Anglais Séries

Transcription

Anglais Séries

T
Anglais
Brigitte Lallement
Judy Martinez
Nathalie Pierret
Marie-Claire Remy
erm
Séries
Technologiques
À télécharger gratuitement sur www.hachette-education.com
• des grilles d’auto-évaluation,
• les fichiers MP3 du CD élève.
Couverture : NPEG
Conception et réalisation : PolyPAO
© Hachette Livre 2012, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15
www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-181534-7
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part,
que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Un manuel spécifique pour
les élèves des séries technologiques
L’ouvrage aborde des thèmes variés pour que chaque professeur puisse faire
un choix en fonction de ses classes : sujets de société, orientation culturelle ou
civilisationnelle, et culture scientifique.
Chaque folder propose deux doubles pages en relation avec le domaine
de compétences des élèves de séries technologiques : Business Corner et
Technology Corner.
Des guidages différenciés pour les élèves de niveau B1 et de niveau B2 accompagnent les Sound Files et les Text Files 1.
L’examen en ligne de mire
L ’expression orale
Neuf problématiques développées au fil des folders incarnent les notions
du programme. L’élève va les explorer puis apprendre à les synthétiser pour
préparer la nouvelle épreuve d’expression orale (exposé suivi d’un entretien).
En fin de chapitre, une trame d’exposé le guidera pour faire cette synthèse.
La compréhension de l’oral
Des documents oraux et vidéo permettent l’entraînement à la compréhension
de l’oral en étroite relation avec le thème des chapitres. Dans chaque chapitre,
un document audio ou vidéo est prévu pour la préparation à l’évaluation.
La compréhension de l’écrit
L’élève s’entraîne à développer ses stratégies de lecture. Les pages Business
Corner et Technology Corner, en fin de chapitre, sont l’occasion d’un entraînement à la lecture rapide et autonome.
L’expression écrite
L’élève trouvera un entraînement rigoureux à l’expression écrite dans les pages
d’Expression File à travers l’observation d’un modèle précédant l’écriture.
En fin d’ouvrage, un dossier présente les épreuves et les outils pour réussir.
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Sommaire
Mode d’emploi ............................................................................................................... p. 7
Folder 1  Creepy Fiction ................................................................................... p. 21
Folder 2  When Science Meets Fiction....................................... p. 41
Folder 3  A Connected Society.............................................................. p. 59
Folder 4  The Fourth Power........................................................................... p. 79
Folder 5  Advertising ............................................................................................ p. 97
Folder 6  Culture Clash .................................................................................... p. 117
Folder 7  A Sustainable World ............................................................. p. 135
Folder 8  A Nation of Immigrants .................................................. p. 155
Folder 9  A Story of Conquest ............................................................... p. 175
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Nous recommandons vivement aux professeurs utilisateurs de 
Full IMPACT Terminale de lire ce mode d’emploi avec attention 
car nous expliquons les choix que nous avons faits dans les 
neuf folders et nous donnons des pistes pour tirer le meilleur 
parti des documents et appareils pédagogiques présents dans 
le manuel ainsi que dans le Workbook, dans les CD audio et 
dans le DvD. Ces pistes pédagogiques ne seront pas répétées 
dans chaque chapitre.
Quoi ? • PourQuoi ? • Comment ?
Mode d’emploi
Chaque folder a été conçu pour faire émerger une problématique qui concilie à la fois
l’étude de la langue anglaise et une approche des situations spécifiques aux pays anglophones. Dans chaque folder, nous avons rassemblé des documents et suggestions d’activités
convergents : textes, enregistrements audio, activités orales, mises en situation pratiques,
vidéos, etc.
LA DOUBLE PAGE D’OUVERTURE
Le menu de l’unité, sur la page de gauche, permet au professeur et aux élèves de voir d’un
coup d’œil les objectifs qui sont assignés à chaque étape ainsi que les titres des documents
qui serviront à la mise en œuvre de ces objectifs.
Dans ce livre du professeur, nous associons à chaque tâche le niveau CECRL de la tâche ainsi
que les descripteurs correspondants. Le professeur pourra opérer des choix selon le niveau
et le profil de ses élèves.
La  photo  d’ouverture, sur la page de droite, illustre le thème. Cette photo pourra être
utilisée, au gré du professeur, pour faire émerger des attentes concernant le thème de
l’unité, pour éveiller la curiosité des élèves et pour homogénéiser les connaissances lexicales
nécessaires au thème abordé.
Full impact terminale • Mode d’emploi
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CULTURE BLOG
La composante culturelle est un élément fondamental des programmes de lycée et de Full
IMPACT mais elle ne constitue pas un objet d’enseignement à isoler de l’apprentissage linguistique. Cette approche de la culture se fera en situation de communication de manière à
donner toujours la priorité au développement des compétences linguistiques et à l’acquisition par l’élève d’une plus grande autonomie. Cette composante culturelle justifie l’apprentissage de la langue en lui donnant du contenu.
L’objectif du Culture Blog est d’amener les élèves à construire eux-mêmes des repères
culturels et à se familiariser avec les outils langagiers qui vont leur faciliter l’entrée dans la
thématique et l’appréhension des documents proposés. Ces pages, que nous avons voulues
interactives, sont composées de documents courts et faciles d’accès. Elles apportent des
éclairages variés et introduisent les informations nécessaires pour que les élèves tirent le
meilleur parti de l’ensemble du folder (le background).
taCKLe tHe toPiC & WHat do you KnoW aBout…?
Nous abordons la composante culturelle de manière interactive. Comme nous le recommande le Cadre européen commun de référence, nous voulons intégrer à notre enseignement les connaissances éparses et parcellaires que les élèves ont pu acquérir dans « la vie
réelle ».
Nous demandons tout d’abord aux élèves de donner des définitions (Tackle the topic) puis
de répondre à un questionnaire qui peut se présenter soit sous forme de questionnaire
ouvert, soit sous forme de questionnaire à choix multiple (What do you know about…?).
Nous invitons les élèves à exprimer, non seulement les connaissances qu’ils peuvent avoir
acquises dans les cours de langues, d’histoire ou dans leur expérience personnelle, mais aussi
leurs présupposés. Nous savons que leurs définitions seront probablement approximatives et
qu’ils n’auront pas la réponse à toutes les questions, mais nous voulons qu’ils se mettent en
position de recherche, qu’ils fassent des hypothèses en fonction de ce qu’ils croient savoir.
Nous conseillons au professeur de favoriser les interactions et de conduire cette phase
souplement ; ce n’est pas le moment de raisonner en termes de « bonnes » ou « mauvaises »
réponses, mais plutôt d’ouvrir des échanges. C’est après cette phrase d’approche que l’on
fera lire nos réponses à la page suivante (Zoom). Les élèves pourront les confronter à leurs
hypothèses – et comme ils auront déjà réfléchi aux questions posées, la lecture sera facilitée.
En fin de parcours, et de préférence après la lecture des réponses, on fera une pause
récapitulative : on sollicitera la classe pour une reformulation, un regard critique ou une
synthèse, ce qui est un entraînement à la prise de parole en continu.
Pod LeCture
Cette mini-conférence est une autre source d’informations. Ce document facile, court et lu
à vitesse mesurée, offre un premier contact avec la compréhension de l’oral. Ces documents
sont calibrés de telle façon qu’ils pourront servir de support à l’entraînement pour l’épreuve
de compréhension de l’oral du baccalauréat.
