PROGRESSION PRODUCTION D`ECRIT CYCLE 3 Séances

PROGRESSION PRODUCTION D’ECRIT CYCLE 3
Séances
1
2
Objectifs
Ecrire une strophe à la
manière de…
Ecrire une strophe à la
manière de…
3
Synthèse des séances 1 et
2
4
Fabrication d’aides à
l’écriture
5
6
7
8
9
10
Fabrication d’aides à
l’écriture
contenus
Découverte du Poème La fourmi de Robert Desnos
Repérage de l’organisation du texte et des structures
répétitives
Rappels sur le vocabulaire (strophes, rimes…)
Ecriture d’une strophe en binôme
Découverte du Poème Ce qui est comique de Maurice
Carême
Repérage de l’organisation du texte et des structures
répétitives
Ecriture d’une strophe en binôme
: bilan des difficultés rencontrées dans l’écriture :
difficultés de ne pas copier l’auteur
difficultés pour trouver des rimes
Fabrication d’une « banque de rimes » à partir de mots
choisis dans la dictée (aide à l’écriture pour le poème deR.
Desnos)
Construction d’une « banque d’adjectifs »
Construction d’une « banque d’animaux »
(aides à l’écriture pour le poème de M. Carême)
CM1 /CM2 : Ecrire à la
manière de…
découverte du poème J’écris de Geneviève Rousseau
Idem séances 1 et 2
CE2 : Ecriture du 1er jet
Rappels
Choix entre les poèmes de R. Desnos et M. Carême
Ecriture individuelle
CM1 /CM2 : Ecriture du 1er
jet
Choix entre les poèmes de M. Carême ou G. Rousseau
CE2 : Ecriture du 1er jet
(suite)
Fabrication d’une grille de
relecture
Correction/réécriture
Arts visuels/ informatique :
Copie des poèmes
A partir des difficultés rencontrées
A partir de la grille de relecture, correction/ binôme
Ecriture des poèmes sur Word dans le but de la diffusion
dans le journal municipal
Ecriture des poèmes à la plume sur la page fabriquée en
arts visuels
11
Informatique/ Arts visuels : Idem séance 10
Copie des poèmes
12
Lecture des poèmes à
l’enseignante titulaire
Production d’écrits :
Arts visuels :
Ecrire un poème à la manière de
R. Desnos M. Carême G.
Rousseau
Produire une page support de
l’écriture du poème à la plume
! Fabrication d’aides à l’écriture
! Construction d’une grille de
relecture
! Découverte des techniques : peindre à
l’éponge, au pinceau
! Produire des dégradés à l’aide de ces
techniques
PROJET :FABRICATION D’UN RECUEIL DE POEMES
Informatique :
Copier le poème en utilisant Word
dans le but de sa diffusion dans le
journal communal
! Copier sans erreur
! Changer la police, la taille des
caractères
DISCIPLINE : MAITRISE DE LA LANGUE-Production d’écrits
Séance 1/12
CLASSE : CE2/CM1/CM2
COMPETENCE : écrire un fragment de texte poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises
en référence à des textes poétiques
MATERIEL : texte au tableau
1 fiche texte/
enfant
OBJECTIF GENERAL : Ecriture d’une strophe à la manière de Robert Desnos (La Fourmi)
OBJECTIFS SPECIFIQUES : Repérer l’organisation et les structures répétitives du texte poétique
Connaître le vocabulaire spécifique (rimes, strophes, vers…)
Ecrire une strophe à la manière de R.Desnos en respectant l’organisation et la structure mise en évidence
Phases
1. Présentation
Lecture du texte
2’
Consignes
« Je vous lis un texte, vous
écoutez. »
« D’après vous, qu’est-ce que je
viens de vous lire ? »
Rappel sur le vocabulaire « Qu’est-ce qu’une rime ? »
Donnez-moi des exemples de
rimes.
