Philippe Grimbert: “Un secret” – Tragédie d`une famille juive sous l

Philippe Grimbert: “Un secret”
Reihe 7
S1
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Philippe Grimbert: “Un secret” – Tragédie d’une famille juive
sous l’Occupation. Schüleraktivierende Erarbeitung eines Romans
des 21. Jahrhunderts
II/A4
Olaf Saathoff, Berlin
© ullstein bild – Roger Viollet.
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Eine Welt, in der jüdische Kinder nicht auf den Spielplatz dürfen, hat der
Erzähler selbst nicht erlebt. Erst als er von der Existenz seines Bruders
erfährt, enthüllt sich ihm die verdrängte Geschichte der Judenverfolgung
in Frankreich.
Jeder von uns hatte sicher einmal einen
imaginären Freund in seiner Kindheit. Was
passiert jedoch, wenn jemand erfährt, dass
es den imaginären Freund wirklich gab? Der
Erzähler von „Un secret“ erfährt nicht nur
die Wahrheit über seinen imaginären Bruder,
sondern die ganze verdrängte Geschichte
einer jüdischen Familie zur Zeit der deutschen
Occupation.
Klassenstufe:
12.–13. Klasse
Dauer:
9–12 Unterrichtsstunden + LEK
Bereich:
Landeskunde (l’Occupation,
la persécution des Juifs en
France), Gesellschaft (crises
personnelles/illusions et
mensonges)
Ihre Schüler erleben sukzessive die Phasen
dieser autobiografisch gefärbten Geschichte
mit. So bleibt die Spannung des Romans bis
zum Schluss erhalten. Eine abwechslungsreiche Methodik, welche die Jugendlichen in
eine aktive Rolle versetzt, sorgt für zusätzliche
Motivation.
RAAbits Französisch
Philippe Grimbert: “Un secret”
Reihe 7
S5
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Verlaufsübersicht zur Reihe
Philippe Grimbert: “Un secret” – Tragédie d’une famille
juive sous l’Occupation. Schüleraktivierende Erarbeitung eines
Romans des 21. Jahrhunderts
1. Stunde:
2. Stunde:
3. Stunde:
4. Stunde:
5. Stunde:
6./7. Stunde:
8. Stunde:
9. Stunde:
10.–12. Stunde:
Un enfant bizarre
Un enfant qui ne se sent pas aimé
Les origines de Philippe – La version officielle
Le tournant – Le dévoilement du secret
Les ombres se rapprochent – La situation des Juifs sous l’Occupation
Hannah – Une nouvelle Médée?
L’évolution de Philippe après le dévoilement du secret
L’analyse du style du roman (préparation au test)
“Un secret” porté à l’écran – Le film de Claude Miller
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Minimalplan
Die Filmbetrachtung (10.–12. Stunde) kann ausgelassen werden.
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Zur Textgrundlage
II/A4
Textgrundlage bildet folgende Ausgabe:
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Grimbert, Philippe: Un secret. Hrsg. von Wolfgang Ader. Stuttgart 2007: Philipp Reclam
jun. ISBN 978-3-15-019731-8.
Der Text ist mit sehr ausführlichen Annotationen versehen, die sowohl Übersetzungen
der schwierigen Lexik als auch Erläuterungen zum historischen Hintergrund liefern.
V
Zur DVD
Un secret (2007). Un film de Claude Miller. Mit: Cécile de France, Patrick Bruel, Ludivine
Sagnier, Julie Depardieu, Mathieu Amalric. UGC Vidéo 2008. ASIN: B00138Z9B8.
Die französische DVD mit französischer Tonspur (aber leider ohne französische Untertitel)
ist in Deutschland mit Vorführrechten erhältlich bei: Lingua-Video.com, Ubierstraße 94,
53173 Bonn, http://lingua-video.com. – Der Autor Philippe Grimbert selbst spielt im Film
übrigens eine Nebenrolle als Schleuser. Erhellend sind seine Aussagen zur Romanentstehung und zum Film, die sich im Bonusteil finden: „Le secret d’Un secret” (ca. 4 Min.)
und „Documentaire sur le film” (ca. 40 min.).
