Clarification des valeurs

Clarification des valeurs
e d ’é t u d e
G u id
télé - université
2006
québec
( québec )
université du québec à montréal
Clarification des valeurs
e d ’é t u d e
G u id
Direction pédagogique Michel Umbriaco
Conception et rédaction
Révision linguistique Gisèle Tessier
Conception graphique Jacqueline Fortin
Ce document est utilisé dans le cadre du cours Clarification des valeurs (EDU 1070) offert par la Téléuniversité.
Tous les droits de reproduction, de traduction et d’adaptation, en tout ou en partie, par quelque moyen que
ce soit, sont réservés.
© Télé-université, Université du Québec à Montréal, 2006
ISBN-13 : 978-2-7624-2011-1
ISBN-10 : 2-7624-2011-3
Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2006
Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2006
Édité par :
Télé-université
Université du Québec à Montréal
455, rue du Parvis
C. P. 4800, succ. Terminus
Québec (Québec)
G1K 9H5
Ta b l e d es m atièr es
Introduction
1
1. PRÉSENTATION DU COURS
Le contexte du cours
Les objectifs du cours
La démarche d’apprentissage
Le matériel pédagogique et autres ressources
L’accès au site Web du cours
L’évaluation
L’encadrement
La feuille de route
L’aide-mémoire
3
5
5
5
6
8
9
9
10
12
2. TRAVAUX NOTÉS ET CRITÈRES DE CORRECTION
Rédaction d’un journal de bord (20 points) Premier travail noté (25 points) – Critique d’articles ou d’un film
Deuxième travail noté (45 points) – Une vision utopique de l’éducation
Rédaction et présentation des travaux
Les feuilles d’identité Déclaration de la complétion du journal de bord
13
15
17
19
21
23
29
3. Activités métacognitives
Activité métacognitive « Au début du cours »
Activité métacognitive « Pause »
Activité métacognitive « C’est la fin! »
31
35
37
39
Note.– Dans ce document, le générique masculin est utilisé sans discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte.
INTR O D U C T I O N
Ce Guide d’étude comporte trois parties :
–
La présentation du cours, c’est-à-dire toutes les informations dont vous pourriez
avoir besoin pour comprendre le fonctionnement du cours et connaître les ressources auxquelles vous avez accès, ainsi qu’une feuille de route qui vous propose une
façon de franchir les différentes étapes de votre apprentissage.
–
Les travaux notés et leurs critères de correction où vous trouverez la description
détaillée des travaux à réaliser et les barèmes utilisés pour la correction.
–
Les activités métacognitives : cette partie contient la description des trois activités
métacognitives que vous serez invité à réaliser au début, à la mi-temps et à la fin
du cours. Ces activités pourront servir à enrichir votre journal de bord.
Il est donc essentiel que vous preniez connaissance de ce document le plus rapidement
possible, afin d’évaluer les différentes étapes à franchir et de préparer votre feuille de
route en conséquence.
guide d ’ étude
1. PRÉS E N TAT I O N D U CO U R S
guide d ’ étude
Le contex te du cours
Le cours Clarification des valeurs (EDU 1070) fait partie de la Majeure en éducation des
adultes. Il rejoint les objectifs de ce programme en ce sens qu’il vise à vous permettre
de réfléchir sur vos pratiques éducatives actuelles ou futures, en plus de vous fournir
l’occasion de développer de solides habitudes d’argumentation et de réflexion critique
comme formateur d’adultes.
Les o b jectifs du cours
Le cours Clarification des valeurs (EDU 1070) vous donnera l’occasion de clarifier vos
valeurs et celles que vous voulez promouvoir dans votre activité d’éducateur d’adultes.
Plus précisément, le cours vise les objectifs suivants :
–
découvrir les valeurs que vous projetez ou que vous désirez promouvoir comme
éducateur;
–
situer votre vision personnelle des valeurs vis-à-vis le discours formel des auteurs
et celui de vos collègues;
–
clarifier et confirmer quelles valeurs vous voulez vivre et promouvoir dans un monde
en évolution.
La dém arc he d ’apprentissa g e
Le cours Clarification des valeurs s’organise autour de trois thèmes qui correspondent
aux trois phases de votre démarche d’apprentissage : une phase de découverte, une
phase de confrontation et une phase de clarification.
Le premier thème – Le monde des valeurs – correspond à une phase de découverte,
dans laquelle vous aurez l’occasion de vous questionner sur les valeurs que vous vivez
et que vous projetez non seulement dans votre intervention comme éducateur d’adulte,
mais dans votre vie en général.
Le deuxième thème – Les valeurs en éducation – est une phase de confrontation de
votre position personnelle avec celles d’autres auteurs, alors que les valeurs communes
qui devraient servir de ciment à notre société sont loin d’être clairement reconnues et
que l’on se pose la question à savoir « à quoi l’éducation peut bien mener ». Pour répondre à cette question, plusieurs textes de différents penseurs vous sont proposés : des
textes sur la compétence éthique, sur le développement des valeurs, sur la déontologie,
sur les paradoxes et la double contrainte, ainsi que sur la négociation dynamique de la
relation pédagogique.
Enfin, le troisième thème du cours correspond à une phase de clarification. Le contenu,
dans cette phase du cours, fait place à des questionnements et à des processus de
clarification et de synthèse. Quelles sont mes valeurs, quelles sont celles que je veux
promouvoir dans ma profession?
