se preparer a apprendre a lire et a ecrire

Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
1
Séminaire
Connaissances
Les connaissances attendues à la fin de l’école maternelle
Découvrir l’écrit : Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Distinguer les sons de la parole
Savoir ce qu’est un mot (intégrer l’idée que le mot oral représente une
unité de sens)
Savoir ce qu’est une syllabe (groupe de sons prononcés en une seule
émission de voix)
Connaître des univers sonores (sonorités, rythmes, intensités,
intonations, articulations…) dans le cadre de l’acquisition de la
sensibilité puis de la conscience phonologique
Aborder le principe alphabétique
Comprendre que l’écrit est fait d’une succession de mots où chaque
mot écrit correspond à un mot oral
Savoir que les mots prononcés ou entendus sont composés de syllabes
Savoir qu’il existe une relation entre les lettres et les sons, pour
certaines lettres, les associer au(x) son(s) qu’elles codent
Connaître la plupart des lettres de l’alphabet (qui sont reconnues en
écriture cursive et en caractères d’imprimerie)
Connaître le/les son(s) et le nom d’une lettre
Apprendre les gestes de l’écriture
Savoir que l’on écrit de la gauche vers la droite en respectant
l’horizontalité
Percevoir que l’écriture est constituée d’un enchaînement de lignes
droites ou courbes, continues ou discontinues …, percevoir les
caractéristiques des lettres
D Dormoy, PIUMF Université J Verne- C Germain, PEMF- T Leclerc, CPC- L Ruiz, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
2
Séminaire
Connaissances
Les connaissances attendues à la fin de l’école maternelle
Découvrir l'écrit - Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Introduction
Ce document a pour mission de décliner en termes de connaissances les compétences des programmes 2008 de la
maternelle dans le domaine « Se préparer à apprendre à lire et à écrire ».
Ce grand domaine se répartit en trois sous domaines :
- Distinguer les sons de la parole (en bleu dans le tableau)
- Aborder le principe alphabétique (en vert dans le tableau)
- Apprendre les gestes de l’écriture (en rouge dans le tableau)
Les connaissances sont réparties dans ce tableau en fonction des trois niveaux de la maternelle (PS/MS/GS).
Des liens hypertexte (en rose) apportent des précisions concernant des exemples d’activités, des définitions, une
bibliographie.
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 12/11/2010
Distinguer les sons de la parole
Connaissance : Savoir ce qu’est un mot (intégrer l’idée qu’un mot oral représente une unité de sens)
PS
MS
GS
Jouer avec les formes sonores de la langue :
- Dans un énoncé oral simple, distinguer des
- Distinguer mot et syllabe.
Redire sur le modèle de l’enseignant et répéter
mots (des noms d’objets, etc.), pour intégrer
- Dénombrer les syllabes d’un mot
des formulettes, des mots de trois ou quatre
l’idée que le mot oral représente une unité de
syllabes en articulant et prononçant
sens.
correctement.
Connaissance : Savoir ce qu’est une syllabe (groupe de lettres prononcées en une seule émission de voix)
PS
MS
GS
- Scander les syllabes de mots, de phrases ou
- Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser
de courts textes.
une syllabe dans un mot (début, fin).
- Repérer des syllabes identiques dans des
- Pratiquer des comptines qui favorisent
mots, trouver des mots qui ont une syllabe
l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les
finale donnée ; trouver des mots qui riment.
sons et sur les syllabes.
- Distinguer mot et syllabe.
Connaissance : connaître des univers sonores variés (sonorités, rythmes, intensités, intonations, articulations…) dans le cadre de
l’acquisition de la sensibilité puis de la conscience phonologique.
PS
MS
GS
Jouer avec les formes sonores de la langue :
Écouter et pratiquer en les prononçant
- Pratiquer des comptines qui favorisent
Ecouter et pratiquer de petites comptines très
correctement de petites comptines très simples l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les
simples qui favoriseront l’acquisition de la
qui favorisent l’acquisition de la conscience des
sons et sur les syllabes.
conscience des sons (voyelles en rimes
sons (voyelles essentiellement et quelques
- Distinguer les sons constitutifs du langage, en
essentiellement).
consonnes sur lesquelles on peut aisément
particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et
effectuer des jeux sonores\\).
quelques consonnes en position initiale
(attaque) ou en terminale (rime) dans les mots
(f, s, c\\h, v, z, j). Localiser un son dans un mot
(début, fin).
