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Dossier pédagogique
Anglais
Disciplines associées : géographie,
enseignements artistiques
Collège / A2-B1
Poésie des Antilles
Poetry from the West Indies
Introduction
« Littérature anglophone des Caraïbes »
Le dossier que nous vous proposons est organisé autour de la littérature anglophone
des Caraïbes, pour appréhender quelques-unes des richesses de la complexité de
ce monde aux multiples facettes.
Voir en écho aux littératures anglophones, la revue Textes et Documents pour
la Classe n° 912 « Littératures francophones ».
La séquence pédagogique permettra de découvrir des œuvres des deux poètes
John Agard et Benjamin Zephaniah.
SOMMAIRE
Objectifs - Supports.................................................................................2
Scénario pédagogique ............................................................................4
Fiche Élève 1 ..........................................................................................7
Fiche Corrigé 1 .......................................................................................9
Fiche Élève 2 ........................................................................................ 10
Fiche Corrigé 2 ..................................................................................... 12
Fiche Élève 3 ........................................................................................ 14
Fiche Corrigé 3 ..................................................................................... 16
À propos ............................................................................................... 17
ANGLAIS – COLLEGE / A2-B1 – POESIE DES ANTILLES
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Anglais
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Poésie des Antilles
Poetry from the West Indies
Objectifs - Supports
Objectifs
Culturels
• Découverte de la poésie anglophone des Antilles (Guyane, Jamaïque).
Communicatifs
• Compréhension écrite : comprendre une chanson.
• Compréhension orale : comprendre les questions de l’enseignant.
Langagiers
•
•
Lexique : la nature, le départ, les activités physiques.
Grammaire : réactivation du gérondif (V-ing), du prétérit et de l’auxiliaire
modal can.
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Documents supports
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. À l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ puis taper “Windrush Child”
dans la barre de recherche.
Document 2: cartes des Caraïbes sur le site Worldatlas. Aller à l’adresse
http://www.worldatlas.com/aatlas/world.htm puis cliquer sur « Carribean ».
Document 3 : texte et vidéo du poème Talking Turkeys de Benjamin Zephaniah sur
le site BBC www.bbc.co.uk/.
Texte du poème : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
Vidéo : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/realmedia/zephaniah_turkeys.ram
Document 4 : biographie de Benjamin Zephaniah sur le site Comtemporarywriters.
À l’adresse http://www.contemporarywriters.com/ taper « Benjamin Zephaniah » dans
la barre de recherche.
Document 5 : texte du poème Poetry Jump-up de John Agard sur site Eastern Glow
Calligraphilia. À l’adresse http://www.ragnell.org/blog/ taper « Poetry Jump-up » dans
la barre de recherche.
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Poésie des Antilles
Poetry from the West Indies
Scénario pédagogique
Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :
• Culturels / Interculturels : compétences générales - savoirs, aptitudes et savoirfaire, savoir-être et savoir-apprendre (cf. chapitre 5.1)
• Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre 4.4)
• Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre 5.2 compétence spécifiques).
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre 4).
La séquence pédagogique comporte 3 étapes pouvant correspondre à
3 séances de cours.
Étape 1
Objectif
Découverte de la poésie anglophone des Antilles (Guyane, Jamaïque).
Introduction : the West Indies
Document 2: cartes des Caraïbes sur le site Worldatlas. À l’adresse
http://www.worldatlas.com/aatlas/world.htm cliquer sur « Carribean ».
Pour que les élèves comprennent bien ce que recoupe la notion de « Carribean
poetry », il convient de leur montrer une carte et de leur faire repérer la position
centrale des îles. Faire repérer l’expression West Indies (et Caribbean Sea). En
fonction du niveau de la classe, on pourra classer les îles selon leur appartenance
et/ou les langues qui y sont parlées.
Activité 1
Compréhension globale
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. À l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ taper “Windrush Child” dans la
barre de recherche.
Dans la mesure où le poème est assez long, il est important que les élèves se
familiarisent avec le « format » de ce type de texte. Les premières questions de la
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fiche (voir Fiche Élève 1) portent donc sur l’ensemble du poème qui comporte peu
de difficultés lexicales et grammaticales.
Activité 2
Compréhension détaillée.
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. À l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ taper “Windrush Child” dans la
barre de recherche.
Afin de ne pas donner des tâches trop longues aux élèves, il est suggéré de travailler
par groupes (voir Fiche Élève 2). Chaque groupe travaille sur un des thèmes du
poème; un rapporteur proposera au groupe classe une phrase de résumé que
chaque élève reportera sur une fiche globale de compréhension. Les consignes sont
écrites en anglais. En fonction du niveau de la classe, le professeur peut
éventuellement les traduire. La dernière activité constitue une vue synthétique de la
valeur symbolique du poème.
