REBELO, P. Vaz ([email protected]) Universidade de Coimbra

CONTRIBUTOS PARA UMA ANÁLISE REFLEXIVA DO ENSINO PLURAL:
ESTUDOS TEÓRICOS E PSICOMÉTRICOS EM TORNO DO TEACHING
PERSPECTIVES INVENTORY
REBELO, P. Vaz ([email protected])
Universidade de Coimbra
BARREIRA, C. ([email protected])
Universidade de Coimbra
NASCIMENTO, M. A. ([email protected])
Universidade de Coimbra
PESSOA, T. ([email protected])
Universidade de Coimbra
RESUMO
Neste trabalho apresentam-se os resultados preliminares da adaptação portuguesa do
Teaching Perspectives Inventory (TPI) de D. Pratt e J. Collins (2001), uma escala
desenvolvida no âmbito da educação e formação de adultos, procurando avaliar as
crenças, objectivos e intenções comportamentais de professores/formadores em relação
ao ensino e à aprendizagem.
A identificação e a análise das perspectivas de ensino têm vindo a ser consideradas de
grande relevância no âmbito da educação e da formação.
Por um lado, tem-se constatado que cada professor tende a desenvolver um sistema de
conhecimentos e crenças acerca do ensino e da aprendizagem, um “quadro
interpretativo pessoal” também designado de teoria educacional subjectiva (Kelchtermans,
2005). Trata-se de um conjunto de crenças e valores relacionados com as finalidades
atribuídas à educação, as características e as funções do professor, a natureza da
aprendizagem, o papel do aluno, entre outros aspectos, e que, apesar de poderem ser
em grande parte inconscientes, são susceptíveis de ter uma influência poderosa sobre as
escolhas do professor, os seus comportamentos e o ambiente da aula.
Por outro lado, se as concepções sobre o ensino se organizaram inicialmente em torno
dos modelos clássico e moderno da educação, a educação contemporânea tem sido
confrontada com um alargamento das funções da educação escolar (Nóvoa, 2005),
atribuído à missão de implementar os pilares propostos por Delors (1996) para a
educação do século XXI – aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer,
aprender a viver juntos. De entre os modelos sobre as perspectivas de ensino mais
recentemente desenvolvidos, pode referir-se o de D. Pratt e J. Collins (2001). Baseandose
na ideia do pluralismo do bom ensino, são propostas cinco perspectivas cuja
caracterização e análise continua a constituir um desafio no âmbito do estudo sobre o
ensino e a formação.
A presente investigação foi desenvolvida numa amostra de professores e estudantes da
Universidade de Coimbra, nomeadamente, da formação educacional da Faculdade de
Ciências e Tecnologia e do curso de Ciências da Educação da Faculdade de Psicologia e
XV Colóquio AFIRSE – Complexidade: um novo paradigma para investigar e intervir em educação?
Contributos para uma Análise Reflexiva do Ensino Plural: estudos teóricos e psicométricos em torno do Teaching Perspectives
Inventory
REBELO, P. Vaz, BARREIRA, C., NASCIMENTO, M. A. & PESSOA, T.
de Ciências da Educação. Foi aplicada uma versão portuguesa do TPI, cujos resultados
estão na base da análise factorial e dos estudos psicométricos desenvolvidos.
Os resultados obtidos constituem um contributo para a implementação de uma versão
portuguesa do TPI, a qual poderá ser usada em diferentes contextos de formação
reflexiva de educadores/formadores e permitir uma análise sistemática e estruturada
das perspectivas sobre o ensino.
RESUME
Ce travail présente les résultats préliminaires de l’adaptation portugaise du Teaching
Perspectives Inventory (TPI) de D. Pratt et J. Collins (2001), une échelle développée dans le
contexte de l’éducation et la formation des adultes pour évaluer les croyances, les
objectifs et les intentions des enseignants/formateurs par rapport à l’enseignement et à
l’apprentissage.
L’identification et l’analyse des perspectives de l’enseignement sont de plus en plus
valorisées dans le domaine de l’éducation et de la formation.
D’une part, on a constaté que chaque enseignant tend à développer un système de
connaissances et de croyances concernant l’enseignement et l’apprentissage, un
«tableau interprétatif personnel» aussi désigné par théorie éducationnelle subjective
(Kelchtermans, 2005). Il s’agit d’un ensemble de croyances et de valeurs sur les finalités
attribuées à l’éducation, les caractéristiques et les fonctions de l’enseignant, la nature
de l’apprentissage, le rôle de l’élève, entre d’autres aspects, lesquels peuvent avoir une
grande influence sur les choix de l’enseignant, ses comportements et sa classe, même
s’ils sont en partie inconscients.
D’autre part, si les conceptions de l’enseignement ont été organisées au début autour
des modèles classique et moderne, l’éducation contemporaine a été confrontée à un
élargissement des fonctions de l’éducation scolaire (Nóvoa, 2005), attribué à la mission
de mettre en œuvre les piliers proposés par Delors (1996) pour l’éducation du XXIe
siècle – apprendre à connaître, apprendre à être, apprendre à faire, apprendre à vivre
ensemble. Entre les modèles des perspectives de l’enseignement récemment
développés, on se rapporte à celui de D. Pratt et J. Collins (2001). En se basant sur le
pluralisme du bon enseignement, il propose cinq perspectives dont la caractérisation et
l’analyse demeurent un défi pour l’étude de l’enseignement et de la formation.
Cette recherche a été réalisée sur un échantillon d’enseignants et d’étudiants de
l’Université de Coimbra – de la filière éducationnelle de la Faculté des Sciences et
Technologie et de la maîtrise en Education de la Faculté de Psychologie et de Sciences
de l’Education. a été appliquée une version portugaise du TPI et les résultats ont été
objet d’une analyse factorielle et des études psychométriques.
Les résultats obtenus constituent une contribution à la mise en œuvre d’une version
portugaise du TPI, qui pourra être utilisée dans de différents contextes de formation
réflexive d’éducateurs et de formateurs, permettant une analyse systématique et
structurée des perspectives de l’enseignement.