. Les États généraux sur l’éducation (1996), « Rénover notre système d’éducation : dix chantiers prioritaires »,
gouvernement du Québec, ministère de l’Éducation, p. 4.
guide d ’ étude
guide d ’ étude
Pour les deux premiers thèmes, des lectures vous sont proposées et vous sont présentées dans un texte qui en justifie la sélection. Cette présentation a pour but de vous
aider à choisir, parmi les textes en question, ceux qui sont les plus susceptibles de vous
rejoindre, de correspondre à votre réalité et de vous inspirer pour la réalisation de vos
travaux notés. Vous n’êtes en aucun cas obligé de lire TOUS les textes, bien que ce soit
évidemment souhaitable.
Aucun texte ne vous est proposé pour le troisième thème; ce sera à vous de l’enrichir,
si vous en ressentez le besoin, par des lectures facultatives que vous aurez dénichées sur le Web ou dans votre environnement. Vous pourrez faire profiter vos pairs
de vos trouvailles par le biais de la Bibliographie collective, disponible dans la rubrique
« Références » sur le site Web du cours (voir p. 8).
Si, d’aventure, vous faisiez partie de ceux et celles qui n’aiment pas lire, ou encore si
vous avez de la difficulté à prendre des notes et à vous y retrouver, n’hésitez pas à
consulter la Trousse de dépannage. Vous y trouverez de judicieux conseils à mettre en
pratique pour apaiser vos angoisses!
Enfin, à chacune des phases correspond une activité métacognitive que vous pourrez
réaliser à trois moments différents de votre cours : au début, à la mi-temps et à la fin.
Ces activités ont pour but de vous aider à faire le point, pour vous demander si vous
êtes satisfait de la façon dont les choses se passent, et si votre démarche est suffisamment claire pour que vous puissiez profiter de tout ce que vous offre le cours.
Vous pourrez vous en inspirer largement pour la rédaction de votre journal de bord. Ces
activités sont décrites dans la dernière partie de ce guide.
Le m atériel péda gog ique et autres ressources
Le matériel pédagogique du cours comprend : le présent Guide d’étude, un recueil de
textes, une trousse de dépannage, des vidéos, un forum de discussion, un glossaire et
une bibliographie collective. Ce matériel vous est présenté sous différents formats :
papier, DVD et Web. Il est très important que vous identifiiez bien quelles parties du
matériel se retrouvent sous tel ou tel format, de façon à organiser et à planifier au mieux
votre travail.
Papier
DVD
Web
Guide d’étude
oui
non
oui (dans « Accueil »)
Recueil de textes
oui
non
non
Trousse de dépannage
oui
non
oui (dans « Ressources »)
Vidéos
non
oui
non
Forum de discussion
non
non
oui (dans « Échanges »)
Bibliographie collective
non
non
oui (dans « Références »)
Glossaire
non
non
oui (dans « Références »)
Dépôt des travaux
non
non
oui (dans « Apprentissage »)
Évaluation du cours
non
non
oui (dans « Apprentissage »)
Voici une description sommaire de ces éléments.
1. Un Guide d’étude
C’est le document dont vous prenez connaissance actuellement.
2. Un recueil de textes
Le recueil regroupe les textes d’auteurs autour des deux premiers thèmes : le monde
des valeurs et les valeurs en éducation.
3. Une trousse de dépannage
C’est votre boîte à outils! Ouvrez-la au besoin, n’attendez pas la grosse panne! Un peu
de prévention évite bien des déceptions et des dépressions!
4. Des documents vidéo
Trois documents vidéo constitués d’entrevues vous sont proposés, lesquels sont autant
de rencontres avec des personnes qui ont des expériences ou des idées à partager
avec vous.
Voici un aperçu du contenu de ces rencontres :
DVD 1 : – Spiritualité et valeurs – Rencontre avec Éric-Emmanuel Schmitt.
DVD 2 : – Communication et valeurs – Rencontre avec Paul Bleton (sur les travaux de
François Flahault);
– Clarification des valeurs des professeurs (témoignage des deux concepteurs du cours, Céline Lebel et Michel Umbriaco).
5. Un forum de discussion
Le forum EDU 1070 est un espace collectif virtuel accessible depuis la rubrique
« Échanges ». Il vous permettra, entre autres, d’échanger des informations, de travailler
à distance, de collaborer, de discuter sur des thèmes variés, de socialiser, et, éventuellement, de résoudre des cas. Ce forum est animé par votre personne tutrice.
Seuls les étudiants et étudiantes inscrits au cours EDU 1070 ont accès au forum
EDU 1070. D’autres forums de discussion sont accessibles à tous les étudiants de
la Télé-université par le biais du site Web de la Téluq : conférence de socialisation, de
dépannage technique, etc. N’hésitez pas à y participer à votre guise.
6. Une bibliographie collective
Un outil de référencement bibliographique est disponible dans le cours. Vous avez lu un
article intéressant? Un site Web présente des informations pertinentes sur les valeurs
et l’éducation? Faites-en profiter vos pairs.
7. Un glossaire
Le glossaire permet de consulter la définition de certains termes et d’en ajouter. Il s’utilise pour tous les cours de la Majeure en éducation des adultes.
8. Dépôt des travaux
Cet outil vous permet d’envoyer vos travaux et le cas échéant de consulter les commentaires de votre tuteur.
9. Évaluation du cours
C’est un formulaire électronique qui vous permettra d’évaluer le contenu du cours.