Les questions sont destinées à guider les élèves en ciblant la compréhension des points
essentiels.
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Après la correction, le professeur pourra encourager les élèves à construire un résumé de
l’enregistrement en utilisant comme trame les réponses aux questions qu’ils articuleront.
De cette manière, on entraînera les élèves à structurer leur réflexion et leur prise de parole.
text
Le texte de la page de droite est court et purement informatif. Il ne dépasse pas 150 mots
environ et ne présente pas de difficulté syntaxique ; on pourra donc le faire lire sans s’y
appesantir longtemps. Les questions, essentiellement de repérage, sont simples et conçues
pour être traitées dans des délais très courts. Elles ciblent les points essentiels.
Le professeur pourra, au choix :
– le faire lire à la maison pour une exploitation en classe, ou le faire lire en classe par
groupes de deux ou trois pour faciliter l’entraide et améliorer l’efficacité ;
– faire faire le travail individuellement pour entraîner les élèves à la lecture en temps limité
en vue des épreuves du baccalauréat et, à plus long terme, à une compétence qui leur sera
utile dans leur vie professionnelle.
noW aCt!
La tâche proposée à la fin de la double page permet aux élèves de synthétiser les informations et ainsi de se les approprier dans une démarche personnelle. Cette tâche correspond
à l’approche de type actionnel préconisée dans le CeCr : l’élève doit accomplir des tâches
dans des circonstances et un environnement donnés. Les actes de parole se réalisent dans
un contexte social qui leur donne leur pleine signification. Il y a « tâche » dans la mesure où
les élèves mobilisent stratégiquement leurs compétences en vue de parvenir à un résultat
déterminé.
Avant de faire écouter le Pod Lecture, le professeur vérifiera que les élèves comprennent
bien les questions ou les amorces. Il invitera les élèves à préparer leur prise de notes (recopier
les amorces de phrases, les questions, etc.) et les encouragera à ne noter que les éléments
significatifs pendant l’écoute.
Nous demandons souvent aux élèves de se prendre en charge pour faire des présentations
et mini-exposés. Nous conseillons vivement aux professeurs d’encourager le travail par deux
ou trois. Rappelons que le travail par mini-groupes doit être soigneusement structuré et
limité dans le temps. Les élèves doivent savoir exactement ce qui est attendu d’eux – nous
leur donnons des pistes.
Nous suggérons, tout au long du livre, de constituer un Year Blog qui permettra de garder la
trace de tous les travaux réalisés par les élèves. Y seront incluses, comme il est recommandé,
toutes les productions relatives aux Culture Blogs – mais on pourra aussi y faire figurer
d’autres productions orales ou écrites réalisées au cours de l’année.
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MOVIE FILE
Dans les folders qui comportent un document vidéo, nous avons eu pour objectif de faire
exploiter la complémentarité entre le son et les images. Rappelons que l’épreuve de compréhension de l’oral du baccalauréat peut porter sur un document vidéo.
Dans les folders qui ne comportent pas de document vidéo, nous invitons les élèves à faire
des recherches sur un genre cinématographique (le western) ou sur un thème (la vie des
Indo-Pakistanais en Grande-Bretagne).
Before you WatCH
Grâce aux documents iconographiques et aux pistes données dans cette rubrique, le
professeur fait émettre des hypothèses, fait anticiper le contenu du document et crée des
attentes et un cadre de référence qui aidera les élèves à mieux accéder au sens du document.
Cette anticipation est conçue pour être faite en classe entière, sous la direction du professeur.
L’objectif est de stimuler la curiosité des élèves. Leurs hypothèses seront confirmées ou
infirmées lors du visionnement.
noW WatCH
Pour faciliter la tâche du professeur, nous avons didactisé les documents : les documents
vidéo sont prédécoupés en séquences (ou parts). Les découpages pertinents sont indiqués par
des incrustations sur la bande. Nous avons conçu une approche interactive des documents :
les élèves sont sollicités pour anticiper, pour accéder activement à la compréhension, puis
pour donner leur avis.
Le professeur trouvera dans ce livre du professeur un descriptif précis du découpage en
séquences associé à la transcription de la bande-son.
Le guidage qui figure dans le Workbook tient compte des caractéristiques spécifiques de
chaque document avec, par exemple, une part plus ou moins grande de compréhension ou
d’expression. Il est conçu pour pouvoir être utilisé en autonomie si l’établissement dispose
d’une salle multimédia.
noW aCt!
Comme dans le Culture Blog, nous proposons une tâche à la fin de l’activité de compréhension
dans le but non seulement d’intégrer les nouvelles compétences acquises mais aussi de
mettre les élèves en situation « d’acteurs sociaux ayant des tâches à accomplir ».
SOUND FILE
Nous proposons un ensemble de documents enregistrés variés, accessibles et courts : interviews, récits, mini-pièces, etc.
La compréhension de l’oral mérite une attention toute particulière car elle ne peut
s’acquérir qu’avec un entraînement systématique. L’entraînement à la compréhension de
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Nous proposons dans le Workbook un guidage qui tient compte des difficultés spécifiques
de chaque document. Nous entraînons les élèves à fragmenter la chaîne sonore, à repérer
les éléments porteurs de sens, les intonations et le ton, de façon à construire du sens.
Before you Listen
Train your ears
Les exercices, qui figurent dans le Workbook, ont pour objectif de préparer les élèves à
l’écoute en leur faisant repérer certaines spécificités de la langue anglaise. Nous donnons
souvent des mots qui, hors d’un entraînement préalable, risqueraient de bloquer la
compréhension. Notre objectif est, certes, que les élèves puissent acquérir un meilleur
« accent anglais », mais surtout qu’ils apprennent à mieux comprendre l’anglais parlé par
un anglophone.
Nous insistons souvent sur la réalisation phonique des mots transparents à l’écrit. En effet,
de nombreux mots, identiques à l’écrit en français et en anglais – temporary, paralysis,
introduction, etc. – ne sont pas facilement compris à l’oral.
Anticipate
l’oral est essentiel, et il est justifié par la nouvelle épreuve de compréhension de l’oral qui
sera organisée dans chaque établissement. La compréhension de l’anglais oral pose des
difficultés particulières aux élèves francophones. Notre souci a été d’aider les élèves à se
construire une compétence dans ce domaine. Cet entraînement ne saurait se limiter à une
série de questions posées par le professeur : il conviendra de mettre en place des stratégies
d’écoute active.
Cette phase préparatoire commence par une anticipation à partir des photos ou du titre. Elle
permettra aux élèves d’être mieux à même de comprendre l’enregistrement.
Nous demandons aux élèves de réagir, de décrire ou de commenter. Le professeur fait
émettre des hypothèses, fait anticiper le contenu du document et crée des attentes et un
cadre de référence qui vont aider les élèves à mieux accéder au sens du document.
Cette phase doit être courte, mais le professeur cherchera néanmoins à faire produire des
énoncés complets et encouragera la classe à les complexifier. Le professeur anticipera les
réponses des élèves et leurs difficultés linguistiques, lexicales en particulier. On pourra le
plus souvent introduire le vocabulaire indispensable à partir des images.
noW Listen
Nous proposons un double guidage : les questions du manuel supposant une assez bonne 
maîtrise  de  la  compétence  de  compréhension  de  l’oral,  sont  destinées  aux  élèves  de 
niveau B2.
