Evaluation du socle commun au collège

Evaluation du socle
commun au collège
Attestation de maîtrise
des connaissances et compétences
du socle commun au palier 3
Inspection pédagogique Régionale Amiens
La Loi d’orientation et de programme
pour l’Avenir de l’Ecole du 23 avril 2005
Article 2 « la nation fixe comme mission première à
l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la
République »
Article 9 « la scolarité obligatoire doit au moins garantir
à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition
d’un socle commun constitué d’un ensemble de
connaissances
et
de
compétences
qu’il
est
indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès
sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son
avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en
société »
Le décret du 12 juillet 2006 précise et
fixe les 7 compétences du socle commun
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La maîtrise de la langue française
La pratique d’une langue vivante
étrangère
Les principaux éléments de
mathématiques et la culture scientifique et
technologique
La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication
La culture humaniste
Les compétences sociales et civiques
L’autonomie et l’initiative
7 compétences
Chaque compétence du socle est « conçue
comme une combinaison de connaissances
fondamentales pour notre temps, de
capacités à les mettre en œuvre dans des
situations variées, mais aussi d’attitudes
indispensables tout au long de la vie […] »
Chaque compétence comprend plusieurs
domaines, composées eux-mêmes de
plusieurs items
Les principes du socle commun
Le socle commun détermine ce que nul n’est
censé ignorer en fin de scolarité obligatoire
sous peine de se trouver marginalisé.
« L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle
commun. Bien que désormais il en constitue le
fondement, le socle ne se substitue pas aux
programmes de l’école primaire et du collège; il n’en
est pas non plus le condensé »
« Le socle commun s’acquiert progressivement de
l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire »
Décret du 12 juillet 2006
Rappel des enjeux du socle commun
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Un formidable défi fait à l’école : 100% du socle pour 100%
des élèves. Donc nécessité de tout mettre en œuvre pour que
les élèves disposent, au sortir de la scolarité obligatoire, de
cette capacité à accroître leur savoir tout au long de leur vie.
Des pratiques pédagogiques renouvelées : l'enseignant n'a
plus pour unique fonction de "transmettre des connaissances".
Il veille également à permettre à l’élève de construire des
compétences, à s’appuyer sur ces compétences pour l’amener
à en développer de nouvelles, et à valider ce qu’il sait faire en
lui donnant une vision positive et dynamique de l’évaluation.
Le groupe de travail de l’Inspection Pédagogique Régionale
sur le «socle commun» tente de répondre à cet objectif en
accompagnant la réflexion-action des chefs d'établissement, et
des enseignants dans la mise en œuvre du socle et sa
validation. Elle n'a pas vocation à être exhaustive mais
s’attache à donner des pistes de logiques d'action
Le socle commun et l’évolution
des pratiques d’enseignement
Replacer le socle commun dans un contexte plus large
d’enseignement par compétences et d’évaluation
des compétences, en insistant sur deux notionsclés :
 La notion de compétences : on ne transmet plus
uniquement des connaissances, mais on aide à la
construction de compétences (transmissions de
connaissances, sollicitation de capacités, appui sur
des attitudes)
 La notion d’évaluation positive (formative et
formatrice) : valider des acquis et aider l’élève à
combler ses manques (évaluation intégrée aux
apprentissages)
Le socle commun dans le projet
d’établissement
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S’engager sur 100% du socle pour 100% des élèves : communiquer sur
cet objectif vers toute la communauté éducative.
Intégrer le socle commun dans le diagnostic de l’établissement :
indicateurs et axes d’amélioration.
Favoriser la continuité des apprentissages : inter cycles, inter degrés.
Valoriser l’approche par compétences (connaissances, capacités,
attitudes) et diversifier les pratiques pédagogiques.
Différencier la pédagogie : passer d’une logique des contenus à
transmettre, à une logique d’apprentissage centrée sur les compétences à
développer.
Travailler la maîtrise de la langue dans toutes les disciplines, démultiplier
l’exposition à la langue.
Impulser une démarche pluridisciplinaire à partir de la complémentarité
des enseignements et de la diversification des manières d’apprendre.
Utiliser la démarche socle pour adapter les procédures d’enseignement
et d’évaluation aux élèves à besoins particuliers.
Articuler la démarche socle commun et les dispositifs existants : PPRE,
aide individualisée, accompagnement éducatif, aide méthodologique…
Valider les compétences du socle
3 paliers de validation :