Ein Geheimnis. Arsenal Film 2009. ASIN: B002EBV1TM.
Die deutsche DVD-Version enthält die deutsche und die französische Tonspur, aber nur
deutsche Untertitel. Bonusteil: Making-of sowie Interview mit Philippe Grimbert.
Zur Audio-CD (ergänzend einsetzbar)
Grimbert, Philippe: Un Secret. Audio-CD. Paris 2008: Audiolib. ISBN: 978-2356410030.
Lesung durch den Autor, die z.B. in der 4. Stunde eingesetzt werden kann.
RAAbits Französisch
Philippe Grimbert: “Un secret”
Reihe 7
S6
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Verlaufsübersicht zu den Stunden
II/A4
1. Stunde
Thema
Un enfant bizarre
Material
Verlauf
Fotos von
Geschwistern der
Schüler, M 1
Frères et sœurs, y a-t-il des ressemblances? / Erraten der
Geschwister der Mitschüler; Gespräch über die Bedeutung von
Geschwistern (Plenum); gemeinsame Lektüre des ersten Romankapitels; Festhalten erster Informationen zur Hauptfigur an der
Tafel (Plenum)
M 1, M 2
Devoirs: Lire la première partie du roman (pp. 7–30) en se servant
des informations présentes dans “Le fond historique d’ ‘Un
secret’”.
& pp. 7–8
& pp. 7–30
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2. Stunde
Thema
Un enfant qui ne se sent pas aimé
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Material
Verlauf
M 1, M 3, M 4,
M5
L’enfance de Philippe / Auswahl einer zum Erzähler passenden
Porträtzeichnung mit Begründung; Hausaufgabenauswertung
(Plenum); Wahl des korrekten Resümees (Partnerarbeit); Sicherung der Ergebnisse (Verhältnis Philippes zu seinen Eltern, Bedeutung Louises) an der Tafel (Plenum); Auswahl eines Titels für das
erste Kapitel (Partnerarbeit)
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& pp. 33–54
Devoirs: Lire la deuxième partie du roman (pp. 33–54).
3. Stunde
Thema
Les origines de Philippe – La version officielle
Material
Verlauf
M6
L’origine de Philippe telle qu’il se l’imagine / Einstieg: „Savezvous comment vos parents se sont rencontrés?“ (Plenum); Bearbeitung des Kreuzworträtsels (Partnerarbeit, Auswertung im
Plenum)
M7
L’arbre généalogique de Philippe / Erstellen des (noch unvollständigen) Stammbaums der Familie Grimbert
M8
Devoirs: Le passage de l’enfance à l’adolescence: Lire la suite
du roman (pp. 57–68). Ecrire un texte dans lequel le proviseur
exprime l’impression que l’élève Philippe Grimbert lui faisait.
& pp. 57–68
RAAbits Französisch
Philippe Grimbert: “Un secret”
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LEK
Kontext
Mediothek
Materialübersicht
II/A4
1. Stunde:
Un enfant bizarre
M1
M2
Frères et sœurs, y a-t-il des ressemblances? (& pp. 7–30)
Le fond historique d’“Un secret”
(Ab/Ha)
(Tx)
2. Stunde:
Un enfant qui ne se sent pas aimé
M3
M4
M5
L’enfance de Philippe – Images
Résumé du premier chapitre
L’enfance de Philippe (& pp. 33–54)
(Bi)
(Ab)
(Tb)
3. Stunde:
Les origines de Philippe – La version officielle
M6
M7
M8
Mots-croisés: L’origine de Philippe telle qu’il se l’imagine
L’arbre généalogique de Philippe
Devoirs: Le passage de l’enfance à l’adolescence (& pp. 57–68)
(Ab)
(Fv)
(Ha)
4. Stunde:
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Le tournant – Le dévoilement du secret
M9
(Fv)
L’arbre généalogique de Philippe complété (& pp. 69–74)
M 10 (Ha)
Devoirs: Hannah – Maxime – Tania (& pp. 73–111)
M 11 (Wo/Ha) Vocabulaire thématique: La France sous l’Occupation
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5. Stunde:
Les ombres se rapprochent – La situation des Juifs sous l’Occupation
M 12
M 13
M 14
M 15
M 16
La discrimination des Juifs français sous l’Occupation
Les ombres se rapprochent
Comment se comporter face à la menace?
