le projet d`etablissement - Collège Ampere – 31 rue de la Bourse

Transcription

LE PROJET D’ETABLISSEMENT
2012/2015
COLLEGE
André Marie AMPERE
LYON
1
2
SOMMAIRE
• Préliminaires
p3
• Pourquoi un projet d’établissement ? Les finalités
p3
• Diagnostic de l’établissement
p4
• Les objectifs opérationnels
p15
• Les axes choisis
P18
• Les actions, les effets attendus
p19
• L’évaluation et le suivi du projet
p25
• Annexes
p26
-
Des voies diversifiées pour la réussite de tous
Le projet E.P.S
Le projet du C.D.I
3
4
LE PROJET D’ETABLISSEMENT
2012/2015
Préliminaires.
Ce document est le cadre référent d’une politique à moyen et à long terme. Sans
jamais renier ses objectifs initiaux, il doit rester un document de travail
susceptible d’évoluer et de s’enrichir chaque fois que cela est nécessaire. Il est
la réponse actuelle, proposée par les membres de la communauté éducative du
collège, à des besoins diagnostiqués et analysés. Mis en forme à partir des
travaux des différentes commissions, supervisé par le groupe de pilotage, il a
été approuvé par le Conseil d’Administration du……
POURQUOI UN PROJET D’ETABLISSEMENT ? SES FINALITES :
Le projet d’établissement est une obligation légale depuis 1985. Ses finalités
sont celles de la loi d’orientation du 10 juillet 1989.
Le projet d’un établissement, définit et adapte les modalités particulières et les
objectifs opérationnels, de mise en œuvre de ses finalités nationales. Il s’inscrit
naturellement dans le cadre d’une politique académique. À un autre niveau, sa
dynamique participe à la cohérence et aux orientations de son bassin
d’appartenance.
Il prend en compte le socle commun et s’articule avec le contrat d’objectifs
qui identifie et met en œuvre les priorités.
En repérant et analysant les points forts et faibles, il renforce l’esprit de
responsabilité et l’adhésion de tous. Il permet une adaptation éclairée aux
besoins d’évolution de l’établissement.
Plus qu’un beau document il doit être avant tout un outil de communication et de
travail utilisé par tous.
C’est dans cet esprit que le projet du collège AMPERE a été élaboré.
5
DIAGNOSTIC DE L’ETABLISSEMENT :
1/ Le COLLEGE ET SON ENVIRONNEMENT :
•
L’histoire :
L’histoire du collège ne se distingue de celle du lycée qu’à partir de 1975, date de la
partition qui sépare ce haut lieu du patrimoine lyonnais, en deux établissements.
Ces murs, vieux de cinq siècles, sont à la fois riches et lourds d’une imposante histoire.
Fondée en 1519 par les membres de la Confrérie de la Trinité, cette école est dirigée
pendant près de deux siècles par les Jésuites. Il devient lycée de Lyon après la
Révolution de 1848 et prend, en 1888, le nom d’André Marie Ampère, physicien et
philosophe qui y enseigna. Il est le seul établissement secondaire public de la ville
jusqu’au début du vingtième siècle. Le lycée, héritier de ce passé, garde le prestige et la
réputation légitime d’un établissement de renom. Le collège bénéficie de cette image
mais dans les faits il ne possède pas les mêmes caractéristiques.
•
Les locaux :
D’une beauté massive et sobre, les locaux, créent une atmosphère d’intemporalité et de
sérieux, plus propice au recueillement qu’aux turbulences de jeunes collégiens. Ils sont
peu adaptés à l’éducation et à la pédagogie d’aujourd’hui. Les salles de classes sont
dispersées sur quatre étages et dans deux ailes différentes, les couloirs sont étroits et
les escaliers intérieurs épuisants. Les élèves restent très difficiles à surveiller dans ces
conditions.
Certaines salles reçoivent peu la lumière du jour, pour certaine d’entre-elles une seule
fenêtre. Elles sont, pour la plupart, trop petites pour accueillir des effectifs de trente
élèves.
Le collège ne possédait pas de pôle de sciences. Les enseignants de ces disciplines
travaillaient dans une salle aménagée d’une paillasse professeur depuis septembre 2008
et empruntaient deux salles au lycée, obsolètes au regard des normes actuelles. A
partir d’octobre 2012 un pôle de deux salles et d’un laboratoire seront opérationnels
dans l’ancienne salle polyvalente.
Toutefois, l’établissement n’aura alors plus aucun espace pour les élèves, le personnel et
l’accueil des familles. Ce qui sera problématique, les jours de mauvais temps, pour les
cours, d’E.P.S lorsque les installations extérieures sont inaccessibles, pour les
expositions, les devoirs communs et les réunions de parents.
Les locaux de la « vie scolaire » sont insuffisants ; manque d’une salle de permanence,
bureau de la C.P.E sombre et en mezzanine.
La cour exiguë pour 580 jeunes est flanquée de deux escaliers métalliques externes qui
sont bruyants.
Les personnels n’ont pas de lieux pour travailler et recevoir les familles.
L’équipe de direction manque d’une salle de réunion.
La dispersion des locaux nuit à la communication entre les différents services (ex : salle
des professeurs, aile droite, deuxième étage, bureau CPE aile gauche, rez-de-chaussée).
6
Les installations sportives sont indigentes ; une ancienne chapelle sert de gymnase et ne
suffit pas à absorber les besoins pour l’enseignement de l’éducation physique et
sportive.
Des locaux sont communs au lycée et au collège, infirmerie, intendance, gymnase,
restaurant scolaire, ateliers des agents de service, ce qui ne facilite pas la gestion et la
surveillance des flux.
Le CDI est grand, agréable et accueillant.
Les quelques travaux de rénovation engagés ces dernières années ne suffisent pas à
adapter l’établissement aux exigences pédagogique et éducatives actuelles.
 Il importe de faire de ces contraintes des atouts : valorisation
des locaux sur le plan esthétique et amélioration fonctionnelle
 Diminution des effectifs pour optimiser les locaux.
•
L’environnement et les partenariats :
Au cœur de Lyon, dans la presque île, l’environnement est d’une grande richesse
culturelle et les enseignants animent de plus en plus de projets avec des partenaires
proches : Musée des Beaux Art, Musée de la résistance, de l’imprimerie… : théâtres
divers, cinémas (collège au cinéma), architecture, littérature (Quai des Polards, Villa
Gillet) et bien sûr l’Opéra. Les élèves de la maîtrise de l’Opéra sont accueillis par
l’établissement avec un horaire aménagé.
L’environnement social et économique est d’une grande hétérogénéité. Le secteur de
recrutement comprend une partie du 1er arrondissement de Lyon, 36.2%, une partie du
2ème, 21.8% et une partie plus petite de Caluire, 13%. Cependant un nombre non
négligeable d’élèves viennent d’autres secteurs 29%.
Les trois communes du secteur sont ouvertes et favorables à une véritable
collaboration aussi bien culturelle et sociale qu’en termes d’aide scolaire.
Les locaux sont gérés par la Région depuis 2008 ce qui complique les relations avec les
collectivités territoriales et limite l’autonomie de l’établissement.
Les 2 fédérations de parents FCPE et PEEP sont présentes et entretiennent des
relations exigeantes mais constructives avec le collège (participation aux instances, aux
conseils éducatif, à certains actions….)
La volonté d’une liaison CM2/ 6ème est là, avec les écoles de Lyon, mais elle mériterait de
s’ancrer plus dans le pédagogique. Le fait que les établissements dépendent de
circonscriptions différentes ne facilite guère les actions. Néanmoins, les professeurs
de cm2 et de 6ème sont en contact pour la confection des classes de 6ème et les réunions
de parents ainsi que les visites d’élèves qui se déroulent chaque année.
Les relations avec le lycée sont cordiales mais les actions communes restent quasiment
inexistantes.
7
Dans le cadre du bassin de formation des actions voient le jour : Liaison 3ème/2nde,
réflexion sur la gestion des publics en difficulté….
La collaboration avec le Centre d’Information et de Documentation est constructive et
la Conseillère d’Orientation Psychologue travaille étroitement et efficacement avec les
équipes pédagogiques et avec la direction.