À l’école primaire : CE1 et CM2
Paliers 1 et 2
(attestation au BO n°45 du 27 novembre 2008)

Au collège : Troisième
Palier 3

(attestation en ligne sur le site Eduscol) :
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commu
n/73/8/attestation-palier-3_117738.pdf
Procédure de validation de
l’attestation au palier 3
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

La première page : renseignée et signée
par le chef d’établissement en fin de
troisième.
Les autres pages : complétées par les
équipes pédagogiques à partir de la
classe de quatrième.
Les validations sont progressives et
collégiales
Les procédures de validation

Elles supposent :
une intégration aux processus d’apprentissage ;
 des évaluations intermédiaires et progressives
en plus des évaluations pas spécialement dédiées
au socle;
 une remédiation et une aide aux difficultés
constatées.


Chaque compétence requiert :
la contribution de plusieurs disciplines :
réciproquement, une discipline contribue à
l’acquisition et à la validation de plusieurs
compétences.

Validation des 7 compétences
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
La validation des 7 compétences est obligatoire, sans
compensation possible
Une compétence est validée définitivement
Chaque établissement organise la progressivité et la
programmation des items sur les 4 ans dans chaque
compétence (validation pluridisciplinaire des items, validation
collégiale de la compétence)
Pour chacun des items, chaque discipline se positionne sur
les validations auxquelles elles participent
Chaque item doit être validé par plusieurs disciplines.
Chaque validation est la synthèse de plusieurs évaluations
Evaluer les compétences c’est :
Rendre lisibles les objectifs d’apprentissage et les acquis : donner du sens aux
apprentissages

Repérer la progression des acquis chez tous les élèves, en particulier chez les
élèves obtenant des résultats faibles (accompagnement individuel : PPRE, AE,
Soutien, …)

Donner envie aux élèves de s'investir, en leur faisant prendre conscience de ce
qu'ils savent et de leurs progrès

Utiliser différentes procédures, notamment accentuer les procédures d’évaluation
formative et formatrice (Evaluation positive)

Construire une situation complexe, dite de référence, support de l’évaluation
(contextualisée et adaptée)

Proposer des indicateurs (ou indices, ou observables, ou symptômes)

Situer des degrés d’acquisition (ou de maîtrise) de la compétence (situer un
curseur de maîtrise de la compétence)

Fixer un seuil de validation (maîtrise à un degré acceptable, pouvant
correspondre à une équivalence à la moyenne)
L’évaluation de la compétence ne se fait pas par comparaison à une production
idéale, mais à partir de la production de chaque élève, et cherche les
paramètres (connaissances-capacités-attitudes) à améliorer pour permettre
une meilleure production (ou performance)

L’évaluation des compétences
ce n’est pas :






un examen
une certification
une succession d’évaluations spécifiques
une atomisation en « micro-compétences »
une notation de connaissances
Une compilation d’évaluations isolées
Quelques caractéristiques de
l’évaluation des compétences

« Une compétence est maîtrisée ou ne l’est pas »
Il ne peut y avoir de compensation entre compétences. » (HCE).
Une compétence est généralement transdisciplinaire. Son
évaluation s’effectuera donc de manière collégiale

Une compétence se manifeste en situation
Même si elle requiert la mise en œuvre de ressources multiples
que l’enseignement doit construire chez les élèves
(connaissances, capacités et attitudes), évaluer une
compétence n’est en aucun cas équivalent à évaluer la maîtrise
de chaque ressource isolément. Un élève peut en effet
maîtriser l’ensemble des ressources constitutives d’une
compétence sans être capable de les mobiliser dans une tâche
complexe
suite …


