Predileção por História

Predileção por
História
Joan A. Francis
.
16
"por
que você está fazendo esta
disciplina')" perguntou o professor
de história no primeiro dia de aula.
""Faz parte do currículo de educação
geral - mas há alguma maneira de não
precisar fazê-Ia?" perguntou um dos alunos.
""Eu detesto história - são simplesmente
inúmeras datas e eventos do passado que
nada têm a ver com a minha vida hoje," disse
outro.
""História é monótona, cheia de
memorização que nada significa," alegou um
outro aluno.
A maioria das pessoas gosta de uma
boa história, especialmente se for a respcito
da sua própria família. Mas quando tem
que ver com a história coletiva da
humanidade, muitos pensam que é algo
monótono, irrelevante e apenas para
pessoas que não têm senso de humor. Em
vez de desfrutar da história e vê-la como
um ingrediente necessário para a vida,
muitos alunos universitários vêem a história
como uma imposição desnecessária.
É possível que os próprios professores
de história sejam os culpados por não
apresentarem adequadamente a história
como um elo que nos liga ao passado. Ou
pode ser que como não há conexão óbvia
entre história e conta bancária, os alunos
pensam que é irrelevante. Portanto, os
professores de história em todos os níveis
precisam encontrar maneiras de fazer com
que os alunos considerem a história da
humanidade como algo valioso para
compreender o seu mundo atual. Este
artigo terá como enfoque o ensino de
história a nível superior, porém muitas das
idéias podem ser usadas tanto para o
segundo grau COIllO para o primeiro.
A I3radlcy Commission declarou que
""a história é vital para todos os cidadãos
numa democracia, porque providencia a
única avenida que temos para a
compreensão de nós mesmos e da nossa
sociedade em relação ú condição humana
durante o decorrer do tempo, c observar
como algumas coisas mudam enquanto que
outras continuam".' Outras razões
importantes para estudar história são:
História pode ajudar os alunos a
compreenderem e se adaptarem a
mudanças, ao mesmo tempo
ajudando-os a identificar as
continuidades profundas que ligam
o passado com o presente. História
bem ensinada pode ""satisfazer o
anseio do jovem de identificar-se e
reconhecer o seu lugar na história
humana".2
Histólia revela o efeito da
tecnologia, economia e cultura na
família humana.
História provê ""estrutura e
iluminação para outras disciplinas
da área humana. Literatura,
filosofia, religião e artes são
melhor estudadas ao
desenvolverem-se com o decorrer
do tempo e dentro do contexto da
evolução da sociedade".'
Estudada dentro do contexto
correto, a história pode prover ú
nação cidadãos inteligentes e
ati vos que do seu estudo de
instituiçôes políticas entenderão e
respeitarão as questões de
liberdade, igualdade e justiça - os
direitos humanos - dentro de
uma sociedade multi cultural
mundial.
O dever do professor de história é
simples e ao mesmo tempo complexo. Seu
dever não é simplesmente ensinar fatos e
datas, mas desenvolver a habilidade do
pensamento crítico, para focal izar no
desenvolvimento, julgamento, perspectiva e
perguntas abrangentes baseadas no material.
nos eventos e nas questões pertinentes ii
vida do aluno. Em outras palavras, quando
os alunos compreendcm quc indivíduos no
passado tiveram que solucionar problemas,
eles reconhecerão que nós temos problemas
semelhantes, mas podemos precisar de
ferramentas diferentes para solucioná-los.
Além de ser capaz de contar a história do
passado, o aluno deve aprender a analisar a
história ao verificar as fontes originais e
avaliá-Ias.
Os professores podem adotar muitos
métodos e planos para ligar o passado com a
vida dos alunos. Isto fará com que a aula se
torne relevante e agradável. Um método
testado e confirmado há muito tempo é o
uso de personagens reais - biografias.
Biografias bem escritas e cuidadosamente
pesquisadas podem retratar vividamente um
quadro do período em que o personagem
viveu. Podem mostrar como as pessoas são
moldadas pelos fatores sociais, económicos,
intelectuais, políticos, religiosos e
ambientais da época em que vivem. Por
exemplo, o professor de história mundial
pode dar eomo tarefa a leitura do livro
Youllg Mail Luther, escrito por Erik H.
Elikson. Este estudo, que inclui psicanálise
e história, aborda algumas das questôes de
identidade e religião que os jovens
enfrentam, e ao mesmo tempo ensina sobre
a Reforma e o mundo de Lutero. Os alunos
podem comparar o mundo da época da
Reforma com o mundo moderno ao
considerarem as preocupações dos
estudantes de ambos os períodos e deeidirem
que escolhas seriam válidas. Da mesma
maneira, uma boa biografia de Colombo
ajudará os alunos a compreenderem as
grandes mudanças no mundo do século XV.
