C) AUTOUR DE LA PIÈCE Activité 1-C. Devenir ou ne pas

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C) AUTOUR DE LA PIÈCE
Activité 1-C. Devenir ou ne pas devenir rhinocéros.
Public
Niveau
Durée
Aptitudes concernées
Objectifs fonctionnels
Objectifs linguistiques
Grands adolescents ou adultes
Après 180 heures de cours
Entre une et deux séances
CE, EO
Exprimer son mécontentement, inciter et dissuader, réclamer et exiger
Le subjonctif après
- demander que
- exiger que
Le style indirect
Matériel, supports
Texte de Rhinocéros et listes d’arguments fournies ci-dessous. Actes et
tableaux de la pièce où Bérenger s’adresse ou parle des personnages
suivants: Boeuf, M. Papillon, Le Logicien, Dudard, Jean … lors de leur
transformation en rhinocéros.
Procédures et consignes
a) Lire le commentaire ci-dessous qui met l’accent sur le sens de la pièce et l’intention de
l’auteur à travers la dimension de son héros.
Le rhinocéros est une figure allégorique qui illustre comment les pires monstres peuvent
1
d’un moment à l’autre apparaître dans la société dans un climat d’acceptation. Après de
longues hésitations, Bérenger ne veut pas céder à ce climat et refuse la tentation de
penser et agir comme tout le monde : “Que faire maintenant. Devenir rhinocéros ou
rester homme?”
5
La société qui l’entoure se caractérise par une attitude conformiste, d’abdication face à
ce monstre qui s’y instaure, si bien que la grandeur de Bérenger est de savoir résister
aux griffes d’un système qui prétend l’atomisation des individus au sein d’un tout dont ils
ne sont que des échantillons. En s’adressant à Jean, Bérenger reconnaît “…nous avons
une philosophie que ces animaux n’ont pas, un système de valeurs irremplaçable” (acte
10
II, tableau II). Et au début de l’acte III, il avertit: “Les cornes, gare aux cornes!”
Bérenger n’est pas justement un surhomme, il boit, il a tendance à se négliger, il est
paresseux, se sent laid, se dévalorise physiquement,… Cependant, il ose ne pas penser
comme les autres, ce qui lui confère un certain pouvoir de force grâce à sa résistance
morale. Il prend conscience de l’impossibilité de devenir autre chose et réaffirme sa voie
15
en dépit de ses doutes. Il est un dissident. Dans l’acte III, en s’adressant à Dudard,
Bérenger signale “Je n’en aurai jamais (de bosse), j’espère. Jamais”. La fin de la pièce
(acte III) atteint son point culminant lorsqu’ il avoue “Je suis le dernier homme, je le
resterai toujours jusqu’au bout! Je ne capitule pas!”, ce qui lui attribue, dans sa solitude
la plus absolue, la dimension du héros tragique.
20
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Même s’il s’agit d’une fable dont l’interprétation reste ouverte, cette pièce est sans doute
influencée par le comportement de la foule qui suit sans rien dire les impératifs de
certains dirigeants par peur de représailles totalitaristes ou par le goût de s’investir à
son tour d’un pouvoir ou d’une force. Ainsi Ionesco aurait-il pu dénoncer l’attitude des
Français aux premières heures de l’occupation nazie. La métamorphose des habitants
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de cette petite ville de provinces en rhinocéros constitue l’image de la montée du
nazisme ou d’autres formes de totalitarisme. D’ailleurs nous assistons à une époque où
des foules sont envoûtées par les promesses fallacieuses et les discours enflammés de
certains leaders. Il nous semble que l’auteur voudrait nous mettre en garde contre la
force ou la contagion de ces idéologies, le fascisme, le nazisme, ou le stalinisme, très
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virulentes à son époque.