Les ombres se rapprochent – Exemple de dialogue
Devoirs: La fuite (& pp. 112–127)
(Fv/Bi)
(Ab)
(Fv)
(Tx)
(Ha)
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6./7. Stunde:
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Hannah – Une nouvelle Médée?
M 17 (Tx/Ab) Hannah – Une nouvelle Médée? (& p. 123, l. 22–p. 126, l. 22)
M 18 (Ha/Wo) Devoirs: La fin du roman (& pp. 128–172)
8. Stunde:
L’évolution de Philippe après le dévoilement du secret
M 19 (Ab)
M 20 (Tb)
M 21 (Tx/Ha)
Après la catastrophe – Fiche de travail
L’évolution de Philippe après le dévoilement du secret
Devoirs: Les figures de style
9. Stunde:
L’analyse du style du roman (préparation au test)
M 22 (Tb)
M 23 (Ab)
Révision: Les figures de style
Analyse stylistique de quelques extraits du roman
10.–12. Stunde: “Un secret” porté à l’écran – Le film de Claude Miller
M 24 (Ab)
Consignes pour le visionnage du film “Un secret” de Claude Miller
Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bildimpuls – Fv: Folienvorlage – Ha: Hausaufgabenstellung – Tb: Tafelbild – Tx: Text
– Wo: Wortschatzliste
RAAbits Französisch
Philippe Grimbert: “Un secret”
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Material
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Kontext
Mediothek
M2
II/A4
Le fond historique d’“Un secret”
5
© picture-alliance/KPA/TopFoto.
10
Depuis l’avènement au pouvoir d’Hitler en 1933,
des regards de plus en plus inquiets se portent sur le
voisin d’outre-Rhin. En septembre 1939, l’Allemagne
envahit la Pologne et en mai/juin 1940, c’est le tour de
la France. C’est une défaite totale pour la France. Elle se
rend, signe l’armistice, et les soldats allemands descendent les Champs-Elysées.
Philippe Pétain, l’ancien ministre de la Guerre, devient
le chef de l’Etat du régime de Vichy. Il collabore avec
l’Allemagne hitlérienne et tolère la politique antisémite
car il a une attitude politique qui est proche de l’idéologie des nazis.
On appelle les
hommes poli15 tiques
qui se Paris, 1940: L’armée allemande
sont arrangés défile sur les Champs-Elysées.
avec les Allemands et qui les ont aidés à persécuter les Juifs
des collaborateurs.
20 Le “numéro deux” de la collaboration est Pierre
Laval: il est convaincu de la victoire de l’Allemagne nazie et croit que la France aura une
place privilégiée dans une nouvelle Europe.
Rencontre entre Pétain et Hitler en 1941.
Laval est chef du gouvernement (1942–44) et
ministre des Affaires étrangères. C’est surtout lui qui est responsable de la persécution
des Juifs. Il livre même les enfants de moins de 16 ans aux Allemands, alors que les
Allemands n’avaient pas demandé une telle rigueur.
Mais il y a aussi beaucoup de Français qui – loin
de collaborer avec l’occupant – veulent regagner leur liberté. Immédiatement après l’instauration du gouvernement de Vichy, le Général
de Gaulle, qui est exilé en Angleterre, lance
un appel aux Français pour qu’ils rejoignent la
Résistance. Depuis Londres, il s’adresse régulièrement aux Français à la radio et les encourage
à s’opposer à l’envahisseur. Après la Libération
en 1944, c’est lui qui sera le nouveau Président
de la France.
En 1942, la France est divisée en plusieurs parties Paris, août 1944: Le Général Charles de
Gaulle descend les Champs-Elysées après la
ou “zones”:
Libération de Paris.