Pour les élèves qui n’ont pas atteint ce niveau, un guidage fi gure dans le Workbook. Il
permet aux élèves d’arriver aux mêmes réponses que leurs camarades grâce à un guidage
plus serré – avec des aides comme, par exemple, des amorces de réponses ou des questions
visant à pointer les repères à relever.
Le guidage est conçu pour un travail en classe, avec des pauses et des échanges, mais il peut
aussi être utilisé en autonomie si l’établissement dispose d’une salle multimédia.
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after Listening
Sum up the document
Il est toujours utile de clore une activité par une phase récapitulative. C’est que qui est
attendu avec cette consigne. Nous donnons des exemples de résumés dans ce livre du
professeur. On pourra soit faire faire un résumé en anglais pour faire travailler la prise de
parole en continu, soit, comme nous le suggérons dans les consignes, faire faire un résumé
en français puisque telle est la forme de l’épreuve prévue pour le baccalauréat.
Pronunciation
L’objectif est de faire repérer et imiter le rythme de l’anglais avec sa particularité de stresstimed language dans des phrases extraites du document qui vient d’être étudié.
Grâce à ce travail de prononciation, nous aidons les élèves non seulement à mieux s’exprimer
– et à être réellement compréhensibles – mais surtout à mieux repérer les mots et les
groupes de sens dans la chaîne sonore de l’anglais oral. Par exemple, une phrase comme
There were more than you can imagine, qui ne comporte que deux syllabes accentuées et
où la prononciation des cinq mots grammaticaux est réduite, sera difficile à comprendre.
L’enseignant attirera l’attention des élèves sur ces phénomènes et, en les faisant répéter et
pratiquer, conduira les élèves à mieux comprendre à l’avenir.
Signalons que cet exercice figure sur le CD élève afin de permettre à chacun de s’entraîner
en autonomie.
noW aCt
Comme dans le Culture Blog, nous proposons une tâche à la fin de l’activité de compréhension
dans le but, non seulement d’intégrer les nouvelles compétences acquises, mais aussi de
mettre les élèves en situation « d’acteurs sociaux ayant des tâches à accomplir ». Les élèves
utilisent le contenu de ce qu’ils ont compris dans un contexte différent, ou bien sous un
point de vue différent.
TEXT FILE 1
Lire est, parmi les cinq activités langagières fondamentales, celle que l’on peut développer
le plus rapidement à condition de rendre les élèves conscients des stratégies à mettre en
œuvre. Cette compétence, dont le développement est capital pour tous les élèves, nécessite
un entraînement systématique.
Le préambule commun aux programmes du lycée décrit la démarche : « On mettra en
place des stratégies de compréhension qui soient transférables de document en document.
L’écrit permet le retour en arrière, la relecture, ce que l’oral ne permet pas. Il offre donc
la possibilité d’un travail en profondeur où mémoire et logique sont fortement sollicitées.
Toutes les stratégies de découverte du sens sont mises à contribution pour construire une
compréhension globale, affinée progressivement pour donner accès à l’implicite. »
Nous proposons des textes divers : extraits de presse, de romans, d’essais, transcription
d’interview, etc. Ils sont courts : environ 250 mots. Nous avons écarté ceux dont la charge
lexicale nous a paru trop lourde.
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Le texte est toujours accompagné de deux photos qui, outre leur fonction illustrative, ont
une fonction pédagogique. On commencera par utiliser ces photos – et éventuellement le
titre du document – pour faire émerger des idées, des mots, voire des phrases susceptibles
d’être rencontrées dans le texte afin de créer des attentes et un cadre de référence. La lecture
sera ainsi facilitée car les élèves trouveront dans le texte des réponses aux questions qu’ils
se seront posées, ou matière à infirmer ou confirmer les hypothèses qu’ils auront émises.
Exemples d’activités d’anticipation :
–utilisation de l’illustration et du titre : par exemple observer les photos et dire ce qu’elles
évoquent, s’interroger sur le titre et sur les correspondances ou dissonances qu’il entretient
avec l’illustration ;
–observation de la construction du texte : combien y a-t-il de paragraphes, s’agit-il d’un
dialogue, y a-t-il une introduction ?
–observation de la source : quel type d’écrit, quel auteur, quel journal ou quel magazine ?
–exploration d’un champ lexical autour d’un mot-clé.
Read
Nous proposons un double guidage.
Les questions du manuel supposant une assez bonne maîtrise de la compétence de
compréhension de l’écrit, sont destinées aux élèves de niveau B2.
Pour les élèves qui n’ont pas atteint ce niveau, un guidage figure dans le Workbook. Il
permet aux élèves d’arriver aux mêmes réponses que leurs camarades grâce à un guidage
plus serré – avec des aides comme, par exemple, des amorces de réponses ou des questions
visant à préciser les repères à relever.
Quoi ? • Pourquoi ? • Comment ?
Before you read
Quelques conseils de mise en œuvre
La première lecture. Il est important qu’elle soit rapide. Les élèves sont souvent bloqués dans
leur compréhension par la lenteur avec laquelle ils progressent. Ils s’arrêtent à chaque mot
jusqu’à en oublier le sens de ce qui précède. Si le processus est trop lent, il ne peut y avoir
construction de sens. On encouragera les élèves à lire le texte trois fois plutôt que de s’y
attarder trop longtemps. Nous conseillons vivement au professeur d’utiliser le temps comme
un puissant levier pédagogique ; il pourra se fixer des objectifs en termes de temps.
Lors de la première lecture, l’élève peut être invité à trouver des éléments d’information
précis (scanning), ou à en extraire le sens général (skimming).
On peut demander aux élèves de :
–repérer des noms propres, des noms de lieux, des dates, des mots récurrents, etc. ;
–trouver dans le texte la réponse aux questions élaborées à partir du titre ou de l’image ;
–trouver à quel paragraphe correspondent des sous-titres proposés ;
–remettre dans l’ordre des phrases résumant le texte ;
–insérer une phrase donnée à un endroit logique, etc.
Les lectures fractionnées. Pour les lectures suivantes, nous demandons aux élèves de se
concentrer soit sur un passage, soit sur un personnage ou un lieu. Les questions visent à faire
trouver des repères, développer les stratégies d’inférence, encourager les retours en arrière,
susciter la formulation d’hypothèses. Pour la mise en œuvre, nous conseillons, comme
Full Impact Terminale • Mode d’emploi
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ci-dessus, d’observer un temps de latence entre les consignes et la mise en commun. Si
certaines questions semblent difficiles, il est préférable de donner des aides supplémentaires
plutôt que de donner les réponses immédiatement. Par exemple, on peut préciser à quelle
ligne se trouve la réponse ou proposer un choix de plusieurs réponses. De toute façon, il est
important que les élèves réussissent les tâches qui leur sont proposées : on ne se situe pas
dans un contexte d’évaluation mais dans un contexte d’entraînement. Nous ne cherchons
jamais à piéger les élèves.
Nous conseillons aux professeurs de ne pas raisonner en termes de « bonnes » ou
« mauvaises » réponses mais d’accepter les propositions qui seront ensuite confrontées au
texte. Notons qu’on peut parfois laisser les réponses en suspens puisque la suite du travail
permettra un retour en arrière.