Les richesses culturelles environnantes doivent continuer à s’ancrer
dans des partenariats forts.

Le bassin doit s’affirmer comme un lieu d’échanges et de mise en
œuvre de formations et d’actions pédagogiques communes.

Les liaisons cm2/6ème et 3ème/2nde sont à dynamiser sur le plan
pédagogique.
1/ PROFIL DU PUBLIC :
•
ANNEE
90/91
05/06
11/12
Effectifs :
6ème
134
5ème
139
4ème
133
3ème
142
ULIS
0
TOTAL
164
132
159
137
177
143
170
161
0
11 inclus
548
Divisions
21
Moyenne/Division
26
670
573
24
21
28
27
En 15 ans, l’effectif a augmenté d’environ 25% puis a diminué depuis 2006, date de
l’arrêt d’une politique de recrutement large. La baisse continuera sur 2 ou 3 ans mais
les effectifs devraient augmenter de nouveau. Le secteur du collège pourrait évoluer en
2014 en raison de l’ouverture du collège de la Tourette dans le 4ème arrondissement.
Depuis la rentrée 2009, nous accueillons des élèves en Unité Local d’Inclusion ; Troubles
des Fonctions Cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et
de la parole).
Depuis 96/97 nous pouvons remarquer plus de filles que de garçons ; 8% de plus à la
rentrée 2011. Cette différence est, entre autre, la conséquence du recrutement des
élèves de la maîtrise de l’opéra.
•
Recrutement :
Recrutement hors secteur,
- Recrutement départemental pour le russe, pour les élèves de la maîtrise de
l’Opéra et pour l’ULIS.
- Recrutement dérogatoire, de moins en moins accordé, pour un nombre d’élèves,
attirés probablement par l’image prestigieuse du lycée.
8
Le manque d’espaces « vie scolaire » va dans le sens d’une diminution d’effectifs et de
structures.
•
L’attractivité du collège est positive ; plus de 45 demandes de dérogation chaque
année pour la rentrée en 6ème. Les fuites vers le privé sont anecdotiques.
•
Origines sociales et professionnelles du public.
CSP FAVORISEES A
AMPERE ACADEMIE
40.6%
23%
38.2%
26.4%
44.3
26%
ANNEE
04/05
08/09
11/12
CSP FAVORISEES B
ACADEMIE
16.1%
15.6%
13.4%
14.6%
11.2%
14.1%
CSP MOYENNES
AMPERE ACADEME
23.9%
23.3%
24.8
23%
23.1%
24%
CSP DEFAVORISEES
AMPERE ACADEME
19.4%
38.2%
22.2
31.8%
20.3%
35.8%
Les élèves sont d’origines sociales et culturelles plutôt favorisées ; cependant certains
jeunes qui viennent des écoles en ZEP des pentes de la Croix Rousse et de Caluire sont
dans une détresse sociale réelle. Certains de ces enfants vivent dans une situation de
précarité importante ; sans papiers, non francophones, résidents en foyer d’accueil. Ils
sont peu nombreux mais demandent une attention particulière.
Le pourcentage d’élèves étrangers est de 3,9%; celui de l’Académie est à peu près
équivalent. Ce chiffre était de 11,9% en 1996.
Les ENAF représentent environ 1% du public. La moitié de ces élèves sont originaires
des pays de l’Est (option russe au collège).
L’hétérogénéité est très grande et pas toujours facile à gérer pour les professionnels.
L’écart entre les CSP favorisés et les CSP défavorisés est relativement stable.
• La demi-pension
419 élèves sont demi-pensionnaires soit 68% de l’effectif. Ils sont accueillis au
restaurant scolaire du lycée. Les flux sont difficiles à gérer et influent sur
l’organisation de l’emploi du temps.
• Le taux de boursiers
Le pourcentage d’élèves boursiers représente 22% de l’effectif, ce qui correspond
environ aux CSP défavorisées. Il a augmenté de 2% en 2 ans.
3/ RESULTATS :
•
Résultats DNB.
ANNEE
96/97
04/05
09/10
10/11
AMPERE
% Reçus
62,4
84,2
85.5
93
ACADEMIE
% Reçus
67,5
77,8
83.5
87.1
9
Ecart
+5.1
+6.4
+2
+5.9
Juin 2009
Juin 2010
Juin 2011
Mention
Très Bien
3.2%
6.17%
9%
Mention
Bien
16.6%
24.6%
20.5%
Mention
ADMIS
Assez Bien (sans mention)
34.2%
39.4%
40%
29.23%
26.5%
37%
Admission
total
92.9%
85.5%
93%
Le contrôle Continu en cours de Formation ne favorise pas les élèves du collège. Les
résultats aux épreuves de l’examen sont supérieurs à celles du département. Le taux de
réussite au DNB est passé de 62,4% en 1997 à 93% en 2011 plus 30.6%, pour l’Académie
plus 19.6%. Le taux de réussite est stable depuis 2005 et au-dessus du taux
académique.
Deux brevets blancs sont organisés dans l’année. Des devoirs communs, dans les
disciplines des épreuves anonymes mais aussi SVT, sont dans l’emploi du temps chaque
semaine pour les élèves de 3ème. Ce qui dégage du temps sur les cours et permet plus de
sorties culturelles.
Cependant, les CSP défavorisés réussissent moins bien au collège Ampère que dans le
reste de l’Académie ; 9.8% d’écart.
CSP FAVORISEES A
Ampère
Academie
ANNEE
11/12
DNB
96.2%
95.5%
CSP FAVORISEES B
Ampère
Academie
90%
89.3%
CSP MOYENNES
Ampère
Academie
85.7%
84%
CSP DEFAVORISEES
Ampère
Academie
74.6%
Ceci tient à deux phénomènes :
1) Le niveau d’exigences élevé dû au fait que les milieux favorisés sont
majoritaires,
2) la proximité d’un lycée, réputé d’un niveau exigeant.

Le collège doit prendre en compte les difficultés de tous ces élèves
par une approche éducative et pédagogique individualisée et forte, un
accompagnement et une écoute particulière pour augmenter les chances de
réussite scolaire et d’intégration sociale de chacun.

L’évaluation par compétences doit être un outil de réussite et de
valorisation des acquis et donc des élèves.
•
Doublements.
Classes
04/05
09/10
10/11
11/12
6ème
4,5%
0.6%
0%
1.5%
4ème
10,6%
3.6%
1.2%
1.4%
10
3ème
12,2%
6%
4.6%
3.7%
84.4%
Pour les élèves de 4ème, depuis 2 ans, 6% à 3.5% sont orientés en prépa-pro ou dispositif
alternance.
Une forte tendance vers la réduction des taux de doublement dans tous les niveaux est
à constater. Elle repose sur le constat d’échec d’une forte majorité de doublements. Le
dialogue avec les familles, les PPRE ainsi que le travail sur les axes 1 et 2 du
contrat d’objectifs rendent le doublement de plus en plus obsolète comme outils de
gestion de la difficulté scolaire.
Les taux de doublements diminuent en troisième. La politique d’éducation à l’orientation
ainsi que la réforme du lycée général et technologique, explique en partie cette baisse.
L’orientation dans la voie professionnelle reste encore peu valorisée et donc peu désirée
par les familles.
Beaucoup trop d’élèves sont en grande difficulté scolaire en 4ème ce qui engendre
des comportements de rejet et parfois d’agressivité et/ou de décrochage.
Les dispositifs d’aide, lorsqu’ils ne sont pas inclus dans l’emploi du temps attirent peu les
élèves en difficulté.
•
Retard des élèves dans leur scolarité.
Année
2008/2009
2011/2012
Ecart
-1 an
3.3%
2%
-1.3%
A l’âge
77.7%
83.5%
+ 5.8%
+ 1 an
16.8%
11.5%
+5.3%
+ 2 ans
2.2%
2%
+0.2%
Pourcentage d’élèves en retard d’un an ou plus à l’entrée en 6ème
AMPERE
12.5%
ACADEMIE
11.8%
En 2008 : 18.2% des élèves de l’établissement sont en retards sur leur scolarité en
2012 ils sont encore 13.5%. Le constat de l’inefficacité de 2 redoublements sur trois a
conduit les équipes à moins proposer cette solution et à mettre en place une politique
d’aide et de soutien plus affirmée mais qui reste encore insuffisante.