– une zone occupée par l’Allemagne;
– une zone libre, gouvernée par Pétain;
– une zone occupée par l’Italie.
© picture-alliance/akg-images.
Pour mieux comprendre l’histoire de Philippe, qui se déroule dans les années 50, il faut
savoir ce qui s’est passé dans les années 30 et 40 en France:
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30
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RAAbits Französisch
© picture-alliance/dpa.
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M3
II/A4
L’enfance de Philippe – Images
Voici quelques images. En vous basant sur les informations données dans le texte, dites
quel portrait correspond le plus au portrait brossé par le narrateur lui-même.
a
b
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c
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d
RAAbits Französisch
Philippe Grimbert: “Un secret”
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Kontext
Mediothek
M6
Mots-croisés: L’origine de Philippe telle qu’il se l’imagine
(pp. 33–54) &
II/A4
Voici des mots-croisés sur la vie des parents de Philippe avant sa naissance telle qu’il
se l’imagine. Vous trouverez les informations nécessaires dans le deuxième chapitre du
roman.
1
$
2
$
Ecrivez les lettres en majuscules et sans accents.
4
$
3
(p.ex.: É = E)
5
6
7
$
10 
8
$
9
$
Notez les lettres encadrées
(A) et celles encerclées (B) et
mettez-les dans le bon ordre:
11
$
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12 
13
$
14
$
A)
15
$
A
R
O
16
$
17 
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T
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C
Solutions:
__ __ __ __ __ __ __ __
B)
18 
__ __ __ __ __ __ __ __
19 
20 
La mère du narrateur s’appelle
(9). Son père s’appelle
Le nom de l’établissement où ses parents se sont rencontrés est: L’
père paternel du narrateur s’appelle
(4). Le grand-
(15). Il a
La grand-mère maternelle du narrateur s’appelle
narrateur s’appelle
(20).
(6) de la Roumanie.
(5). La grand-mère paternelle du
(13). Maxime ne veut pas d’enfant parce qu’il craint la
(1). Le nom du village où les parents du narrateur se sont réfugiés pendant
l’Occupation allemande est:
suivante: La
(7). Son père excelle dans la discipline sportive
(16). Le premier achat important du père est une voiture
La profession de la mère est
sa famille pour aller en
(8).
(10). Le grand-père maternel du narrateur, André, a quitté
(17). Le père du narrateur s’installe au pied du
(2)
pour regarder plonger sa future femme. Pendant leur exil, les parents sont logés chez un
(18)
à la retraite. L’activité pendant leur exil c’est: faire du
croient rêver à cause de la bonne
(14). Dans leur refuge, les parents
(12). L’accouchement de Tania est très
(11).
Le sentiment que le père éprouve à la vue de Philippe nouveau-né, c’est de la
de la personne qui garde le magasin pendant l’absence des parents est
(19). Le nom
(3).
RAAbits Französisch
Philippe Grimbert: “Un secret”
Reihe 7
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Material
S 16
LEK
Kontext
Mediothek
M 13
Les ombres se rapprochent
La situation pour Hannah et Maxime, ainsi que pour leur famille (Georges et Esther,
Marcel et Elise, Tania) et leur amie Louise devient préoccupante.
1. Relisez les conditions imposées aux Juifs en France pendant l’Occupation (“Le fond
historique d’ ’Un secret’”).
2. Mettez-vous dans la peau des personnages: Maxime et Hannah, Georges et Esther,
Louise, Elise, éventuellement aussi Marcel, Tania et Simon.
Préparez et jouez un dialogue entre eux. Recourez aux résultats de vos devoirs.
Voici quelques expressions pour rendre votre discussion vivante:
en avoir assez: en avoir marre – en avoir plein le dos – en avoir plein le cul (très vulg.) – emmerder
qn (fam. = causer des soucis)
les Allemands: les boches – les schleus – les fritzs (expressions péjoratives, particulièrement
pendant l’Occupation)
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s’en aller: foutre (fam.)/ficher le camp – s’éclipser – se casser
être indifférent: n’en avoir rien à foutre (fam.)/à cirer – se ficher de qc
se faire du souci/avoir peur: se faire du mauvais sang
avoir peur: avoir la trouille – avoir une peur bleue – être lâche – être une couille molle (fam.)