Étape 2
Activité 3
Document 3 : texte et vidéo du poème Talking Turkeys de Benjamin Zephaniah sur
le site BBC www.bbc.co.uk/.
Texte du poème : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
Vidéo : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/realmedia/zephaniah_turkeys.ram
Visionner le début de la vidéo (correspondant au début du poème, de Be nice to yu
turkeys zis Christmas jusqu’à Say, Yo! Turkey I'm on your side) et demander un
repérage global.
Repasser ensuite l’extrait et demander de repérer des mots (voir Fiche Élève 3).
On peut également travailler sur quelques vers en demandant aux élèves de
compléter :
- les mots manquants à la fin des vers afin de montrer le travail des rimes ;
- les mots manquants dans le corps du texte.
Les élèves vont spontanément écrire « you ». Leur montrer le texte initial pour qu’ils
se rendent compte de l’orthographe différente, typique du Caribbean ou Creole
English.
Activité 4
Grammaire
Document 4 : biographie de Benjamin Zephaniah sur le site Comtemporarywriters.
À l’adresse http://www.contemporarywriters.com/ taper « Benjamin Zephaniah » dans
la barre de recherche.
Travailler sur quelques éléments de la vie du poète Benjamin Zephaniah.
Faire lire les informations sur la biographie de l'artiste et demander aux élèves de
faire des phrases contenant des verbes au prétérit et/ou au present perfect.
Étape 3
Activité 5
Document 5 : texte du poème Poetry Jump-up de John Agard sur site Eastern Glow
Calligraphilia. À l’adresse http://www.ragnell.org/blog/ taper « Poetry Jump-up » dans
la barre de recherche.
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Seuls les quatorze premiers vers du poème seront lus en classe (jusqu’à diz is poetry
carnival). Si cela semble d’un niveau trop élevé, ne pas attirer nécessairement
l’attention des élèves sur les mots en Caribbean English ; toutefois, si les élèves en
font la remarque, on peut leur proposer une activité d'appariement de certains mots
avec leur équivalent en « standard English » : The (ze), They (zey), This (zis).
Activité 6
Pour passer au creative writing, proposer aux élèves de reprendre, comme dans le
poème, la structure words + V-ing (Words dancing). Les élèves devront produire cinq
phrases de ce type.
On peut ajouter une structure dans laquelle le mot words sera associé à un modal
(can/can’t, should éventuellement) et à une activité mentale ou physique : Words can
jump in you head, Words can fall from your hand, Words can give you happiness.
Ces phrases pourront être alternées avec les phrases de type V-ing.
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Fiche Élève 1
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
The Windrush Child
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. A l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ taper “Windrush Child” dans la
barre de recherche.
Overall comprehension
a. What is the title of the poem?
b. Can you find this expression in the poem?
c. A poem is made of stanzas. How many stanzas are there in this poem?
d. Read the poem and choose the right answer:
- Windrush is:
a town
a ship
a family.
- What is this ‘Windrush’ child doing?
visiting a museum
going on holiday
migrating to England.
Analysis
Group work (Fiche Élève 2)
Summary
Write down the sentences summing up the themes of the poem.
a. (Group 1) Nature:
b. (Group 1) Family:
c. (Group 1) The ship:
d. (Group 1) The future:
Conclusion
a. Classify all the words from the following list in the bubbles below: past – present –
future – Grandmother – Mum and Dad – child – sun – water – snow
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b. Write two lines of conclusion about the poem.
This poem is about ...
I liked/didn't like it because...
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Fiche Corrigé 1
The Windrush Child
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. À l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ taper “Windrush Child” dans la
barre de recherche.
Overall comprehension
a. What is the title of the poem? Windrush child
b. Can you find this expression in the poem?
Behind you / Windrush child
above you / Windrush child
around you / Windrush child
beside you / Windrush child
your Windrush mum and dad
and you Windrush child
Windrush child / walking good
c. How many stanzas are there in this poem? There are 14 stanzas in this poem.
d. Read the poem and choose the right answer:
- Windrush is: a ship.
- What is this ‘Windrush’ child doing? migrating to England.
Conclusion
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Fiche Élève 2
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
The Windrush Child
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. À l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ taper “Windrush Child” dans la
barre de recherche.
GROUP 1: NATURE
a. Read the poem and circle all the words associated with NATURE.
b. How many words can you find?
c. Are there any adjectives?
d. What is the poet thinking about?
e. (Make a full sentence) NATURE is symbolized by …
Read this sentence to your class.
GROUP 2: FAMILY
a. Read the poem and circle all the words associated with FAMILY.
b. How many words can you find?
c. What are these people doing on the boat?
d. (Make a full sentence) There are …
Read this sentence to your class.
GROUP 3: The SHIP
a. Read the poem and circle all the words associated with the SHIP.
b. How many words can you find?
c. What is important about this ship?
d. What about the journey?
e. (Make a full sentence) What is important about the ship is that ...
