Où nous nous situons dans l`espace et le temps

Planification de la recherche
1.
Quel est notre objectif ?
Effectuer une recherche sur :
Classe/niveau : 4e année
Groupe d’âge : 9-10 ans
Établissement : Bois-Joli-Sacré-Cœur
Code de l’établissement : 211
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Thème transdisciplinaire
Titre : Partis pour la gloire
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Où nous nous situons dans l’espace et le temps
Idée maîtresse
Enseignant(s) : Annie Champagne, Hélène Lemonde
Nathalie Ravenelle,France Labranche
Date : janvier, février
Plusieurs facteurs ont poussé des êtres humains à coloniser de nouvelles
terres et à s’y adapter au fil du temps.
Durée proposée : 30 heures réparties sur 5 à 6 semaines
Tâche(s) d’évaluation sommative :
De quelles façons pouvons-nous évaluer la compréhension de l’idée
maîtresse par les élèves ?Quelles preuves (y compris les actions initiés par
les élèves) rechercherons-nous ?
Les élèves réalisent une ligne du temps illustrée et commentée relatant les
principaux moments de la colonisation. Donc dans un premier temps, les élèves
énumèrent différents thèmes qui pourraient bien expliquer l’idée maîtresse
(peuplement, commerce,…) Ensuite, en équipe, ils font un organisateur
graphique des principaux événements de notre colonisation selon le thème
choisi. Avec cet outil, ils pourront planifier le contenu de leur ligne du temps. Pour
les aider, ils peuvent utiliser le site internet « recitus.qc.ca» où il y a une grande
quantité d’images historiques.
2. Que voulons-nous apprendre ?
Quels sont les concepts clés (forme, fonction, causalité, changement,
relation, perspective, responsabilité, réflexion) sur lesquels nous mettrons
l’accent durant la recherche ?
•
Causalité, changement, relation
Quelles pistes de recherche définiront le champ de cette recherche centrée
sur l’idée maîtresse ?
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L’histoire de notre colonisation.
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Les motifs qui ont poussé les colons à choisir les lieux des premiers
établissements.
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L’héritage matériel et culturel laissé par les colonisateurs.
Quelles questions/provocations de l’enseignant seront le moteur de ces
recherches ?
•
Pourquoi certains Européens ont-ils décidé de venir s’installer en Amérique
et quelles sont les raisons du choix de leur emplacement ?
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Comment vivaient les colonisateurs en Nouvelle-France ?
•
Quels personnages ont été marquants dans l’histoire de notre colonisation et
qu’ont-ils fait ? Que percevons-nous de ces personnes encore aujourd’hui ?
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Que nous ont laissé les peuples colonisateurs en héritage au niveau culturel
et matériel et comment pouvons-nous les préserver ?
Comment l’arrivée des Européens a modifié la vie des premiers habitants ? (
Provocations


Lecture de l’album « Rencontres » de Jane Yolen qui raconte la venue de
Christophe Colomb selon la perspective d’un Autochtone de cette région.
L’enseignant anime une réflexion sur l’impact des différences.
Les élèves assistent à la conférence d’un historien (Marcel Tessier) pour
avoir une vue d’ensemble de notre histoire.
Planification de la recherche
4.Comment apprendrons-nous le mieux ?
3.
Quelles activités d’apprentissage ont été suggérées par l’enseignant et/ou les élèves
afin d’encourager ces derniers à se lancer dans la recherche et à répondre aux
questions d’orientation ?
Comment vérifierons-nous ce que nous avons appris ?
De quelles façons pouvons-nous évaluer les connaissances et savoir-faire
antérieurs des élèves ? Quelles preuves rechercherons-nous ?
- Les élèves répondent à un jeu questionnaire portant sur les principaux aspects
de la Nouvelle-France. (ce jeu sera refait en fin de module pour démontrer aux
enfants leurs nouvelles connaissances)
De quelles façons pouvons-nous évaluer l’apprentissage des élèves
dans le contexte des pistes de recherches ? Quelles preuves
rechercherons-nous ?
