Les élèves en difficulté en France

Les élèves en difficulté en France:
Quels dispositifs pour les aider à
réussir?
Réflexions sur mes expériences à
Angoulême, France
MON RAISONNEMENT DERRIERE CE
CHOIX DE SUJET
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En tant que stagiaire aux Etats-Unis dans le Lycée de Northampton dans le
Massachusetts, j’ai travaillé avec plusieurs élèves qui ont des aménagements à
cause de leur hyperactivité, un handicap qui est de plus en plus commun aux EtatsUnis (On l’appelle ADD, ATTENTION DEFICIT DISORDER, en anglais) ou à
cause des troubles auditifs ou des soucis de concentration.
J’ai également remplacé un prof à plusieurs reprises qui travaillent avec des élèves
qui sont autistes ou ont la malade d’Asperger qui sont intégrés à l’établissement
mais qui font cours dans des salles à part
J’ai pu, surtout avec l’aide de ma tutrice dans ce lycée, approfondir mes
connaissances sur les lois en place. Ces lois continuent à subir des modifications.
Cette expérience m’a beaucoup apporté sur l’importance des dispositifs pour aider
les élèves en difficulté et le rôle des profs, et l’importance de former les profs.
Il faut préciser que depuis la création de la loi ‘The Americans With Disabilities
Act’ de 1990, les aménagements pour les personnes handicapées sont obligatoires,
ainsi que des projets 504 visant les élèves handicapés. La section 504 interdit
l’exclusion des personnes handicapées et exige un suivi régulier de ces élèves en
question.
En 2004, le gouvernement a fait voter une loi intitulée ‘The Individuals With
Disabilities Education Act’ (IDEA) qui a mis en place des IEPs (Individual
Education Plans) pour les élèves en difficulté et pas nécessairement avec un
handicap physique.
Plus de renseignements sur la formation des
personnels et les dispositifs dans mon
établissement aux Etats-Unis:
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Les professeurs et les personnels qui sont formés pour travailler avec des élèves en
grande difficulté travaillent souvent sur place (ex. Salles pour les élèves trisomiques
dans l’établissement, des orthophonistes et des kinés sur place.)
Des cours comme ‘Learning Strategies’ enseignés par les profs formés pour aider les
élèves qui sont dyslexiques, hyperactifs, et qui ont besoin peut-être du soutien
scolaire une heure par jour.
Un tiers-temps sur les contrôles ou voire des listes du vocabulaire pour ceux qui ont
des troubles d’apprentissage, tels que des soucis de mémoire, lecture et
concentration.
Obligation pour les professeurs de rester après l’école deux fois par semaine pour
offrir du soutien scolaire
Communication hebdomadaire par courrier électronique entre les professeurs et les
élèves sur le plan IEP
Interventions lors de l’année scolaire, après l’école, par des psychologues ou d’autres
experts dans le domaine des élèves handicapés ou en difficulté pour mieux former
les professeurs.
J’ai assisté à une intervention sur les élèves hyperactifs et autistes.
Bref, la scolarisation aux Etats-Unis prône l’intégration de tous les élèves, quelque
soit leur niveau et s’ils ont un handicap. Par exemple, les élèves trisomiques sont
dans des salles à part mais ils assistent aux activités et mangent au SELF.
Selon Nathalie CHALLOT, infirmière dans un établissement
à Poitou-Charentes, et Christian Do Huu, Directeur de
Cabinet du Président du Conseil d’Administration Publique
des hôpitaux de Paris, les troubles sont:
« Un ensemble hétérogène de troubles causés par une dysfonction, détectée ou non,
du système nerveux central mais n’ayant pour origine un handicap visuel, auditif, ou
moteur, une arriération mentale, un trouble affectif ou un milieu défavorisé »
Ces troubles peuvent se manifester alors «par des retards dans le développement,
des difficultés de mémorisation, de raisonnement, de coordination, de communication,
des acquisitions de la sociabilité et la maturité affective »
Les DYS: dyscalculies, dysphasies, dyslexies
Il y a aussi des difficultés liée à la santé (handicap physique, obésité, diabète troubles
du comportement)
En outre, il existe également une lacune dans l’acquisition du langage (à l’écrit et à
l’orale); à cause des blocages psychologiques ou d’un handicap socioculturel
Il faut préciser qu’un élève hyperactif n’est pas considéré d’être en difficulté en France
et il n’y a aucun dispositif pour les aider
En outre, les élèves autistes sont rarement intégrés au sein des établissements. Cela
dépend de leur capacité (entretien avec Sophie GUY).
