Confection de costumes -Mission spéciale au cirque

Auteur :
TITRE
SITUATION-PROBLÈME N°
Marie-Claude Durniak
Chantal Pepin
:
Mission spéciale au cirque
MISE EN SITUATION : On se fabrique un costume en vue de notre spectacle de cirque.
Combien de mètres de tissu a-t-on besoin?
DURÉE
: 2 périodes
INTENTION DIDACTIQUE :
calculer le nombre de mètres nécessaire pour
confectionner un costume
PRÉALABLES MATHÉMATIQUES
:
• approximation
• addition ou multiplication (processus personnels) pour trouver le nombre total de
mètres de tissu pour la confection de tous les costumes de clowns
SAVOIRS ESSENTIELS
:
• mesure : m et cm
• calcul écrit : addition (processus conventionnels) et multiplication (processus
personnels)
MATÉRIEL
:
• patron de papier
• exemple de costume
• ruban à mesurer (mètres)
• papier et crayons
• ciseaux pour découper le patron
• rouleaux de tissu de différentes largeurs
DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION
Santé et bien-être
Orientation et entrepreneuriat
Environnement et consommation
Médias
Vivre-ensemble et citoyenneté
COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUE
COMPÉTENCE 1
Composantes de la compétence
.
.
.
.
Résoudre une
situation-problème mathématique
1. Critères d’évaluation
- Production d’une solution correcte :
démarche et résultat
- Explication (orale ou écrite) des
éléments pertinents de la solution
- Explication adéquate (orale ou écrite)
de la validation de la solution
L’élève modélise la situation-problème mathématique
L’élève applique différentes stratégies en vue d’élaborer une solution.
L’élève valide la solution.
L’élève partage l’information relative à la solution.
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1 2 3
2 3
COMPÉTENCE 2
Composantes de la compétence
.
.
Raisonner à l’aide de concepts et de
processus mathématiques
2. Critères d’évaluation
- Analyse adéquate d’une situation
1 2
d’application
- Choix de concepts et de processus
1 2
mathématiques appropriés à la
situation d’application
- Application adéquate des processus retenus,
2
justification correcte d’actions ou d’énoncés
à l’aide de concepts et de processus mathématiques
3
.
.
L’élève cerne les éléments de la situation-mathématique.
L’élève mobilise des concepts et des processus mathématiques
appropriés à la situation.
L’élève applique des processus mathématiques appropriés à une situation.
L’élève justifie des actions ou des énoncés en faisant appel à
des concepts et à des processus mathématiques.
3
3
COMPÉTENCE 3
Composantes de la compétence
.
.
Communiquer à l’aide du langage
mathématique
3. Critères d’évaluation
- Interprétation correcte d’un message
(oral ou écrit) utilisant le langage
mathématique
- Production correcte d’un message
(oral ou écrit) utilisant le langage
mathématique
.
L’élève s’approprie le vocabulaire mathématique.
L’élève établit des liens entre le langage mathématique et le langage
courant.
L’élève produit ou interprète des messages à caractère mathématique.
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1 2 3
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
D’ORDRE INTELLECTUEL
D’ORDRE MÉTHODOLOGIQUE
Exploiter l’information
Résoudre des problèmes
Exercer sa pensée critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Se donner des méthodes de travail efficaces
Exploiter les technologies de l’information et de la
communication
D’ORDRE PERSONNEL ET SOCIAL
Structurer son identité
Coopérer
DE L’ORDRE DE LA COMMUNICATION
Communiquer de façon appropriée
Titre : Des costumes de clowns
DÉROULEMENT
PRÉPARATION
•
Présenter la 1re partie du carnet de bord
•
Présenter un costume déjà fait aux élèves
•
Présenter les pièces du patron
•
Demander aux élèves ce qui leur sera utile à la confection du costume (mètre, ruban à mesure, patron,
tissu)
•
Estimer le nombre de mètres avant de commencer
•
Prévoir environ 3 m de tissu à titre d’exemple
•
Remplir la partie « décoder » du carnet de bord
RÉALISATION
•
•
•
•
•
Chaque équipe s’installe sur le plancher ou une table et place les pièces du patron de façon à
déterminer la quantité de tissu nécessaire. Il est possible d’utiliser le tissu prévu en guise d’exemple
pour visualiser le résultat.
Les élèves doivent toujours garder en tête de placer les pièces de façon à utiliser le moins de tissu
possible.
L’élève note ses résultats par un dessin dans son carnet de bord.
Il note ensuite le nombre de mètres requis et indiquant les stratégies utilisées.
Il peut valider ses résultats en vérifiant ses calculs à l’aide de sa calculatrice et en confrontant ses
stratégies à celles de d’autres élèves.
INTÉGRATION
•
Dans le carnet de bord, l’enfant complète la partie communiquer.
•
Retour en groupe sur tous les dessins obtenus : comparaison entre les équipes et retour sur les résultats
si c’est nécessaire
•
Établir ensemble la façon la plus économique de placer les pièces du patron
•
Calculer le nombre de mètres requis (environ 2 m par costume)
•
Déterminer le nombre de mètres nécessaires au total pour tout le groupe
•
Confection des costumes :
* prévoir des parents bénévoles
* avoir plusieurs machines à coudre et du fil
COMMENTAIRE DES ÉLÈVES
Ils ont beaucoup aimé l’activité. Certains ont trouvé difficile de visualiser le nombre de mètres de tissu
requis, d’où l’importance d’avoir en main quelques mètres de tissu à titre d’exemple.
ENRICHISSEMENT POSSIBLE
Évaluer le coût total de l’ensemble des costumes
ÉVALUATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE PAR L’ENSEIGNANT
ÉVALUATION POSSIBLE À ENVISAGER AVEC DES ÉLÈVES
•
Chacune des étapes de l’activité est évaluée par une couleur (vert-jaune-rouge) sur le carnet de bord
•
Une note finale est établie avec les données obtenues au cours du projet (voir la dernière partie du
carnet de bord)