3.1 L’évaluation s’observera dans les improvisations faites sur les thèmes vus en
lien avec le programme d’univers social du Québec.
3.3 L’enseignant vérifiera le travail écrit et artistique réalisé par les élèves ainsi
que la présentation orale. (savoir penser : analyser et synthétiser).
3.4 Suite au jeu de devinette préparé par les élèves, les élèves complètent une
fiche d’association (nom de l’objet et son utilisation). Note : pendant la réalisation,
les photos seront affichées au tableau.
4.1 On se renseigne : À l’aide de lectures, de visionnements de films et d’exploration de
sites Internet, les élèves se documentent sur les caractéristiques (habitants, métiers, mode
de vie, gouvernement, etc…) et les changements de la vie dans la colonie dans le but de se
préparer aux improvisations.
4.2 L’enseignante présente un vidéo sur la vie dans les colonies. À la fin du visionnement,
on fait ressortir les éléments caractérisant l’époque visée. Par la suite, sur des lettres
d’époque plastifiées, les élèves soulignent, à l’aide d’un crayon effaçable, les pistes de
renseignement sur la vie dans la colonie.
4.3 Des personnages marquants : En équipe de 2, les élèves se documentent sur un
personnage marquant de la colonisation. Ils se questionnent afin d’orienter leur prise de
notes. Ils se documentent afin de relever les informations importantes le concernant. Ils
associent également ce personnage à un des éléments du profil de l’apprenant.En arts
plastiques, ils réaliseront le portrait de ce personnage ainsi qu’une mosaïque à l’ordinateur.
4.4 Le musée de la colonie : À partir d’une photo d’un objet utilisé à l’époque, les élèves en
équipe composent 3 définitions : 2 erronées mais vraisemblables et une véridique obtenue
par une recherche. Devant la classe, ils présentent l’objet et ses 3 définitions et ils
demandent aux autres élèves de trouver la bonne définition sous forme de jeu.
Savoir rechercher : recueillir des donnée et présenter des résultats (4.1,4.3)
Les savoir-faire sociaux seront observés sous la forme d’autoévaluation.
Savoir penser : synthétiser et acquérir des connaissances (4.1, 4.2, 4.3, 4.4)
Savoir-faire sociaux : Accepter ses responsabilités (4.3, 4.4)
Éléments du profil : Investigateur (4.3), penseur (4.2, 4.4), informé (4.1, 4.2, 4.4)
4.
Quelles ressources devons-nous rassembler ? Quels personnes, lieux, matériel, littérature pertinente, musique, art, logiciels et autres seront disponibles ?
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Visite musée Pointe-à-Caillière (origine de Montréal)
Personnes ressource disponibles (parents, historiens,…)
Sites Internet (récit us, musée de la civilisation)
Manuels scolaires (Sur la piste A et B, Ankor A,B,C et D)
Trousse pédagogique : Mémoire de la Nouvelle-France
Vidéo ou DVD : La grande expérience (tqc), Origine (Canal Historia), Canada notre histoire (SRC), Épopée en Nouvelle-France.
Comment l’environnement de la classe, l’environnement local et/ou la communauté seront-ils utilisés pour faciliter cette recherche ?
Les élèves sont placés en équipe. Au besoin, la bibliothèque de l’école est utilisée.
Réflexion sur la recherche
6. Dans quelle mesure avons-nous atteint notre objectif ?
7. Dans quelle mesure avons-nous inclus les éléments du PP ?
Évaluez le résultat de la recherche en fournissant des preuves de la
compréhension de l’idée maîtresse par les élèves. Les réflexions de
tous les enseignants ayant participé à la planification et à
l’enseignement du module de recherche doivent être consignées ici.
Quelles activités d’apprentissage ont permis aux élèves de :
•
développer leur compréhension des concepts énumérés dans la section
« Que voulons-nous apprendre ? » ;
Les élèves ont réussi à découvrir les raisons qui ont amené des étrangers à
venir s’installer sur une terre nouvelle.