Sources: Axes de Travail 2009-2010 et élèves en difficultés et « Débat national sur
l’école, Session du lundi 8 décembre, Collège de Clemenceau, Comment prendre en
charge les élèves en grande difficulté? » www.debatnational.education.fr/.../
b10731_debat_synthese.pdf
Il faut également évoquer la loi
importante de 2005…
J’ai pu interviewer le 13 novembre Madame Sophie GUY, une
psychologue et formatrice à l’IUFM de Niort qui m’a fourni le texte
sur cette loi
Madame Guy fait des formations supplémentaires pour les
professeurs des écoles qui souhaitent travailler avec les élèves en
difficulté. Cette formation est sur un an et risque d’être supprimée
avec la loi Pécresse de 2007 (question d’argent car cette formation
coûte chère).
Elle m’a expliqué que le dyslexie n’a pas été considéré un handicap
avant cette loi
Avec la mise en place de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité
des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des
personnes handicapées, on a vu une augmentation du nombre
des élèves handicaps qui sont scolarisés dans le primaire et dans le
secondaire en 2008-09, soit une augmentation de 31 pourcent en 4
ans
D’autres informations importantes
sur cette loi
Elle affirme le droit pour chacun d’être scolarisé en
milieu ordinaire au plus près de son domicile
Chaque élève a le droit aussi d’avoir un parcours
scolaire continu et adapté
Les parents sont plus étroitement associés à la décision
d’orientation de leur enfant et à la définition de son projet
de personnalisé de scolarisation (P.P.S.)
Un suivi des élèves en question est obligatoire
Mise en place des matériels pédagogiques adaptés
(braille, logiciels spécifiques, ex.)
Visite du 24 novembre de l’Ecole maternelle à
Sirieul: mes observations, données obtenues
Grace à ma tutrice, Céline BLAIS, j’ai pu passer la journée du
24 novembre dans une école maternelle et primaire à Sirieul,
un village qui est situé à 10km d’Angoulême
Ses deux enfants y sont scolarisé
La maîtresse de son fils, qui s’appelle Valérie DAVY, a
organisé ma journée d’observation
J’ai observé des enfants de plusieurs âges, au niveau maternel
et primaire. Des cours ont compris la lecture, la littérature et
l’anglais.
Cette journée a été très intéressante pour moi qui n’avais pas
mis les pieds dans une école primaire depuis mon enfance!
Je voudrais ajouter que le travail que les instituteurs que j’ai
observé sont vraiment formidables et l’accueil était chaleureux!
Aménagements que j’ai repérés
dans cette école pour les
élèves en difficulté
• Dans l’école de Sirieul, il y a donc des AVS (Auxiliaires de
Vie Scolaires, comparables aux ‘paraprofessionals’ ou
‘teacher’s aides’ dans le système américain) qui viennent le
matin
• Ces personnels restent dans la salle, assis à côté de l’élève en
difficulté, pour les aider à bien copier, rédiger, etc.
• Il y a aussi, depuis deux ans, du soutien scolaire pour les
élèves offert par les instituteurs lors du repas de midi. J’ai
pu voir que les élèves profitent de ces heures pour aller voir
leurs instituteurs.
• Sylvie Lamazière, maîtresse ayant une formation particulière
pour travailler avec les élèves en difficulté intervient à
l'école le jeudi et le vendredi
• Le CNED, centre national d’enseignement à distance, est
aussi une possibilité pour ceux qui ne peuvent pas se rendre
à un établissement scolaire, ou qui ont des phobies scolaires
D’autres associations impliquées dans la
scolarisation des élèves en grande difficulté ou
avec un handicap que j’ai découvertes grâce à
cette journée à Sirieul
Instituts Médicaux Educatifs pour les trisomiques (il
n’y a pas de trisomiques scolarisés dans cette école)
Centre médico-psycho-pédagogique. Il y a 407 en
France. Ils accueillent les enfants et les adolescents,
en de 0 à 20 ans. Le personnel est composé de
médecins, orthophonistes, psychomotriciens,
psychologues, assistantes sociales, psychopédagogues
Donc, il faut souligner une grande différence entre les
Etats-Unis et la France: la France a des centres privés
pour scolariser les élèves en grande difficulté tandis
que les Etats-Unis en général, et surtout dans mon
établissement à Northampton, scolarise la plupart des
enfants, quelque soit leur niveau, dans le même
établissement.