 L’aide au travail dans les petites classes, 6ème et 5ème (tutorat, PPRE,
accompagnement éducatif, « dispositif réussite »…) doit devenir une priorité
pour prévenir l’échec en 4ème.
 En 4ème une autre pédagogie, d’autres contenus doivent être proposés à des
élèves en grande difficulté : alternance, tutorat, « dispositifs réussite » ou
autre…
11
•
Orientation à la fin de la troisième générale.
AMPERE
2 PRO
2 GT
ANNEE
RDT
02/03
06/07
10/11
11/12
11.4%
12.3%
4.6%
28%
12,8%
11%
59,4%
67,2%
81.4%
3.7%
12%
83.7%
AUTRE
CAP
1,1%
0.6%
3%
0.6%
RDT
7,4%
8.3%
6.1%%
?
DEPARTEMENT
2 PRO
2 GT
26,5%
18.2%
16.4%
?
60,6%
58.9%
63.5%
?
AUTRE
CAP
5,6%
3.2%
4.4%
?
Une meilleure adéquation entre l’orientation et les vœux des élèves est recherchée.
C’est un des axes de travail du contrat d’objectifs qui s’engage à mettre en place le Plan
de Découverte des Métiers et des Formations, et le WEB classeur.
Les passages en 2nde GT augmentent. La réforme du lycée ainsi qu’une meilleure
connaissance des Bacs technologiques ont probablement influé sur les choix des
professionnels et des familles.
L’accompagnement dans le cadre du PDMF, pour construire chaque projet d’orientation
est important : entretiens avec les familles, orientation concertée, remise du bulletin,
minis stages, utilisation du WEB classeur, des réunions de parents (3 en 2011/1012), une
COP engagée, des courriers d’information…
Deux obstacles persistent néanmoins. Il reste des familles avec lesquelles le dialogue
est difficile, voire inexistant de plus, la proximité du lycée GT, auréolé d’un certain
prestige, qui attire tel le chant des sirènes, empêche les familles d’ouvrir leur vœux
vers des voies ou des établissements plus adaptés à leur enfant.
Les traces d’une petite poignée d’élèves semblent se perdre chaque année après la 3ème
et après la seconde.
•
Réussite en 2nde.
Les élèves du collège vont en majorité au lycée Ampère. Le pourcentage de jeunes qui ne
passe pas en première est de 12.5% ; chiffre légèrement supérieur à celui de
l’Académie qui est de 11.9%.
Le lycée Ampère n’a que deux collèges de secteur. Le reste de leur effectif, largement
majoritaire, rentre dans cet établissement par sélection ; « enseignements
contingentés ». Ce recrutement explique le niveau de nos élèves au regard de celui des
autres.
4/ STRUCTURES :
Les structures pédagogiques au nombre de 20 à 24 suivant les années, c'est-à-dire 6 ou
5 unités par niveau, sont constituées de manière la plus hétérogène possible depuis la
rentrée 2006. Toutefois, une certaine homogénéité persiste suivant les options (Russe,
maîtrise de l’Opéra bi-langue et classe européenne italien)
12
 Il serait souhaitable que chaque classe soit portée par un
projet fédérateur et valorisant.
•
Langues et options
Anglais
LV1
LV2
Option
74%
29%
Bi langue
Angl/All
8%
Russe
Italien
Espagnol
16.5%
/
27%
/
44%
Latin
Grec 3è
Maîtrise
20%
1.3%
9%
Le russe et l’allemand LV2 ne sont plus enseignés au collège depuis la rentrée 2008. La
rareté de la demande ne permettant plus la constitution d’un groupe.
L’italien LV2 est proposé à partir du niveau 5ème, ce qui permet de préparer les élèves à
la classe européenne.
Le russe LV1 est moins demandé depuis la rentrée 2010, ce qui ne permet plus de
constituer une classe. La demande pour l’allemand est en chute, même dans le cadre de
la bi-langue, qui est offerte dans tous les collèges du secteur.
 La création d’une bi langue anglais/russe pourrait permettre de
maintenir l’offre du russe au collège.
5/ LA VIE SCOLAIRE :
•
Les absences, les retards :
Le taux d’absentéisme varie de 1 à 3% ces dernières années. En 2011/2012 une hausse
importante, 5.8%, qui ne concerne que 13 élèves, dont 3 « décrocheurs. Le système de
contrôle de l’équipe vie scolaire est de plus en plus performant.
Environ 8% des motifs sont injustifiés, 52% sont dus à la Maîtrise de l’opéra, 38% sont
justifiés maladies, divers…
Le taux de retard est d’environ 2.5% ; ce qui fait en moyenne 13 retards par jour. Ce
sont pour la plupart des retards entre les cours. Il concerne majoritairement chaque
année, un même groupe d’élèves qui ‘arrive pas à intégrer cet élément du cadre.
 Pour tous les élèves, il est nécessaire de renforcer le sentiment
d’appartenance à la communauté scolaire.
 Valorisation des compétences transversales
13
•
Les punitions
Les punitions, essentiellement des retenues et des exclusions de cours, restent
stables, soit 2 punitions par an et par élève en moyenne. Cette dernière démarche
reste encore trop courante, mais n’est pratiquée que par un nombre restreint
d’enseignants presque entièrement pour cause de dissipation. En revanche les heures de
retenues sont données environ à 50% par la vie scolaire. Lorsqu’elles le sont par les
professeurs, c’est généralement pour travail non fait.
 Il serait souhaitable que les élèves puissent faire leurs devoirs
au collège.
•
Les sanctions (prononcées par le chef d’établissement, conformément aux textes officiels)
Travaux d’Intérêt Général
ou mesure de responsabilisation
Exclusions temporaires de l’établissement
Conseils Educatifs
Conseil de Discipline
Exclusion définitive
2009/2010
2010/2011
12
2011/2012
3
41
12
7
4
42
8
1
0
39
10
4 (même fait)
0
Les sanctions lourdes sont légèrement en baisse. Les conseils éducatifs fonctionnent
bien comme alternative au conseil de discipline. Les dispositifs tutorat et « réussite »
sont des outils intéressants pour certains élèves difficiles. Elles sont principalement
gérées par ; les équipes éducatives, les professeurs principaux et l’équipe vie scolaire.
La notion d’autorité bienveillante gagne du terrain et est pratiquée par une majorité de
plus en plus croissante. Elle garantit le cadre.
Il reste néanmoins, chaque année, un petit nombre d’élèves, 15 à 20, en grande
difficulté, qui sont à la limite du décrochage et qui n’arrivent pas à acquérir les
compétences nécessaires pour une bonne intégration sociale
6/ LE PILOTAGE DU COLLEGE :
•
Les personnels
- Enseignants : 44 personnes dont 77% de femmes.
Les plus de 50 ans représentent seulement 20% du total. L’équipe s’est renouvelée en
très peu d’années. Les temps partiels ou temps partagés ; 37% ôtent de la souplesse
pour les répartitions de service et l’attribution d’HSA.
Les personnels sont stables. Les enseignants se sont presque entièrement renouvelés en
5 ou 6 ans. L’esprit traditionnel Ampère se rajeunit et se dynamise. Le travail en équipe
s’accentue et s’ouvre d’avantage à des méthodes pédagogiques et éducatives innovantes,
14
ce qui augure d’un bel avenir pour le collège. Une ambiance conviviale règne dans la salle
des professeurs.
- ATOSS :
Ils ne dépendent pas du collège, sauf la secrétaire et l’infirmière. L’intendance est
rattachée au lycée, ce qui ne favorise pas l’autonomie du collège.
- Vie scolaire : 1 CPE et 4,5 postes d’assistants d’éducation.
Le travail, sur le suivi des élèves et de leurs absences, est très rigoureux. L’équipe est
dynamique, compétente et managée avec une fermeté bienveillante par la C.P.E. Le lien
avec les équipes d’enseignants présente des déficiences qui nuisent à une cohérence
dans la gestion des incivilités et des conflits.
Les enseignants comprennent presque tous la nécessité de travailler en équipe pour
avancer sur l’éducation et l’encadrement des élèves difficiles (souvent en difficulté
scolaire). Néanmoins un petit nombre persiste à déléguer cette mission à la « vie
scolaire ».