≠ prendre son courage à deux mains
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M 14
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Comment se comporter face à la menace?
© picture-alliance/maxppp.
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Des femmes juives portant l’étoile jaune
pendant la Seconde Guerre mondiale.
obéir
F Louise est trop
faible pour se
révolter, elle a
cousu l’étoile jaune
sur sa poitrine.
F Georges et Esther
portent l’étoile jaune
avec fierté (attitude
un peu naïve?).
F Hannah a peur.
F Simon trouve
l’étoile jaune belle.
RAAbits Französisch
se révolter
F Elise (et Marcel?)
veut (veulent) participer à un réseau
de résistance.
F Maxime dit que
“ce chiffon
[= l’étoile jaune]
ne viendra pas salir
ses costumes de
prix” (p. 103).
fuir (en zone libre)
F Maxime est persuadé que c’est
la seule solution.
F Georges en a assez des privations.
F Esther trouve cette “aventure”
romantique.
F Louise se laisse persuader; elle
connaît quelqu’un en zone libre.
F Tania est d’accord si elle peut
d’abord régler ses affaires
à Lyon; l’idée de vivre avec
Maxime et sa famille lui plaît.
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Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
S1
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Louis Malle: “Au revoir, les enfants”. De quoi sommes-nous
responsables? Eine Unterrichtsreihe für die Oberstufe
II/A7
© STELLA FILMS/NEF FILMPRODUKTION
Catherine Mann-Grabowski, Berlin
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Klassenstufe: Ende 11.–12. Jahrgangsstufe (G8);
12.–13. Jahrgangsstufe (G9)
Als Aufarbeitung eines traumatischen Kindheitserlebnisses, in dessen Folge Louis Malle
sich lebenslang schuldig fühlte, bietet der Film
nicht nur einen hervorragenden Einblick in die
Schul- und Internatswelt des besetzten Frankreichs, sondern stellt auch die Frage nach der
Verantwortung jedes Einzelnen – auch eines
Kindes oder Heranwachsenden – für das Weltgeschehen. So lässt sich die zentrale Problematik des Films – über den historischen Kontext
hinaus – ohne Weiteres auf die heutige Lebenswelt Jugendlicher übertragen: Inwiefern bin ich
als Mensch mitverantwortlich für das, was in
der Welt passiert?
Dauer:
10 –15 Stunden
Bereich:
le cinéma, l’éthique, l’histoire
Das Anliegen dieser Unterrichtsreihe ist es, der
Vielfalt der historischen Referenzen ebenso
gerecht zu werden wie der Allgemeingültigkeit
des zentralen Themas.
54 RAAbits Französisch Juni 2007
Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
S5
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Verlaufsübersicht zur Reihe
II/A7
Louis Malle: “Au revoir, les enfants”. De quoi sommes-nous
responsables? Eine Unterrichtsreihe für die Oberstufe
1./2. Stunde:
Travail créatif autour de la scène du départ (min. 00:08–03:16)
3. Stunde:
La relation naissante entre Julien et Bonnet (min. 03:17–23:28)
4./5. Stunde:
La découverte de Julien, le renvoi de Joseph (min. 23:29–01:18:24)
6./7. Stunde:
La fin du film et les techniques cinématographiques mises en œuvre
(min. 01:18:25–01:38:35)
8. Stunde:
Préparation du travail des groupes d’experts
9.–12 Stunde:
Deuxième projection du film et présentation des résultats des groupes
d’experts (min. 00:08–01:38:35)
13. Stunde:
La chaîne des responsabilités
14. Stunde:
Innocence et culpabilité: Un questionnaire
15. Stunde:
Curiosité et mauvaise conscience: Ce que Louis Malle et son personnage ont en commun
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Hinweis
Zwischen der 8. und 9. Stunde müssen für die Vorbeitung der Präsentationen in den
Expertengruppen zu Hause 1 bis 2 Wochen eingeplant werden.