Malheureusement nous pouvons constater de nos jours des regards croisés entre ces
idéologies et de nouveaux visages du totalitarisme, (peut-être pas nouveaux?) à savoir,
le fanatisme religieux
islamique, les discours enflammés des ayatollahs et d’autres
leaders qui dirigent les foules à leur gré, la politique des neocons aux États Unis, la
mondialisation ou la mainmise des multinationales… le monde actuel nous révèle plein
d’exemples qui, malheureusement, se multiplient. Nous pensons que l’ouverture d’esprit,
la libre pensée et la vie en véritable démocratie, ainsi que des mesures qui les
garantissent sont loin de trouver une place dans beaucoup de pays.
b) Réaliser une mise en scène sur un régime totalitaire, imaginaire ou réel, actuel ou passé.
Un groupe a) représentera le jury , un autre b), le (s) présumé(s) coupable(s) et un (e) élève
c) l’avocat défenseur.
Le jury exprime les accusations et fournit des arguments contre les accusés.
- Le (s) présumé (s) coupables(s) se défendent en donnant des arguments.
- Le jury déclare le verdict final. Si le condamné est considéré coupable,
il signale quel sera le type de condamnation.
S’aider des BOÎTES À OUTILS portant sur les accusations et ses causes, les faits et les
arguments fournis par uns et autres ainsi que sur certains procédés d’argumentation.
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BOÎTE À OUTILS 1 : POUR LE DÉROULEMENT DU PROCÈS
Le(s) présumé(s) coupable (s)
!
!
!
!
!
!
Je ne suis / nous ne sommes pas
d’accord…
À mon /notre avis
D’après vous…mais je/nous
pense/pensons que…
Contrairement à ce que vous
croyez…
Il n’est pas question de…, bien au
contraire…
Je/nous demande/demandons…
Le tribunal /le procès
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
On vous accuse de…
C’est une grave erreur de votre
part d’affirmer que…
Il est faux de prétendre
On vous exige que…
Vous croyez vraiment que…
Vous n’ignorez pas que…
Sachez bien que…
Comment se fait-il que…?
On regrette de devoir signaler que…
Il faut que vous…
Il est évident que…
BOÎTE À OUTILS 2 : POUR FORMULER ACCUSATIONS ET CONDAMNATIONS
Les causes de l’accusation
!
!
!
!
de haute trahison
d’ètre propagandistes
de répandre des idées subversives
de se manifester contre le système
….
Type de condamnation
!
!
!
fusillade
lapidation
chaise électrique
…
BOÎTE À OUTILS 3 : POUR DÉFENDRE LA LIBERTÉ ET LA JUSTICE
Un système totalitaire se caractérise par :
L’endoctrinement
L’usage de la propagande
L’idolâtrie du chef
Le recours systématique à la terreur
Les horreurs perpétuées
L’art, les médias, le monopole de l’information au service de l’idéologie
La répression; le rôle de la police ou de l’armée
La volonté de mobiliser les masses
L’enfer terrestre: les camps de concentration
Un parti unique/une seule idéologie
La terreur ciblée sur certains groupes
L’ambition de domination totale, la mobilisation de la population, l’exercice de
la force et de la violence.
! L’impunité de ceux qui l’exercent
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
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Activité 2-C.
Manifeste contre le totalitarisme
Public
Niveau
Durée
Aptitudes concernées
Objectifs fonctionnels
Objectifs linguistiques
Matériel, supports
Grands adolescents ou adultes
Après 180 heures de cours
Une séance
CE, EO
Répondre à des questions écrites
Exprimer son mécontentement, inciter et dissuader, réclamer et
exiger
Le professeur choisira lui-même les objectifs sur lesquels il veut
travailler
L’ensemble de la pièce Rhinocéros. Texte Manifeste contre le
totalitarisme (ci-dessous)
Procédures et consignes
a)
Lire le texte Manifeste contre le totalitarisme
b) Répondre aux questions suivantes par groupes ou en tandem:
1) Quels sont, d’après ce Manifeste, les nouveaux visages du totalitarisme?
2) Pourquoi, selon le Manifeste, les prochaines élections sont-elles une farce?
3) Relevez dans le texte les différents instruments qu’utilisent les pseudo-démocraties
pour contrôler la totalité de la vie de la totalité des populations.