Il nous semble utile que les élèves préparent individuellement les réponses aux questions
avant une reformulation orale collective. Il est souvent souhaitable d’encourager un travail
par deux pour une première approche, afin de donner confiance aux plus faibles. En effet,
dans une gestion collective du travail (questionnement du professeur à l’ensemble de la
classe), on assiste trop souvent à une prise de pouvoir des meilleurs élèves au détriment
des moins bons ou des plus lents qui abandonnent tout effort et se contentent d’attendre
plus ou moins patiemment que les autres trouvent les réponses. En règle générale, tout
travail collectif peut utilement être précédé d’une phase – qui peut être courte – de travail
individuel.
Words
L’objet de cette rubrique est d’aider les élèves à inférer le sens de certains mots et à réviser
et fixer le sens des autres. Les capacités d’inférence et de déduction, capacités éminemment
transférables, seront utiles pour développer l’autonomie des élèves. Notons que cet exercice
devrait être réussi par tous car les élèves peuvent toujours se reporter soit au texte qu’ils
viennent de lire, soit à leur dictionnaire.
L’enregistrement du texte (CD)
Nous avons enregistré les textes car ils contiennent presque tous un point de vue mis en
relief par l’interprétation des acteurs. Ceci ne signifie pas qu’une approche audio-orale soit
forcément souhaitable, mais l’écoute peut favoriser la compréhension. Les enregistrements
pourront être exploités de manière diverse. Par exemple, on peut faire entendre un court
passage pour faire deviner la suite ou ce qui précède ; ou bien faire écouter un extrait pour
faire sentir l’implicite.
L’enregistrement sera toujours utile pour le travail de lecture à haute voix en fin de
séquence. Nous conseillons de faire travailler les élèves sur un court passage, et de les inviter
à obtenir un résultat aussi proche que possible du modèle proposé, plutôt que de faire lire
l’ensemble du texte.
After reading
Compodicto
Cet exercice constitue une articulation entre la compréhension de l’oral et une première
approche de l’écrit. Il consiste à demander aux élèves de reproduire un résumé entendu
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La première écoute donne lieu à un simple repérage. Les élèves suivent les mots donnés
dans le manuel au fur et à mesure de l’écoute. Ces mots leur serviront de points de repère
pour reconstituer le texte entendu le plus fidèlement possible. Notons qu’il n’y aura pas de
difficulté de compréhension puisque le texte a déjà été lu et compris.
Le professeur pourra opérer des allers et retours entre oral et écrit, inciter les élèves à
repérer et corriger leurs erreurs. Soulignons qu’il ne s’agit pas d’une dictée, au sens où
cet exercice est pratiqué en français à l’école avec un objectif limité à l’orthographe, mais
bien d’une étape d’apprentissage de l’écriture. On permettra d’ailleurs que la production
de chaque élève puisse être différente – à condition qu’elle soit cohérente et que les mots
donnés soient présents.
Report
Un guidage dans le Workbook aide les élèves à organiser leur compte rendu.
noW aCt!
Comme chaque séquence, la lecture du texte est ponctuée par une tâche qui permet aux
élèves de s’approprier le contenu du document en le transposant dans une tâche d’ordre
social avec un certain nombre de changements :
– changement de point de vue (le récit vu par un autre personnage que le narrateur) ;
– changement de forme (un dialogue transformé en récit oral ou, à l’inverse, un récit
transformé en conversation) ;
– changement de situation (l’élève se met en scène avec son vécu à la place du narrateur),
etc.
en utilisant les mots-clés qui leur sont donnés. Nous conseillons de passer l’enregistrement
autant de fois que les élèves le demandent pour permettre au plus grand nombre de réussir.
Nous proposons souvent aux élèves de s’enregistrer (à la maison ou au CDI). Leur production
pourra ainsi être insérée dans le Year Blog ou bien ramassée par le professeur sur une clé
USB, en lieu et place d’une copie.
LANGUAGE FILE
grammar
Les programmes du lycée invitent les professeurs à toujours aborder la grammaire à partir
des documents proposés et en contexte d’utilisation.
Dans chaque folder, nous avons choisi deux ou trois faits de langue.
Observe
Pour la phase d’observation de la langue, nous avons isolé des énoncés extraits du texte
étudié. Le professeur pourra enrichir ce corpus par d’autres énoncés produits en situation
au cours de l’exploration du document, pour mettre en évidence les invariants dans le
fonctionnement de la langue et montrer comment tout énoncé est en relation d’étroite
dépendance avec la situation d’énonciation. On s’efforcera de toujours relier intimement
la forme au sens et d’éviter les explications abstraites auxquelles on préférera toujours des
mises en situation concrètes.
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Cette observation est à mener en classe après la lecture du texte et avant les exercices
qui permettent des réemplois destinés à fixer les règles préalablement découvertes. On
trouvera dans ce livre du professeur des suggestions de questions pour le guidage de cette
observation.
Exercises
Les exercices permettent une mise en œuvre systématique du point de langue observé dans
des phrases en contexte. Ces exercices sont destinés principalement au travail à la maison.
Grammar Game
La tâche qui ponctue la page de grammaire est le plus souvent un jeu destiné à une mise en
œuvre intensive du point de langue observé dans une situation de communication ludique.
La « mise en scène » d’ordre social est importante car elle donne tout son sens à la langue
pratiquée.
VoCaBuLary
Cette page comporte une liste du vocabulaire dont les élèves auront besoin pour parler du
thème du folder. Elle sera utilisée au moment jugé opportun en fonction du niveau et des
besoins des élèves. Les exercices visent à aider les élèves à s’approprier le lexique ou à se
construire des savoir-faire. L’acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l’apprentissage de
mots isolés : les mots sont étudiés en contexte, afin que les élèves comprennent comment les
mots s’insèrent syntaxiquement dans l’énoncé. En outre, ce vocabulaire est mis en réseaux
par le moyen de la dérivation morphologique, et par le recours aux champs sémantiques
liés au thème du folder. Parfois nous renvoyons les élèves au dictionnaire pour vérifier leurs
déductions ; ou nous leur demandons de travailler sur les collocations, la dérivation ou la
polysémie de certains mots.
Cartoon
Sur cette page figure une illustration, le plus souvent un cartoon. L’utilisation de celui-ci
pourra se faire, au gré du professeur, pour occuper la fin d’une séance, pour évaluer la
capacité des élèves à prendre la parole en continu, pour susciter un débat, etc.
TEXT FILE 2
Le texte qui figure sur cette page a un statut équivalent à celui qui figure dans le Text File 1.
Il offre au professeur la possibilité de faire un choix : il peut soit faire le texte 1 puis faire
lire le texte 2 en autonomie, soit choisir ce texte au lieu du texte 1.
Le professeur trouvera dans le Workbook un travail approfondi sur le lexique ainsi qu’une
trame de résumé qui fait pendant au Compodicto décrit plus haut (cf. Text File 1). Ce résumé
enregistré figure sur le CD classe mais aussi sur le CD élève afin que chacun puisse à loisir
s’entraîner.
Ce texte peut également servir de support à l’étude des points de grammaire puisque, dans
le Workbook, nous proposons des exercices correspondant aux mêmes points de langue que
ceux qui ont été vus avec le texte 1.
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L’objectif de cette page est d’entraîner les élèves à la production orale et écrite.