La formation des délégués élèves est assurée par la C.P.E et quelques P.P.
Les élèves en difficulté scolaire deviennent au fil des années des adolescents au
comportement difficile.
 L’éducatif et le pédagogique ne peuvent, en aucun cas, être
dissociés.
• Le C.D.I
Son fonctionnement est dynamique et de qualité. La documentaliste a su en faire un lieu
accueillant et au service de la pédagogie. C’est un outil utilisé par les enseignants où se
développe un véritable travail en équipe. (Voir projet en annexe).
• C.E.S.C
Le groupe de pilotage existe mais il gagnerait à être plus dynamique. Des élèves, des
parents et des partenaires en sont membres.
Un diagnostic concernant les conduites à risque a été élaboré à partir du résultat d’un
questionnaire rempli par tous les élèves de l’établissement en 2010, il serait à
réactualiser.
Ce travail a permis la mise en place d’une politique de prévention opérationnalisée par
des projets ciblés mais qui aujourd’hui s’essouffle. Un projet de CESC commun avec le
lycée serait pertinent.
- L’équipe de direction :
C’est une vraie équipe dont les deux membres regardent vers le même horizon.
15
CONCLUSION
•
Les points forts :
L’établissement est central et facile d’accès. Situé au cœur de la ville, il bénéficie d’un
environnement culturel riche.
Les élèves ayant des compétences scolaires bien identifiées sont pris en compte de
manière efficace et exigeante.
Les options linguistiques et maîtrise de l’Opéra sont attractives. L’image du collège est
très bonne.
Les personnels sont stables et pour la plupart dynamiques et ouverts à l’innovation.
Les projets sont nombreux et portés avec conviction par les équipes.
Les relations avec les fédérations de parents d’élèves sont constructives.
La mixité sociale est équilibrée.
•
Les points faibles :
Les locaux sont vétustes et exigus pour les élèves comme pour les personnels ; peu
d’espaces de vie en dehors des salles de cours, pas de salles adaptées pour l’E.P.S ni de
salle de réunion pour les adultes.
La décoration et l’aménagement des espaces sont rudimentaires.
L’utilisation des Tices comme outil pédagogique et outil de communication n’est pas
encore très développée.
Le nombre important de temps partiels et de temps partagés limite l’animation de projet
(HSA, HSE) et la souplesse de l’emploi du temps.
Les liaisons Cm2/6ème et 3ème/2nde ne sont pas suffisamment développées sur le plan
pédagogique.
Les élèves en très grande difficulté sociale, CSP défavorisées, réussissent moins bien
que dans le reste de l’Académie.
Le collège manque d’autonomie en ce qui concerne l’aménagement des locaux.
16
LES OBJECTIFS OPERATIONNELS
1/ PRENDRE EN COMPTE TOUS LES ELEVES AVEC LEURS DIFFERENCES
•
Optimiser les dispositifs d’aide et d’intégration pour les élèves en difficulté :
- Rendre attractive et accessible l’offre d’actions pour l’Accompagnement
éducatif.
- Mettre en lien avec le socle commun les Programmes Personnalisés de
Réussite Educative (P.P.R.E), les parcours du « Dispositif réussite », et le
Tutorat. Faire de ces dispositifs des outils de progrès pour l’élève et de
communication avec la famille.
- Continuer à sensibiliser tous les enseignants aux difficultés des élèves
présentant des troubles spécifique du langage écrit, « Dispositifs dys ».
- Poursuivre le travail d’évaluation et d’intégration des élèves de l’Unité
Locale d’Inclusion Scolaire, U.L.I.S.
- Prendre en compte les Elèves Nouvellement arrivés en France.
- Trouver des espaces temps pour que les élèves, surtout les plus jeunes,
puisse faire leurs devoirs et apprendre leurs leçons au collège.
•
Maintenir et valoriser les pôles d’excellence :
- Conforter les options suivantes : Classe à Horaire Aménagée ; maîtrise de
l’Opéra, Classe européenne Italien, Russe, Classe bilangue,… tout en
maintenant, le plus possible, l’hétérogénéité des classes.
•
Affirmer une politique culturelle riche et diversifiée :
- Proposer des Classes A Projets Culturelles Artistiques (APAC); danse,
théâtre, musique…, sorties culturelles, « collège au cinéma »…
- Donner à chaque classe de 6ème un projet fédérateur et valorisant.
- Continuer à proposer la LV2 italien en 5ème.
- Valoriser la culture mathématique et scientifique : création d’un atelier
scientifique, club Ampère….
- Valoriser les nombreuses actions du Centre de Documentation et
d’Information.
•
Faire de l’évaluation un outil de progression :
- Harmoniser l’évaluation entre enseignants, (devoirs communs, critères
communs d’évaluation…).
- Intégrer l’évaluation dans la démarche d’apprentissage,
- Faire que les compétences transversales soient objet d’apprentissage pour
pouvoir être évaluables.
- Faire du Livret Personnel de Compétence, dès l’entrée en 6ème, un outil
d’évaluation dynamique et un objet de communication avec les familles.
17
•
Poursuivre la politique d’orientation :
- Informer encore mieux sur les voies professionnelles et technologiques et
les valoriser aux yeux des familles.
- Faire du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations un outil
de développement des compétences transversales.
- Enclencher une liaison pédagogique forte avec le lycée Ampère, (prémices
avec des projets de problèmes communs en mathématiques à élargir à
d’autres disciplines).
2/ OUVRIR LE COLLEGE
•
Ouvrir le collège à la recherche et à l’innovation :
- Développer la collaboration avec l’Ifé ; Institut Français de l’Education.
Nous sommes aujourd’hui LEA, (Lieu d’Education Associé).
- Poursuivre la recherche sur l’évaluation des élèves à besoins éducatifs
particuliers.
- Ne pas se limiter dans les possibles, en restant, bien sûr, dans le cadre de
notre Institution.
•
Ouvrir le collège sur le monde
- Pérenniser l’échange avec l’Angleterre, « The Anglo European School » à
Ingatestone.
- Créer une bi-langue russe/anglais
- Construire un appariement avec un établissement italien pour les classes
européennes,
- Ouvrir les voyages à tous.
- Etre attentif à ce que chaque élève, ait pu bénéficier, au moins une fois,
durant sa scolarité au collège, d’une proposition de séjour linguistique ou
culturel.
- Sensibiliser nos élèves au Développement Durable.
•
Ouvrir le collège aux nouvelles technologies
- L’utilisation pédagogique des Tices ; des tableaux Interactifs, tablettes….
- Améliorer le site Internet pour en faire un véritable outil d’information
(réunions et activités divers…).
- Se munir d’un site hébergé pour faciliter la communication des
informations pédagogiques et éducatives.
3/ FAIRE DE L’ETABLISSEMENT UN LIEU DE VIE :
•
Développer la notion d’appartenance
- Ponctuer l’année avec des rituels festifs ; carnaval ; bal des 3èmes….
18
-
-
Développer le sentiment d’appartenance, des élèves,à travers
l’Association sportive. la chorale, les clubs, les concours (ex : Big Chalange,
rallye math,Intégral)....
Renforcer l’investissement des représentants élèves dans les instances…
•
Valoriser le sport et le corps :
- Valoriser les actions et les réussites de l’association sportive.
- Créer une classe à option sportive.
- Favoriser les séjours d’intégration et de révision en plein air.
- Favoriser les échanges sportifs, tournois inter classes…
•
Valoriser et s’approprier les locaux :
- Décorer, animer les espaces….
- Changer la sonnerie.
- Finir la rénovation des toilettes.
- Rénover les vestiaires du gymnase,
- Rendre plus accueillante les locaux de la « vie scolaire.
- Aménager une grande salle au 1er étage pour les permanences et les
réunions diverses.
•
Développer la coéducation avec les familles :
- Mettre en place, avec les fédérations de parents d’élèves, des actions en
direction des familles, conférences, forum etc.…,
- Informer avec le plus de transparence possible sur les activités du collège
et les résultats scolaires, ouverture, entre autre, des notes, des
absences, des retards… aux familles sur le site.
•
Redynamiser le Comité d’Education à la Santé et à la Citoyenneté.