Read this sentence to your class.
GROUP 4: The FUTURE
a. Read the poem and circle all the words associated with the FUTURE.
b. How many words can you find?
c. Are there any adjectives?
d. What place is associated with the future?
e. What is the poet thinking about?
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f. (Make a full sentence) The FUTURE is …
Read this sentence to your class.
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Poésie des Antilles
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Fiche Corrigé 2
The Windrush Child
Document 1: poème The Windrush Child, de John Agard sur le site The Poetry
Society. À l’adresse http://www.poetrysociety.org.uk/ taper “Windrush Child” dans la
barre de recherche.
GROUP 1: NATURE
b. How many words can you find? Palm trees – seabirds – blue water – mango
mornings – midsummer light – horizon – snow and sun.
c. Are there any adjectives? No.
d. What is the poet thinking about? Nature is associated with the Caribbean islands.
Only pleasant elements are mentioned.
e. (Make a full sentence) NATURE is symbolized by trees, fruit, animals and light.
Nature means happiness.
GROUP 2: FAMILY
b. How many words can you find? Child – mum and dad – Grandmother
c. What are these people doing on the boat? The child is travelling with his/her Mum
and Dad, but his/her Grandma stayed on the island. He/she will write her a letter.
d. (Make a full sentence) There are the child and his/her parents on the boat but the
grandmother stayed in the Caribbean.
GROUP 3: The SHIP
b. How many words can you find? The ship will arrive – a big ship
c. What is important about this ship? It is big.
d. What about the journey? The ship will arrive in midsummer light – the sea’s wheels
carries on spinning – they don’t know how long the journey will be.
e. (Make a full sentence) What is important about the ship is that it is a big ship that
crosses the ocean.
GROUP 4: The FUTURE
b. How many words can you find? New beginnings – the ship will arrive – you’re
stepping into history – mind-opening
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c. Are there any adjectives? new – mind-opening
d. What place is associated with the future ? England
e. What is the poet thinking about? This journey will be remembered as an important
event in the future – for the child, this is a new moment in his/her life.
f. (Make a full sentence) The FUTURE is associated with England, a place that is
unknown to the child.
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Fiche Élève 3
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Benjamin Zephaniah
Document 3 : texte et vidéo du poème Talking Turkeys de Benjamin Zephaniah sur
le site BBC www.bbc.co.uk/.
Texte du poème : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
Vidéo : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/realmedia/zephaniah_turkeys.ram
Overall comprehension
Watch the video and answer the following questions.
a. Who is this man?
b. What does he look like?
c. Where is he?
d. What is he doing?
Listening comprehension
Watch the video again and pick out words.
a. What word is repeated several times?
b. What celebration is mentioned?
c. Now fill in the blanks with words from the video.
Be nice to ________ turkeys _________
Cos turkeys ________ wanna ___________
Turkeys are cool, an turkeys are ________
An every turkey has a __________.
Be nice to ________ turkeys ________ ___________,
Don't eat it, keep it _______,
It could be ________ mate ________ not on ________ _________
Say, Yo! Turkey I'm on your _________.
Document 4 : biographie de Benjamin Zephaniah sur le site Comtemporarywriters.
À l’adresse http://www.contemporarywriters.com/ taper « Benjamin Zephaniah » dans
la barre de recherche.
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Biography
Who is Benjamin Zephaniah?
Read about Benjamin Zephaniah on the Web.
Now write full sentences about his life. Use the simple past, the present perfect and
verbal forms to express the present.
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Fiche Corrigé 3
Benjamin Zephaniah
Document 3 : texte et vidéo du poème Talking Turkeys de Benjamin Zephaniah sur
le site BBC www.bbc.co.uk/.
Texte du poème : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/zephaniah_turkeys.shtml
Vidéo : http://www.bbc.co.uk/arts/poetry/outloud/realmedia/zephaniah_turkeys.ram
Overall comprehension
a. Who is this man? Benjamin Zephaniah
b. What does he look like? He looks like a reggae singer.
c. Where is he? He is on a stage, maybe in a TV show.
d. What is he doing? He is reciting a funny text.
Listening comprehension
a. What word is repeated several times? turkeys
b. What celebration is mentioned? Christmas
Be nice to your turkey this Christmas
Cos turkeys just wanna have fun
Turkeys are cool, an turkeys are wicked
An every turkey has a Mum.
Be nice to your turkey this Christmas,
Don't eat it, keep it alive,
It could be your mate and not on your plate
Say, Yo! Turkey I'm on your side.
Biography
Who is this man?
Benjamin Zephaniah was born in Birmingham in 1958. He has had different jobs. For
example, he is a poet, but he has also been a presenter. He is a novelist, a poet and
a playwright. He lives in East London. In 1994, he published his first book for young
People: “Talking Turkeys”.
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À propos
Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Cathy Steven, professeure d’anglais, académie de Caen
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