COLLEGE DE LA COURONNE, le
18 et le 20 novembre
• J’ai passé deux journées dans le Collège de la
Couronne, un établissement de 700 élèves, un grand
collège pour cette région
• La Couronne est une petite ville de 7 000 habitants près
d’Angoulême
• Hélène GRESSO est une professeur d’anglais qui a fait
ses études et a également enseigné pendant plusieurs
années aux Etats-Unis
• J’ai fait une intervention sur l’éducation aux Etats-Unis et
j’ai assisté aux cours de maths, de français, et d’anglais
des élèves de troisième de Madame GRESSO, un group
jugé faible, dont la moitié des élèves n’iront pas à un
lycée traditionnel
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http://etab.ac-poitiers.fr/coll-la-couronne/
Mes réflexions sur ces visites
• 25 élèves dans ce groupe
• Groupe très dynamique avec quelques soucis de
comportement et de bavardage
• Cette classe a le statut d’un groupe à « découverte
professionnelle »
• Une fille souffre d’un handicap physique, il lui manque des
membres, donc elle travaille avec une AVS
• 2 sont dyslexiques, mais ils ne voient personne à l’extérieur
car leurs familles n’ont ni le temps ni les moyens.
• Un enfant a la maladie de Tourette et il voit un orthophoniste
• J’ai pu voir les élèves à un moment essentiel dans leur
scolarité, en préparation pour le brevet qui déterminera s’ils
continueront dans un lycée
LYCEE MARGUERITE DE VALOIS
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Le plus grand lycée de PoitouCharentes
1900 lycéens et étudiants (BTS)
Un internat de 8 dortoirs sur 4
étages
Sections sportives: football
masculin, feminin, et handball
135 professeurs (dont 13 profs
d’anglais!), 3 documentalistes, 4
conseillers principaux d’éducation,
28 surveillants ou assistants
d'éducation, 3 conseillers
d’orientation psychologues, un
animateur culturel et un Assistant
Technico-Pédagogique.
Une assistante sociale, un
médecin de l’Education Nationale
et 3 personnels infirmiers
http://www.lyceevalois.com/site/
Interviews avec les personnels de
l’établissement…
• J’ai pu interviewer les deux proviseurs
adjoints
• Une infirmière
• Une AVS
• Une Conseillère Pédagogique d’Education
• Une élève qui a signalé une difficulté dans
la classe de 2.01
• Ma tutrice
Les proviseurs adjoints, leur rôle, leur
formation, leurs réflexions sur leur
établissement les élèves en difficulté
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C’est un établissement plutôt calme. Les exclusions sont rares.
Ces deux proviseurs enseignaient auparavant (une l’anglais et l’autre l’histoiregéographie) et la plupart des proviseurs adjoints en France étaient enseignants
avant
La formation, suite au concours, est sur deux ans et comprend un stage
Une proviseure a vécu aux Etats-Unis et a vu les dispositifs et les
aménagements pour les personnes handicapées, qui selon elle, manquent ici en
France
Les deux constatent ces problèmes communs parmi la population des élèves de
Marguerite de Valois: difficultés/échec scolaires, relations tendues avec les
parents, soucis financiers (16 pourcent des élèves en SECONDE redoublent, 7
pourcent en première)
Ils ont mis l’accent sur l’importance du travail de l’équipe, une opinion partagée
dans la loi de 2005 (« l’école, la famille, l’enseignement référant doivent agir en
partenariat ») ainsi que dans les Axes de Travail de 2009/2010, surtout pour les
élèves en difficulté, pour mettre en place une prise en charge adaptée
Les PPS et les premières évaluations sont essentiels
Les conseils de classes, qui sont dirigés par le proviseur ou par un de ces
proviseurs adjoint, sont extrêmement importants, surtout celui de premier
trimestre
Evidemment, les parents, l’administration, les professeurs principaux, les 3
infirmières de l’établissement, les CPEs, jouent tous des rôles très importants
Quels dispositifs alors les élèves en
difficulté dans ce lycée?
• Des AVS comme ma collègue Lawrence Papot qui
travaille avec un élève en fauteuil roulant. Elle reste
avec lui en cours et quand il ne vient pas à
l’établissement, elle assiste au cours pour faire la prise
des notes. Elle fait le lien entre l’enfant et tous les
personnels du lycée.
• Les 3 infirmières
• CPEs
• CNED
• Conseillers d’Oriéntation
• Tiers-temps sur les examens
• Matériel comme les ordinateurs
• Orthophonistes, psychologues, kinés à l’extérieur
Quelques handicaps parmi les élèves
dans ce lycée? Quelques chiffres
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Handicaps visuels
Handicaps auditifs
2 élèves en fauteuil roulant
Des élèves dyslexiques
Selon un membre du personnel, il reste toujours
une résistance vis-à-vis des personnes
handicapées en France. A vrai dire, l’embauche
des personnes handicapées a fait la une des
journaux plusieurs fois lors de mon séjour ici.