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L’accè s au site w e b du cours
On accède au matériel du cours qui se trouve sur le Web tel que le forum, la bibliographie
collective, le glossaire, etc. en sélectionnant « Mon dossier étudiant » qui se trouve sur
la page d’accueil du site de la Téluq (http://www.teluq.uquebec.ca)
Procédure à suivre pour accéder au site Web du cours EDU 1070
1. Sur la page d’accueil du site de la Téluq, cliquez sur « Mon dossier étudiant ».
2. Inscrivez votre nom d’utilisateur et votre mot de passe dans les cases appropriées.
3. Sélectionnez le sigle du cours EDU 1070 dans la liste des cours qui s’affiche.
4. Le menu du cours s’affiche sous forme d’un menu flottant. Sélectionnez les diffé­
rentes rubriques afin d’accéder à leurs contenus.
L’é valuation
L’évaluation de vos apprentissages repose sur trois éléments : la rédaction d’un journal
de bord et deux travaux écrits.
Ces éléments, ainsi que leurs critères de correction, sont décrits dans le deuxième point
du présent guide : « 2. Travaux notés et critères de correction ».
L’encadrem ent
La personne tutrice
Afin de vous guider tout au long de votre cheminement, une personne tutrice vous est
assignée au début du cours. Elle vous fournira une rétroaction sur l’organisation de votre
plan d’étude, elle vous aidera à trouver des réponses à vos questions et des solutions
à vos problèmes. La personne tutrice a aussi la responsabilité de corriger vos travaux
notés, de vous fournir une rétroaction sur ceux-ci et de transmettre vos résultats au
Bureau du registraire. De plus, au besoin, elle prendra les arrangements nécessaires
pour vous permettre de terminer le cours en dehors des délais prévus.
Le premier contact
En même temps que la confirmation d’inscription à votre cours, vous avez reçu les documents accompagnant le cours, de même que le nom et l’adresse électronique de votre
personne tutrice. Normalement, celle-ci devrait vous contacter dans un délai de deux
semaines pour s’assurer que vous avez bien reçu votre matériel de cours et que tout
est complet. À ce moment, il serait important que vous ayez pris connaissance du Guide
d’étude, dans son ensemble, pour être en mesure de poser des questions sur :
–
l’organisation du cours, ses composantes, son déroulement;
–
l’organisation du travail, les modalités et les dates de remise des travaux;
–
le rôle de la personne tutrice et votre propre rôle au sein du groupe;
–
le nom de la personne à qui vous adresser en cas de problème technique.
Ainsi, votre personne tutrice pourra faire la lumière sur ce qui vous pose problème et
vous apportera un complément d’information, de façon à vous assurer un cheminement
le plus harmonieux possible. Profitez de cette occasion pour vous assurer d’avoir bien
saisi les divers aspects du cours.
Ce premier contact est fort important.
Si, pour une raison ou une autre, vous ne recevez pas de nouvelles de votre personne
tutrice dans un délai de deux semaines, n’hésitez pas à communiquer avec elle. Vous
trouverez ses coordonnées dans la lettre de confirmation d’inscription.
Le deuxième contact
À la mi-temps de votre cheminement, une activité métacognitive, nommée « Pause »,
vous est proposée. Ce serait un bon moment pour reprendre contact avec votre personne tutrice et discuter avec elle de l’état de vos travaux… et de votre esprit!
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La f euille de route
La feuille de route qui apparaît ci-après vous est proposée à titre indicatif seulement;
elle est basée sur une hypothèse d’un temps d’apprentissage de 20 semaines. Toutefois,
vous pouvez prendre moins de temps pour compléter votre cours. À vous d’organiser
votre travail comme vous l’entendez, en vous donnant comme objectif d’avoir terminé
tous vos travaux à la vingtième semaine du cours.
Objectifs
Activités de l’étudiant
Étapes*
Consultation du Guide d’étude
Visite du site Web du cours EDU 1070
Prendre connaissance
du contenu du cours
et du cheminement
proposé
Consultation du DVD
Consultation du recueil de textes
1
Contact de démarrage avec la personne tutrice
Démarrage du journal de bord
Activité métacognitive : Au début du cours
Mettre à jour ses
connaissances
métacognitives
Planifier ses activités
Planification du travail
Contact de démarrage avec la personne tutrice (si non effectué
à la semaine 1)
2
Continuation du journal de bord
THÈME 1 : LE MONDE DES VALEURS (Phase de découverte)
Lecture des textes du thème 1
Se questionner sur ses
propres valeurs et celles
qu’on projette comme
éducateur Identifier les
valeurs qu’on veut
commencer ou continuer
à promouvoir dans nos
interventions personnelles
ou professionnelles
DVD – Visionnement de vidéos (au choix)
Cueillette d’articles dans la littérature populaire ou scientifique :
journaux, revues scientifiques, etc., pour le travail noté 1
Continuation du journal de bord
3, 4, 5 et 6
Participation au forum de discussion EDU 1070
Deuxième contact avec la personne tutrice pour discuter du
choix du premier travail noté
THÈME 2 : LES VALEURS EN ÉDUCATION (Phase de confrontation)
Début de la lecture des textes du thème 2
Confronter sa position
personnelle avec celle de
différents auteurs sur
la compétence éthique,
le développement des
valeurs, la déontologie,
sur la négociation
dynamique de la relation
pédagogique, sur les
paradoxes et la double
contrainte.
Deuxième contact avec la personne tutrice pour discuter du
choix du premier travail noté (si non effectué précédemment)
Réalisation du 1er travail noté : Critique d’articles ou d’un film
(35 points)
Envoi du travail noté à la personne tutrice
7, 8, 9, 10
Activité métacognitive : Pause… à la mi-temps du cours
DVD – Visionnement de vidéos (au choix)
Participation au forum de discussion EDU 1070
Continuation du journal de bord
*
Pour vous laisser toute autonomie dans l’organisation de votre travail, il sera question ici d’étapes et non de semaines.
