Objectif Documentaire Activités pédagogiques accompagnant le film

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Objectif Documentaire
Activités pédagogiques accompagnant le film
Terre-Neuve, sentinelle de l’Atlantique
Par Trevor Starkes
Faculté d’éducation, Université Lakehead, Ont.
Liens avec le programme d’études
Terre-Neuve, sentinelle de l’Atlantique est un documentaire de l’ONF sur la formation du Canada
vue sous les angles historique, social et économique. Il raconte la vie à Terre-Neuve avant
l’entrée de la province dans la Confédération. L’île a été une colonie britannique jusqu’en 1948.
Objectifs des activités
Les présentes activités sont conçues pour les élèves de 6e, 7e et 8e années dans le cadre des unités
d’apprentissage portant sur les explorateurs européens et l’histoire du Canada.
Résultats et attentes
Les élèves sont amenés à :
• Découvrir et décrire les liens d’ordre économique, social et géographique qui unissent
Terre-Neuve, avant son adhésion à la Confédération, à d’autres régions du monde.
• Donner les raisons pour lesquelles des pionniers sont venus à Terre-Neuve et préciser les
facteurs économiques et sociaux qui ont façonné la colonie.
• Énoncer et expliquer les thèmes du questionnement géographique : territoire/lieu,
environnement, région, interaction et déplacements.
• Décrire les caractéristiques géographiques de Terre-Neuve et expliquer en quoi elles influent
sur l’établissement humain, la répartition de la population et l’utilisation du territoire.
• Décrire comment les habitants de Terre-Neuve ont géré leurs ressources naturelles.
Contexte
Réalisé en 1943 par Beth Zinkan, Terre-Neuve, sentinelle de l’Atlantique raconte la vie à TerreNeuve avant l’entrée de la province dans la Confédération. Dans leurs petits ports isolés sur le
littoral rocheux, les insulaires tirent leur subsistance de la terre et de la mer.
En 1497, l’explorateur européen Giovanni Cabot, dit Jean Cabot, aborde à Terre-Neuve. Il
navigue pour le compte de l’Angleterre. Après avoir entendu dire que ses eaux regorgeaient de
morue, les marchands et les pêcheurs de l’Europe de l’Ouest font de Terre-Neuve leur lieu de
prédilection. Après les Espagnols, c’est sir Humphrey Gilbert qui prend possession de l’île au
nom de l’Angleterre, vers la fin des années 1500. Le premier établissement britannique dans ce
qui est aujourd’hui la province de Terre-Neuve-et-Labrador remonte à 1583.
Les pêcheurs et leurs familles vivent dans de petits ports isolés d’où on ne peut sortir ou entrer
que par la mer. Les habitants travaillent de l’aube au crépuscule, pêchant et séchant la morue qui
est envoyée au marché de Saint-Jean (aujourd’hui St. John’s). En échange de la morue salée, ils
reçoivent de la farine, des vêtements, du sucre, du bois et autres nécessités. En 1943, le marché de
St. John’s est une ville grouillante d’activités et d’automobiles, où on trouve de nombreuses
commodités de la vie moderne.
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Thèmes reliés aux programmes canadiens d’études sociales dans TerreNeuve, sentinelle de l’Atlantique
Liens avec Terre-Neuve, sentinelle de l’Atlantique –
Applications et sujets de discussion
Thème
Citoyenneté
•
•
Identité
La survie des habitants de Terre-Neuve dépend de la pêche.
• En quoi cette dépendance a-t-elle façonné leur identité?
• Comment cette dépendance a-t-elle été dépeinte par le reste du Canada?
Culture et
communauté
•
•
Que veut dire être un insulaire de Terre-Neuve, avant la Confédération?
Quelles difficultés et frustrations les insulaires doivent-ils surmonter?
Quels changements se sont produits dans la culture de Terre -Neuve
entre le moment où ce documentaire a été tourné et le moment où la
morue a commencé à se faire rare?
Les petits ports traditionnellement isolés de Terre-Neuve ont connu
certains changements. Lesquels?
Territoire :
personnes et
lieux
•
Économie et
ressources
Dans l’ensemble, les insulaires étaient travailleurs mais pauvres.
• Qui profitait le plus de la pêche à la morue?
• Comment le système économique de Terre-Neuve soutenait -il la
population de l’île?
Changement et
continuité
Pendant des siècles, les Terre-Neuviens et les Européens ont pêché la morue
sur les Grands Bancs. En 1992, des décennies de surpêche avaient épuisé la
ressource.
• Quel effet cela a-t-il eu sur la population de Terre-Neuve-et-Labrador?
• Comment le gouvernement a-t-il réagi?
En quoi la géographie de Terre-Neuve a-t-elle influé sur les lieux
d’établissement et le mode de vie?
Stratégies d’évaluation
Pour l’activité 3, une stratégie pourrait consister à établir une rubrique d’évaluation basée sur les
critères suivants :
a) Connaissances et techniques de questionnement nécessaires à l’application des
renseignements tirés du film ou déjà connus des élèves.
b) Techniques de résolution de problèmes facilitant le travail en groupe et la prise des décisions
les meilleures.
c) Excellentes aptitudes à communiquer pour des présentations efficaces en classe.
