Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants

Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
1re année
Sciences de la vie :
Les caractéristiques et les besoins
des organismes vivants
Programme d’études : Sciences au primaire
35
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Aperçu du module
re
Introduction
L'élève de 1 année s'intéresse à une grande variété d'êtres vivants,
autant ceux qui se trouvent dans son milieu local que ceux qui existent
au loin. Une étude des êtres vivants permet à l'élève de découvrir les
formes différentes que peut avoir la vie. L'élève peut observer des
similarités et des différences et développer sa compréhension des
caractéristiques générales des êtres vivants. Par l'entremise de cette
étude, l'élève prend également conscience du fait que tous les êtres
vivants, y compris elle-même ou lui-même, ont des besoins. L'élève
découvre enfin que certains besoins des organismes sont semblables,
mais que d’autres sont uniques.
Démarche et
contexte
Le présent module fait appel à la recherche scientifique. On doit
permettre aux élèves de participer à des nombreuses recherches libres
relatives aux êtres vivants. Les élèves doivent avoir l’occasion de faire de
nombreuses observations pratiques sur des plantes et des animaux à
l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe. Ces observations
mèneront au groupement des organismes qui ont des caractéristiques
en commun, ce qui constitue le début de la classification. De plus, les
recherches amèneront les élèves à reconnaître la nature dynamique de la
vie : tous les êtres vivants sont interdépendants, et ils doivent jouer un
rôle actif pour obtenir les choses essentielles à la vie.
Les animaux gardés en classe, les animaux de la ferme, les créatures de
la toundra et les créatures de l’océan sont quelques-uns des nombreux
contextes qui peuvent être utilisés dans le cadre du module. Le choix
du contexte le plus indiqué doit être en fonction de l’environnement
local et des créatures et plantes qui y vivent.
Liens avec le reste
du programme de
sciences
36
e
Le présent module débouche sur un module de 2 année (La croissance
e
et les changements des animaux) et un module de 3 année (La croissance
et les changements des plantes), qui s’intéressent tous les deux aux cycles
de la vie.
Programme d’études : Sciences au primaire
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Résultats d=apprentissage
STSE/connaissances
Habiletés
Les élèves devront :
Les élèves devront :
100-8 identifier et décrire des caractéristiques
communes aux humains et à d'autres animaux, et
identifier les variations qui rendent chacun unique
Identification du problème et planification
100-4 observer et identifier des similarités et des
différences dans les besoins des êtres vivants
200-3 prédire en fonction d'une régularité observée
100-5 décrire divers moyens qu'utilisent les plantes et
les animaux pour satisfaire à leurs besoins
100-7 décrire comment les humains et d'autres êtres
vivants se déplacent pour satisfaire à leurs besoins
100-6 décrire comment les humains utilisent leurs
connaissances des êtres vivants pour satisfaire à leurs
propres besoins et à ceux des plantes et des animaux
103-2 reconnaître que les humains et les autres êtres
vivants dépendent de leur milieu et identifier des
actions qui peuvent contribuer à un milieu sain
200-1 poser des questions qui mènent à des
explorations et à des recherches
Réalisation et enregistrement des données
201-5 faire des observations, prendre des mesures
pertinentes et enregistrer les résultats en utilisant le
langage écrit, des dessins et des graphiques
201-7 identifier et utiliser une variété de sources de
renseignements et d'idées scientifiques
Analyse et interprétation
202-2 classifier des substances et des objets dans des
séquences ou en groupes en fonction de un ou de
plusieurs attributs
202-9 identifier de nouvelles questions découlant de
ce qui a été appris
Communication et travail d’équipe
203-2 identifier des objets et des événements
courants au moyen d'une terminologie et d'un
langage accessibles à autrui
203-4 réagir aux idées et aux actions d'autrui en
construisant leur propre compréhension
Programme d’études : Sciences au primaire
37
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Les caractéristiques des êtres vivants
Résultats
Explications B Stratégies d=enseignement et suggestions
Les élèves devront :
• faire des observations,
prendre des mesures
pertinentes et enregistrer les
résultats sur les animaux et les
plantes en utilisant le langage
écrit, des dessins et des
graphiques (201-5)
Tout au long du module, on encourage les élèves à utiliser leurs cinq sens en
observant les animaux gardés en classe ou amenés pour la journée (poissons, gerbilles
ou autres) et des plantes cultivées dans la classe ou sur le terrain de l’école. Les bonnes
observations reposent sur les sens. Par exemple, l’énoncé : « Les oiseaux volent »
(parce que les élèves voient les ailes) ne constitue pas une observation aussi bonne que
« Les oiseaux ont des ailes ».