THÈME 3 : CLARIFICATION DES VALEURS (Phase de clarification)
Fin de la lecture des textes du thème 2
Clarifier ses valeurs
personnelles
Début de la révision des notes de lecture et des références en
vue du deuxième travail noté
11, 12, 13, 14
Continuation du journal de bord
Participation au forum de discussion EDU 1070
Réalisation du 2e travail noté : Une vision utopique comme
éducateur d’adultes du monde de l’éducation (45 points)
Prendre position comme
éducateur d’adultes
Envoi du travail noté à la personne tutrice
15, 16, 17, 18
Participation au forum de discussion EDU 1070
Continuation du journal de bord
Continuation du journal de bord
Évaluer globalement
sa démarche dans le
cours
Envoi de la déclaration de la complétion du journal de bord pour
notation**
Compléter l’évaluation du cours (dans « Apprentissage »
Activité métacognitive : C’est la fin!
** Vous trouverez la Déclaration de la complétion du journal de bord à la fin de cette partie du Guide d’étude.
19, 20
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L’aide-mé moire
Le nom de la personne tutrice
Son adresse de courriel
Son numéro de téléphone
Envoi de mes travaux notés
Premier travail noté : (date)
par courrier postal
par courriel
par dépôt électronique
Deuxième travail noté : (date)
par courrier postal
par courriel
par dépôt électronique
Déclaration de la complétion du journal de bord : (date)
par courrier postal
par courriel
par dépôt électronique
2. TRAVA U X N O T É S E T C R I TÈ R E S D E C O R R E C T I O N
L’évaluation de vos apprentissages reposera sur trois éléments : la rédaction d’un
­journal de bord (20 points), la critique d’articles ou d’un film (35 points) et la rédaction
d’un texte sur votre vision utopique de l’éducation (45 points).
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R édaction d’ un journal de b ord (20 points )
Le journal de bord est avant tout un outil de travail pédagogique. C’est dans ce journal
que vous allez écrire vos commentaires, vos réactions et suggestions, en plus du résumé
de vos activités et de vos apprentissages. La rédaction d’un journal de bord permet
d’amorcer, de poursuivre et de communiquer une réflexion sur l’expérience vécue tout
au long de votre cours. Les activités métacognitives qui vous sont proposées à différents moments du cours peuvent également vous servir à enrichir votre réflexion.
Ce journal, rédigé au fil des semaines du cours, devrait contenir des acquis aussi bien
que des questionnements, des objets d’incompréhension, des éléments critiques, des
émotions qui ont émergé aux différents moments de la démarche.
Par ailleurs, le journal de bord constitue un excellent moyen de faire le pont avec votre
personne tutrice lors de vos contacts, et il deviendra surtout, dans la mesure où vous le
rédigez régulièrement, une source essentielle pour la rédaction des deux autres travaux
notés.
La responsabilité de l’évaluation du journal de bord vous appartiendra. Votre journal de
bord est personnel et ne sera pas lu par la personne tutrice. Cependant, cette dernière
participera à son évaluation en discutant avec vous, par courriel ou téléphone, afin de
vérifier si le journal a été effectivement tenu au long des semaines du cours. Cette
auto-évaluation favorisera un engagement de votre part face à votre apprentissage et
à l’atteinte de vos objectifs.
À titre d’exemple, voici à la page suivante quelques éléments qui pourraient faire partie
de votre journal de bord.
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Premier thème :
Le monde des valeurs
Connaissances
acquises,
points d’évolution,
aspects positifs,
questionnements,
etc.
Problèmes,
questions en suspens,
aspects négatifs,
contacts à faire
avec la personne tutrice,
etc.
Répondez aux questions de
l’activité métacognitive « Au
début du cours ».
Avez-vous en main tout ce qu’il
vous faut pour entreprendre le
cours avec confiance?
Pour vous aider à plonger dans
le premier thème et
commencer à faire émerger
plus concrètement vos propres
valeurs, demandez à vos
proches quelles valeurs ils
vous prêtent, quelles valeurs
ils identifient chez vous.
Quels sont les problèmes que
vous
rencontrez?
Leurs réponses concordentelles avec les valeurs que vous
avez identifiées lors de
l’activité d’introduction sur le
Web? Leurs réponses vous
étonnent-elles? Pourquoi?
Y a-t-il des textes que vous
avez
de la difficulté à comprendre?
Quelles sont les questions à
poser à
votre personne tutrice?
Le choix de votre premier
travail noté vous inquiète-t-il?
Après le premier contact avec
la personne tutrice, quelle
impression vous en reste-t-il ?
Votre motivation est-elle
toujours à la hausse?
Répondez aux questions de
Les valeurs en ­éducation l’activité métacognitive
« Pause… à la mi-temps du
cours ».
Deuxième thème :
Quel texte vous a
particulièrement accroché?
qu’en retenez-vous?
La prise de notes vous est-elle
facile?
Reste-t-il des points à clarifier
par rapport au premier thème?
Votre premier travail noté
est-il :
– terminé?
– en marche?
– déterminé mais pas
commencé?
– non déterminé et non
commencé?
Serait-il bon que vous
contactiez votre personne
tutrice à ce sujet?
Troisième thème :
Clarification des valeurs
Avez-vous en main ce qu’il
vous faut pour rédiger votre
deuxième travail noté?
Qu’avez-vous appris de plus
important pour vous dans ce
cours?
