Les principales fonctions de l`écrit La démarche à suivre Collecter

Les principales fonctions de l’écrit
Les principales
fonctions de l’écrit
PS
MS
Injonctive :
Agir /Faire agir
Liste de course
Messages, cartons
d’invitation, recettes
Informative
Messages,
cahiers,
chansons,
comptines,
listes d’élèves
Imaginative
raconter
Régulatrice
Albums sans
textes
Emploi du
temps de la
journée
Imagiers
Lettres, enveloppes,
magazines,
panneaux de présence,
journal, un mot de parent,
calendrier,
étiquettes pour se repérer
dans la classe, règles de vie
Albums avec textes
Journal
Emploi du temps de la
journée détaillé, agendas
Heuristique
Apprendre/
expliquer
Abécédaires, fiches de travail
scolaire
GS
Fiches de fabrication, modes d’emploi, règles
de jeu, affichages réglementaires (incendies…)
ordonnances, tickets
Cahiers de sciences, de réussite, feuille de
cahier d’appel, menu, consignes, prospectus,
catalogues, emballages alimentaires, affiches
publicitaires, écran d’ordinateur, signalétique
dans l’école ou dans le quartier
Livres d’histoires sans illustrations
Histoires dictées à l’adulte
Emploi du temps de la semaine, du mois,
planning d’un projet, pense-bête, agendas,
brouillons de dictée à l’adulte
Documentaires, fiches d’identité d’un animal,
dictionnaires, schémas, comptes rendus, plans
pour se diriger (quartier, bus)
 La démarche à suivre
Collecter les supports d’écrits
Explorer le milieu proche et aller à la chasse aux écrits de la classe,
de la l’école, de la maison, du quartier… Nommer les différents supports d’écrits et aider à les caractériser.
Découvrir progressivement ces écrits
Comment sont-ils faits ? Que voit-on ? Où les trouve -t’on ? Comment s’appellent-ils ? A quoi servent-ils ?
Comment les regrouper ? Pourquoi réunir ces écrits ? Pourquoi écarter cet écrit ? Comment définir ensemble
des critères explicites de tri des écrits ?
Travailler régulièrement les écrits en classe
Les écrits doivent être manipulés, « nommés dans des situations où ils ont un intérêt, une utilité puis affichés
et réactualisés. (poésies, chansons, comptines, recettes, différentes listes, couvertures d’albums, publicités,
calendriers….)
Comparer les écrits
- Comparer au plan sensoriel : demander aux enfants de toucher, soupeser, plier, éprouver les
qualités des matières utilisées et de verbaliser leurs sensations (papiers glacés, cartonnés, métal,
reliefs divers…)
- Comparer le format du support : solliciter les informations visuelles quant à la taille, la verticalité,
le format et verbaliser les constats.
- Comparer l’organisation des signes : place et part des écrits, des images, sigles, dessins…
Demander d’observer la disposition des signes, graphiques, sur différents supports choisis par le
maître :page de dictionnaire, recettes, page de journal
 Le rôle de l’enseignant
Il explicite les usages quotidiens qu’il fait de l’écrit
Il se montre curieux de chaque écrit rencontré
Il aide à comprendre la fonction de chaque écrit
Il fait régulièrement mobiliser les connaissances de ses élèves
Sylvaine T alarmin CPC Brest Nord d’après « Enseigner la maîtrise de la langue »/Chantal Mettoudi/Hachette Education