Before you aCt
Dans chaque folder, quelques questions à propos du document iconographique préparent
les élèves à la tâche orale. Les questions sont une simple trame destinée à guider les élèves
mais le professeur encouragera l’autonomie. On veillera à ne pas passer trop de temps à
cette préparation.
sPeaK
Pour l’oral, auquel les élèves sont entraînés à tous les stades du cours, nous proposons ici
un entraînement plus spécifique et plus exigeant grâce à des activités variées et stimulantes
permettant de cibler soit la prise de parole en continu soit l’interaction orale : problemsolving tasks, débats, jeux de rôle, plaidoirie, histoire à conter, discours, reportage radio,
présentation d’un document visuel, court exposé, etc.
Toutes les activités visent, comme le stipulent les programmes à rendre l’élève « capable de :
– prendre et garder la parole en produisant un discours structuré en réaction à une sollicitation ;
– prendre la parole en continu pour exposer, en temps limité, un sujet préparé ;
– participer à une conversation sur un sujet connu, en réagissant rapidement ;
– demander à l’interlocuteur de fournir aide, explications ou précisions ;
– reformuler ce que dit l’interlocuteur de façon à assurer la compréhension mutuelle ;
– émettre des points de vue et appréciations personnels, exprimer des idées complexes, en
apportant détails et justifications, réfuter le point de vue de l’interlocuteur ;
– contrôler son expression a posteriori en se reprenant ;
– recourir à des stratégies de compensation (reformulations, définitions, paraphrase). »
EXPRESSION FILE
La procédure est détaillée dans le manuel afin que les élèves puissent organiser leurs actes
de parole et le travail de groupe. Rappelons que la langue nécessaire à la gestion du travail
(les consignes) fait partie intégrante des objectifs à poursuivre, comme le signale le CECR.
Les élèves pourront évaluer eux-mêmes leur production en se référant à la grille d’évaluation
qui se trouve à la page 189 du manuel.
Write
La tâche de production écrite est articulée avec l’activité orale : l’oral prépare l’écrit. Les
sujets d’écriture (rédaction d’une lettre, d’une série de recommandations, d’un article de
presse, d’une affiche, d’une quatrième de couverture, d’un essai, d’une narration) sont en
étroite complémentarité avec le sujet de production orale.
Au fil du manuel, nous faisons découvrir aux élèves les spécificités de divers types d’écrit :
dialogue, lettre, narration, brochure publicitaire, etc.
Dans le Workbook, on trouvera le guidage qui indique clairement les étapes du travail. Nous
invitons toujours les élèves à observer un modèle pour y repérer les éléments significatifs
(Observe), puis à organiser leurs idées et à effectuer les choix linguistiques qui s’imposent
en fonction du sujet (Think), enfin à rédiger (Write).
Notre objectif est que les élèves acquièrent graduellement une plus grande autonomie.
17
BUSINESS CORNER & TECHNOLOGY CORNER
Dans chaque folder nous proposons deux doubles pages orientées vers les spécialités des
élèves. Nous avons croisé la problématique du chapitre avec les pôles de connaissances
spécifiques à chaque série technologique. Ce croisement traduit l’ambition de développer
une approche des enjeux liés aux sciences et aux technologies – et aussi de travailler des
champs linguistiques propres à chaque spécialité.
Nous visons en particulier l’entraînement à la compétence de lecture plus longue. Une
activité à privilégier sera de faire faire des comptes-rendus en français – ce qui correspond à
une compétence très souvent utile dans le monde professionnel futur de nos élèves.
Rappelons les termes du programme spécifique aux séries technologiques : « L’entrée par la
discipline technologique doit enrichir et motiver la communication dans la langue vivante.
Les activités proposées aux élèves et les productions, notamment orales, qui en découlent
n’en seront que plus concrètes et pratiques. La construction d’une véritable maîtrise des
technologies de l’information et de la communication se fait en étroite corrélation avec les
activités proposées.
L’élève devra en particulier être régulièrement entraîné :
– à la construction de diaporamas de présentation ;
– au maniement de logiciels adaptés ;
– à la communication à distance par webcam, messagerie électronique, par visioconférence,
etc. ;
– à la gestion d’enregistrements (enregistrer, séquencer, etc.). »
EXAM FILE
Chaque folder est clos par une double page de préparation à l’examen : un sujet d’écrit en
page de gauche et des éléments pour l’oral en page de droite.
Pour les évaluations concernant l’écrit, on trouve un texte accompagné de tâches de
vérification du sens. Suivent les deux sujets d’expression écrite conformes au descriptif du
programme.
Le professeur trouvera sur le CD audio 8 documents destinés à la compréhension de l’oral –
et sur le DVD un document vidéo pour le folder 6.
Concernant l’expression de l’oral, nous offrons dans chaque folder un guidage pour l’exposé
demandé. Le professeur encouragera les élèves à réviser en petits groupes afin de mutualiser
les idées – mais le guidage est fait pour que cette préparation ne se fasse pas sur le temps
scolaire forcément limité.
***
18
Les nouveaux programmes du lycée insistent sur la nécessité de ne pas limiter l’enseignement
des langues vivantes au cadre de la classe. Il est important pour les élèves qu’ils poursuivent
leur apprentissage au-delà du temps du cours de langue, pour approfondir les champs
culturels abordés et multiplier les points de vue – et aussi pour élargir leur temps d’exposition
à la langue.
C’est dans cette optique que nous proposons deux doubles pages touchant à l’histoire de
l’art.
Ces pages prennent tout leur sens grâce aux tâches suggérées qui permettent aux élèves de
s’approprier un aspect du thème étudié, avec des recherches complémentaires aboutissant
à une production (diaporama, exposé, présentation d’un petit film aux autres élèves de la
classe) – autant de bons moyens de mettre l’outil informatique au service du travail en classe
de langue.
Enfin, ces apports culturels auront une résonance encore plus grande dans le cadre d’un
travail pluridisciplinaire ou d’une sortie scolaire qui permettront de développer, mobiliser
et partager compétences et savoirs.
Le Bac en ligne de mire
Le professeur pourra renvoyer les élèves à notre dossier complet (pages 177 à 190 du
manuel) pour bien prendre la mesure des contenus et modalités des épreuves qu’ils auront
à passer au cours des deuxième et troisième trimestres.
Art History File
Ils trouveront aussi dans ce dossier foule de conseils et outils qui leur permettront de réussir
au mieux.
Nous leur fournissons aussi des exemples de grilles d’évaluation qui leur permettront de
savoir exactement ce qui est attendu d’eux.
19
20
Des sites à connaître…
• Ministère de l’Éducation Nationale :
www.education.gouv.fr
• Apprentissage des langues et TIC (Technologie de l’Information
et de la Communication) :
www.educnet.education.fr/dossier/langues/default.htm
• Le portail des professionnels de l’Éducation (recherche thématique sur plus de
500 sites de référence), site pédagogique du ministère de l’Éducation Nationale :
www.eduscol.education.fr
• Innovations en langues :
www.eduscol.education.fr
• Tous les sites académiques :
www.education.gouv.fr
• Ressources électroniques pour l’enseignement
(dictionnaires, grammaires en ligne, etc.) :
www.educasource.education.fr (rubrique Langage, puis Anglais)
• Spinoo, le moteur de recherche de l’éducation :
www.cndp.fr/spinoo
• Site Hachette-livre où trouver Full Impact Terminale :
www.hachette-livre.fr
Folder
Mythes et héros
1
Creepy Fiction
PROBLÉMATIQUE :
Comment les idées romantiques et les expérimentations
scientifiques ont-elles donné
naissance au fantastique en
littérature et au cinéma ?