Répondez aux questions de
l’activité métacognitive « C’est
la fin! »
Vivez-vous quelque inquiétude
face à votre dernier travail?
Y a-t-il des moments qui ont
été pénibles pour vous durant
ce cours? Pourquoi?
P rem ier travail noté (25 points ) – Critiq ue d ’articles ou d ’un f il m
Pour ce premier travail noté, vous avez trois choix.
1. Colliger des articles (minimum 3, maximum 5) (journaux ou revues) pour en extraire
le discours sur les valeurs :
– quels sont les stéréotypes qu’on y retrouve;
– quels sont les discours qu’on connaît et qui n’engagent personne;
– quelles sont les valeurs préconisées;
– comment on suggère de les incarner dans l’action (s’il y a lieu).
Conclure votre travail en répondant à la question suivante : qu’y a-t-il à retenir de
ces discours sur les valeurs? Justifier votre réponse.
OU
2. Visionner le film Les choristes et :
–
–
–
décrire les stéréotypes qu’on y retrouve :
- la direction,
- le prof (Mathieu),
- les autres profs,
- l’homme à tout faire,
- les élèves;
identifier les valeurs qu’on y préconise;
donner votre explication personnelle du succès remporté par ce film.
Conclure votre travail en répondant à la question suivante : qu’y a-t-il à retenir de
ces discours sur les valeurs? Justifier votre réponse.
OU
3. Après entente avec votre personne tutrice, visionner un autre film de votre choix
ou encore faire la critique d’un roman qui traite d’éducation en identifiant les valeurs
qu’on y préconise et en donnant votre opinion personnelle sur la qualité du contenu.
Conclure votre travail en répondant à la question suivante : Qu’y a-t-il à retenir de
ces discours sur les valeurs? Justifier votre réponse.
Présentation du travail noté
Format : 8,5 x 11.
Police : Times, 12 points.
Interligne : 1 ½.
Marges : 2,54 cm (gauche et droite).
Longueur : 5 à 10 pages maximum (incluant la table des matières et la bibliographie).
Critères de correction
Les Critères de correction sont les suivants :
1.Les stéréotypes et les discours creux sont bien décrits; (7,5 points)
2.Les valeurs préconisées également; (7,5 points)
3.Votre position personnelle est claire et bien appuyée par des références aux textes
du cours. (20 points)
Référez-vous au besoin à La trousse de dépannage, section « Écrire, ou ­comment m’y
prendre ».
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D eux i è m e travail noté (45 points ) – Une v ision utopi que de l’éducation
« Le confort et l’indifférence sont les pires ennemis du rêve. »
Denis Lazure, dans Médecin et citoyen, Boréal, 2002.
Ce deuxième travail noté est un travail de création, où vous aurez à décrire votre vision
utopique – c’est-à-dire idéale – de l’éducation, celle dont vous avez toujours rêvé, même
si elle est irréaliste et irréalisable.
Vous pouvez choisir par exemple :
–
un modèle de Cours en éducation des adultes
–
un programme en éducation des adultes
–
un système de diffusion de cours
–
un modèle d’évaluation et de notation des apprentissages
–
une réforme globale de l’éducation (oui, oui, encore une autre!)
–
une révolution sociale (à manier avec précaution…)
et proposer de revoir de fond en comble les pratiques existantes.
Pour vous aider à bien saisir cette démarche, rappelons ici quelques souhaits que formulait le Conseil supérieur de l’éducation dans son rapport annuel 1989-1990 et qui
apparaissent dans la présentation du thème 2 :
« Pour développer aujourd’hui une compétence éthique, il faut d’abord avoir conscience
de l’inachèvement. Mais il faut également :
–
Une acceptation de l’incertitude et du risque.
Car toute personne doit désormais agir même si elle sait qu’elle peut se tromper et
en l’absence de tout modèle déterminant : il lui faut oser, risquer, expérimenter.
–
Apprendre que même si de fortes pressions sociales peuvent exister à l’égard des
comportements à adopter, personne ne peut remplacer chacun comme auteur de
sa propre vie, ni lui dire exactement quoi faire, ni lui imposer une manière de vivre.
–
Faire le deuil d’anciennes certitudes ou à renoncer à de vieilles sécurités.
–
Composer avec une part d’inconnu.
–Remettre en question les choses qui semblent aller de soi.
–
S’interroger radicalement, accepter le doute et vivre parfois avec la précarité de
solutions auxquelles conduit une recherche qui devrait demeurer ouverte. »
En des termes plus simples, vous devez imaginer que vous avez tous les pouvoirs, que
vous n’avez aucun problème de budget, que vous pouvez développer tout ce dont vous
avez toujours rêvé, en mettant par écrit les réflexions que, peut-être, vous vous êtes
souvent faites dans les termes : « Si je pouvais changer quelque chose… » ou « Si j’étais
Ministre de l’Éducation… » ou « Si la bureaucratie n’existait pas… » ou simplement « Si je
me permettais de rêver… ».
Il ne s’agit pas ici de proposer une méthode technique unique mais plutôt ce que vous
proposeriez comme modèle idéal de liberté, de souplesse, de créativité.
Par exemple, si vous choisissez de proposer un programme d’éducation des adultes,
voici ce que vous dirait André de Peretti à ce sujet :
« Le programme est trop souvent vécu par les enseignants comme une
chape de plomb, comme une pierre tombale, alors que le programme
. De Peretti, André, Pertinences en éducation, Tome 2, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 2001, p. 17.
