Séquence 15 – Un espace agricole : un espace d`activité en France

Séquence 15 – Un espace agricole : un espace d’activité en France
Cadre pédagogique – CM2
Séquence 15 – Un espace agricole : un espace d’activité
en France
Qu’est-ce qu’un espace agricole ?
Cadre pédagogique
OBJECTIF DE LA SÉQUENCE
Identifier les caractéristiques géographiques d’un espace d’activité agricole, à travers l’exemple du
vignoble du Médoc (région de Bordeaux).
 Connaissances
Connaître la localisation de l’espace étudié en France ; les caractéristiques géographiques d’un
espace agricole comme celui du Médoc : des paysages, un espace de production avec une
combinaison de facteurs favorables comme le climat, les sols, le travail et l’expérience des hommes ;
et un espace organisé et intégré au marché des produits agricoles.
Comprendre l’organisation et le fonctionnement d’un espace agricole ; son rôle dans l’espace
productif français.
 Compétences
Lire, analyser et mettre en relation des documents de sources et de natures variées pour répondre à
un questionnaire ou pour compléter un tableau de recherche.
Compléter la légende d’un croquis paysager ; compléter un schéma.
QUESTION À RÉSOUDRE
Qu’est-ce qu’un espace agricole ?
ÉLÉMENTS POUR L’ÉVALUATION
 Connaissances
Décrire les éléments du paysage d’un espace agricole.
Nommer les activités d’un espace agricole.
Décrire et expliquer l’aménagement d’un espace agricole.
 Méthodes
Compléter un schéma.
RÉFÉRENCES AUX PROGRAMMES ET AU SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES
 Programmes de géographie de 2008
Produire en France.
 Quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une
zone de tourisme.
Les repères indispensables : Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront en
valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention.
 Grilles de références (Janvier 2011) > Palier 2 > Compétence 5 > La culture humaniste
Avoir des repères relevant du temps et de l’espace [pour] connaître les principaux caractères
géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne, les
repérer sur des cartes à différentes échelles.
© CRDP de Grenoble, 2012
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Séquence 15 – Un espace agricole : un espace d’activité en France
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Cadre pédagogique – CM2
Identifier sur des cartes, à différentes échelles, des espaces et des lieux.
Savoir utiliser des cartes à différentes échelles pour situer les repères géographiques étudiés.
Savoir utiliser les principaux termes du vocabulaire spécifique lié aux notions et aux espaces
étudiés.
1) Localiser des lieux, des zones, des axes et des réseaux ; restituer les principales localisations
correspondant aux thèmes étudiés en en identifiant l’échelle.
2) Mémoriser des repères géographiques et du vocabulaire spécifique pour être capable de
construire un court texte descriptif et explicatif à partir d’un document géographique.
3) Produire la description d’un paysage en lien avec un thème étudié ; réaliser un croquis légendé à
partir de photographies paysagères ; simplifier le contenu d’une carte à l’échelle de la France.
Avoir des repères relevant du temps et de l’espace pour comprendre une ou deux questions liées au
développement durable et agir en conséquence (l’eau dans la commune, la réduction et le recyclage des
déchets).
 Identifier le niveau d’échelle (quartier, communes, communauté de communes), les acteurs (élus, administration,
individu) et leurs responsabilités, les actions (dispositifs, aménagements, coûts) et leurs effets.
 Identifier un problème simple relevant du développement durable (gestion de l’eau, qualité de l’air,
aménagement d’un territoire…) ; identifier des causes et des conséquences, ainsi que choisir parmi des
solutions proposées (ou de proposer des solutions) en précisant acteurs et dispositifs.
Lire et pratiquer différents langages, c’est-à-dire lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques.
 Localiser sur une carte des lieux et des zones.
 Identifier les informations d’un document en prélevant l’essentiel (titre, époque ou date, légende,
contenu) ; dégager les idées essentielles d’un texte (rapports texte/image dans des documents, des
albums…) ; restituer à l’oral ou à l’écrit des informations simples ; reformuler à l’oral ou à l’écrit le
contenu (ou une partie) d’un document en choisissant un vocabulaire approprié.
 Rapprocher deux documents de nature différente et portant sur un même thème ; articuler un texte,
un document avec d’autres textes ou documents.
 Légender un document (carte, affiche, paysage).
 Élaborer un croquis à partir d’une carte, d’un paysage, d’un texte ; élaborer un codage simple et de l’expliciter ;
construire un graphique à partir de données chiffrées ; compléter une frise chronologique, compléter un schéma.
 Réaliser un exposé et le présenter oralement
PLAN DE LA SÉQUENCE
 Séance 1
Les paysages d’un espace agricole.
Quels sont les paysages du Médoc ?
 Séance 2
Les activités et l’aménagement d’un espace agricole.
Quelles sont les principales caractéristiques de la viticulture du Médoc ?
 Séance 3
L’évolution d’un espace agricole.
Le Médoc : un espace agricole qui ne change pas ?
 Évaluation
 Prolongements de la séquence
1. Le vignoble du Médoc dans la carte de l’agriculture en France.
2. Tous les paysages agricoles se ressemblent-ils ?
3. L’étude d’un espace agricole proche de l’école.
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MODALITÉS ET SUPPORTS
 3 séances de 45 minutes.
 Formes de travail : collectif, groupe, individuel (ces formes de travail sont toutes proposées dans la
séquence).
 Les documents nécessaires à la séquence sont disponibles sur le cédérom dans le dossier Outils,
sous dossier sequence_15.
ADAPTER LA SÉQUENCE
 Choix n° 1 : réaliser toutes les étapes du développement proposé.
 Choix n° 2 : réduire la séance 3 en fonction du temps disponible.
 Choix n° 3 : intégrer le prolongement 1 dans la séquence (après la séance 3).
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