L’évaluation des compétences du socle est donc à
organiser en continu sur les 4 ans, et plus
particulièrement en quatrième et troisième. Cette
évaluation dans la durée passe par la généralisation
du recours à des évaluations diagnostiques
permettant un repérage des difficultés à traiter en
aide individualisée et à une évaluation formative
dans laquelle l’élève est réellement impliqué
L’évaluation de compétences est par nature
positive : elle consiste à attester, au fur et à
mesure de leur construction chez un élève
donné, la maîtrise de diverses compétences. Il s’agit
donc de pointer des réussites progressives et non
des manques.

suite …
Cette évaluation nouvelle vient coexister avec
l’évaluation traditionnelle. Le DNB nécessite la
validation des compétences du socle, mais y associe des
épreuves d’examen classiques et sur des moyennes de
contrôle continu

Une autonomie importante des établissements qui
doivent notamment organiser la concertation nécessaire et
mettre en place une communication efficace avec les familles.
C’est le chef d’établissement qui valide ou non, en classe de
troisième, au cours du conseil de classe du troisième
trimestre, l’acquisition du socle commun. Il s’appuie pour cela
sur l’attestation de maîtrise des connaissances et des
compétences que les professeurs principaux ont renseignée
depuis la classe de quatrième. Eux-mêmes ont effectué cette
validation après concertation avec les équipes
pédagogiques
suite …


La prise d’information sur le degré de maîtrise d’une
compétence chez un élève donné s’effectue sur
plusieurs années, à des occasions multiples, par
des observations en situation de classe et pas
seulement en situation d’évaluation instituée. Ces
observations conduiront rapidement à constater que,
pour beaucoup d’élèves, la maîtrise de la
compétence visée est effective
Des outils permettant de thésauriser ces
informations sont évidemment indispensables pour
permettre à chaque évaluateur d’en conserver une
mémoire précise et de prendre ensuite toute sa
place dans les concertations de suivi et de validation
des compétences.
Remédier

Nécessité au cours du cursus en collège et avant la
classe de troisième de repérer les élèves qui ne sont pas
en mesure d’obtenir la validation de certains items.

Modalités pour la remédiation :
•
•
•
•
•
•
moyens classiques : soutien, accompagnement éducatif
supports informatisés
PPRE
utilisation de supports pédagogiques et d’évaluations adaptés
aux différents niveaux des élèves
tutorat entre élèves
autres…
Notes et Compétences

Il n’y a pas d’antinomie entre note et compétence acquise
: les 2 peuvent coexister (la note peut, éventuellement,
référer à un degré d’acquisition de la compétence)

Le bulletin devrait d’ailleurs s’enrichir de commentaires qui
font référence à des compétences

L’évaluation permet de mesurer positivement la
progression des élèves. Le développement de cette
approche positive, typique de la « démarche socle »,
permet d’optimiser l’investissement pédagogique des
équipes et de conforter les élèves, y compris les plus
fragiles, dans leurs efforts
Progressivité et suivi de la validation
L’attestation palier 3
et le Livret Personnel de Compétences (LPC) :
Garder une mémoire de la progression de l’élève sur l’ensemble de son
parcours scolaire depuis le primaire :
Récapitulatif des notions acquises (LPC) élaboré tout au long de la scolarité au
collège
Utilisation d’un logiciel, en complément de l’outil national (Livret personnel de
compétences accessible par le portail SCONET), comme outils de collecte et de
suivi pour conserver ces documents d’une année sur l’autre (en complément du
LPC, les IA IPR préconisent le logiciel Osiris, développé par le collège
expérimental Clisthène de Bordeaux : http://osiris.ac-bordeaux.fr)


Construire la progressivité de la validation (constructions disciplinaires et
collégiales)

Définir les moments de synthèse transdisciplinaire des acquisitions des
élèves : conseils des professeurs, conseils de classe …

Donner à chaque élève la capacité de connaître ses acquis :
Communiquer sur le socle
Expliquer aux parents :



la coexistence des bulletins et du suivi de la validation
l’orientation indépendante de la validation du socle
la validation du socle qui n’est pas une certification
et :


rendre davantage lisibles les compétences « socle »
utilisées dans les évaluations disciplinaires
bien différencier outil du professeur (grilles…) et mode
de communication aux élèves et aux familles
Des dérives à éviter…
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