Ressources
•
Site Patrimoine de Terre-Neuve et du Labrador, sous la rubrique Exploration et colonisation,
à l’adresse : <http://www.heritage.nf.ca/patrimoine/exploration/default.html>
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Activités en lien avec Terre-Neuve, sentinelle de l’Atlantique
Introduction
ACTIVITÉ 1 : Récapituler, réfléchir, relier
Avant la projection, lancez la discussion en demandant aux élèves quelle province à été la
dernière à entrer dans la Confédération. S’ils ont besoin d’un indice, dites-leur qu’il s’agit de la
province située à l’extrémité est du pays.
Pendant la discussion, vérifiez les connaissances suivantes :
1) Nom officiel de la province (Terre-Neuve-et-Labrador)
2) Situation géographique (Le territoire de la province s’étend bien au-delà de l’île elle -même.
Le Labrador, à l’est du Québec, sur le continent, est située vis-à-vis de la pointe nord de
Terre-Neuve.)
3) Premiers arrivants (Bien que Jean Cabot soit considéré comme le premier Européen à avoir
« découvert » Terre-Neuve, des fouilles archéologiques ont prouvé que les Vikings y avaient
déjà séjourné ainsi qu’au Labrador presque 500 ans avant lui. On trouve également des traces
de la présence inuite plus tôt. Il y a eu des contacts entre les premiers Européens et les
Béothuks, une première nation dont on ne sait pas grand-chose. Deux femmes appartenant à
ce peuple ont été capturées en 1819 et sont mortes, sans doute de maladies apportées par les
Européens).
Après la projection, suivez la méthode des 3R : récapituler par écrit ce que l’on a appris dans le
documentaire; réfléchir et écrire ses pensées et opinions sur la vie à Terre-Neuve avant son
adhésion à la Confédération; relier d’une manière ou d’une autre le documentaire à sa propre vie
(dites aux élèves de s’imaginer qu’ils sont dans la même situation que les personnes figurant dans
le documentaire).
Développement de concepts
ACTIVITÉ 2 : Utilisation de cartes historiques
Tout au long du documentaire, on évoque la découverte, la colonisation et la cartographie de
Terre-Neuve. En raison du vaste espace géographique qu’elle occupe, de son climat difficile, de
ses côtes rocheuses très découpées et de ses myriades d’anses, l’île a été cartographiée de
nombreuses fois, souvent de manière erronée.
Dans cette activité, les élèves comparent certaines des premières cartes de Terre-Neuve. Invitezles à se rendre au site Web Patrimoine de Terre-Neuve et du Labrador (voir l’adresse à la
rubrique Ressources). Sous la rubrique Exploration et colonisation, ils trouveront des cartes
anciennes. Les questions ci-après les aideront sans doute à établir les comparaisons :
• Quels facteurs ont influencé la confection de ces cartes? En quoi ces facteurs sont-ils liés à
l’environnement de Terre-Neuve et du Labrador?
• Quels pays et cultures ont manifesté un intérêt particulier à cartographier Terre-Neuve?
• En quoi les côtes de Terre-Neuve répondent-elles aux besoins de l’industrie de la pêche?
• Quelles tendances dégagez-vous en analysant les détails donnés par les cartographes pour
certains lieux particuliers de l’île?
• Quelles régions côtières de Terre-Neuve sont les plus peuplées aujourd’hui? Quelle relation
pouvez-vous établir entre cette donnée et les détails figurant sur les premières cartes?
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Application des connaissances
ACTIVITÉ 3 : S’installer à Terre -Neuve en 1643
Cette activité se fait par petits groupes. Vous avez besoin d’une grande carte du port de St. John’s
(la carte peut être sur un transparent).
Dites aux élèves d’imaginer qu’ils sont des immigrants britanniques arrivant à Terre-Neuve par
bateau, en 1643. Ils ont passé quatre semaines en mer, pendant lesquelles ils ont connu la faim et
le mal de mer. En tant que nouveaux colons, ils doivent décider du meilleur endroit sur la côte où
fonder un village. Le littoral est rocheux et bordé de falaises, mais il y a une forêt intérieure, une
baie protégée avec une grande variabilité des marées et une île au milieu, ainsi qu’une large
rivière toute droite se terminant par une haute chute près de l’embouchure.
Les élèves choisissent un groupe parmi les suivants :
1) Le groupe 1 souhaite construire le village non loin du pied de la chute, là où la rivière est
large et l’eau profonde de sorte que les gros navires peuvent accoster en tout temps.
2) Le groupe 2 aimerait s’installer à l’intérieur des terres près de la forêt où il y aura du bois
pour construire les habitations et des terres fertiles pour l’agriculture.
3) Le groupe 3 veut s’installer sur l’île pour s’abriter de tout danger.
4) Le groupe 4 préfère la baie.
Les élèves décident ensemble où leur groupe s’installera. Ils discutent des avantages et des
inconvénients de chacune des solutions, prennent une décision et présentent leur idée au reste de
la classe. Assurez-vous que les quatre emplacements sont représentés.
Pour terminer cette activité, discutez du site idéal généralement choisi par les colons : une baie
protégée des intempéries. Montrez aux élèves une carte topographique de St. John’s et de son port
Il s’agit là d’un exemple classique de baie protégée. Cette ville florissante est devenue la capitale
de Terre-Neuve.
(Callahan/Clark/Kellough, Teaching in the Middle and Secondary Schools, 7/E, (c) 2002, p. 236.
Activité adaptée avec la permission de Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey.)
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