Ce folder explore la fiction fantastique. Nous en explorons les mécanismes et invitons les élèves à en analyser les ressorts et à prendre une certaine distance par rapport à ce phénomène qu’ils retrouvent au cinéma, dans les BD ou les jeux vidéo dont ils sont friands. Même si
le niveau de langue des documents est un peu plus difficile que celui des autres chapitres, nous
espérons que l’attractivité du thème permettra de surmonter les obstacles linguistiques.
Rappelons les termes du programme définissant la notion « Mythes et héros » : « Interroger les
mythes, c’est s’intéresser aux héros et aux récits qui fondent une identité collective. Le caractère
universel du mythe permet de mettre en évidence la façon particulière dont chaque aire culturelle interprète l’expérience humaine et construit des œuvres pour l’exprimer. Chaque époque
emprunte et réactualise certains mythes ou en crée de nouveaux. Le héros peut être un personnage fictif ou réel qui a marqué la tradition, l’histoire, la vie quotidienne. »
culTurE bloG
Gothic Fiction
Une double page qui situe l’origine du fantastique et en définit les caractéristiques.
MoVIE FIlE
Ghosts to Visit
Un reportage sur les souterrains d’Edinburgh où certains ont rencontré des fantômes… ou,
en tout cas, quelque chose qui y ressemble !
SouND FIlE
The Mysterious Room
Un conte fantastique qui réunit quelques-uns des ingrédients du genre.
TEXT FIlE 1
At Count Dracula’s
Un extrait du roman de Bram Stoker.
l a N G u a G E F I l E The past: simple or be V-ing? – Comparing – Expressing regret
TEXT FIlE 2
Dr. Jekyll’s Confession
Un extrait du roman de Robert Louis Stevenson.
EXPrESSIoN FIlE
Tell a story / Write a book cover
buSINESS corNEr
The Craze for Haunted Houses
Comment créer une entreprise, en l’occurrence une maison hantée.
TEcHNoloGy corNEr
Computer Generated Movies
Entre animation et films d’acteurs : les possibilités offertes par la création par ordinateur.
EXaM FIlE
Folder 1 • Creepy Fiction
21
ouVErTurE
 
 Manual p. 11
QUOI ? • POURQUOI ? • COMMENT ? Voir p. 7
Cette photo illustre bien l’atmosphère caractéristique de la fiction fantastique : la nuit, le clair
de lune, les ruines d’un château, autant d’éléments que l’on retrouvera dans les documents du
folder.
On pourra faire parler de cette photo afin de faire émerger des idées et des représentations. Ce
sera l’occasion pour le professeur de revoir ou d’enseigner du lexique qui pourra servir par la
suite.
culTurE bloG
Gothic Fiction
 Manual p. 12
Your goal > Present a scary story or film
Tackle The ToPIc
Nous demandons aux élèves de clarifier leurs représentations. On pourra commencer avec un
travail sur les photos – si toutefois on n’a pas travaillé sur la photo d’ouverture.
Les mots goth et gothic sont connus par le style adopté par certains jeunes à l’instar de vedettes
un peu sulfureuses de la chanson.
On encouragera les échanges pour approcher d’une définition dont la réponse – ou plutôt une
réponse possible – est donnée à la page suivante.
Rappelons qu’il serait dommage de passer trop vite à la lecture de la réponse à la page 14 et que
le temps d’échanges entre les élèves est précieux.
whaT do you know aBouT… goThIc fIcTIon?
Le travail d’association demandé est simple car les réponses sont, en fait, imposées par les structures des phrases. Nous avons ici l’occasion d’introduire à la fois les noms d’écrivains – dont
certains seront retrouvés dans les documents du chapitre – et des concepts comme celui qui est
impliqué dans le mot rational et des mots comme ghost, werewolves, par exemple.
Notre objectif est bien de faire faire une lecture que la forme de l’exercice vise à rendre plus
motivante.
Nous pensons que la lecture des réponses à la page 14, qui viendra à la suite des échanges entre
élèves, en sera enrichie et facilitée.
Pod lecTure: myThIcal characTers
Cette mini-conférence présente la naissance de Dracula et Frankenstein, les deux personnages
emblématiques du fantastique. Nous conseillons de faire écrire au tableau tous les noms propres.
On pourra faire écouter l’enregistrement puis le faire restituer en encourageant les élèves à dialoguer et s’inter-corriger.
On pourra aussi faire faire une restitution en français qui entraînera les élèves à l’épreuve de
compréhension du baccalauréat.
22
1.Bram Stoker’s character: Dracula, created in 1897.
2.Bram Stoker’s three sources of inspiration: Irish tales, European folklore and a nightmare
about a living-dead man eating human beings.
3.Mary Shelley’s character: Frankenstein created in 1818.
4.Mary Shelley’s sources of inspiration: romanticism, scientific experiments, her conversations
with her husband the poet Shelley and Lord Byron and the challenge to write a ghost story.
5.These writers have inspired writers of science fiction or horror books as well as the cinema,
computer games, music groups or bands and even fashion.
Transcription
Lecturer: Today we’re going to talk about two mythical characters of the gothic genre. Any
idea who they could be?
Student 1: Well, Dracula perhaps?
Lecturer: Yes, you’re right. Bram Stoker published Dracula in 1897. He was influenced by the
Irish tales of his childhood – especially by a book about a cruel Count Dracula – and he did a
lot of research into European folklore.
One night he had a nightmare about a living-dead man who ate human beings. That’s how
Bram Stoker’s Dracula was born!
Now what about a second character?
Student 2: Er, Frankenstein?
Lecturer: Good guess! Mary Shelley created Frankenstein in 1818. She and her husband, the
poet Percy Bysshe Shelley, were friends of the great romantic poet Lord Byron. They would
spend their evenings together reading ghost stories. And they were interested in scientific
experiments – such as animating the legs of dead frogs with electricity. They also talked about
how corpses could be brought to life and how to make a creature from body parts. So, when
Byron suggested writing a ghost story, Mary Shelley came up with the idea of Frankenstein.
Dracula and Frankenstein gave birth to science fiction and horror stories. Today, cinema and
computer games draw from the Gothic tradition…
Student 1: … so do “Goth” fashion and groups like The Cure or Black Sabbath, I guess!
The Ingredients of a Gothic Story
Ce texte vient clore cette première double page en récapitulant les éléments qui ont été suggérés
ou abordés dans les premières phases du travail. Il est facile car beaucoup de mots sont transparents. Le questionnaire vise à faire opérer des classements qui faciliteront la mise en place de
schémas que l’on retrouvera par la suite.
1.Items 1, 3 and 8 deal with the characters.
Items 2, 6 and 9 deal with the setting.
Items 4 and 7 deal with the atmosphere.
Item 5 deals with the events.
2.Characters: helpless, cruel, horrifying, terrifying, entranced, fascinated.
Places: ruined, intact, haunted, underground, flickering, winding, extreme, high, thick, icy.
Events: horrifying, terrifying, magic, supernatural.
Atmosphere: oppressive, magic, supernatural, icy.
3.English equivalents: impuissante : helpless – le mal : evil – vacillantes : flickering – bougies :
candles – craints : feared – en colimaçon : winding – le destin : doom – subjuguée : entranced –
glacés : icy – déserts : wastelands.
23
Now Act! Present a scary story or film!
CECR niveau B1
• Résumer une source d’informations factuelles, en synthétiser le contenu à l’oral.
• S’exprimer de manière simple.