• Il n’y a pas de trisomiques dans le lycée. Ils sont
pris en charge par la Maison du Handicap.
Suite à cet interview, j’ai parlé avec
une CPE
• Un Conseiller Pédagogique de l’Education joue un rôle
important dans la vie scolaire des élèves
• J’ai interviewé Valérie FERGEAULT qui travaille depuis
plusieurs années dans cet établissement
• Ce poste changera avec la loi Pécresse et deviendra un poste
plutôt administratif et les surveillants prendront la relève
• Elle a 400 élèves en charge, ou 12 classes, au dessous de la
moyenne de 500.
• Elle communique entre ses élèves, leur famille, leurs
professeurs.
• Elle et les surveillants s’occupent des absences des élèves,
ainsi que les sanctions (les colles, les exclusions
temporaires). Les surveillants offrent aussi de l’aide scolaire
• Elle travaille aussi avec des personnels à l’extérieur comme
les orthophonistes
Les problèmes les plus communs parmi ses
élèves en charge selon Madame Fergeault
• Premier: des élèves qui souffrent de leur vie familiale qui
contribue à une dépression
• Deuxième souci: Manque de motivation. A quoi ça sert
toutes ces matières? Qu’est-ce que je ferai plus tard?
• Troisième souci: maladies comme la diabète.
• Quatrième: les maladies moteurs
• Cinquième: Le DYS
• Sixième: Pression du BAC
• Elle a répété plusieurs fois qu’elle doit faire toujours de
la diplomatie car elle communique entre les élèves et
leurs parents et leurs professeurs
La classe de 2.01
• Ma tutrice Céline BLAIS est professeur principale de cette
classe
• Petit profil de cette classe: 35 élèves, un groupe
hétérogène, une bonne ambiance parmi les élèves.
• En octobre, j’ai assisté à une réunion entre elle, les élèves,
Madame BLAIS, et Madame Fergeault pour faire le point
sur leur première année au lycée, qui s’avère souvent
d’être une année de transition difficile avec des emplois du
temps très chargés.
• Ils ont rempli un questionnaire que j’ai pu lire.
• On a identifié deux élèves en difficulté après ce
questionnaire, que je trouve être une idée géniale, et une
troisième élève aussi en difficulté à cause des soucis de
comportement après ne pas s’être présentée à deux
convocations
Profil de la première élève en difficulté
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La première élève: dyslexique
Diagnostiquée au collège
Une très bonne volonté
Elle a eu un rendez-vous avec une infirmière du lycée au
mois d’octobre pour faire le point.
• Je n’ai pas assisté à cette réunion, mais l’infirmière m’en a
parlé après.
• Le grand souci pour cette élève est l’échec scolaire et elle
a des résultats faibles après le premier trimestre, surtout
en anglais
• Elle continuera à voir un orthophoniste à l’extérieur et ma
tutrice continuera à communiquer avec elle, ses parents,
la CPE, et l’infirmière
Deuxième élève en difficulté
• Cette deuxième élève a signalé qu’elle stresse énormément
sur le questionnaire
• J’ai pu assister à sa réunion avec l’infirmière
Lors de cette rencontre elle a expliqué ses raisons pour cet
stress:
• C’est la sœur ainée d’une famille qui s’est récemment
installée à Angoulême
• Elle a du mal à communiquer avec ses parents
• Elle a peur de l’échec scolaire
• Après cette réunion, l’infirmière m’a parlé du suivi régulier
qu’elle espère avoir avec cette élève.
• Ses résultats pour le premier trimestre sont faibles et au
dessous de la moyenne
• Elle a récemment signalé à ma tutrice qu’elle va mieux
• Bref, il faut voir et encourager cette élève de continuer à
communiquer avec l’infirmière, Madame Blais, et ses parents
Troisième élève en difficulté
• Une fille avec des soucis de comportement
• Madame FERGEAULT joue le rôle principal comme
intervenante dans ce cas, plutôt que l’infirmière
• Cette élève oublie souvent son cahier de correspondance,
elle sèche ses cours et son assiduité n’est pas bonne
• C’est la seule qui a reçu un avertissement lors des conseils
de classe
• Sa moyenne globale est à 7,00
• Perspective pour cette élève: Il faut qu’elle assiste plus
régulièrement en cours, adopter une meilleure attitude et un
meilleur comportement, ainsi que communiquer avec
Mesdames Blais et Fergeault
• Récemment elle s’est présentée à la vie scolaire pour parler
de ses soucis.
