PPT "L`évaluation des apprentissages en stage"

L’encadrement en stage comme L’
d
t
t
condition pour l’apprentissage
condition pour l
apprentissage
Présentation aux référents Présentation
aux référents
18.06.2013
C MASIAS VALDES
C. MASIAS‐VALDES
Contenu de la présentation
Contenu de la présentation
 Introduction générale
 Qu’est un stage?
 Que veut dire encadrer?
 Qu’est‐ce que l’apprentissage?  Les conditions nécessaires à l
Les conditions nécessaires à l’apprentissage
apprentissage
Facteurs liés à l’apprenant
Facteurs relatifs à la situation d’apprentissage
Facteurs relatifs à la situation d apprentissage
Facteurs relatifs à l’encadrement
 Rôles des différents acteurs: l
étudiant, le référent Rôles des différents acteurs: l’étudiant
le référent et le stage, les enseignants
CMV juin 2013
La question en filigrane de toutes La
question en filigrane de toutes
nos réflexions:
De quoi un étudiant a‐t‐il besoin pour apprendre en b
i d stage?
CMV juin 2013
Le stage est une épreuve Le stage est une épreuve initiatique
 Le baptême du feu
 Étudiant livré à lui‐même soit par manque de Étudiant livré à lui même soit par manque de personnel soit par ras‐le‐bol de la succession des étudiants
Le stage: une vision plus actuelle et plus moderne
 Le stage est un temps de formation où la théorie peut L stage est un temps de formation où la théorie peut Le d f
i ù l hé i aussi délivrée par le professionnel de terrain.
 L’encadrement est pensé, construit (PF et L’
d
é i (PF professionnels de référence)
 Documents qui l’atteste (contrat…)
D
i l’
(
)
Q
Que veut dire encadrer*?
1.
2.
3.
4.
….
….
….
….
5. Assurer auprès de personnes un rôle de direction, de formation
direction
de formation ; mettre sous une autorité en constituant un ensemble é a c que…
hiérarchique…
6.
7.
8.
….
….
….
Le petit Larousse, 1995
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Qu’est‐ce que l’apprentissage?
 « L’apprentissage est un acte qui part de l’individu qui apprend, de son être profond, qui l
apprend
de son être profond qui l’engage tout entier
engage tout entier, et le transforme dans ses comportements, ses attitudes sa personnalité »
attitudes, sa personnalité
Rogers, C. cité par Bloch A, Clouzot O (1981). Apprendre autrement. Paris: Rogers
C cité par Bloch A Clouzot O (1981) Apprendre autrement Paris: Ed. de l'Organisation p. 21
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L’apprentissage
pp
g
 D’un point de vue plus pragmatique: il s’agit de D’ i d l i
il ’ i d l’acquisition de savoir‐faire, de connaissances, de compétences etc
compétences, etc.
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Les conditions nécessaires à l’apprentissage
(1)
Facteurs liés à l’apprenant:
Caractéristiques individuelles
q
 Variables physiologiques
 Variables socio‐affectives (image et estime de soi, (
g
,
sentiment d’efficacité personnelle, la motivation)
 Variables cognitives (style cognitifs, la mémoire)
g
y
g
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Les conditions nécessaires à l’apprentissage
(2)
Facteurs relatifs à la situation d’apprentissage
Ensemble des éléments extérieurs au sujet qui apprend qui j q
pp
q
déterminent le contexte dans lequel l’apprentissage se réalise
 Le groupe dans lequel le sujet qui apprend s’insère
d
l
ll
d ’
 Les activités planifiées
 Les ressources matérielles, environnementales
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Les conditions nécessaires à l’apprentissage
(3)
 Facteurs relatifs à l’encadrement:
F
l if à l’
d
‐ disponibilité des référents
‐ représentations des étudiants
‐ savoir‐faire et savoir être des référents
‐ ….
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Q
Quel est le rôle de l’étudiant?
 Il construit un projet
Il i j
 Il saisit les situations offertes
 Il pratique systématiquement l’auto‐évaluation
 Il négocie son projet
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Comment il s’yy prend?
Comment il s
prend?
 Accepte de prendre les risques d ’une maîtrise partielle 