Cette activité permet aux élèves de s’approprier les informations présentées dans ces deux pages
pour les utiliser et en restituer les points pertinents. On veillera à ce que cette présentation, même
s’ils peuvent bien entendu la préparer, ne soit pas entièrement rédigée afin d’éviter la simple
production d’un écrit oralisé.
MoVIE FIlE
Ghosts to Visit
 Manual p. 14
Your goal > Write an article
Ce reportage proposé par ITN présente l’un des souterrains d’Edinburg dans lequel, dans le cadre
d’une étude scientifique, des volontaires ont passé la nuit. Certains ont rapporté avoir été témoins
d’expériences étranges…
Before you waTch
Les réponses sont personnelles. Elles permettront aux élèves de se remémorer les mots liés aux
fantômes et amorceront une discussion sur ce phénomène, préparant ainsi l’activité d’écriture
(Now Act).
now waTch (Workbook)
Le guidage aide les élèves à reconstituer le contenu du document. On pourra se référer à la
transcription ci-dessous pour les réponses à apporter.
Un premier travail sur les images du reportage permettra aux élèves de construire des
hypothèses, ce qui leur facilitera la compréhension de la suite du document. Le découpage de la
vidéo en trois parties permettra ensuite d’en faciliter l’accès.
Transcription
Ghosts to Visit
À l’écran
24
Son
Opening track
Tunnels souterrains dans
le noir
[no sound]
Part 1
Tunnels souterrains dans
le noir
If you look at these photos… “You’ve just seen a ghost” say
scientists who claim that here is for sure… that this vault is
haunted. It was taken in these 200-year-old tunnels, deep below
Edinburgh where strange sightings come often, making it the
choice for Britain’s biggest ghost hunt in which hundreds of
volunteers came back with reports of the paranormal.
À l’écran
Son
Part 2
Interview 1re femme
One of the spirits that we believe is here is the figure of a
shoemaker, a cobbler. And he is very often described as wearing
a leather apron and none of the people who took part in the
experiment knew about that, and yet somebody said that in one
particular room they saw a man wearing a leather apron walking
past the door.
Part 3
Homme dans le tunnel
Homme qui parle
Femmes dans le tunnel
Femme qui parle
Tunnels
So scientists want to look closely at where the volunteer saw or
felt something strange.
The experiences took place in a vault that had a reputation for
being haunted. There’s something about those places which
brings on the experiences and it may be that there’s a ghost
there, it may be something trivial like it was just darker.
And one vault was judged spookiest of all. I was taken there.
We’re just spending a few moments inside that chamber, and it’s
bitterly cold and pitch black, apart from this candle. And, believe
me, if you’re going to feel haunted, it’s going to be in here.
Today, we didn’t see headless corpses, but the study here may be
the best body of evidence yet that ghosts exist.
Now Act! Write an article
CECR niveau B1
• Comprendre l’essentiel d’un document audio ou vidéo.
• Rédiger un texte articulé et cohérent, pour rendre compte d’expériences, de faits et d’événements.
Rapporter, sous forme d’article de journal, une des expériences mentionnées dans la vidéo permettra de réutiliser les informations, les structures et le lexique rencontrés dans le reportage.
SouND FIlE
The Mysterious Room
 Manual p. 15
Your goal > Leave a phone message
Une histoire courte et simple qui commence dans un contexte familier jusqu’à l’irruption du fantastique et de l’irrationnel.
Before you lIsTen
Train your ears (Workbook)
Pas de corrigé (exercices de prononciation).
Anticipate
1.The text will probably be about a strange place, a manor in which you can see strange things
through the keyholes. It seems there is a kind of eye in the keyhole in the left hand corner
25
of the page. Given the top picture we can imagine the scene is going to take place at night
in a wooded area. The bluish sky and the light around the mansion create an impression of
mystery.
2.When you arrive in a hotel you go up to the reception desk to check in: you give your name,
ask for a room or say you have booked one. The receptionist then gives you your room
number and the key. You go up to your room, open the door (or the hotel porter shows you
to your room and carries your luggage). Then you go into your room and settle down for the
night.
Now listen
B1 (Workbook)
Le questionnement destiné aux élèves de niveau B1 est très guidé. Il vise à permettre aux élèves
les plus faibles de parvenir à un niveau de compréhension comparable à celui de leurs camarades
plus avancés.
Les réponses attendues correspondent à celles du questionnement des élèves de niveau B2 cidessous.
B2 (Manual)
1.Act 1 – The man was told not to look into the room next door to his. Yet, the following night
he tried to open the door but could not because it was locked. So he peeped through the
keyhole and saw a woman whose skin was white sitting in the corner. He felt confused but
decided not to knock on the door and went back to his room.
2.The room may be a kind of prison for the lady in there or it can be a kind of museum in
which there is a statue or a wax character.
3.Act 2 – He saw something red in the keyhole and thought the residents had blocked the
keyhole with a red object.
4.It could be a gleam of light or a piece of red cloth or paper. It could also be the reflection of
a red object in the room. It could also be simply a figment of the man’s imagination!
5.Act 3 – A woman was killed in this room by her husband and her ghost now haunts the room.
The lady and her husband were not ordinary people, they were completely white and had
red eyes / they were white-skinned and red-eyed creatures.
6.The man had seen the lady’s ghost and her red eyes.
After listening
Report on the story (in French)
Nous invitons les élèves à faire un compte rendu en français pour les préparer à l’épreuve de
Suggestion de compte rendu :
Un soir, un homme prit une chambre dans un hôtel et on l’avertit de ne pas essayer de regarder
ce qui se passait dans la chambre d’à côté. Le lendemain, intrigué, il regarda par le trou de la
serrure et vit une femme très blanche de peau assise dans le coin de la pièce. Le surlendemain
il ne vit qu’une tache rouge à l’intérieur de la serrure et pensa que les locataires l’avaient
obstruée avec quelque chose de rouge. Quand il s’ouvrit de cela à la réceptionniste, elle lui
raconta que le fantôme d’une femme assassinée par son mari dans cette pièce venait hanter les
lieux. La particularité de ce couple était qu’ils étaient tout blancs et avaient les yeux rouges.
26
Pronunciation
Ces phrases, extraites du document, sont disponibles dans le CD élève. L’objectif est, en
particulier, de travailler le rythme de la phrase. Dans ce document précis, on fera aussi observer
la prononciation de la terminaison -ed.
Transcription
After a long trip, a man went to a hotel and walked up to the front desk to check in. The
woman at the desk gave him his key and said, “Next to your room, there is a door with no
number. It is locked. No one is allowed in there – don’t look inside the room, under any
circumstances.”
The man went straight to his room, and went to bed.
The next night, his curiosity would not leave him alone. So, he walked to the door and tried
the handle. It was locked.
He bent down and looked through the keyhole. Cold air passed through it, chilling his eye.
What he saw was a hotel room, just like his and, in the corner, was a woman whose skin was
completely white.
He stared in confusion for a while. He thought of knocking on the door, but then he decided
not to.
***
He walked back to his room. But, the next day, he returned to the door and looked through
the keyhole. This time, all he saw was a distinct unmoving red color. Perhaps, he thought, the
inhabitants of the room knew he was spying the night before, and had blocked the keyhole
with something red.
***
At this point he decided to consult the woman at the front desk for more information.
She sighed and said, “Did you look through the keyhole?”