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Minimalplan
Im Grundkurs kann die Arbeit mit den Expertengruppen entfallen (Stunden 8 bis 12).
V
Verlaufsübersicht zu den Stunden
1./2. Stunde
Thema
Travail créatif autour de la scène du départ (min. 00:08–03:16)
Material
Verlauf
M 1 (min 00:08–
03:16), M 2
Sur le quai de gare / Zeigen der ersten Filmszene ohne Ton;
écriture créative: Verfassen eigener Dialoge zur Szene in Dreiergruppen; Vortragen der Schülerdialoge im szenischen Rollenspiel;
Beschreibung und Bewertung der gespielten Dialoge anhand eines
Bewertungsbogens durch die zuschauenden Schüler
M 3, M 4
Comparaison des jeux de rôle avec la scène du film (avec le son) /
Betrachten der ersten beiden Szenen mit Ton; Beschreibung und
Bewertung der ersten Filmszene durch die Schüler anhand eines
Bewertungsbogens; Herausarbeiten der Abweichungen zwischen
den Erwartungen der Schüler und dem tatsächlichem Inhalt der
Szene im Unterrichtsgespräch; Festhalten der überraschenden
Elemente der Szene und ihrer Interpretation im Tafelbild
54 RAAbits Französisch Juni 2007
Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
Verlauf
Material
S1
LEK
Kontext
Mediothek
Materialübersicht
1./2. Stunde:
Travail créatif autour de la scène du départ (min. 00:08–03:16)
M1
M2
M3
M4
Sur le quai de gare
Fiche d’évaluation pour les jeux de rôle
Comparaison des jeux de rôle avec la scène du film (avec le son)
La première scène: Eléments surprenants
(Ab)
(Ab)
(Ab)
(Tb)
3. Stunde:
La relation naissante entre Julien et Bonnet (min. 03:17–23:28)
M5
Les premières impressions de Julien Quentin et de Jean Bonnet
(Ab)
4./5. Stunde:
La découverte de Julien, le renvoi de Joseph (min. 23:29–01:18:24)
M6
M7
La découverte de Julien et ses conséquences
Jeu de rôle: La confession du Père Jean
(Im)
(Ab)
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6./7. Stunde:
La fin du film et les techniques cinématographiques mises en œuvre
(min. 01:18:25–01:38:35)
M 8 (Ab)
M 9 (Wo)
M 10 (Ab)
Commentaire de la fin du film – Fiche de travail
Fiche de vocabulaire: Les plans et les prises de vues
Le langage des prises de vues dans le film “Au revoir, les enfants”
8. Stunde:
Préparation du travail des groupes d’experts
M 11
M 12
M 13
M 14
La recherche en groupes d’experts
Groupe d’experts I: La collaboration et la résistance
Groupe d’experts II: Les confitures et le marché noir
Groupe d’experts III: La représentation de l’Eglise dans le film “Au
revoir, les enfants”
Groupe d’experts IV: La représentation de la situation des Juifs dans le
film “Au revoir, les enfants”
Groupe d’experts V: La représentation des Allemands dans le film “Au
revoir, les enfants”
(Ab)
(Ab)
(Ab)
(Ab)
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M 15 (Ab)
M 16 (Ab)
9.–12. Stunde:
Deuxième projection du film et présentation des résultats des groupes
d’experts (min. 00:08–01:38:35)
M 17 (Tx)
M 18 (Tx)
M 19 (Tx)
Solutions et synthèse I: La collaboration et la résistance
Solutions et synthèse II: Les confitures et le marché noir
Solutions et synthèse III: La représentation de l’Eglise dans le film “Au
revoir, les enfants”
Solutions et synthèse IV: La représentation des Juifs et de l’antisémitisme dans le film “Au revoir, les enfants”
Solutions et synthèse V: La représentation des Allemands dans le film
“Au revoir, les enfants”
M 20 (Tx)
M 21 (Tx)
II/A7
13. Stunde:
La chaîne des responsabilités
M 22 (Fo)
M 23 (Im)
Les personnages du film et leur statut social
Joseph: Pourquoi a-t-il dénoncé les élèves juifs?