- Intégrer « l’Education à la santé » dans les contenus d’enseignement.
- Valoriser et développer les actions citoyennes, cross contre la faim,
visites du palais de justice et du centre de tri...
- Régulariser le planning des réunions « santé social ».
- Valoriser la fonction d’écoute du pôle santé/social.
L’ensemble de ces objectifs ont pour finalité l’insertion sociale et l’élévation du
niveau de qualification de nos élèves
en adaptant le collège Ampère aux exigences de son temps
dans le cadre de la Loi d’orientation.
19
20
LES AXES DU PROJET
D’ETABLISSEMENT
AXE 1 :
UN COLLEGE
QUI FAIT DE
L’ADAPTATION UNE
FORCE
Un collège qui offre des voies
diversifiées pour la réussite de tous.
Un collège qui répond aux besoins de
chacun.
AXE 2
UN COLLEGE
DYNAMIQUE ET
ATTRACTIF
Un collège ouvert sur le monde
Un collège ouvert sur la culture
Un collège à la pédagogie innovante.
AXE 3
UN COLLEGE
SEREIN POUR UN ELEVE
CITOYEN
Pour acquérir de nouveaux repères
sur soi, sur les autres, sur
l’environnement et se construire.
Un collège pour apprendre à vivre
ensemble en harmonie.
21
22
PROJETS ET ACTIONS
LIES AU PROJET D’ETABLISSEMENT
2012/2013
NOM DE L’ACTION
ELEVES
CONCERNES
OBJECTIFS
AXES DU
PRO. D’ETA
CONCERNES
EFFETS ATTENDUS
ULIS
Intégration du handicap
Tous niveaux Axe 1
10 à 13
élèves
Pas de décrochage scolaire pour
ces élèves, pas de conflit
récurent avec les autres élèves ni
de passage à l’infirmerie
excessifs
Des progrès scolaires
Bienfaits sur les autres élèves.
Dispositif dyslexie
Intégration du handicap, lutte
contre l’échec scolaire, évolution
des regards et des pratiques
pédagogiques.
Une classe
de 6ème et
une de 5ème
avec
dispositif
« dys »
Axe 1
Des progrès scolaires et surtout
de la sérénité par rapport à leurs
« handicap »
Bienfaits sur les autres élèves.
Classe européenne italien
Ouverture sur l’Europe
4ème et 3ème
Axe 1 et 2
Des demandes pour rentrer en
classe européenne et poursuivre
en 2nde.
Contribution à la validation de la
compétence 2 du socle.
23
LV2 expérimentale en 5ème
Préparation à la classe
européenne
Une classe
de 5ème
Bi Langue Anglais/Allemand
Commencer les langues
étrangères le plus tôt possible
pour un meilleur apprentissage
6ème et 5ème
Options grec et latin
Ouvrir sur la culture des
civilisations et dans langues
anciennes
5ème 4ème et
3ème
Axe 1 et 2
La continuité de l’option au lycée.
Classe à PAC littérature :
Ouvrir sur la littérature
fantastique, partager avec un
écrivain le plaisir de l’écriture.
Une classe
de 4ème
Axes 1 et 2
Plus de fréquentation du CDI par
les 4èmes.
Des écrits plus riches et
« spontanés »
Classe à PAC marionettes,
musique
Le Goret de Patrick Mc Cabe
Marionnettes
Voir les interactions musique,
littérature, arts plastiques, jeu
et texte
Se confronter artistiquement au
mal-être pour gérer le sien
Une classe
de 3ème
Axes 2 et 3
Adhésion aux productions,
fédération des élèves autour d
projet.
Contribution à la validation des
compétences 1, 2, 5 et 7 du socle.
Voyage en Italie
Ouvrir sur la culture italienne et
sur la langue « in situs »
Les
italianisants
Axes 2 et 3
compétences 2, 5 et 7 du socle.
Voyage en Espagne
Ouvrir sur la culture hispanique
et sur la langue « in situs »
Les
hispanisants
Axes 2 et 3
Bibliothèque « hors les murs »
Créer un lien avec les
bibliothèques de quartiers, pour
donner l’envie
Tous niveaux Axes 1 et 2
« Le fantastique
dans la littérature »
24
Axe 1 et 2
Axe 1 et 2
Demandes d’inscription en classe
européenne
Plus de fréquentation du CDI.
Autour de l’opéra
Sensibilisation et découverte du
monde de L’Opéra
Aiguiser la vue et l’oreille.
Divers
niveaux
Axe 2
Classe à PAC
Mettre en danse africaine le
lion » de J. Kessel.
Lire, produire et rendre compte,
Inventer, regarder et ressentir
Une classe
de 5ème
Axes 2 et 3
Un spectacle abouti et une classe
enthousiaste et sereine.
Collège au Cinéma
Se familiariser au film et en
analyser les aspects techniques
et artistiques.
8 classes de
la 6ème à la
3ème
Axes 2 et 3
Atelier de pratique
scientifique
Acquérir les méthodes propres à
la démarche d’investigation ;
Favoriser la curiosité, la prise
d’initiative, l’autonomie…
Tous niveau ; Axes 2 et 3
20 élèves
Assiduité à l’atelier.
Chorale
Développer la pratique du chant
choral
Environ 30
élèves tous
les niveaux
Axe 2
Nombre important d’élèves
inscrits.
Productions devant publics
Atelier d’écriture
Oser écrire sans « blocage »
Produire des écrits spontanés et
de qualité.
6ème et 5ème
« dys »
Axe 1 et 2
Production riche, plaisir des
élèves à lire leur production
compétences 1 et 7 du socle.
Semaine allemande
Ouvrir sur la culture germanique
et la promouvoir
Tous les
germanistes
Axe 2
compétences 2, et 5 du socle.
Un récit africain
pour découvrir et danser
25
Semaine espagnole
Ouvrir sur la culture hispanique
et la promouvoir
Tous les
hispanisants
Axe 2
compétences 2, et 5 du socle.
Sorties
cinéma,
concerts, Ouvrir à une culture la plus large
musée tout au long de l’année.
et la plus diverse possible.
Développer le sens critique et la
curiosité
Tous les
niveaux
Axes 2 et 3
compétences 1,2, 3, 5 et 7 du
socle.
Intégration nature 6ème
Favoriser l’intégration des élèves
de 6ème, créer un sentiment
d’appartenance
Apprendre à vivre en respectant
les règles de la communauté.
Le niveau
6ème
Axe 3
Une classe sereine et soudée
Education à la sexualité
Sensibiliser aux relations
amoureuses dans le respect de
son corps et du corps de l’autre.
Informer sur les méthodes
contraceptives et les MST
Le niveau
3ème
Axe 3
Plus de respect filles/garçons
Forme et équilibre
Petits déjeuners
Sensibiliser à l’équilibre
alimentaire.
Lutter contre l’obésité
Le niveau
6ème
Axe 3
Moins de passage à l’infirmerie
pour hypoglycémie.
Diminution de l’obésité chez les
adolescents
Cross des 6èmes
Renforcer le goût à l’effort, le
sens de la compétition.
Renforcer la notion
d’appartenance.
Le niveau
6ème
Axe 3
26
Cross « Action contre la
faim »
Développer des valeurs de
solidarité et d’engagement
Inter classe sportives
Le niveau
6ème et 5ème
Axe 3
Adhésion importante au projet.
Renforcer la notion
Tous les
d’appartenance, le goût à l’effort, niveaux
le sens de la compétition.
Axe 3
Visite centre de tri FRAPNA
Eduquer au DD
Le niveau
6ème
Axes 2et 3
Palais de justice 3ème
Comprendre la démarche et les
rituels judiciaires.
Deux
classes de
3èmes
Axes 2 et 3
Les dangers liés à l’utilisation
d’Internet.
Mise en garde contre les dérives, Niveau 4ème.
rappel à la loi.
Sensibiliser les parents d’élèves,
conférence.