Bilan du conseil de classe, le 23
novembre 2009
• J’ai pu assister à deux conseils de classe
• Le premier a concerné la classe de seconde un
• Il faut dire que je trouve ce concept génial et un très bon
modèle du processus démocratique, surtout avec les deux
délégués qui représentent leurs camarades. Ces conseils
donnent la voix à tous les membres impliqués
• Le grand souci pour ce group de 2.01 était les résultats en
maths et en sciences
• Les résultats étaient très hétérogènes
• Il y a quelques élèves qui redoublent et leurs résultats sont
hétérogènes
• Plusieurs élèves ont été félicités ou encouragés
• Un avertissement a été donné
• Bref, un conseil de classe optimiste
Conclusion
• Cette recherche sur le terrain était très enrichissante et je tiens à
remercier tous les personnels que j’ai interviewés, ou que j’ai observés.
• Ce travail et cette recherche m’ont permis de mieux comprendre le rôle
des personnels différents dans les établissements, ainsi que les lois sur
la scolarisation des enfants en difficulté ou handicapés en France.
• Par exemple, j’aperçois certaines similarités comme le travail
collaboratif entre les personnels pour choisir des dispositifs pour les
élèves en difficulté, et des aménagements similaires
• Je remarque, pourtant, plusieurs différences dans la prise en charge des
élèves en difficulté, comme la manque de personnel sur place en France
qui sont plutôt à l’extérieur de l’établissement
• Bien sûr, la définition d’un handicap et notre façon de scolariser les
élèves et les Associations impliquées ne sont pas pareils en France et
aux Etats-Unis, mais il faut apprécier les deux systèmes scolaires et
leurs différences
• Il faut aussi attendre la suite de la loi de 2005 et de la loi PECRESSE
(2007). Peut-être l’Education Nationale adoptera d’autres dispositifs et
reconnaitra d’autres problèmes de comportement comme des handicaps
à l’avenir. Il faut aussi voir si certains postes seront supprimés.
BIBLIOGRAPHIE
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Individual Education Plans (IEPs) and 504 plans. Lien: www.apfed.org/downloads/IEP_and_504.pdf
Le bulletin Académique: Apprendre Aujourd’hui n°13 octobre 2009. Lien: http://ww2.ac- poitiers.fr/
apprend/spip.php?article82&var_mode=calcul&debut_page=2
Les Dossiers, Enseignement Scolaire, Les représentations de la grande difficulté scolaire par les
enseignants, année scolaire 2005-2006. Lien: www. media.education.gouv.fr/file/91/3/4913.pdf
Site du RASED: http://dcalin.fr/rased.html
Débat national sur l’école, Session du lundi 8 décembre, Collège de Clemenceau, Comment prendre en
charge les élèves en grande difficulté? Site:
www.debatnational.education.fr/.../
b10731_debat_synthese.pdf
http://etab.ac-poitiers.fr/coll-la-couronne/. Site web du Collège de la Couronne.
http://www.lyceevalois.com/site/. Site web du Lycée de Marguerite de Valois.
http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html#dispositifs-descolarisation
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000456016&dateTexte
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/9/ensel.htm
www:Hamphigh.org. Site web de NORTHAMPTON HIGH SCHOOL.
Interviews. Je tiens à remercier tous les personnels suivants:
Madame Pascale BARAT et Monsieur FONTAINIER, les deux proviseurs adjoints du Lycée Marguerite de Valois.
Céline BLAIS, professeur agrégée d’anglais, Lycée Marguerite de Valois, Angoulême, France et professeur principale de la classe de
seconde un et ma professeur d’accueil lors de mon stage en France.
Lucette CHRETIEN, Ma tutrice, Responsable des Relations Internationales, IUFM de Niort.
Catherine, infirmière au Lycée Marguerite de Valois.
Valerie DAVY, professeur des écoles, Ecole primaire à Sirieul
Valérie FERGEAULT, CPE, Lycée Marguerite de Valois, Angoulême, France.
Hélène GRESSO, professeur certifiée, PhD, Penn State University, professeur d’anglais, Collège de la Couronne, La Couronne, France.
Sophie GUY, psychologue et formatrice à l’IUFM de Niort.
Lawrence PAPOT, AVS au Lycée Marguerite de Valois, Angoulême, France.