propres mots ce que l’on a compris de l’histoire
4 Bilan de la séquence 1
Objectifs séquence 2
1 Evoquer un événement vécu
2 Lire une illustration et
argumenter
Images des
15 mn
animaux , marmite
et légumes
Gomme fixe
Qu’est-ce qu’on a appris ?
Vocabulaire lié à la séance – personnages – légumesContenus/méthodes
Supports
Rappel par les élèves de l’histoire
« Qui peut me rappeler ce que nous avons fait hier ? »
1- Proposer des images de l’album dont certaines sont intruses.
Album « la soupe
Tirer une image au sort que les autres élèves ne voient pas, la décrire et dire au caillou » Tony
si elle appartient à l’histoire ou pas en justifiant son point de vue.
Bonning
Syntaxe attendue :
« Je pense que l’image appartient à l’histoire parce que… »
« Je pense que l’image est dans l’histoire parce que… »
« Je pense que l’image n’appartient pas à l’histoire parce que… »
5 mn
Durée
3 min
15 mn
2- Montrer l’illustration au groupe qui valide ou non la proposition en
argumentant.
3- Vérification : Lire l’histoire avec l’album
Variantes :
A- Proposer des images de l’album. Tirer une image au sort que les autres
élèves ne voient pas. Décrire cette image.
Toutes les images sont devant les élèves en petit format et ils doivent
retrouver l’image décrite.
B- Chaque élève dispose des images de l’histoire, l’enseignant lit le début de
l’histoire, les élèves doivent retrouver l’image correspondante et ainsi de suite
jusqu’à la fin.
C- Remettre quelques images dans l’ordre de l’histoire et justifier.
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2
3 Raconter l’histoire à l’aide des 1- Jouer l’histoire avec les marottes
2- Reformuler l’histoire (dictée à l’adulte) et revenir sur les mots clés
marottes
Personnages
Légumes
Structure répétitive « mais la soupe n’était toujours pas prête »
4 Bilan de la séquence 2
Qu’est-ce qu’on a appris ?
Objectifs séquence 3
Marottes
Légumes
plastiques
Marmite
Cuillère en bois
5 mn
2 mn
Apprendre à s’écouter, tenir compte de l’autre pour jouer ensemble, dialoguer.
Contenus/méthodes
Supports
1 Découvrir le lexique désignant Découverte du panier surprise :
Panier avec
le contenu d’un panier
ustensiles et
surprise : nommer, décrire et - Présentation et découverte du contenu du panier : légumes et ustensiles de légumes
cuisine : identifier, nommer, décrire, donner la fonction.
catégoriser des objets
- Réaliser un tri, catégoriser : ingrédients (ce qui se mange) et ustensiles (ce
qui sert à faire la cuisine).
Durée
15mn
- Prendre des photos et élaboration d’une double liste sur affiche (dessins
dans un premier temps et mots).
2 Emettre des hypothèses
Faire du lien avec les séances précédentes :
- Emission d’hypothèses sur ce que l’on va faire avec cela.
Livre de recette
Recette de soupe
5 mn
Affiche
Feutre
10 mn
« Que peut-on faire avec ce panier ? »
- Où trouver une recette de soupe ?
- Présenter un livre de cuisine, une recette de soupe
- Lecture de recettes
3 Produire un écrit (recette)
Ecriture de la recette de la soupe :
Lister les propositions des élèves (actions-réinvestissement du lexique
ustensiles et légumes) :
« Pour faire une soupe, il faut + infinitif »
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3
Objectifs séquence 4
Réaliser une soupe
Objectifs séquence 5
Réinvestir le lexique utilisé
Utilisé une syntaxe améliorée
Contenus/méthodes
1- Comment faire la soupe avec les ingrédients que nous avons vu hier ?
Relecture ou rappel de la recette
2- Fabrication de la recette
3- Rangement du matériel
4- Goûter la soupe et emporter le reste à la maison
Supports
Durée
Relecture de l’histoire ou d’une autre version si temps
Recette
1h
Ustensiles et
légumes
Un pot de confiture
avec couvercle et
prénom à prévoir
par enfant
Contenus/méthodes
Supports
Durée
Réalisation de l’album écho en groupes de parleurs ou individuellement
(voir fiche)
Réseau de livres :
La soupe au caillou, Tonny Bonning / Sally Hobson, Milan
Une soupe au caillou, Anaïs Vaugelade, Ecole des loisirs
Trop de bazar chez renard Lascar, Tonny Bonning / Sally Hobson, Bayard
L’énorme bête Ragnhild Scamell, Sally Hobson
La soupe ça fait grandir Marie Wabbes, Ecole des loisirs
Quel radis ! Dis-donc, Praline Gay-Para, Andrée Prigent
La soupe au caillou, Tony Ross, Mijade
La soupe aux cailloux, Muth, Circonflexe
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