Axe 3
Diminution des conflits liés à une
utilisation diffamatoire sur
Internet (moins de punitions…)
Contribuer à la validation de la
compétence 6 du socle
La sécurité routière :
prévention
Pour les 6ème : sensibilisation à la
sécurité. Préparation à l’ASSR 1
Pour les 4èmes : sensibilisation à la
sécurité. Préparation à l’ASSR 2
Les niveaux
6ème et 4ème
Axe 3
Augmentation du taux de
validation de l’ASSR 1 et l’ASSR 2
Contribuer à la validation de la
compétence 6 du socle
Mal-être et addiction
Identifier les phénomènes
d’addiction pour les adultes
Objectiver les représentations
des élèves sur ce phénomène en
libérant la parole
Niveau 4ème.
Axe 3
Diminution des effets des
addictions, les passages à
l’infirmerie, l’échec scolaire
engendré par ce phénomène.
27
Orientation concertée
Mettre à plat le projet
d’orientation en croisant les
regards pour le faire avancer
Le niveau
3ème
4èmes
Axe 3
Un choix d’orientation cohérent
et réaliste en fin d’année scolaire.
Candidatures acceptée eu prépapro
Mondial des métiers
Ouvrir le champ des possibles
pour construire son projet
d’orientation.
Changer la représentation des
élèves sur certains métiers.
Le niveau
4ème ou /et
3ème
Axe 2 et 3
et réaliste en fin de 3ème
Stage des 3èmes une semaine
Approcher concrètement le
monde de l’entreprise.
Ouvrir le champ des possibles
pour construire son projet
d’orientation.
Le niveau
3ème
Axes 2 et 3
et réaliste en fin de 3ème.
Remise des bulletins
Faire le point sur chaque élève au
1er trimestre et amorcer le
dialogue sur l’orientation
Le niveau
3ème
Axe 3
WEB classeur
Construire un projet personnel
éclairé en accumulant des
données informatiques
De la 5ème à
la 3ème
Axe 3
Utilisation de l’outil pendant 3
ans.
Concours Intégral
Renforcer la notion
d’appartenance, le plaisir de
réussir et le sens de la
compétition.
Tous les
niveaux
Axes 1 et 2
Nombre de participants et de
récompensé.
28
Concours Big Challenge
Renforcer la notion
d’appartenance, le plaisir de
réussir et le sens de la
compétition.
Tous les
niveaux
Axe 1 et 2
Nombre de participants et de
récompensé.
Bal des 3èmes
Renforcer la notion
d’appartenance et les codes
sociaux.
Le niveau
3ème
Axe 3
Nombre de participants.
La qualité de l’organisation et la
joie des élèves
Opération « Petits coins »
Respect des lieux des autres et
de son corps
Axe 3
Les niveaux
5ème et 4ème
Utilisation des toilettes plus
appropriée aux besoins
Moins de dégradation dans les
toilettes
Carnaval
Renforcer la notion
d’appartenance
Tous les
niveaux
Diminution de l’absentéisme.
Nombre important d’élèves
impliqués dans l’organisation et
nombre important d’élèves
s’inscrivant au concours.
29
Axe 3
Devoirs surveillés
Gagner du temps sur les cours,
préparer aux conditions du DNB
Le niveau
3ème
Axe 1
Séjour révisions 3ème
Renforcer la notion
d’appartenance
Connaître et respecter les règles
de la vie collective
Créer une émulation pour réviser
Découvrir d’autres pratiques
sportives dans un autre
environnement.
Tous les
3èmes
Axes 1, 2 et 3 Pourcentage de réussite au DNB
en augmentation
Adhésion aux activités proposées.
Adhésion à la vie en collectivité.
« Pentes ‘A’ Courts »
Permettre aux jeunes, en voie de
décrochage, de se remobiliser
autour d’une activité vidéo,
réalisation d’un court métrage.
8 à 10 élèves Axes 1, 2 et 3 Améliorer l’image de soi par la
réussite d’un projet et restauré le
de 3ème et/ou
de 4ème
désir d’apprendre.
Accompagnement éducatif
accueillir les élèves après les
Tous les
cours pour leur proposer une aide niveaux
aux devoirs et aux leçons, un
renforcement de la pratique des
langues vivantes, des activités
culturelles, artistiques ou une
pratique sportive.
30
compétences 1, 2 5 et du socle.
Améliorer le pourcentage de
réussite au DNB.
Axes 1, 2 et 3 Nombre de participants
important, ciblé et assidu.
Diminution de l’échec scolaire.
Acquisitions du socle commun de
connaissances et de compétences.
L’EVALUATION ET LE SUIVI DU PROJET
Le conseil pédagogique est l’instance de régulation du projet d’établissement en lien
avec les membres de la commission permanente et ceux de Comité d’Education à la Santé
et à la Citoyenneté.
Les indications d’évaluation et de performance seront régulièrement mise à jour et
interrogés. Les effets, sur les élèves, les personnels et les familles seront mesurés en
termes quantitatif (ex : attractivité) mais également qualitatif.
Au dernier Conseil d’Administration de l’année scolaire, le chef d’établissement
présentera, dans le rapport annuel de fonctionnement, une évaluation du projet
d’établissement.
Des actions peuvent être rajoutées ou au contraire non reconduites d’une année sur
l’autre en fonction de leur évaluation.
Dans le cadre de l’évaluation, le contrat d’objectifs est un outil important. Il engage
l'établissement en s'appuyant en partie sur le projet d'établissement
Il identifie et met en œuvre des priorités à atteindre par l'établissement pour
satisfaire aux orientations nationales et académiques. Ces indicateurs permettront
d’apprécier la réalisation des objectifs du projet d’établissement.
31
32
ANNEXES
• Des voies diversifiées pour la réussite de tous
p 35
• Le projet E.P.S
P
• Le projet du C.D.I
P
33
34
DES VOIES DIVERSIFIEES
POUR
LA REUSSITE
DE TOUS
35
Sommaire
•
•
Pourquoi ce livret ?
Analyse des besoins
Page 19
Page 30
A/ Le P.P.R.E :
•
Généralités
- Cadre
- Définition
- Objectifs
- Elèves concernés
- Les étapes de mise en œuvre
Page 30
•
•
•
Page 31
Page 33
Page 33
La commission « Pôle P.P.R.E »
Le tutorat
Le « dispositif de réussite » ou « relais interne »
B/ Le dispositif « dys »
•
Le projet
Page 35
C/ L’ULIS T.F.C
•
Le cadre institutionnelle (P.P.S, les textes…)
•
Modalités de fonctionnement à Ampère.
Page 36
D/ L’accompagnement éducatif
•
Définition
Page 37
E/ Autres
Page 37
•
•
Contrat d’Aménagement Scolaire
P.A.Ï
36
« L’homme ne vit pas de ce qu’il mange, mais de ce qu’il digère »
Alexandre Dumas
« Je vis que je réussissais et cela me fit réussir d’avantage »
J.J Rousseau
« Un jour tu seras. C’est cette promesse glanée dans un regard
d’adulte qui a constitué mon trésor. L’éducation n’est qu’un
tissage de regards » C. Singer
37
POURQUOI CE LIVRET ?
De nombreux outils existent au collège Ampère pour traiter la difficulté scolaire ; ce
livret a pour objectifs :
De les réunir, afin :
•
•
•
D’établir une cohérence et une complémentarité entre eux
D’être au service du Projet d’Etablissement.
D’informer les nouveaux arrivants sur les dispositifs au service des élèves
ANALYSE DES BESOINS
L’hétérogénéité au collège Ampère est particulièrement importante. Les élèves sont
d’origines sociales et culturelles plutôt favorisées (55%); cependant certains jeunes
sont dans une détresse scolaire et sociale réelle. Ils sont peu nombreux mais en grande
difficulté ce qui engendre parfois de l’absentéisme des renvois de cours, des incivilités,
des conflits divers. Ces jeunes ont une image très négative d’eux-mêmes et n’adhèrent
plus au projet de l’école.
Ils nécessitent une attention particulière. Les CSP défavorisés (20%) à Ampère
réussissent moins bien que dans le reste de l’Académie.
Les redoublements et le pourcentage d’élèves sans solution à la fin de la 3ème sont
encore importants. Les enseignants n’ont pas la disponibilité pour gérer ces quelques
élèves dans la classe sans pénaliser les autres élèves.
C’est pourquoi, il est nécessaire de mettre en place des dispositifs d’aide qui seront les
actions essentiellement formalisées dans des P.P.R.E ou dans d’autres cadres.