des choses.
Se pose des questions, émet des hypothèses, doute, recherche par lui même trie l ’essentiel de l
recherche par lui‐même, trie l
essentiel de l ’accessoire
accessoire.
Remet en question, discute les savoirs constitués.
Etabli des priorités dans les savoirs à acquérir élabore des Etabli des priorités dans les savoirs à acquérir, élabore des projets de formation.
Confronte différents regards, analyse de manière g
y
systémique et pluridisciplinaire.
Donne du sens en confrontant la théorie et la pratique
…
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Quel est le rôle des praticiens?
Quel est le rôle des praticiens?
 Donner accès à la culture professionnelle et à l ’authenticité de la vie professionnelle
authenticité de la vie professionnelle.
 Créer des lieux réels d ’apprentissage et pas des lieux de démonstration de ce que l ’étudiant sait faire
étudiant sait faire.
 Offrir le plus grand nombre de situations possibles d apprentissage.
d’apprentissage
 Donner des feed‐back fréquents à l ’étudiant quant au dé l
développement des compétences.
t d ét
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Comment ils s’y prennent?
yp
 Ils offrent les situations propices
 Permettent et stimulent l’autonomie progressive
l
l’
 Supervisent l’entraînement
 Aident à mettre en évidence les apprentissages
 Co‐évaluent au quotidien, valident et Co‐évaluent au quotidien valident et reconnaîssent les acquis/processus et les compétences acquises
 Ils exploitent les situations de stage
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ALTERNANCE - PROFESSIONNALISATION
STAGE
ECOLE
Clarifie/confronte
les rôles des
différents
partenaires
Etablit les pré
pré-requis
q
Collaborer avec les praticiens
en ayant clarifié les rôles de
chacun des partenaires.
Développer des situations
d ’apprentissage variées et
multidimensionnelles,
multidimensionnelles
complexes.
Offrir le soutien nécessaire à
l ’apprentissage.
Construire des outils
d ’évaluation cohérents avec
les orientations du
programme.
Ils utilisent les avis des
différents partenaires pour
améliorer le système
Construction des
outils d'évaluation
Evaluation
formative portant
sur les ressources
acquises, les
compétences
entraînées, etc.
Donner accès à la culture professionnelle et à
l ’authenticité de la vie professionnelle.
Créer des lieux réels d ’apprentissage et pas
des lieux de démonstration de ce que
l ’étudiant sait faire.
Offrir le plus grand nombre de situations
possibles d’apprentissage.
Donner des feed
feed--back fréquents à l ’étudiant
quant au développement des compétences.
Utilise les feed
feed-back des
différents
partenaires pour
améliorer le
système
Négocie son
projet
Il construit un projet
Il saisit les situations offertes
Il pratique systématiquement l’autol’autoévaluation
Il négocie
é
i son projet
j t
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ETUDIANT
Et enfin, c’est perdre quelques certitudes!
 La théorie doit toujours précéder la pratique.
 Les apprentissages doivent être morcelés dans une logique pp
g
gq




disciplinaire.
Le développement des compétences est pris en charge au pp
p
p
g
moment des stages seulement.
Tout ce que j’enseigne, l’étudiant l’apprend.
Ce que je n ’enseigne pas, l’étudiant ne peut pas l ’apprendre.
L’étudiant ne peut pas faire en stage ce qu’il n’a pas appris à l’école
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Travail de groupe
g p
Les consignes (par groupe si différents acquis):  Identifiez au moins une activité/une situation dans votre travail quotidien qui pourrait être commune à tous les professionnels de votre groupe et qui devrait être travaillé/voire enseigné en stage.  Identifiez les enseignements communs aux différents niveaux d’études. Dans un deuxième temps proposez de formes d’enseignement.
 Identifiez les différences dans l’encadrement, dans les Id ifi l diffé
d l’
d
d l enseignements, selon le niveau de formation, les modes d’apprentissage
Donnez des exemples
d
apprentissage. Donnez des exemples.
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Après compte rendu des groupes
Après compte rendu des groupes
 Stabilisation des apprentissages‐ compléments  Réponses aux questions
 Notes conclusives
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Comment fait le professionnel?
Chaque situation de soins est exceptionnelle et Ch
it ti d i t ti
ll t unique
 Les soignants adaptent en continus les soins à la L i
t d t t ti
l i à l situation
 Les chercheurs ont fait quelques constats:
L h h
t f it l
t t
 Dans l’urgence, les professionnels ne s’appuient pas sur des modèles appris en cours
 Mais ils improvisent à partir de leurs expériences antérieures
 Rupture entre 2 types de savoir: expérience professionnelle et connaissances scientifiques
Action professionnelle p
complexe (1)
 N’est pas une action impensée, produit d’un automatisme, y compris dans l
automatisme
y compris dans l’urgence
urgence
 « L’action découle d’un jugement professionnel (jugement clinique) et d’un décision qui résultent (jugement clinique) et d un décision qui résultent d’une réflexion dans l’action » (Schön, cité par Perrenoud)
Action professionnelle complexe l
(2)
 Pour répondre à ces situations problématiques ou non familières, les praticiens s’engagent souvent dans une démarche réflexive
dé
h éfl i sur leurs actions
l
ti
 En cours d’action
Sur l’action
 Sur l
action
 Chaque expérience enrichit le répertoire de savoirs et guide la réflexion dans les nouvelles action
Pour tout complément d’information,
n’hésitez
n
hésitez pas à contacter:
pas à contacter:
Michèle Lilla, coordinatrice FP Bachelor HESAV
Michèle Lilla
coordinatrice FP Bachelor HESAV
[email protected]
Christophe BORALEY, responsable FP , HEdS La Source
[email protected]
Anne Gerber, responsable FP, HESAV
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,
[email protected]
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