4) Que veut dire “Il faut cesser de voiler la face ?”
5) Où se trouvent, selon le Manifeste, en ce début de XXIème siècle, les formes de
totalitarisme?
6) À qui est adressé le document ?
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c) Débattre sur ce document. Un/e élève en sera le modérateur.
1) Pensez-vous que nous assistons à une “comédie démocratique?”
2) Iriez-vous à la manifestation convoquée? Oui? Non? Pourquoi?
3) Êtes-vous d’accord ou pas avec le Manifeste?
Activité 2-C.
Rêver d’un monde moins injuste…
Public apprenant
Niveau
Durée
Aptitudes concernées
Objectifs fonctionnels
Objectifs linguistiques
Matériels , supports
Grands adolescents et adultes
À partir de 120h
45’
Observations EO, CO, EE.CE
Développement de l’imagination à travers la dramatisation
Le professeur peut insister sur les aspects linguistiques qui
l’intéressent.
Acquisition /élargissement du lexique et fixation des structures
grammaticales.
Texte début d’un conte
Introduction
Aujourd’hui nous sommes confrontés à une société dont la faillite des idéologies a laissé
principalement chez les jeunes générations un manque de confiance en l’homme et un vide
politique. Nous vivons une guerre économique et nous sommes obsédés par l’immédiat. L’idée
d’efficacité prime sur toute philosophie et tout projet social. L’esprit qui règne dans notre
époque correspond plutôt à l’attitude humaine de tout simplifier et de refuser la complexité et la
réalité du monde qui nous entoure : les conflits, les dictatures, la montée de l’intolérance et des
inégalités.
Nous, comme enseignants, nous n’avons pas beaucoup de moyens à notre portée pour montrer à
nos adolescents cette réalité, par contre nous savons bien que le contenu de la littérature informe
et sensibilise celui qui la fréquente. Le conte, le roman, la fable s’opposent à l’accélération de
l’information qui exerce son pouvoir de domination sur la société actuelle.
Les objectifs qui nous poussent à proposer la lecture de contes ou d’histoires de totalitarismes à
nos élèves et de leur faire réaliser les activités qui s’en déduisent seraient liées à l’idée d’éveiller
en eux un regard critique et humaniste, l’engagement et la révolte contre toute forme
d’oppression à travers la prise de conscience, la quête de soi et l’ouverture vers les autres. Il
s’agirait de rechercher la lucidité à travers la réflexion. Plutôt que de vouloir développer chez
eux un certain refus vers le monde réel leur fournir des moyens de démystifier les codes de
fonctionnement par la pratique de la dénonciation dans le sens d’aller jusqu’au bout des choses
et tout dire.
Procédures et consignes
a) Constituer des groupes. Lire l’histoire qui suit. En imaginer la suite et la fin et les écrire.
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L’île des rêves interdits, de Monica Hughes
Coll.Bayard Jeunesse
Sur l’île d’Ariban, il est interdit de rêver : endormi ou éveillé, il faut vivre sa vie
de
1
berger ou de pêcheur, sans se poser des questions, sans imaginer d’autres
possibilités que celles tracées d’avance par la communauté et les deux vieux sages
qui la gèrent.
Colin, adolescent discipliné, suit les règles, sauf une : il tente de cacher à tous que
5
sa petite sœur Etta fait des cauchemars afin qu’elle ne soit pas punie, bannie ou pire
encore peut-être. Ce jeune homme qui n’a rien d’un rebelle a simplement bon cœur.