L’existence d’une ULIS TSL dans l’établissement a demandé un fonctionnement
différent et a changé le regard et les pratiques des équipes pédagogiques.
Les C.A.S pour enfants « dys » se sont multipliés. Une prise en compte plus affutée de
ces élèves s’est imposée. Le dispositif « dys » a vu le jour.
A/ LE P.P.R.E
Programme Personnalisé de Réussite Éducative, est mis en place au collège Ampère
dans le cadre de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril
2005. Circulaire n°2006-138 du 25 août 2006.
Objectifs
•
Offrir un dispositif de soutien pédagogique individualisé ne constituant pas une
filière
38
•
•
•
Faire acquérir le socle commun de connaissances et de compétences à l’ensemble
d’une classe d’âge
Prévenir la difficulté scolaire pour les élèves ne maîtrisant pas les compétences
de base qui conditionnent d’autres acquisitions ultérieures
Prévenir le décrochage scolaire risquant d’entraîner un doublement
Définition
•
Le P.P.R.E.est un plan coordonné d’actions conçues pour répondre aux difficultés
d’un élève, formalisé dans un document qui en précise les objectifs, les modalités, les
échéances et les modes d’évaluation.
Elèves concernés
•
Des élèves ayant déjà fait l’objet d’un suivi spécifique à l’école primaire
•
Des élèves doublant en échec
•
Des élèves posant des problèmes de comportement à l’ensemble de l’équipe
éducative
•
Des élèves en difficulté scolaire et manifestant un début de décrochage.
Les étapes de mise en œuvre du P.P.R.E
•
Repérage et diagnostic
•
Définition d’objectifs prioritaires à atteindre
•
Élaboration d’un plan d’actions coordonnées formalisées dans le contrat PPRE
•
Présentation à la famille et à l’élève et contractualisation du PPRE
•
Mise en œuvre sur une durée déterminée
•
Évaluation et bilan
Quelques constantes pour fonder un P.P.R.E
•
Un minimum d’estime de soi,
•
Pour réussir il faut avoir réussi,
•
Aider à l’identification d’un objet scolaire qui fait difficulté (entretien
d’explicitation).
•
Hiérarchiser les priorités, les compétences à travailler (socle commun).
•
Prendre le temps de construire l’adhésion de l’élève et de sa famille.
•
Etre précis sur la formalisation du cadre contractualisé.
UNE COMMISSION : « LE PÔLE P.P.R.E »
Elle se réunit régulièrement, environ deux fois par trimestre et comprend :
Un personnel de direction
La CPE
Deux enseignants ou plus
La COP et l’AS (facultatif suivant les cas traités)
Correspondantes du « Pôle tutorat » : Une enseignant et la C.P.E
39
Le Professeur principal dépose une demande dans le casier réservé à cet effet, elle peut
émaner, soit de l’équipe pédagogique et/ou de la vie scolaire et/ou de la cellule de suivi
(médico-social…) ou encore d’une instance : « Conseil éducatif », Conseil de classe... La
commission analyse les demandes, propose des dispositifs de remédiation, régule et
assure le suivi des élèves concernés.
Un PPRE (voir les étapes de mise en œuvre, plus haut) en présence du PP, de l’élève, de
ses responsables, d’un personnel de direction…. est rédigé.
Le P.P.R.E peut préconiser un ou plusieurs des outils suivants:
•
Un tutorat
•
Le « dispositif réussite »
•
De l’accompagnement éducatif
•
Voir, à la marge, un C.A.S ou un P.A.I
Profil des élèves concernés : Tout niveau en privilégiant le « dispositif réussite » pour
les 4èmes et les 3èmes.
Ils présentent les caractéristiques suivantes :
Difficultés repérées (prévention) Difficultés lourdes (gestion)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Des difficultés de compréhension dans une ou plusieurs disciplines,
Des absences, des retards non justifiés,
Des bavardages, des perturbations en cours.
Les redoublants.
Ceux passant avec réserve dans le niveau supérieur
Les élèves qui arrivent après un conseil de discipline.
En difficulté scolaire importante (plus d’investissement en cours, travail non fait
et leçons non apprises à la maison)
Du décrochage scolaire, absences importantes,
Une relation à la Loi et à la règle déficiente, voir très déficiente,
Peu d’adultes référents autour d’eux.
Objectifs : En lien avec la validation du socle commun, travailler sur l'adhésion à la
scolarité
•
Faciliter le dialogue avec l’élève en difficulté, notion d’écoute et de
communication (Compétences 1 et 2).
•
Lui faire prendre conscience de son comportement et des conséquences de ses
actes, notion de responsabilisation (Compétences 7 et 4).
•
L’amener à se construire un projet ou à consolider son projet, notion de
motivation et d’implication dans un projet (Compétence 7).
•
Lui faire comprendre la nécessité des règles de vie en communauté, notion de
citoyenneté (Compétence 7).
•
L’amener à analyser une situation et à en découvrir les conséquences logiques
(Compétence 3).
•
L’aider à construire des repères et des outils pour comprendre la complexité du
monde (Compétence 5).
40
LE TUTORAT
Le tutorat est une relation d’aide individuelle. L’élève est sorti de la classe, pendant ses
heures de cours et pris en charge par un adulte disponible et volontaire.
Il s’agit de…
•
Permettre à l’élève de parler de lui-même, de ses difficultés scolaires ou de tout
autre problème qu’il rencontre.
•
Permettre à l’élève de reprendre confiance en lui et de mieux s’intégrer à la
classe.
•
Restaurer l’estime de soi chez des élèves qui traversent un moment difficile.
•
Trouver des solutions adaptées à chaque élève pour remédier à ses difficultés
scolaires. Aider l’élève dans l’organisation de son travail et la gestion de son temps.
•
Prévenir les problèmes de comportement dans l’établissement, de démotivation et
d’absentéisme.
•
Le tutorat peut également être mis en place en cas de sanctions disciplinaires.
Il peut arriver que l’élève demande à parler de ses problèmes personnels (relation avec
sa famille, problème sentimentaux…). Pour éviter les risques de dérapage vers la «
direction de conscience » ou la psychothérapie, on peut souhaiter que ce type
d’entretien soit organisé à l’échelle de l’établissement et assuré par une équipe d’adultes
différenciée (conseillers d’éducation, infirmière, assistante sociale, enseignants…).
Modalités
•
Le tutorat doit être un dispositif souple répondant aux besoins d’un élève sur un
temps donné.
•
Le tuteur peut être un enseignant ou tout autre adulte de l’établissement (AED,
A.S, infirmière, secrétaire…). Il est proposé à l’élève par le PP suite à la
commission « Pôle P.P.R.E». L’élève peut choisir son tuteur, si celui-ci est
volontaire.
•
Le tuteur peut prendre appui sur l’équipe pluri professionnelle mise en place dans
l’établissement.
•
Il définit avec le PP, l’élève et sa famille, les effets attendus par le PPRE et les
méthodes. Un double de ce document écrit est remis aux familles et à l’équipe
éducative.
•
La durée maximale de prise en charge est fixée à 6 semaines (entre deux
périodes de vacances) renouvelable exceptionnellement, une fois.
•
Le bilan à la fin des 6 semaines est communiqué par le professeur principal à la
commission « pôle P.P.R.E »
41
« LE DISPOSITIF REUSSITE »
« Le dispositif réussite » correspond à une relation d’aide collectif hors de la classe. Il
s’adresse principalement à des élèves de 3ème et de 4ème.
Les objectifs : (voir plus haut objectifs en liens avec le socle commun) mais aussi :
•
Remettre en perspective l’école par la construction d’un projet personnel et par
la préparation pour certains du C.F.G
•
Prendre le temps de réflexion et de remédiation dans le sens de
repositionnement des apprentissages ; l’élève doit prendre conscience que dans
des conditions d’encadrement fortement structurées, il est capable de
progresser sur des points bien définis.
•
Approcher des méthodes de travail différentes, adaptées, susceptibles de
redonner un sens au milieu scolaire.
•
Prendre de la hauteur sur sa scolarité. C’est une parenthèse dans la scolarité de
l’élève qui lui permet une mise à distance de ses problèmes par rapport à la
classe.