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guide d ’ étude
20
doit être une surface d’appui qui doit permettre de se donner des
objectifs, de faire des parcours avec des repères. Il est là pour aider
et non pour créer des anxiétés ou des obsessions. La question est de
savoir si un programme, c’est d’abord des objectifs quantitatifs, des
objectifs de surcharge. NON! Un programme, ce sont des objectifs
introduisant à des connaissances mais aussi à des exigences méthodologiques qui permettent ensuite à chacun d’améliorer, de mettre à jour
ses connaissances et ainsi de s’en sortir.
Le programme devient, pour bon nombre d’enseignants, un obstacle,
sinon un alibi pour ne pas innover, pour ne pas imaginer. Il devient une
contrainte alors qu’il ne devrait être qu’un guide et un stimulant. »
Une dernière consigne : entreprenez ce travail sans contraintes d’aucune sorte, en
laissant libre cours à votre imagination, à votre créativité, aux plus folles idées que vous
auriez souhaité voir se concrétiser un jour. Et gardez à l’esprit ce mot de Victor Hugo :
« L’utopie d’aujourd’hui, c’est la réalité de demain ».
Présentation du travail noté
Format : 8,5 x 11.
Police : Times, 12 points.
Interligne : 1 ½.
Marges : 2,54 cm (gauche et droite).
Longueur : 5 à 10 pages maximum (incluant la table des matières et la bibliographie).
Critères de correction
Et puisqu’il faut bien en proposer, les critères de correction seront les suivants :
1.Clarté du discours – pour que la personne tutrice puisse bien saisir de quoi il est
question : 15 points.
2.Ampleur et cohérence des propos – pour que la personne tutrice puisse suivre votre
raisonnement : 15 points.
3.À-propos, c’est-à-dire lien avec le monde de l’éducation : 15 points.
Référez-vous au besoin à La trousse de dépannage, section « Écrire, ou comment m’y
prendre ».
Ce travail pourrait comporter entre 10 et 12 pages maximum. Ibn Rushd a déjà écrit :
« Une théorie ne mérite qu’on s’y intéresse que dans la mesure où elle peut tout à la
fois s’exprimer en quelques lignes, s’exposer en quelques pages, et se démontrer en
plusieurs chapitres ». À vous de choisir.
. Ibn Rushd, connu sous le nom d’Averroès, cité par Jacques Attali dans L’homme nomade, Fayard, 2003, p. 13.
R édaction et présentation des travau x
Strictement personnels, les travaux d’évaluation ne peuvent en aucun cas être présentés par un groupe. Les travaux sont corrigés par la personne tutrice qui transmet
les notes à la Télé-université à la fin du cours. Par mesure de sécurité, nous vous
conseillons de garder une copie de vos travaux.
Voici quelques consignes sur la rédaction, la présentation et l’envoi des travaux.
1. Dans la Page de titre, indiquez les éléments suivants : titre du travail, nom et code
d’étudiant, identification du cours, identification de la personne tutrice, identification
de l’établissement, date.
2. Après la page de titre, insérez une table des matières qui présentera les divisions
de votre texte.
3. Vos travaux doivent être rédigés avec soin. Usez de titres et de sous-titres pour
clairement marquer les parties du texte.
4. Au choix, les références à des ouvrages ou à des articles seront indiquées, soit par
des appels de note dans le texte, numérotés consécutivement, et ces notes seront
présentées en bas de page ou à la fin du texte; soit en notant, entre parenthèses,
le nom de l’auteur suivi de la date de publication – par exemple, (Casta, 2000)
– renvoyant à une bibliographie en fin de travail, reprenant tous les textes que vous
aurez cités.
5. Lorsque vous citerez des auteurs dans votre texte, vous détacherez la citation du
texte si elle fait plus de quatre lignes normales. Si vous omettez quelques mots ou
phrases du texte que vous citez, vous indiquerez ce retrait par trois points entre
crochets ou parenthèses (…). Le tout sera présenté à interligne et demi, et chaque
page numérotée, sauf la page de titre.
Références bibliographiques – Publications et documents imprimés
Schémas et exemples
http://www-bu.univ-paris8.fr/web/bibliotheque/supports_formation/RefBiblio2.html
Comment citer un document électronique
http://www.bibl.ulaval.ca/doelec/citedoce.html
6. N’oubliez pas la qualité du français; révisez vos textes, surveillez l’orthographe, les
accords, les noms propres, etc. La personne tutrice peut refuser de corriger vos
travaux si elle juge que la qualité de la langue et la présentation sont nettement
insuffisantes.
Envoi des travaux
Les envois de vos travaux se font à deux moments différents; référez-vous à votre
feuille de route et à votre aide-mémoire. Vous pouvez les envoyer par la poste,
par courrier électronique (courriel) ou en utilisant l’outil de dépôt des travaux (dans
« Apprentissage ».
Par la poste
À chacun de vos travaux correspond une feuille d’identité que vous devez joindre
dûment remplie avec chaque envoi; les feuilles d’identité sont regroupées à la fin de ce
Guide d’étude.
guide d ’ étude
21
guide d ’ étude
22
Par courrier électronique
Faites parvenir votre travail (la page couverture, le texte et les annexes, s’il y a lieu) en
un seul fichier, en pièce jointe à un courriel.
Par l’outil de dépôt des travaux
Vous pouvez accéder à l’outil de dépôt des travaux à partir de la rubrique
« Apprentissage », sur le site Web du cours.
Si vous recourez à la transmission électronique (courriel ou l’outil de dépôt des travaux)
pour faire parvenir vos travaux à la personne tutrice, voici quelques règles simples :
–
Mettez le travail en forme de façon sobre, en suivant les règles générales de présentation matérielle d’un texte, telles qu’elles apparaissent dans le document ABC de la
rédaction, qui peut être commandé au Bureau de distribution de la Télé-université.