•
démontrer leur apprentissage et leur application de certains savoir-faire
transdisciplinaires ;
•
développer certaines qualités du profil de l’apprenant et/ou certains
savoir-être ?
De quelles façons pourriez-vous améliorer la ou les tâches
d’évaluation afin d’avoir une vision plus précise de la compréhension
qu’a chaque élève de l’idée maîtresse ?
On pourrait leur faire faire une ligne du temps se rapportant à leur vie en
reculant jusqu’au temps de leurs arrières-grands-parents.
Quelles sont les preuves que des liens ont été établis entre l’idée
maîtresse et le thème transdisciplinaire ?
Les élèves ont compris que pour comprendre où l’on va il faut savoir d’où
l’on vient. Ils ont pu constater qu’il y avait des avantages et inconvénients à
vivre aujourd’hui ou à l’épopque de la Nouvelle-France.
Dans chaque cas, veuillez justifier votre choix.
Causalité : La lecture de textes , le visionnement de vidéos et la visite au
musée Pointe-à-Callière ont permis de comprendre les motifs des premiers
colons.
Relation : La recherche sur les personnages marquants a permis aux élèves
de faire le lien entre les gestes posés et les changements apportés dans la
colonie.
Changement : L’activité sur les objets d’époque « le musée de la colonie » et
la visite au musée de Pointe-à-Callière ont permis aux élèves d’observer les
changements vécus dans la colonie.
Savoir rechercher : L’ensemble des présentations des recherches nous ont
démontré que les élèves avaient recueilli de bonnes informations pour nous
faire connaître leur personnage à travers leur présentation pertinente et
diversifiée.
Savoir penser : Tout au long du module, les élèves nous prouvaient, par leurs
nombreuses interventions, qu’ils avaient acquis beaucoup de connaissances.
© Organisation du Baccalauréat International 2007
Réflexion sur la recherche
8. Quelles recherches ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez plusieurs recherches initiées par les élèves et plusieurs
questions qu’ils ont posées. Soulignez celles qui ont été utilisées
pour l’enseignement et l’apprentissage.
Quels sont les personnages importants de l’histoire ?
Comment a commencé la colonie ?
Qu’est-ce que les colons nous ont laissé en héritage ?
Comment ont-ils fait leur choix pour les lieux des premières villes ?
Quels liens y avait-il entre les Français et les Amérindiens ?
À ce stade, les enseignants doivent retourner à la section intitulée
« Que voulons-nous apprendre ? » (section 2) et souligner les
questions/provocations de l’enseignant qui ont été les moteurs de la
recherche les plus efficaces.
Le visionnement du DVD « Le Canada, une histoire populaire » a suscité
leur intérêt et leur curiosité.
Quelles actions ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez les actions initiées par les élèves, en groupe ou
individuellement, qui montrent leur capacité à réfléchir, à choisir et à
agir.
En se rendant au Musée Point-à Callière, des élèves, spontanément,
faisaient des liens entre les noms des rues, les édifices et les personnages
de la Nouvelle-France.
Un enfant est allé visiter le village québecois d’antan avec sa mère et elle a
été surprise de voir les nombreux liens que son fils faisait avec les
connaissances acquises lors du module.
Le thème a suscité l’intérêt des élèves car plusieurs ont manifesté le désir
d’aller visiter d’autres musées historiques.
© Organisation du Baccalauréat International 2007
9. Remarques du ou des enseignants
- 3 situations-problème mathématiques sont préparées : Le coureur de bois
d’un jour, le four à pains et le jeu de la Nouvelle-France.
- En sciences et technologies : la fabriccation d’une roue est pertinente pour
comprendre le fonctionnement des moulins de l’époque.
- La mère d’une élève est venue présenter les activités de la maison StGabriel (filles du roi et Marguerite Bourgeoys) ; cela semble intéressant à
visiter.
-Sur Internet : le site du RECIT est une bonne ressource interactive ainsi que
celui de l’émission « Y paraît que…. » où les légendes de l’époque sont à
l’honneur (beau lien avec le module sur les contes).
L’enseignante de musique participera à ce module.
( voir le document de la spécialiste )