Quelques notes sur le phonème.
- Discriminer des sons proc\\hes (f/v, s/c\\h, s/z,
c\\h/j).
Son/phonème/morphème
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Aborder le principe alphabétique
Connaissance : Comprendre que l’écrit est fait d’une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral
PS
MS
GS
Faire correspondre les mots d’un énoncé court
à l’oral et à l’écrit.
Connaissance : Savoir que les mots prononcés ou entendus sont composés de syllabes
PS
MS
Scander les syllabes de mots, de phrases ou de
courts textes.
GS
Scander, dénombrer, localiser. les syllabes d’un
mot.
Connaissance : Savoir qu’il existe une relation entre les lettres et les sons, pour certaines lettres, les associer au(x) son(s) qu’elles codent
PS
MS
GS
- Mettre en relation des sons et des lettres : faire
correspondre avec exactitude lettre et son pour
quelques voyelles et quelques consonnes,
quand la forme sonore est bien repérée.
Connaissance : Connaître le nom de la plupart des lettres de l’alphabet (qui sont reconnues en écriture cursive et en caractères d’imprimerie)
PS
MS
GS
- Reconnaître la plupart des lettres.
Connaissance : Connaître le/les son(s) et le nom d’une lettre
PS
MS
GS
- Mettre en relation des sons et des lettres : faire
correspondre avec exactitude lettre et son pour
quelques voyelles et quelques consonnes,
quand la forme sonore est bien repérée.
Apprendre les gestes de l’écriture
Connaissance : Savoir que l’on écrit de la gauche vers la droite en respectant l’horizontalité
PS
MS
GS
- Réaliser en grand les tracés de base de
- Pratiquer des exercices graphiques conduisant
l’écriture : cercle, verticale, horizontale,
à la maîtrise des tracés de base de l’écriture.
enchaînement de boucles, d’ondulations, sur un
- Après avoir appris le son qui est transcrit par
plan vertical (tableau), puis horizontal (table).
une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive.
- Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen
- Sous la conduite de l’enseignant, copier en
de ces tracés.
écriture cursive de petits mots simples dont les
- Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie
correspondances entre lettres et sons ont été
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
en respectant l’horizontalité et l’orientation de
gauche à droite.
étudiées : écrire en contrôlant la tenue de
l’instrument et la position de la page ;
s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits
avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa
production, taille et enchaînement des lettres en
particulier.
- Écrire de mémoire son prénom en écriture
cursive.
Connaissance : Percevoir que l’écriture est constituée d’un enchaînement de lignes droites ou courbes, continues ou discontinues…, percevoir les
caractéristiques des lettres
PS
MS
GS
Imiter des gestes amples dans différentes
- Réaliser en grand les tracés de base de
- Pratiquer des exercices graphiques conduisant
directions (avec accompagnement verbal de
l’écriture : cercle, verticale, horizontale,
à la maîtrise des tracés de base de l’écriture.
l’enseignant).
enchaînement de boucles, d’ondulations, sur un
- Après avoir appris le son qui est transcrit par
plan vertical (tableau), puis horizontal (table).
une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive.
- Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen
- Sous la conduite de l’enseignant, copier en
de ces tracés.
écriture cursive de petits mots simples dont les
- Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie
correspondances entre lettres et sons ont été
en respectant l’horizontalité et l’orientation de
étudiées : écrire en contrôlant la tenue de
gauche à droite.
l’instrument et la position de la page ;
s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits
avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa
production, taille et enchaînement des lettres en
particulier.
- Écrire de mémoire son prénom en écriture
cursive.
Bibliographie
Connaissances liées au domaine « distinguer les sons de la parole ».
Connaissances liées au domaine « aborder le principe alphabétique ».
Connaissances liées au domaine « apprendre les gestes de l’écriture ».
Compétences relevées dans les programmes (repères pour organiser la progressivité des apprentissages) et liées aux connaissances retenues.
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Syllabe orale / « syllabe écrite »
La syllabe est un groupe de sons prononces en une seule émission de voix (une voyelle, a minima, et une ou deux
consonnes), la notion de syllabe n’a de valeur qu’a l’oral, la notion de syllabe écrite n’existe pas sur le plan
linguistique.