On peut débuter les activités en comparant les humains et les autres animaux, puis les
animaux et les plantes.
L’enseignant peut identifier d’autres parties de plantes et d’animaux, puis utiliser ces
termes pour identifier les êtres vivants. Une mangeoire d’oiseaux installée à la maison
ou l’école peut attirer divers types d’oiseaux, ce qui permettrait aux élèves de les
observer et de noter leurs caractéristiques. Les élèves peuvent capturer des insectes et
les placer dans des contenants en plastique transparent munis d’un couvercle percé
pour les observer et noter leurs caractéristiques (nombre d’ailes, de pattes et
d’antennes) avant de les relâcher. Ces expériences peuvent également inclure des
visites à des fermes, aquariums, zoos, parcs naturels et autres endroits où il est possible
d’observer des animaux et des plantes. Cela encouragera l’élève à manifester de
l’intérêt et de la curiosité envers les êtres vivants dans leur environnement immédiat.
On peut également utiliser des ressources imprimées, des vidéos et des logiciels.
En classe, l’enseignant conçoit des stratégies d’enregistrement en utilisant les résultats
de ces observations pour créer des graphiques d’objets concrets et des pictogrammes.
Cela permet également d’atteindre les résultats liés à la gestion des données du
re
programme de mathématiques de 1 année. Les élèves peuvent utiliser des images de
poulets, de cochons et de vaches pour créer un graphique imagé représentant les
animaux observés à la ferme. Ils peuvent utiliser des unités de mesure non standard,
par exemple « tiges plus longues » ou « oreilles plus petites ». Ils peuvent réaliser un
graphique d’objets concrets en utilisant des élèves de la classe pour représenter les
élèves qui ont une certaine couleur d’yeux. Cet exercice peut être fait en séparant le
groupe en deux, de sorte que l’autre moitié du groupe puisse voir le graphique.
Organisez une séance de remue-méninges sur les caractéristiques des humains. Les
caractéristiques peuvent être classées dans deux catégories : celles que la plupart des
humains ont en commun (mains, yeux et autres) et celles qui sont uniques (couleur
des yeux, couleur des cheveux). (Pour éviter de heurter la sensibilité des enfants, ne
proposez pas d’activités dans lesquelles certains élèves pourraient être stigmatisés en
raison de leurs caractéristiques physiques.) L’enseignant peut utiliser la littérature
disponible en classe et d’autres ressources pour illustrer la diversité des
caractéristiques.
Les élèves peuvent décrire à tour de rôle une caractéristique d’un animal ou d’une
plante, et s’entraider pour trouver les mots descripteurs. Deux par deux, les élèves
peuvent décrire une plante ou un animal (sans le nommer) et demander à leur
partenaire de deviner de quoi il s’agit.
Les élèves sont encouragés à identifier les ressemblances et les différences, puis à
regrouper les animaux semblables en utilisant les dossiers d’observation accumulés sur
différentes caractéristiques animales. Ils peuvent notamment regrouper les animaux
qui ont le même nombre de pattes, qui ont des ailes ou qui vivent dans l’eau. Ils
peuvent regrouper les plantes dans quelques catégories (arbres, fleurs, buissons) ou en
fonction du nombre ou de la forme des feuilles.
• identifier et utiliser des termes
courants pour les parties des
humains, des autres animaux
et des plantes (203-2)
i) animaux : pattes/pieds,
bras, mains, oreilles, yeux,
nez, queue, bouche, tête,
et dents
ii) plantes : racines, tige,
fleur, branche, feuille,
graine
• identifier et décrire les
caractéristiques communes
aux humains, à d’autres
animaux et aux plantes, et
identifier les variations qui
rendent chacun uniques
(100-8)
• écouter et répondre à la
description d’un animal faite
par une autre élève (203-4)
• regrouper des animaux et des
plantes en fonction d’une ou
de plusieurs caractéristiques
(202-2)
38
Programme d’études : Sciences au primaire
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Les caractéristiques des êtres vivants
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Performances
• Les élèves recueillent et présentent, dans un collage, des images de plantes
ou d’animaux qui mettent en évidence des caractéristiques précises (201-5,
203-2, 100-8)
Fascicule de l’élève :
C’est vivant
(201-5)
Guide Leçon 1 p. 17, 20, 21
Leçon 2 p. 23
Leçon 3 p. 29-30
Leçon 4 p. 34-37
Leçon 5 p. 39, 42
Leçon 6 p. 46-48
Leçon 8 p. 58-59
Leçon 9 p. 62-66
• Regroupez des images d’animaux en fonction de leurs caractéristiques
(202-2)
• Triez les plantes dans des groupes. Décrivez ensuite à vos camarades les
caractéristiques utilisées pour les regrouper. (202-2)
Interrogations papier-crayon
• Complétez le tableau. Au verso, dessinez votre animal préféré. (100-8)
Voyez-vous la différence ?