Os alunos podem aprender como a
tecnologia mudou a maneira de pensar e de
atuar do povo, e podem comparar com o
impacto da tecnologia atual sobre a sua
família.
Um excelente personagem a ser usado
para salientar as questôes da história
mundial moderna é Mahatma Gandhi. Sua
vida tocou muitos continentes e suscita
questões com as quais confrontamos ainda
hoje. Galldhi. Pri.lollcr ofHojJe. escrito por
Judith M. Brown, é um livro que parece
ligar o passado com o presente de maneira
excelente. Muitas questões do final do
século XIX e início do século XX são
conciliadas na vida de Gandhi. Por exemplo,
(I) a natureza do imperialismo britânico:
(2) a condição dos grupos minoritários nas
colônias: (3) o surgimento do nacionalismo:
(4) os métodos utilizados pelos nacionalistas
para conseguir o poder: (5) a transferência
da cultura, inclusive a noção de que certas
religiôes são inferiores: (6) o estilo de vida e
a política: (7) os métodos não violentos
usados por Gandhi (muitos alunos ficam
surpresos ao descobrirem que foi na África
do Sul que Gandhi começou suas
campanhas de desobediência civil). Mais
importante, pode-se considerar o papel do
indivíduo numa democracia do passado c
depois na atualmente. Com os recentes
acontecimentos na África do Sul. o legado
de Gandhi e sua relevância na questão dos
direitos civis e humanos serão mais
claramcnte reconhecidos pelos alunos depois
que lerem e analisarem a história da sua
vida.
Ken Wolf. em um número recente da
revista Pcr.lpectil'e.l. explicou por que é boa
idéia usar biografias no ensino de história.~
Além de biografias completas, as anedotas
acerca de como pessoas comuns vencem na
vida se tomarão ferramentas nas mãos dos
alunos ao lutarem com os seus próplios
problemas. Por exemplo, as mulheres que
participaram do movimento para o oeste da
Amériea foram de um modo geral omitidas,
mas recentemente a publicação dos diários
da sua jomada fomeceu um quadro mais
completo da vida naquela época, de forma
que os estudantes podem relacionar-se e
identificar-se melhor eom aquele período da
história.
A segunda maneira de tornar a história
relevante é através do uso inovador da
REVISTA DE EDCCAÇÃO ADVE:'o;TISTA • 6: 1997
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pour analyserle pass6.mieuxcomprendrele leur larnille.D'autresencoreont utilis6la
pr6sentet pr6parel'I'avenir.
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desdiscussions
entregdndrations.
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l'exumendesdvdnernents
nationaux
et
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internationaux
et leur incidencesur la
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ou leur localitd.
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sansvie et sansint6r0t.Mais si le sujetles
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d'6ldvessemirentir 6tudierdes. docum e n t sc n n u y e u x, ' \ u l l e sp u r i t u i nesn
parcequ'ils avaientlu
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I'univcrsiticn s'attcndant
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l'histoireparc(Eur.Vouspouvezleur
r'6scrvcr
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en rendantla classe
activeet perlincntcpourcux par l'emploide
qui l'crontdc vos6ldves
diversesrn6thodcs
desrnordusdc l'histoirc.'tl,
l)r .lrrrttA. I'rurcis,prttlt':.sturtl hisktirt it
Atlutttit LJniortColle93,.\ttmltLuncuslar,tluttslt
Mu.\,\u(ltu.\?ll\.
BffTBEIICTS
B r a d l e yC o m m i s s i o no n H i s t o r yi n S c h o o l s ,
Iluildirtgu HistorvCurriurlatt : Guitfulirrc.;.frtr
( Educational
Teut l t i t t,e,H i.sftt rv i n .lchoo1,r
E x c e l l e n cN
e e t w o r k .l 9 t i 9 ) .p . 5 . 6 .
).. I b i d .
l. Ibid.
.+. Ken Woll'. " TeachingHistory the Old
FashionedWay - ThroughBiography".
P e r s p e t t i r e 3. s2 : 5 ( m a i / j u i n1 9 9 : l )p. . 3 - 6 .
LouisaScheilHoberman.< The lmmigrant
Experienceand Student-Centered
Learning:
An Oral History Video Pro.ject'>.Per.spet'tires
3 2 : 3 ( r n a r s1 9 9 . 1p) . l . 1 3 .
6 . Voir Edmund S. Morgan. < The Puritansand
Sex ". I/ir Nett EngltuttlQuunerN 25 .I
(d6cembre
1 9 ; 1 2 )p.. 5 9 l - 6 0 7 .