54 RAAbits Französisch Juni 2007
Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
Verlauf
Material
S 11
LEK
Kontext
Mediothek
M 10
Le langage des prises de vues dans le film “Au revoir, les enfants”
II/A7
Ecrivez sous chaque vignette quelle est la perspective choisie par Louis Malle et justifiez-la.
1)
2)
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3)
4)
54 RAAbits Französisch Juni 2007
Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
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Kontext
Mediothek
M 12
II/A7
Groupe d’experts I: La collaboration et la résistance
I.
Analyse des scènes contenant des allusions politiques:
1.
Scène 19: Discussion politique sur le chemin des bains douches
(Scénario p. 45–47. Attention: p. 46, avant la remarque de
Babinot, on entend un élève dire “Pétain est gâteux”.)
a) Qui est Pétain?
b) Qui est Laval?
c) Que nous montre ce petit passage sur les opinions politiques des élèves et de
leurs familles?
2.
Scène 23: La visite des miliciens (Scénario p. 53–55)
a) Qu’est-ce que la milice?
b) Qui sont les collabos?
c) Qu’est-ce que le STO (Service du Travail Obligatoire)?
d) Qui sont les réfractaires?
e) Pourquoi est-ce que la milice vient au collège?
f) Comment est-ce que le Père Jean réagit? Qu’est-ce que Julien apprend à cette
occasion?
3.
Scène 29: Dans la forêt (Scénario p. 70–71)
a) Bonnet et Quentin chantent la chanson “Maréchal nous voilà”. De quoi s’agit-il?
b) Pourquoi peut-on dire qu’il s’agit là d’un clin d’œil ironique de Louis Malle?
4.
Scène 36: “Au Grand Cerf” (Scénario p. 86–89)
a) Qu’apprend-on p. 86 sur les opinions politiques de la famille Quentin?
b) Quelle image Louis Malle donne-t-il des miliciens?
c) Qui est Léon Blum?
d) Expliquez l’opinion de Madame Quentin sur Léon Blum.
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5.
Scène 37: Promenade du dimanche (Scénario p. 91)
a) Qu’est-ce que le maquis?
b) Qu’est-ce que François demande à sa mère et comment réagit-elle?
6.
Scène 49: La classe de Monsieur Guibourg (Scénario p. 109)
Qu’est-ce que ce début de cours nous montre des opinions politiques du professeur
de mathématiques?
Sources possibles
Pour les biographies: www.hist-geo.com/Biographie, http://fr.wikipedia.org
Pour les définitions: www.hist-geo.com/Glossaire
Pour la chanson: www.marechal-petain.com/chanson.htm
II. Quelle image Malle donne-t-il de la collaboration?
Qui sont les collaborateurs? Pourquoi collaborent-ils? Quelle est leur origine sociale?
III. Quelle image Malle donne-t-il de la résistance?
Qui sont les résistants? Quels sont leurs motifs? Cette représentation correspond-elle à
la réalité?
Sources possibles
Vidéo: Supplément de programme sur le DVD d’arte. “Les enfants du Père Jacques” de
Michel Fresnel.
54 RAAbits Französisch Juni 2007
Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
Verlauf
Material
S 35
LEK
Kontext
Mediothek
M 24
II/A7
Questionnaire: De quoi sommes-nous responsables?
Lisez les cas ci-dessous. Demandez-vous si la personne impliquée est responsable des
conséquences directes ou indirectes de ses actions. Notez dans votre cahier les arguments de votre décision.
Oui
1.
Un élève allemand a des 3 et des 4 dans toutes les matières sauf
en maths, où il a un 5. La prof de français est la dernière à faire les
moyennes et elle lui met un 5 alors qu’elle avait le choix entre un 4 et
un 5. Est-elle responsable de son redoublement?
2.