Caractéristiques
Humain
des
jambes/pattes
2
des yeux
2
des oreilles
sur le côté
de la tête
la fourrure, des
plumes ou la
peau
la peau
Chat
Poisson
Oiseau
(203-2)
Guide Leçon 1
Leçon 4
Leçon 5
Évaluation
(100-8)
Guide Leçon 1
se déplace en…
re
Nota : Pour des élèves de 1 année, il serait peut-être plus approprié d’utiliser
des images dans la première colonne au lieu des « mots » ou ainsi que des
mots.
Exposés
• L’animal ou la plante que je préfère (201-5, 203-4)
- Quel type d’animal/de plante as-tu choisi ?
- Où vit cet animal ou cette plante ?
- Où cet animal ou cette plante trouve-t-il sa nourriture ?
- Comment la plante ou l’animal respire-t-il ?
Programme d’études : Sciences au primaire
Élève
Guide
Élève
Guide
Élève
Guide
Élève
Guide
Élève
Leçon 4
Leçon 5
Leçon 7
Leçon 8
p. 15-17, 21
p. 32-35
p. 38-42
p. 120
p. 16-17,
20-21
p. 2-3
p. 31-37
p. 8
p. 38-42
p. 9
p. 50-54
p. 12-13
p. 59-60
p. 2-3, 8-9,
12-13
(203-4)
Guide Leçons 1, 5, 7 p. 18,
24, 41, 52
(202-2)
Guide Leçon 4
Élève
Guide Leçon 5
Élève
p. 31-37
p. 8
p. 38-41
p. 9
39
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Les besoins des êtres vivants
Résultats
Explications B Stratégies d=enseignement et suggestions
Les élèves devront :
• poser des questions au sujet des
besoins des êtres vivants qui
mènent à des explorations et
des recherches (200-1)
Les discussions en classe mèneront à des questions telles que : « Laquelle de
ces choses est vivante ? » et « De quoi a-t-elle besoin pour vivre ? » Ces
questions peuvent servir de thème à la présente section. Les êtres vivants
grandissent et changent, ils ont besoin d’oxygène, de nourriture et d’eau.
Les élèves peuvent demander : « Comment mangent-ils ? », « Quand dois-je
arroser cette plante ? » ou « Quelle quantité d’eau dois-je utiliser ? » Les
élèves peuvent avoir une discussion sur la façon de s’occuper d’un animal
ou d’une plante.
- reconnaître les besoins des
êtres vivants, dont :
i) nourriture
ii) abri
iii) eau
iv) air
v) espace
• observer et déterminer des
similarités et des différences
dans les besoins des êtres
vivants (100-4)
• décrire les divers moyens
qu’utilisent les plantes et les
animaux pour satisfaire à leurs
besoins (100-5)
- plantes
i) poussent vers la lumière du
soleil
ii) racines s’étendent pour
recueillir de l’eau/des
nutriments
- animaux
i) construisent des barrages ou
des terriers
ii) développent des
mouvements spécialisés
Les élèves peuvent observer et soigner les animaux (ou les plantes) gardés en
classe et s’intéresser à un large éventail d’animaux par le biais d’une variété
de ressources (films, logiciels, matériel imprimé) pour apprendre comment
les animaux satisfont à leurs besoins. Les élèves peuvent explorer comment
les différents animaux s’adaptent aux changements de température
(hibernation, migration) et comment ils se déplacent (voler, nager, courir)
pour vivre dans leur environnement. Ils peuvent également explorer les
similarités et les différences dans les méthodes utilisées par les animaux pour
obtenir de la nourriture et se protéger du danger. Les élèves peuvent faire
pousser des plantes simples à partir des graines, s’occuper des plantes
pendant leur croissance et constater leurs besoins.