Associer une compétence à une discipline qui
garderait l’exclusivité de la validation
Imposer des répartitions entre les disciplines sans
concertation
Multiplier les évaluations au détriment des
apprentissages
Prévoir des « séquences socle », ou des « examens
de socle »
Multiplier le nombre de « grilles » ou les rendre trop
complexes
Utiliser un « jargon » qui empêche la bonne lisibilité
par chacun
Un travail supplémentaire pour
les équipes ?
Réponses aux enseignants qui hésitent, doutent :

Cette mise en oeuvre permet
de dynamiser les conseils d’enseignement
 de travailler en équipe à la réalisation d’outils et d’objectifs
 de développer le travail en interdisciplinarité pour sortir du
clivage entre les matières
 d’aider l’élève à réactualiser ses compétences d’une matière
à l’autre et à ne pas cloisonner ses connaissances.


Au final : des équipes qui se réunissent autour d’un
véritable objet de travail et qui prennent plaisir à chercher,
à élaborer, à programmer ; des élèves qui trouvent du
sens dans la complémentarité des disciplines sur les
mêmes compétences
Etapes de mise en place dans
l’établissement
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Tous les items de chaque compétence doivent être enseignés.
Réaffirmer le rôle central du conseil pédagogique, et construire un cahier des
charges
Mettre en place la construction progressive et l’évaluation du socle sur les 4
années du collège, afin de donner du sens à la validation finale. Planifier les
étapes et les échéances.
Mettre en place des procédures locales et contextualisées qui respectent
l’objectif national du socle commun.
Impliquer toutes les équipes disciplinaires et inviter les enseignants à relire les
textes.
Intégrer le temps de validation aux réunions déjà instituées : journées
banalisées, pré-conseils de classes, conseils d’enseignement, conseils de
classe…
Solliciter des Formations d’Initiative Locale.
Mettre à disposition des enseignants une banque de données pour leur
information et leur formation
Se doter d’un outil de recueil des données (compilation et mise en mémoire,
suivi des élèves, communication vers les familles, validations intermédiaires,
validations du palier 2…).
Renforcer les liaisons école / collège, collège / lycée.
Informer les familles : présentation du socle, modalités de validation.
Cahier des charges du conseil
pédagogique
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Le conseil pédagogique organise et planifie la
validation du socle commun.
Pour chacun des domaines et des items, chaque
discipline se positionne sur les validations
auxquelles elle contribue.
Chaque item doit être renseigné par plusieurs
disciplines. Chaque validation est la synthèse de
plusieurs évaluations.
Le conseil pédagogique organise également les
validations complémentaires : Sécurité Routière,
Premiers Secours.
Calendrier de la validation du
palier 3
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2009-2010 : Palier 3 validé à partir de la
classe de 4e, en classe de 3e : A2 LVE et
B2I obligatoires pour le DNB 2010

2010-2011 : Toutes les compétences du
palier 3, obligatoirement validées pour le
DNB 2011
Conclusion
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La liberté pédagogique est réaffirmée
L’établissement devient un lieu de réflexion
pédagogique collective
Le socle pose encore des questions mais ses
enjeux sont importants
Sa mise en place n’est pas une simple question
technique
La « démarche socle » fait évoluer les pratiques
d’enseignement (différenciation, cohérence), et
d’évaluation (évaluation positive des compétences)
La réflexion sur les compétences peut faire
évoluer progressivement les pratiques pour rendre
plus lisibles les processus d’apprentissage pour le
professeur comme pour l’élève
Ressources en ligne
Principaux sites de référence
(des références bibliographiques plus détaillées figurent dans la fiche
sitographique disponible sur le site académique d’Amiens)


Site MEN : http://www.education.gouv.fr/
Site Académie d’Amiens : http://www.acamiens.fr/
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Espaces des personnels, Ressources pédagogiques,
Enseignements et outils transversaux, socle commun
(http://personnels.ac-amiens.fr/index.php?id=10561)
 Site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid45625/presentation.
html
 Site de l’ESEN : http://www.esen.education.fr/