Les modalités :
L’élève est sorti de cours 2 fois 2h hebdomadaires pendant 6 semaines D'une part 2H
de travail disciplinaire (aide aux devoirs, remédiation,….). Et deux autres heures, travail
sur la posture d'élèves (réf à la pyramide de Maslow)
Besoins physiologiques élémentaires : respect de son corps et de celui des autres.
Sécurité : respect de soi, des autres, des règles ; des repères pour la
socialisation.
Appartenance : au collège (par exemple, travail sur l'éducation civique, sur un
journal, des affiches pour ancrer son identité dans le collège) …
Estime de soi : valorisation par l’acquisition de compétences.
Le dispositif doit permettre d’identifier et d’analyser l’origine des difficultés sans que
l'enseignant perde sa position d'adulte et de professionnel. Bienveillance et empathie
sans affectif sont nécessaire (voir posture du tuteur plus haut).
L’emploi du temps de ce dispositif est constitué
•
des disponibilités des enseignants volontaires. Ils interviennent de préférence à
deux avec des groupes de plusieurs élèves (2 à 8 suivant les besoins).
•
D’interventions de l’infirmière, en lien avec les enseignements de SVT, d’E.P.S,
le travail sur le corps, l’hygiène, le sommeil…,
•
D’interventions sur l’orientation, la connaissance de soi…, la COP, la C.P.E…
•
D’intervenants extérieurs pour des activités non scolaires avec des objectifs de
valorisation par des pédagogies de détour.
-Tai chi le mardi après-midi de 15h30 à 17h une semaine sur deux durant deux
périodes.
- Atelier d’écriture, jeudi de 15h à 17h avec un écrivain.
•
Un stage en entreprise ou en L.P peut être envisagé.
42
Le suivi est assuré par le professeur principal. Il informe la « commission P.P.R.E » et
l’équipe pédagogique de l’élève.
Les acquis sont validés dans le livret de compétences.
La sortie du dispositif :
Entretien, bilan avec l’élève, ses responsables, le professeur principal et un personnel de
direction. Si nécessaire une seconde période pourrait être envisagée.
La formation pour les personnels
Mettre en place de la formation pour les personnels
•
groupe d'analyse de pratique avec un intervenant.
•
formations sur la communication verbale et non verbale, la proxémie, le rapport
au corps.
•
Formation à l’entretien (entretien d’explicitation, méthode Gordon…)
Moyens nécessaires:
6 Heures année :
Evaluation du dispositif:
•
•
•
•
•
Diminution du nombre d’élève « décrocheurs » et sans solution après la troisième,
Diminution des mesures disciplinaires des sanctions et des punitions,
Diminution des élèves en échec et du nombre de redoublements
Réussite au D.N.B ou au C.F.G.
Elargissement des compétences des équipes éducatives.
B/ LE DISPOSITIF « DYS »
Nous constatons que beaucoup de nos élèves sont en difficulté avec l’écrit et la lecture ;
la langue n’est pas maîtrisée. Ces difficultés les mettent en échec car notre système
d’évaluation passe essentiellement par l’écrit.
Au cours de leur scolarité au collège, certains de ces élèves ne parviennent pas à
surmonter ces difficultés et à rattraper leur retard alors que deux des piliers du socle
commun sont l’autonomie et la maîtrise de la langue.
En juin 2009 nous avons mis en place, à titre expérimental, un dispositif « dys ». Les
enseignants de CM2 ont ciblé quelques élèves ayant des troubles « dys » qui peuvent
être qualifiés d’ordinaires. Lors de l’inscription, le dispositif « dys » a été présenté aux
parents des enfants concernés. Une classe a été constitué avec 7 élèves « dys » et 15
élèves sans difficulté répertorié de ce type. Elle est composée de manière hétérogène
comme les autres 6èmes.
Puis fin septembre, chaque famille en présence de l’enfant, a été reçue par le
professeur principal et le chef d’établissement pour comprendre comment était vécue
les difficultés et quels étaient les aménagements déjà mis en place.
43
A la fin de la première année, les élèves et leur famille nous ont exprimé leur
satisfaction pour l’écoute, la confiance et la bienveillance.
Le dispositif existe aujourd’hui en 6ème et en 5ème. Il n’est pas reconduit en 4ème pour
permettre un desétayage.
•
Les aménagements:
Les professeurs sont volontaires et ils s’engagent à :
Veiller au placement des élèves « dys » dans la classe, si possible dans l’axe du
tableau.
Créer un climat de confiance, en favorisant l’écoute et le respect de tous, par
tous.
Travailler sur l’estime de soi et les rendre conscients de leurs stratégies
mentales d’apprentissage et de réussite.
Eventuellement envisager des binômes entre élèves.
Utiliser des codes couleur/matière.
Soigner la présentation des documents écrits, dactylographiés de préférence,
Arial ou Verdana.
Utiliser le cahier de texte en ligne.
Adapter les évaluations, lire les consignes à haute voix et les reformuler….
C/ L’U.L.I.S
Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
Ce que disent les textes :
La définition du public des ULIS est donnée par la circulaire du 18 juin 2010. Il s’agit
d’élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes dont les difficultés ne
peuvent être entièrement assumées dans le cadre d’une classe ordinaire. Des temps
pédagogiques sont nécessaires en dehors. Il n’y a pas une division spéciale U.L.I.S.
L’affectation se fait par la C.D.A.P.H. Les jeunes scolarisés au titre de l’U.L.I.S sont des
élèves à part entière de l’établissement et leur inscription se fait dans la division
correspondant à leur Projet Personnalisé de Scolarisation (P.P.S). Ce dernier propose
des modalités de déroulement de la scolarité.
Les modalités de fonctionnement au collège Ampère :
L’U.L.I.S du collège Ampère concerne les élèves ayant des Troubles des Fonctions
Cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole).
Elle a été crée à la rentrée 2009 et comprenait alors deux élèves. Elle accueille
aujourd’hui 11 jeunes.
Chaque famille est reçue en début d’année par l’enseignante et un personnel de
direction.
Les élèves sont sortis de classe plusieurs heures par semaine pour une prise en compte
plus spécifique de leurs difficultés par l’enseignante spécialisée. Ce professeur fait avec
l’E.V.S le lien avec l’équipe pédagogique de la classe d’origine.
44
Les élèves sont pris en petits groupes en tenant compte de leur niveau et de leurs
difficultés.
D/ L’ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF
L'accompagnement éducatif
Depuis la rentrée 2008, le collège ouvre ses portes aux élèves après les cours pour leur
proposer un accompagnement éducatif tout au long de l’année scolaire. Ce dispositif vise
à favoriser la réussite de chaque élève et son épanouissement personnel.
L’accompagnement éducatif contribue ainsi à mieux garantir l’égalité des chances entre
tous les élèves.
Quatre jours par semaine, les élèves qui le souhaitent peuvent être accueillis après la
classe jusqu’à 17H ou 17H30.Chaque élève peut donc bénéficier d’un encadrement pour :
•
son travail personnel : aide pour réaliser le travail demandé par les enseignants,
aide méthodologique, approfondissement disciplinaire, lecture, tutorat, recherches
documentaires (notamment via les nouvelles technologies).
•
des pratiques artistiques et culturelles par des enseignants ou autres personnels,
avec éventuellement le concours d’institutions culturelles.
•
Des initiations langues et cultures
•
Des pratiques sportives.
L’encadrement de cet accompagnement est assuré, selon sa nature, par des enseignants,
des assistants d’éducation ou bien des acteurs locaux ou associatifs.
Environ 1/6 des élèves ont participé à un accompagnement éducatif.
E/ AUTRES DISPOSITIFS
LE CONTRAT D’AMENAGEMENT DE LA SCOLARITE
Il concerne les élèves dont la scolarité demande un aménagement léger. Ce sont des
enfants qui présentent une dyslexie-dysorthographie légère. Il est signé par l’élève, ces
représentants légaux, le professeur principal et un personnel de direction.
LE PROGRAMME D’INTEGRATION SCOLAIRE
Il concerne des élèves atteints d’une pathologie chronique. Il est signé par l’élève, ces
représentants légaux, le médecin scolaire, le professeur principal et un personnel de
direction.
45

le projet d`etablissement - Collège Ampere – 31 rue de la Bourse

Transcription

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