Les élèves doivent tenter de prédire quels groupes d’animaux volent,
rampent, sautent ou glissent. Les élèves peuvent regarder des photos de
poissons, d’oiseaux, de reptiles et d’autres et essayer de prédire comment ils
se déplacent.
Il faut permettre aux élèves d’utiliser une variété de sources d’information
(observations d’êtres vivants, livres, vidéos, logiciels, Internet et autres) pour
répondre à leurs questions.
• décrire comment les humains et
d’autres êtres vivants se
déplacent pour satisfaire à leurs
besoins (100-7)
• prédire les mouvements d’un
animal sur la base
d’observations préalables (2003)
• identifier et utiliser une variété
de sources de renseignements et
d=idées scientifiques pour
répondre à leurs questions sur
les besoins des êtres vivants
(201-7, 202-9)
40
Programme d’études : Sciences au primaire
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Les besoins des êtres vivants
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Interviews
• Que feriez-vous pour vous occuper d’une plante ? Que feriez-vous de
différent si vous deviez vous occuper d’un cheval ? (100-4,100-5, 100-7,
200-3)
Fascicule de l’élève :
C’est vivant
(200-1)
Guide Leçon 6 p. 43-49
Élève
p. 10-11
• Quelles façons de se déplacer les animaux adoptent-ils pour obtenir de la
nourriture ou pour fuir les autres animaux ? (100-7)
• Comment un oiseau se déplace-t-il d’un arbre à un autre ? (100-7)
• Que fait un bébé pour attraper son jouet ? (100-7)
• Comment trouver d’autre information sur les plantes ou les animaux ?
(CD-ROM, vidéos, visites au zoo, livres et Internet) (202-9)
Observations informelles et formelles
• Notez le type de questions posées par les élèves au sujet des êtres vivants.
(200-1)
• Regardez des photos de différents animaux et décrivez comment ils se
déplacent. (100-7)
Programme d’études : Sciences au primaire
(100-4)
Guide Leçon 6 p. 43-49
Leçon 10 p. 67-72
(100-5)
Guide Leçon 6
Élève
p. 43-49
p. 10-11
(100-7)
Guide Leçon 7
Leçon 8
Leçon 9
Leçon 10
p. 50-51
p. 56-60
p. 61-66
p. 67-72
(200-3)
Guide Leçon 7
p. 50-55
(201-7, 202-9)
Guide Leçon 8
p. 59
41
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Les besoins des êtres vivants
Résultats
Explications B Stratégies d=enseignement et suggestions
Les élèves devront :
• décrire comment les humains
utilisent leurs connaissances des
êtres vivants pour satisfaire à
leurs propres besoins (100-6)
- décrire des façons de prendre
soin d’une plante (plante de
maison ou de jardin)
- décrire des façons de prendre
soin d’un animal
En faisant appel à leur connaissance des besoins des êtres vivants, les élèves
peuvent faire des recherches sur les soins que les humains apportent aux
plantes et aux animaux pour s’assurer que leurs besoins sont satisfaits. On
peut les comparer aux manières par lesquelles les plantes et animaux
sauvages satisfont à leurs besoins. C’est le moment d’introduire le concept
de la technologie en tant que moyen permettant aux humains de gérer leur
environnement pour satisfaire à leurs propres besoins.
Les élèves devraient commencer à explorer l’importance du soin apporté à
ces habitats. L’enseignant peut intégrer les initiatives ou projets
environnementaux de la classe ou de l’école dans cette section.
• reconnaître que les humains et
les autres êtres vivants
dépendent de leur milieu et
identifier des actions qui
peuvent contribuer à un milieu
sain (103-2)
- recycler et composter
- économiser de l’énergie
42
Programme d’études : Sciences au primaire
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
Les besoins des êtres vivants
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Performances
• Plantez une graine (par ex., une fève) et utilisez votre connaissance des
besoins des êtres vivants pour vous en occuper. (100-6)
Fascicule de l’élève :
C’est vivant
(100-6)
Guide Leçon 6
p. 43-49
Leçon 10 p. 67-71
Élève
p. 14-15
• Faites une promenade sur le terrain de l’école à la recherche de signes de
pollution. Dessinez ce que vous avez vu. (103-2)
(103-2)
Guide Leçon 10
Élève
Programme d’études : Sciences au primaire
p. 67-72
p. 14-15
43
Sciences de la vie : Les caractéristiques et les besoins des organismes vivants
44
Programme d’études : Sciences au primaire