Mais le destin va lui envoyer un grain de sable qui va gripper la belle machine sous
la forme d’une jolie jeune fille échoué sur la plage après une forte tempête. Jennifer
est belle, elle a de magnifiques yeux bleus, elle est différente, elle connaît le monde
10
extérieur et elle est conteuse. En attendant de statuer sur son sort, les Anciens
décident de la laisser à la garde de la famille de Colin. Le jeune homme tombera
amoureux d’elle, même s’il l’ignore, il entendra les contes que Jennifer dit à Etta et
surtout, il se mettra à réfléchir. Il prendra enfin conscience. Il va, par moments,
laisser son imagination vagabonder, ce qui fait de lui un rebelle dans la société où il
15
vit. Tout cela ne peut que mal finir. Pour sauver Jennifer de la mort et sa sœur du
bannissement, il devra les aider à s’enfuir sur un bateau volé. Une autre vie va
commencer.
b) Échanger les productions et en commenter les corrections.
c) Reprendre chacune des histoires et en réaliser une lecture expressive à haute voix.
d) À partir du choix d’une des séquences créées, imaginer par groupes un dialogue pour être
représenté sur scène. Tenir compte de ce qui a été appris sur la dramaturgie (répliques,
didascalies, décor…)
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BIBLIOGRAPHIE
1. Sur le théâtre en général:
ARTAUD, Antonin : Le théâtre et son double. Gallimard, 1938.
BROOK, Peter : L’espace vide. Écrits sur le théâtre. Seuil, 1977.
2. A propos du théâtre de l’absurde, Ionesco et Rhinocéros :
BENMUSSA, Simone : Ionesco, Seghers, 1966.
IONESCO, Eugène : Rhinocéros. Texte intégral + dossier par Olivier Rochereau. Folio Plus
Classiques.
IONESCO, Eugène : Notes et contre-notes, Gallimard, 1962, Folio Essais, 1991.
JACQUART, Emmanuel : Rhinocéros d’E. Ionesco, commenté par –. Foliothèque, Gallimard,
1995.
JURGA, Antoine, PLANCHE, Jean-Cristophe : Les écritures théâtrales (deux œuvres sont
abordées, dont l’une est Rhinocéros), CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2000.
PRUNER, Michel : Les théâtres de l’absurde, Lettres SUP Armand Colin, 2005.
3. A propos du texte dramaturgique :
PRUNER, Michel : L’analyse du texte de théâtre, Lettres 128, Armand Colin, 2005.
VINAVER, Michel : Écritures dramatiques. Actes Sud, 1993.
4. La formation de l’acteur :
BOAL, Augusto : Jeux pour acteurs et non-acteurs. Maspéro, 1978.
BOAL, Augusto : Stop! C’est magique. Les techniques actives d’expression. Hachette, 1980.
LECOQ, Jacques : Le corps poétique. Un enseignement de la création théâtrale. Actes SudPapiers, Actes Sud , 1997.
5. Le jeu dramatique et le théâtre en milieu scolaire :
DUBLINE, Chantal, GROSJEAN, Bernard : Coups de théâtre en classe entière. CRDP de
l’Académie de Créteil, 2004.
Mc GUINESS, Sinéad, PUIG, Elisenda, VERNET, Francesc : Drama. Tècniques teatrals per a
l’ensenyament. Ed. La Magrana, Barcelona, 1996.
SEGUIN, J.-C. : J’écris ma première pièce de théâtre et je la joue, Vuibert, Paris, 1999.
VIELMAS, Michèle : À haute voix. Coll. Techniques de classe. CLE international, 1990.
6. Linguistique
MOIRAND, Sophie : Une grammaire des textes et des dialogues. Coll. F, Hachette, 1990.
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"
Exploitation didactique
de la pièce Rhinocéros.
Corrigés
Act. 1-B. Solutions :
1-b.
2-d.
3-a.
4-c.
Act. 3-B.- 1. le côté droit de la scène (+).- 2. le côté gauche de la scène (+).-3. la petite rue au
fond ( ?).- 4. la porte de l’épicerie (+).- 5. les fenêtres de l’épicerie (+).- 6. la porte du café (+).- .
. La fenêtre au-dessus du café ( ?).
Act. 4-B. 1-h.
Act. 5-B.
2-a.
1-V
6-V
3-g.
4-b.
2-V
7-V
5-e.
3-F
8-F
6-i.
7-d.
8-f
4-F
9-V
9-c.
5-V
10-F
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