5’
Relecture
2’
Activités des élèves
écoutent
-. lit le texte
répondent, argumentent en donnant
du vocabulaire comme « ça rime… »
demande des justifications
Organisation
Collective
Proposent des rimes, les autres
valident ou pas
« Je vous relis le texte, écoutez
bien de quoi parle l’auteur »
Répondent, rappellent ce qu’ils ont
« De quoi parle cet auteur ? »
retenu
« Qui veut essayer de trouver
d’autres exemples en faisant
des rimes comme l’auteur ? »
Rôle du maître
A l’oral, essaient de trouver deux
vers à la manière de R. Desnos
Relit le texte
Fait reformuler
Insiste sur l’exagération, le comique
collective
Découverte du texte à
l’écrit
5’
Rappel sur le vocabulaire
Strophes, vers, auteur,
titre
5’
2. Situation de
recherche
20’
3. Synthèse
15’
« Comment est organisé le
texte ? »
Répondent
« comme moi, vous entourez les
rimes et vous soulignez ce qui se
répète »
Demandent des explications
« Par deux, sur la fiche, vous
devez essayer d’écrire une
strophe comme R. Desnos. "Vous
devez choisir un autre animal
que la fourmi ".
« Quel groupe veut commencer
à nous lire ce qu’il a écrit ? »
Chaque groupe lit sa production, les
autres amènent des commentaires
« Ça ne rime pas.. »
Entoure les rimes ; souligne les
structure répétitives
Distribue la fiche (cf. documents
joints)
Collective
Fait reformuler la consigne
Par groupe
Passe dans les groupes
Demande la validation ou non du
groupe classe
collective
ANALYSE DE LA SEQUENCE
Cette séquence s’est déroulée dans une classe à trois niveaux (CE2/CM1/CM2) de 23
élèves.
J’ai choisi de ne pas trop différencier mes séances en fonction du niveau (CE2/CM1 ou
CM2) car le projet d’écriture était identique pour tout le groupe classe.
D’autre part, on est souvent surpris lors de la production d’écrits de ce type (poétique)
car ce ne sont pas forcément les plus âgés (CM2) ou les plus doués dans les autres
disciplines qui se révèlent dans ces écrits.
Analyse de la séance n°1 /12 :
Nous avions déjà discuté du projet auparavant et les élèves avaient émis
quelques réserves sur leur capacité à écrire des poèmes. La découverte du texte de R.
Desnos « La fourmi » est je pense, une bonne entrée pour l’écriture poétique car en général
les élèves aiment beaucoup jouer avec l’exagération et ont surtout beaucoup de facilité à le
faire.
Ça a d’ailleurs été le cas lors de cette séance. Ce qui a aidé les enfants les moins sûrs d’eux
c’est que dans une première partie certains élèves s’essaient à faire des rimes ou essaient
d’inventer deux vers à la manière de R. Desnos. A posteriori, je pense que le passage par
l’oral est important ; il favorise l’écriture par la suite. Un autre point important : il faut
absolument faire repérer l’organisation du texte aux enfants. En effet, cela peut paraître
un peu long mais le fait de le formaliser au tableau de façon collective puis ensuite de
manière individuelle sur une fiche a permis aux enfants de bien comprendre la structure et
ainsi de mieux produire.
Les difficultés qu’ont rencontrées les élèves sont essentiellement de deux types :
! Trouver des idées (en jouant sur l’exagération ) et trouver des rimes en même temps.
Très souvent, ils avaient beaucoup d’idées mais les vers produits ne comportaient pas de
rime.
! Essayer de ne pas copier l’auteur. Beaucoup d’enfants dans cette séance ont changé
uniquement le nom de l’animal. Ils ont conservé « … de dix-huit mètres » par exemple. Il
aurait fallut que je précise plus mes consignes de départ.
Les mêmes difficultés se sont retrouvées lors de la deuxième séance. La mise en place
d’une synthèse des problèmes rencontrés par les élèves lors de la troisième séance a aidé
les enfants à formuler leurs difficultés dans l’écriture et les a amenés à se poser la
question : « qu’est-ce qui pourrait nous aider à écrire des poèmes ? . La fabrication de ces
aides (outils) par la suite s’est bien inscrite dans la progression du projet.