Abstenez-vous absolument d’ajouter des trames ou des illustrations.
–
Sauvegardez le fichier dans un format courant, par exemple RTF (Rich Text Format)
ou DOC (Microsoft Word). Ces standards de sauvegarde conviennent à presque
toutes les situations et offrent l’avantage de préserver la mise en page presque
parfaitement. La sauvegarde en format RTF peut être faite par votre logiciel de
traitement de texte. Dans Word de Microsoft, par exemple, sélectionnez « Fichier »
puis « Enregistrer sous »; dans la fenêtre de sauvegarde, activez le bouton « Type
de fichier » et sélectionnez « Format RTF (*.rtf) ».
–
Si vous devez utiliser un logiciel peu courant pour réaliser votre travail, il faudrait
auparavant vous entendre avec votre personne tutrice sur le mode de transmission
le plus approprié.
Quel que soit le moyen de transmission que vous choisissiez, il est très important de limiter l’ampleur de vos travaux. Mieux vaut huit à dix pages bien tassées qu’une trentaine
de pages désorganisées, où votre discours n’est pas clair et votre esprit de synthèse
en panne… De plus, si vous utilisez des tableaux, des figures ou même des images, cela
ralentit le processus de récupération par votre personne tutrice.
EDU 1070
Clarification
des valeurs
premier travail noté (35 points)
Critique d’articles ou d’un film
Feuille d’identité
Remplissez
la section ci-dessous et agrafez cette
feuille à votre premier travail noté.
 N’oubliez pas de conserver une copie de votre
travail.
Nom Prénom
Numéro d’étudiant Trimestre
Adresse
Code postal
Téléphone
domicile
travail
cellulaire
Adresse électronique
Nom de la personne tutrice
Date d’envoi
Réservé à l’usage de la personne tutrice
Date de réception
Date de retour
Note
EDU 1070
Clarification
des valeurs
Deuxième travail noté (45 points)
Une vision utopique de l’éducation
Feuille d’identité
Remplissez
la section ci-dessous et agrafez cette
feuille à votre deuxième travail noté.
 N’oubliez pas de conserver une copie de votre
travail.
Nom Prénom
Numéro d’étudiant Trimestre
Adresse
Code postal
Téléphone
domicile
travail
cellulaire
Adresse électronique
Nom de la personne tutrice
Date d’envoi
Réservé à l’usage de la personne tutrice
Date de réception
Date de retour
Note
EDU 1070
Clarification
des valeurs
Déclaration de la complétion du journal de bord
(20 points)
Feuille d’identité
Remplissez
la section ci-dessous et agrafez cette
feuille à votre déclaration de la
complétion du journal de bord.
 N’oubliez pas de conserver une copie de votre
travail.
Nom Prénom
Numéro d’étudiant Trimestre
Adresse
Code postal
Téléphone
domicile
travail
cellulaire
Adresse électronique
Nom de la personne tutrice
Date d’envoi
Réservé à l’usage de la personne tutrice
Date de réception
Date de retour
Note
29
guide d ’ étude
EDU 1070 CLARIFICATION DES VALEURS
D éclaration de la com plétion du journal de bord
Par la présente, je confirme sur l’honneur que j’ai complété mon journal de bord
tout au long du cours portant sur la clarification des valeurs.
En foi de quoi je considère mériter la note de
réalisation.
sur 20 pour cette
Signature de l’étudiant ou de l’étudiante
Date
3. ACTIV I T É S M É TA C OG N I T IV E S
guide d ’ étude
31
Les activités métacognitives sont des activités facultatives, qui ont pour objet de
vous faire faire un retour sur votre démarche dans le cours. Comme vous pourrez le
constater, elles touchent aussi bien l’organisation et la planification de votre travail que
vos objectifs personnels par rapport aux objectifs déclarés du cours, votre motivation
à entreprendre et poursuivre votre apprentissage et l’énergie que vous êtes prêt à y
investir.
Ces activités facultatives vous sont proposées à trois moments importants du cours,
soit au tout début, à la mi-temps et à la fin. Elles visent la mise à jour de connaissances
que vous avez déjà acquises, l’évaluation des nouvelles expériences que vous ferez et
le transfert de stratégies dans de futurs projets d’apprentissage. Enfin, il y a un lien très
étroit à faire entre ces activités et votre journal de bord. En voici la description.
Activité métacognitive « Au début du cours »
Cette activité a comme objectif de vous faire faire le point sur vos connaissances
antérieures, sur l’esprit avec lequel vous abordez le cours, sur les stratégies que vous
comptez vous donner pour planifier votre apprentissage.
Activité métacognitive « Pause »
À la mi-temps de votre cours, cette activité vous permet de prendre un peu de recul,
de vous questionner sur la démarche que vous avez entreprise : ce qui, à votre avis,
est satisfaisant jusque-là, ce qui ne fonctionne pas comme vous l’aviez prévu, quelles
sont les modifications que vous devriez apporter aux stratégies que vous avez expérimentées, s’il y a lieu. C’est également le moment d’évaluer la planification que vous
aviez faite, pour prévoir et inscrire à votre feuille de route les étapes qui vous restent
à franchir avant la fin.