– « Lé - a voit le la – pin » : 2 syllabes / 1 syllabe / 1 syllabe / 2 syllabes.
– « sa – lad(e) » : 2 syllabes.
Parfois, il est utile de réaliser des coupures de mots en fin de ligne, cette coupure peut alors être indépendante de la
syllabe orale.
Ex :
Le lapin de Léa aime manger de la salade.
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Connaître des univers sonores variés : propositions d’activités
PS
MS
GS
- Identifier des bruits familiers (bruits du quotidien, classes voisines, école, rue,
environnement lors de sorties ...) à partir d'une source sonore réelle directe
- Identifier des bruits familiers à partir de sources sonores enregistrées (Cf. lotos
sonores)
- Identifier des bruits fabriqués
- Identifier des sons produits par des instruments de musique
- Localiser ces bruits et sons
- Produire des configurations sonores plus ou moins longues (à partir du corps,
d'objets divers, d'instruments de musique)
- Produire des configurations sonores plus ou moins longues (à partir du corps,
d'objets divers, d'instruments de musique)
-Identifier des sons parmi d'autres, des sons successifs dans un extrait
musical
-Réagir corporellement à des éléments sonores différents d'un extrait
musical
-Identifier et comparer des voix chantées
- Rythmer des comptines
- Rythmer des chansons connues
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
De la sensibilité à la conscience phonologique
Sensibilité phonologique
L’enfant est capable de réagir différemment en fonction de la prononciation.
Ex : Gastan/Gaston/Gaston !
On s’attache à la mélodie, aux sonorités de la langue, émerveillement,
Travail sur le rythme, sur les comptines, jouer avec les rythmes, les sons.
Différencier écoute et reproduction.
Ecoute musicale : ex : différencier violoncelle/violon, rythmes différents
Il faut insister longuement sur la sensibilité phonologique tout au long de
l’école maternelle, y revenir en CP
Multiplier les univers sonores,
Conscience phonologique
L’enfant a intégré les sonorités, les intonations de la langue, il reprend des
sons, les réinvestit, les comprend, les différencie.
Cette conscience dépend du travail mis en place en sensibilisation
phonologique.
Elle ne peut être travaillée quand les élèves ont acquis une sensibilité
phonologique.
Un enfant peut faire semblant d’avoir acquis une conscience phonologique
et ne pas en avoir du tout.
Travailler la reproduction, l’intégration des sonorités.
Développer la sensibilité phonologique pour atteindre la conscience phonologique
Aux
activités
réflexives
Des jeux
spontanés
Outils pour travailler la sensibilité
1) Banque sonore : bruitages, rythmes,
2) musiques, chants, comptines, chants et musiques du monde, virelangue,
3) jeux sonores liés à la banque de sons qui peut être construite avec
les élèves.
4) Vivre corporellement comptines et sons, accompagnement gestuel
puis musical.
5) Affichage, supports visuels…
Outils pour travailler la conscience
Vire-langue
Prénoms des élèves (cf. comptine des prénoms), jours de la semaine
jeu du corbillon : chapeau de paille : paillasson…,
répétitions de sons : bégaiement…
dénombrer, localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner,
fusionner…
Combinaisons consonnes/voyelles
Jeux de rimes, mots valises, mots tordus ; jeu du robot…
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Quelques notes sur le phonème d’après : La prononciation du français ; Monique Léon, Pierre Léon
« On n’articule pas un phonème, puisque c’est une représentation mentale. Ce qu’on prononce, c’est un phone, qui est la réalisation concrète du phonème »
« La langue fonctionne par différenciation : il y a des paires minimales indispensables qui permettent de faire les distinctions phonologiques » « Principe de la
commutation : bis, bu, bout ou beau, peau, mots… »
La définition du Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage (Larousse)
Le phonème est l'élément minimal, non segmentable, de la représentation phonologique d'un énoncé, dont la nature est déterminée par un ensemble de traits
distinctifs. Chaque langue présente, dans son code, un nombre limité et restreint [sic] de phonèmes (une vingtaine à une cinquantaine selon les langues) qui
se combinent successivement, le long de la chaîne parlée, pour constituer les signifiants des messages et s'opposent ponctuellement, en différents points de
la chaîne parlée, pour distinguer les messages les uns des autres. Cette fonction étant sa fonction essentielle, le phonème est souvent défini comme l'unité
linguistique minimale. Le caractère phonique du phonème est accidentel (L. Hjelmslev propose le terme de cénème, "unité vide, dépourvue de sens"); il est
néanmoins important puisque toutes les langues connues sont vocales [sic]. Le phonème est donc défini, en référence à sa substance sonore, par certaines
caractéristiques qui se retrouvent aux différents niveaux de la transmission du message (niveau moteur ou génétique, niveau acoustique, niveau perceptuel,
etc.).
