La note de vie scolaire

Réussite : vers la performance des élèves
Numéro 12 - Février 2009
En direct des bassins
La note de vie scolaire
Par Mikaëla Cordonnier, Conseillère principale
d’éducation, en charge de la formation continue
des CPE à l’IUFM de Rouen
Les réflexions qui suivent sont le fruit d’un travail
mené, à la rentrée scolaire 2007, avec les enseignants
du collège Alphonse Allais de Val de Reuil. L’obligation
d’étendre et d’améliorer le barème de notation
préalablement établi pour les seuls élèves de troisième
avait rendu cette concertation commune indispensable.
Dans le cadre des journées de prérentrée, une commission
a réfléchi sur une grille d’évaluation, qui a ensuite été
présentée puis avalisée en assemblée plénière.
« En tant que conseillère principale d’éducation, il m’a
semblé intéressant de rechercher, en amont, comment
donner sens à cette note, dont le principe avait été
discuté, ici comme ailleurs. Je suis partie du postulat
que la note devait moins importer que ce qui se
construisait autour d’elle.
L’enjeu est en effet éducatif, ce dont les nombreux textes
officiels1 rendent d’ailleurs compte en énonçant que
la note de vie scolaire s’inscrit dans une démarche
éducative qui concerne toute la scolarité au collège et
qui vise à ce que les élèves fassent l’apprentissage de
la civilité et du respect et adoptent des comportements
civiques et responsables. Il s’agit donc d’éduquer à
la responsabilité, en leur donnant des repères de
comportement leur permettant de s’intégrer dans la
société et de devenir de vrais citoyens. Dans cette
optique, les attitudes positives vis-à-vis de l’école et
vis-à-vis d’autrui sont valorisées. Comme toutes les
notations qui sanctionnent un apprentissage, la note
évalue aussi les progrès réalisés par l’élève tout au
long de l’année scolaire.
La priorité devient alors de promouvoir une évaluation
qui permette à chaque élève de mesurer ce qu’il a
acquis, ou non, en termes de ponctualité, d’assiduité, et
de respect du règlement intérieur. Prenant en compte
son évolution personnelle, cette évaluation ne peut
donc être réduite au(x) moment(s) où se construit la
note2. Elle s’inscrit dans une temporalité plus longue,
qui peut permettre de se libérer partiellement de la
contrainte liée à l’appréciation chiffrée. Investissant
chaque élève d’un regard actif sur son respect des
obligations scolaires, l’engageant à agir de manière
constructive pour son propre parcours, elle n’est plus
réductible à une note apposée trimestriellement sur le
bulletin scolaire.
Nous avons alors travaillé sur trois aspects :
- déterminer les items de la grille d’évaluation,
- aider à l’appropriation de la note par les élèves,
- favoriser un regard global sur l’élève.
La détermination des items de la grille
d’évaluation
Pour faciliter le travail de la commission, j’ai préalablement élaboré une grille qui a servi d’appui à la
réflexion commune. Certains professeurs principaux ont
procédé, par la suite, aux ajustements (mineurs) qui
leur paraissaient nécessaires.
 Elle traduit le souci de donner une importance
particulière au règlement intérieur du collège, en tant
que cadre de référence commun aux élèves et aux
adultes (y compris les parents). Il a donc constitué un
outil précieux pour élaborer la grille, étant toutefois
précisé qu’il ne s’agissait pas d’y inscrire tous les
manquements prévisibles. La multiplication des items
ne facilite certainement pas l’évaluation, pas plus
qu’elle ne garantit davantage l’ordre dans l’établissement.