Louis a dépensé, pour acheter des feux d’artifices à la Saint-Sylvestre,
l’équivalent de ce qu’il faut pour vivre à une famille de 5 enfants dans
un pays en développement. Est-il responsable de la pauvreté de cette
famille?
3.
M. Dupeu triche aux impôts. Est-il responsable du fait que ses voisins,
les Mathieu, n’aient pas de place de crèche pour leur petite fille?
4.
Amélie voit un élève de son collège voler une tablette de chocolat
dans une petite épicerie, mais elle ne dit rien. Est-elle responsable si
la caissière se fait gronder par son patron parce que les comptes ne
collent pas à la fin de la semaine?
5.
M. Michel a voté pour un parti qui a gagné les élections. Après les
élections, le parti pour lequel M. Michel avait voté, décide de déclarer
la guerre à un autre pays. M. Michel est-il responsable des morts de
cette guerre?
c
c
c
T
H
C
I
S
N
A
R
O
6.
V
7.
c
Non
Annabelle achète trois t-shirts pour 6 euros. Est-elle responsable
des conditions dans lesquelles vivent les gens qui ont fabriqué ces
t-shirts?
Hélène prend l’avion trois fois par mois pour son travail. Antoine prend
l’avion deux fois par an pour ses vacances. Sont-ils responsables du
réchauffement climatique?
8.
Paul Gerbert, 26 ans, vient de finir ses études d’ingénieur et trouve
une place dans l’entreprise d’un ami de son père. Est-il responsable
si Nicolas Toussaint, qui a fait les mêmes études que lui et a posé
sa candidature dans la même entreprise, reste pendant six mois au
chômage?
9.
M. Georges est patron d’une petite entreprise avec 5 employés. Pour
des raisons économiques, il est obligé de licencier un employé. Le sort
tombe sur Jean-Claude, 53 ans, qui ne retrouve plus d’autre travail et
devient alcoolique. M. Georges est-il responsable de l’alcoolisme de
son ancien ouvrier Jean-Claude?
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
54 RAAbits Französisch Juni 2007
Louis Malle: ”Au revoir, les enfants“
Reihe 2
Verlauf
Material
S 38
LEK
Kontext
Mediothek
M 26
Comparaison entre le héros du film et l’enfant que fut le cinéaste
© STELLA FILMS/NEF FILMPRODUKTION
II/A7
T
H
C
I
S
N
A
R
O
I. Questions sur la relation entre Louis Malle et Julien Quentin
1. Quels sont les points communs entre Louis Malle et Julien Quentin?
V
2. Quelles sont les différences entre l’histoire vécue par Louis Malle enfant et celle
racontée dans “Au revoir, les enfants” par Louis Malle adulte?
3. Pourquoi, à votre avis, Louis Malle a-t-il apporté ces changements?
II. Expliquez au choix l’une des phrases suivantes:
a) Aujourd’hui que le film est fini, je m’aperçois que ce que je raconte ne
5
ressemble pas tellement à ce qui s’est passé réellement. Je m’en suis tenu à ce
que je crois être mon souvenir, sachant que c’est un peu réinventé. Disons,
pour simplifier, que dans le film c’est un peu comme j’aurais voulu que ça se
passe. Ma relation avec Bonnet dans le film est plus compliquée et plus intéressante que dans la réalité, puisque ce qui nous a manqué, c’est le temps, et
je suppose qu’une des composantes de mon souvenir, c’est une culpabilité
que j’ai gardée et qui a certainement influencé ma vie.
Louis Malle dans un entretien sur “Au revoir, les enfants”, paru dans la revue Positif n° 320
(Octobre 1987).
b) Pour le cinéaste, “Au revoir, les enfants” devient, d’une certaine manière, le
film de la revanche sur l’enfant immature qu’il ne se pardonne pas d’avoir été,
le film du repentir sur un temps mal vécu, sur un compagnon mal aimé.
Pierre Billard: Louis Malle. Le rebelle solitaire. Paris 2003: Plon.
54 RAAbits Französisch Juni 2007