[...] Le phonème français [sic] /a/ s'oppose à /i/, /e/, /ε/, /y/, /u/, /o/, /α/, etc. comme le montre la série minimale la, lis, les [sic], lait, lu, loup, lot, las, etc. et à
tous les autres phonèmes du français parce qu'il est le seul à posséder ensemble les traits vocalique, non consonantique, palatal (aigu), ouvert (compact).
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Son/Phonème/Morphème
•
Les phonèmes sont les unités distinctives minimales sur le plan sonore (36 en français).
• Ce sont des abstractions, pas des sons
(mais le terme approximatif « son » est considéré comme suffisant avec les élèves)
•
•
« Son » et «phonème » sont des mots interchangeables dans le langage courant.
Distinguer sons et phonèmes dans : « Château» :
–
–
les sons: ch a t o
les phonèmes : [ʃato]
•
Le morphème est le plus petit élément significatif individualisé (il s’oppose au phonème, dépourvu de sens).
•
« Les boxeurs souffrent » : 7 morphèmes
• le + s + box + eur + s + souffr + ent
•
Deux types de morphèmes :
– Lexicaux : box , souffr
–
grammaticaux : le, s, eur, ent
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Scander, dénombrer, localiser les syllabes d’un mot : propositions d’activités
MS
GS
- Rythmer un texte en en scandant les syllabes (jeu du robot)
- Identifier un mot (avec ou sans support image) à partir du frappé de ses
syllabes
- Repérer et scander les syllabes d'un
des mots d'une comptine connue
- Scander les syllabes des prénoms
-Commencer à scander d’autres mots
- Scander les syllabes de mots du
lexique de la classe
- Scander des énoncés de plus en plus
longs hors contexte
- Mettre sous chaque image
correspondant à un mot autant de
jetons que de syllabes
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Lettres/Graphèmes
• 26 lettres : a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
• 36 graphèmes alphabétiques
– les 26 lettres + à â ç é è ê î ô ù û.
– Combien de graphèmes dans « Château »?
•
c, h, â, t, e, a, u (7)
ou bien : CH, A, T, O (4 graphèmes selon Nina Catach)
• Le graphème est la plus petite unité distinctive et ou significative de la chaîne écrite.
• Elle est composée :
– d'une lettre ;
– d’un groupe de lettres (2 ou 3).
EXEMPLE (donné par Nina Catach) :
« pourchasser »
11 lettres : p o u r c h a s s e r
8 graphèmes : p ou r ch a ss e r
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Lettres / nom des lettres
• Les lettres sont des signes écrits (pour l'œil)
• Les noms des lettres varient, pour le même signe, d’une langue à l’autre :
– b se dit « bé » (en français)
–
Exemple : les SMS utilisent les noms des lettres à la place de syllabes : « N R V» pour « énervé ».
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011
Bibliographie
Apprendre à parler avec des comptines, Marie Goëtz-Georges, Retz, 2006
30 phonèmes en 30 comptines, Marie Degorce-Dumas, Elisabeth Trésallet, Retz, 2006
Ça commence comme…, Rémi Brissiaud, Phillipe Malausséna, Retz, 2006
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture, Françoise Bellanger, Retz, 2006
Phono, Roland Goigoux, Sylvie Cébe, Hatier, 2004
Catégo, Roland Goigoux, Sylvie Cébe, Hatier, 2004
Imagier phono et catégo, Roland Goigoux, Sylvie Cébe, Hatier, 2004
Syllabozoo, André Ouzoulias, Retz, 2007
Parcours de lecture 4à 7ans, Gaëtan Duprey, Emmanuelle Di Martino, Sophie Duprey, Accès 2008
Grapic’Art 4 à 7ans, Gaëtan Duprey, Sophie Duprey, Accès 2007
Retour tableau
D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 21/01/2011