Décret n° 2000-533 du 10 mai 2006 relatif à la note de vie scolaire, arrêté du 10 mai 2006 relatif aux conditions d’attribution de la note de vie scolaire,
arrêté du 1er juin 2006 relatif aux modalités d’attribution au diplôme national du brevet, circulaire n° 2006-105 du 23 juin 2006 relative à la note de vie
scolaire, circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007 sur la préparation de la rentrée 2007. La note de vie scolaire est abordée aux articles L. 111-1 du code de
l’éducation relatif à la transmission aux élèves, et par tous les personnels, des valeurs de la République et 32 de la Loi d’orientation et de programme du
23 avril 2005. Au niveau de l’académie de Rouen : il faut mentionner la circulaire n° 06-16 du 16 octobre 2006 relative à la note de vie scolaire.
2 Conformément aux textes officiels, le CPE donne son avis (deuxième moment) après proposition du professeur principal (premier moment) et avant
décision du chef d’établissement (troisième moment). En pratique, il arrive que CPE et professeurs principaux fassent le choix d’une rencontre commune,
avec échange de points de vue et proposition conjointe de notation.
1
1/3
Réussite : vers la performance des élèves
 Pour se situer dans une démarche éducative plus
que dissuasive, il est donc nécessaire de s’accorder sur
les valeurs et les principes qui sont incontournables. Il
est également important de distinguer ce qui relève de
la note pédagogique (la participation orale en classe) et
ce qui relève de la note de vie scolaire (devoirs rendus
en retard) de manière à éviter que l’élève soit
sanctionné deux fois. La correspondance entre les
items retenus et les points attribués permet de formaliser
les attentes essentielles des adultes envers les élèves.
permet aussi aux élèves de se rassurer sur le fait que
celle-ci ne résulte pas de la décision d’un seul adulte.
 La politique de l’établissement en matière de sanction
peut également être une aide précieuse, la grille
gagnant en compréhension et en cohérence lorsqu’elle
s’intègre à ce qui est déjà à l’œuvre. Le risque du
permis à points sera ainsi écarté si les équipes se
sont appropriées les principes juridiques et éducatifs
énoncés par les textes de juillet 2000 et si, à la note
elle-même, s’ajoute une individualisation de nature à
favoriser l’intériorisation de la règle par les progrès
entrepris.
 Cette volonté de valoriser les progrès nous a
conduits à réfléchir sur l’idée que les élèves puissent
s’évaluer eux-mêmes, préalablement à la détermination
de la note par les adultes. Cette auto-évaluation, qui a
lieu en heure de vie de classe, permet à chaque élève
de se situer par rapport à une norme et d’être acteur
de son évolution personnelle. La note que l’élève
s’attribue (et donc son positionnement par rapport aux
différents items) sert de base à la proposition de note
faite par le conseiller principal d’éducation et/ou le
professeur principal. Elle peut d’ailleurs fournir l’occasion
d’une discussion avec lui : certaines réponses sont en
effet surprenantes, qui laissent apparaître un décalage
insoupçonné entre la perception que l’élève a de ce
qu’il fait et celle des adultes.
 Celle-ci trouve son expression dans la présentation
formelle des critères de la grille. A partir des objectifs
attendus en termes de compréhension, de mobilisation
et de responsabilisation des élèves, le choix est fait
de privilégier l’emploi du « je » (« j’arrive à l’heure au
collège ») plutôt que le verbe à l’infinitif éventuellement doublé de la négation (« ne pas courir dans les
couloirs), de préférer des phrases courtes doublées
ou non d’une explicitation des termes, d’introduire
la possibilité de conseils donnés aux élèves en vue
de leurs progrès futurs. Surtout, c’est une démarche
d’acquisition de compétences civiques et sociales qui
est recherchée, en lien avec les piliers 6 et 7 du socle
commun et la grille s’inspire donc du fameux A-ECA-NA
(acquis, en cours d’acquisition, non acquis).
 Ce qui est attendu des élèves sur chacun des items
doit leur être clarifié. Il est toujours utile de revenir avec
eux sur les notions de ponctualité, d’assiduité et de
respect du règlement intérieur. Au-delà, c’est l’occasion
de les faire réfléchir sur l’importance de ces règles dans
leur rapport à eux-mêmes, à leur scolarité, aux autres,
qu’ils soient camarades ou adultes.