Activité métacognitive « C’est la fin! »
Lorsque vous aurez terminé, nous vous proposons une activité métacognitive dite
« d’évaluation », pour vous aider à identifier, entre autres, les stratégies que vous avez
explorées avec bonheur, et que vous aimeriez transférer dans une autre démarche
d’apprentissage.
guide d ’ étude
33
A ctivité m étacog nitiv e « Au dé but du cours »
Vous trouverez ci-après quelques questions qui vous serviront à mettre à jour vos
connaissances et même vos appréhensions face au contenu du cours Clarification des
valeurs. Répondez-y spontanément. Prenez quelques notes dans votre journal de bord
pour synthétiser vos réponses. Il est très important que vous gardiez une trace de
ces réflexions afin de vous y référer à la toute fin du cours, lorsque vous aborderez le
dernier travail noté.
1. Le cours Clarification des valeurs est un cours optionnel de la Majeure en éducation
des adultes. Avant de le commencer, il serait bon de savoir ce que vous attendez de
ce cours. Quand vous l’aurez terminé, qu’est-ce qui vous ferait dire que vous êtes
satisfait?
2. En quoi les objectifs du cours, décrits dans le Guide d’étude, correspondent-ils à vos
objectifs personnels?
3. Avez-vous une bonne idée de ce qui est attendu de vous dans ce cours? Est-ce que
cela vous plaît?
4. Si cela vous déplaît souverainement, quels sont les moyens à votre disposition pour
régler cette situation?
5. De façon concrète, avez-vous planifié l’organisation de votre temps d’étude?
Déterminé vos échéances? La feuille de route est un excellent outil pour ce faire.
guide d ’ étude
35
A ctivité m étacog nitiv e « Pause »
(à la mi-temps du cours)
Après l’envoi à la personne tutrice de votre premier travail noté, vous voici presque
rendu à mi-chemin.
Comme nous avons généralement besoin d’une pause-café traditionnelle, d’une pauseyeux quand nous travaillons à l’ordinateur ou d’une pause-oreilles quand nous parti­
cipons à une audioconférence, nous vous suggérons de prendre ici une pause, histoire
de faire le point sur la démarche d’apprentissage que vous avez entreprise.
–
Avez-vous le goût de poursuivre cette démarche?
–
Quels ont été les moments forts et les moments les plus difficiles jusqu’ici?
–
Quels sont les moyens à votre disposition pour conserver votre motivation, maintenir ou retrouver votre énergie?
–
Quelles sont les stratégies que vous avez utilisées jusqu’ici et qui se sont avérées
efficaces, moins efficaces, à rejeter?
–
Que pensez-vous, globalement, du contenu et de la démarche de ce cours?
–
Évaluez la planification que vous aviez faite, pour prévoir et inscrire à votre feuille
de route les étapes qui vous restent à franchir avant la fin.
N’oubliez pas de noter vos réflexions dans votre journal de bord et de contacter votre
personne tutrice, au besoin.
guide d ’ étude
37
A ctivité m étacog nitiv e « C’ est la f in ! »
Et voilà, vous en êtes rendu à la fin de votre démarche d’apprentissage. Au début de
votre démarche, nous avons convenu de revenir sur certaines questions qui se posaient
à ce moment-là, histoire de vous donner l’occasion de faire votre propre évaluation. Voici
donc quelques questions qui vous aideront – nous l’espérons – à la faire.
1.Retour sur vos objectifs d’apprentissage
– Au début de ce cours, quels étaient vos objectifs personnels?
– Les avez-vous atteints (entièrement, partiellement ou pas du tout)?
– Qu’est-ce qui a fait que vous les avez atteints (entièrement, partiellement ou
pas du tout)? (Qualité de l’environnement, qualité du contenu et de la démarche
ou circonstances dérangeantes, perte de motivation ou d’intérêt, etc.)
– Quels sont les objectifs du cours que vous avez réalisés, selon vous?
2.Retour sur vos stratégies d’apprentissage
– Quels sont les moyens que vous aviez privilégiés pour accomplir votre tâche?
Se sont-ils avérés efficaces?
– Avez-vous été capable de respecter les échéanciers que vous aviez établis?
3.Retour sur vos besoins d’encadrement
– Est-ce que les moyens que vous avez utilisés pour combler vos besoins
­d’encadrement vous ont permis d’obtenir le support désiré? Sinon, quelles
­raisons vous en ont empêché?
– Avez-vous éprouvé des difficultés à communiquer avec votre personne
­tutrice?
– Lors de vos contacts, les communications se sont-elles avérées efficaces?
4.Retour sur vos apprentissages
– Dans ce cours, selon vous, qu’est-ce vous avez réussi le mieux?
– Qu’est-ce que vous avez moins bien réussi?
– Globalement, qu’auriez-vous à dire de l’ensemble de votre démarche?
– Suggéreriez-vous à certains étudiants ou étudiantes de prendre ce cours?
Pourquoi?
Ces quelques questions font partie d’une démarche dite « métacognitive » qui vous
­permet de mettre à jour votre répertoire personnel de connaissances qui concernent
les variables impliquées dans une entreprise cognitive (Adrien Pinard).
À votre avis, ce genre d’exercice est-il valable? Que vous a-t-il appris de nouveau?
Il peut arriver aussi qu’en faisant un tel exercice, vous ayez l’impression de n’avoir rien
appris de neuf. L’exercice peut alors avoir comme effet de vous donner l’occasion de
mettre en forme certaines informations qui, dans votre esprit, existaient à l’état intuitif,
mais dont vous n’aviez pas encore formellement pris conscience. Si c’est le cas, pouvezvous maintenant nommer ces connaissances intuitives? Autrement dit, que saviez-vous
déjà et qui vous a été confirmé?
guide d ’ étude
39
EDU 1070