 Lorsque cela paraît nécessaire (l’écart étant important
entre l’auto-évaluation et la proposition de note),
celle-ci fait l’objet d’un commentaire et est assortie de
conseils propres à autoriser ou à confirmer les progrès
de l’élève sur le trimestre suivant.
 Le choix est aussi fait que l’engagement de l’élève
dans la vie de l’établissement ne donne pas lieu à
l’attribution de points supplémentaires mais à une
appréciation positive formulée sur le bulletin de classe,
qui tient compte de la qualité de l’engagement de l’élève,
La recherche d’une appropriation de la en particulier dans sa fonction de délégué de classe et/
ou de délégué aux instances de l’établissement.
note par les élèves
 Il est convenu que cette présentation se fasse
dès le début d’année, en heure de vie de classe, si
possible par le professeur principal et le conseiller
principal d’éducation. Attendre la préparation du
conseil de classe pour rappeler aux élèves qu’une
note de vie scolaire apparaîtra sur leur bulletin
trimestriel serait évidemment bien tardif au regard
de la démarche éducative recherchée. Elle pourrait
même paraître fallacieuse si elle laissait transparaître
une forme de menace (« attention à la baisse de votre
note de vie scolaire si…» ou de marchandage (« votre
note sera augmentée si…»). La présence des deux
adultes « référents » en termes de vie de classe et de
vie dans l’établissement confère une certaine solennité
au processus conduisant à l’attribution de la note mais
Quel travail en équipe des adultes pour un
regard global sur l’élève ?
Dans les textes officiels, c’est au chef d’établissement
de déterminer la note, sur proposition du professeur
principal et après avis du conseiller principal d’éducation.
Le professeur principal consulte préalablement les
membres de l’équipe pédagogique de la classe.
 Si la concertation entre l’équipe pédagogique et le
professeur principal permet d’ajuster la notation à partir
d’une vision globale de l’élève, cette consultation
alourdit cependant la charge des uns et des autres.
En raison de la difficulté à organiser une réunion spécifique
sur la question, les professeurs principaux du collège
2/3
Réussite : vers la performance des élèves
préfèrent prendre appui sur les échanges informels
qu’ils entretiennent avec leurs collègues et sur les
différents éléments écrits qu’ils ont auront pu recueillir
durant le trimestre (via le classeur de liaison mis en place,
pour chaque classe, en salle des professeurs et qui
contient les rapports d’incident, les bilans demandés
à l’équipe avant de rencontrer les parents…).
suites à y donner. Il favorise aussi la cohérence des
propos tenus à ce dernier dans le cadre des entretiens
individuels que ces deux adultes pourront avoir,
séparément ou ensemble, avec lui.
 Plus largement, ce travail collectif est essentiel dans
le cadre des rencontres avec les familles, en particulier
lors de la remise des bulletins qui est une pratique
 Il est, en revanche, plus facile pour eux de rencontrer relativement récente mais désormais ancrée dans la
le conseiller principal d’éducation pour s’accorder avec vie du collège.
lui sur une proposition de note. L’expertise du CPE est
essentielle sur l’assiduité comme sur le respect du Si cette concertation préalable a permis de finaliser et
règlement intérieur. Son avis s’inscrit dans le cadre de mettre en œuvre une démarche plus cohérente et
d’un dialogue réel et constructif avec le professeur éducative, elle s’est cependant confrontée à la réalité
principal.
d’un quotidien dense. Certaines pistes restent donc à
explorer, en particulier l’idée d’un parcours civique qui
Ce temps formalisé s’inscrit, en effet, dans des pourrait se traduire par des grilles d’évaluation différentes,
habitudes de travail en commun sur le suivi individualisé et donc des compétences ciblées, en fonction du
et nécessairement global des élèves, qui auront niveau de classe. »
peut-être déjà permis des échanges réguliers sur les
progrès réalisés ou non par chaque élève et sur les Contact : [email protected]
3/3
Réussite : vers la performance des élèves