The man told her that he had and she said, “Well, I might as well tell you the story. A long
time ago, a man killed his wife in that room, and her ghost haunts it. These people were not
ordinary. They were white all over, except for their eyes, which were red.”
Now Act! Leave a phone message to your friend
CECR niveau B1
• Prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants qu’il/elle veut transmettre en
exploitant toutes les ressources disponibles et en limitant le message qu’il/elle trouve et dont il/
elle se souvient.
• Résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles.
Les faits ayant été élucidés lors du travail de compréhension, le lexique et les structures nécessaires ayant été réactivées, la transposition sur un mode oral et direct ne devrait pas poser de
problème aux élèves qui pourront enrichir leur compte rendu d’expressions marquant la surprise,
l’incrédulité et le choc.
27
TEXT FIlE 1
At Count Dracula’s
 Manual p. 16
Your goal > Write a vampire story
Irish author Bram Stoker wrote Dracula in 1897. In his most famous novel, Dracula, he
invented the vampire character that has since inspired numerous theatrical, film and television
interpretations. The novel tells the story of Count Dracula’s move from Transylvania to England
in search of new, fresh blood. Then disasters occur in the streets of London until the vampire is
finally killed.
The novel touches on many important themes, like the role of women in Victorian culture,
sexual conventions, immigration, and colonialism.
Before you read
1.We can see Dracula and his castle. Dracula is a vampire.
On donnera peu de temps pour cet échange et l’on fera une courte mise en commun. Le 
professeur pourra amener les élèves à réactiver ce qu’ils auront appris dans le Culture Blog
dans lequel le personnage de Dracula a été présenté et des adjectifs ont été relevés.
A centuries-old vampire and Transylvanian nobleman, Count Dracula, inhabits a crumbling
castle in the Carpathian Mountains. In spite of his aristocratic charm, the count possesses
a dark and evil soul. He can assume the form of an animal, control the weather, and he is
stronger than twenty men. His powers are limited, however – for instance, he cannot enter a
victim’s home unless invited, cannot cross water unless carried, and is rendered powerless by
daylight.
2.Vampires:
• need blood to survive because it is the elixir of life, without blood they will die. Blood gives
them energy, power and replenishes their body. It is the key to immortality,
• only come out at night because they fear sunlight,
• grow stronger with time,
• may have fangs,
• have an angular face and a waxy complexion – looking pale and drained,
• have the ability to shapeshift, in other words, change into animals like bats, rats, cats,
raven and wolves,
• have the power to control animals (the animals that they can change into),
• live in their graves during the day and rise during the night,
• have no reflections, so when they look in the mirror they don’t see anything,
• die if they have been staked through the heart by wood, burned or by decapitation and
removing the brain,
• are not harmed by religious symbols,
• if vampires drink the blood of a person, that person will turn into a vampire.
Cette tâche pourra être traitée sous forme d’un brainstorming au cours duquel l’enseignant 
pourra introduire un peu de vocabulaire (parmi les termes qui fi gurent ci-dessus) pour aider 
les élèves à entrer plus facilement dans le texte. 
28
Now read
B1 (Workbook)
Les élèves de niveau B1 devraient parvenir à un niveau de compréhension comparable à celui de
leurs camarades plus avancés grâce au questionnaire très guidé qui figure dans le Workbook.
B2 (Manual)
1.This passage is an extract from Dracula, Bram Stoker’s famous novel published in 1897. It
is an excerpt from Jonathan Harker’s diary. Jonathan Harker has come to Count Dracula’s
castle to sort out / arrange and conclude a land deal for the Count. The scene related in this
extract takes place in Jonathan’s room.
2-3. The Count – The Count suddenly looks furious and demonic. He even becomes threatening
when he grabs Jonathan’s throat. The crisis is caused by the drops of blood on Jonathan’s
chin and stops when Count Dracula touches the string of beads holding the crucifix.
4.The reader understands the Count is a vampire that gets mad at the sight of blood but
Jonathan does not seem aware of this.
5.For the reader, the Count’s words (lines 18-19) mean that he loves blood and feeds on it. He
can’t resist sucking a human’s blood. Jonathan does not understand the Count is a vampire,
he thinks he has to be careful in this peculiar country.
6.The Castle – The castle is on the very edge of a terrific precipice / is built on a rock above
a precipice. The numerous doors are locked firmly. There is no exit except the windows
that look out onto the steep slopes of the mountain. According to Jonathan Harker the
surroundings are beautiful nearly breathtaking.
We have the feeling that this place is isolated, rugged, imposing. In many ways it looks
threatening. Like Jonathan we feel uneasy and come to realize that it is a prison nobody can
escape from.
7.J onathan Harker – At the beginning of the text Jonathan seems to be light-hearted
although he mentions he did not get much sleep. But when the Count, whose reflection he
did not see, touches him he gets uneasy. He feels there is something strange about his host.
Then he is totally surprised and maybe scared when the Counts grabs his throat and looks
devilish. Yet, when Count Dracula’s fury vanishes he feels relieved, wondering what may
have happened. When the Count does not join him for breakfast he is shaken and finds this
very odd. He senses that his host behaves in a mysterious way; he becomes more and more
uneasy and perplexed / baffled. At the end of the passage, after his inspection of the castle,
he realizes he is a prisoner and his last sentence sounds like a cry of despair.
8.This passage is typical of Gothic literature because of the setting (the rugged landscape,
the castle on the edge of a precipice, the dark corridors, the bolted doors), the oppressive
atmosphere, the description of Count Dracula (peculiar, fascinated by blood, weird
behaviour, supernatural power: no reflection in the mirror), the character of Jonathan
(helpless, innocent), the sense of fear and mystery.
29
Words
1.Words that are related to fear: feeling of uneasiness, demonic fury, terrific, dangerous.
2.Translations
a.start (l. 6): sursauter
b. reflection (l. 8): reflet
c. beads (l. 15): perles
d.withdraw (l. 19): se retirer
e.edge (l. 24): bord
f. available (l. 26): disponible
3.English equivalents.
a.pansement : sticking plaster
b.lancer des éclairs : blaze
c. gorge : throat
d.bizarre : peculiar
e.verrouillé : bolted
After reading
Compodicto
Transcription
Jonathan was shaving when Count Dracula entered his room. He had not seen his reflection in
the mirror so he started and cut himself. A drop of blood trickled over his chin and the Count’s
eyes blazed with demoniac fury. He grabbed Jonathan’s throat but his hand touched a crucifix
and he calmed down. After breakfast, Jonathan decided to explore the castle but he realized
that all the doors were locked and bolted. There was no available exit; he was a prisoner in
Count Dracula’s castle.
Report (Workbook)
Le guidage dans le Workbook permet d’apprendre aux élèves à restituer et à commenter un
document et de les entraîner à prendre la parole en continu.
Now Act! Write a modern vampire story
CECR niveau B2
Écrire des textes clairs et détaillés, des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels
ou imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans un texte articulé et en respectant les
règles du genre.
Après en avoir compris le sens, les élèves pourront s’inspirer du texte principal et s’en servir
comme modèle pour rédiger leur propre version de ce passage d’un roman gothique. Ce premier travail leur servira également de galop d’essai pour l’écriture de la nouvelle qui leur sera
demandée dans l’Expression File (p. 21). On leur proposera de travailler en petits groupes, la
confrontation des idées et des remarques leur permettant alors de mieux extraire les caractéristiques du genre.
30
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 18
GraMMar
The past: simple or be V-ing?
 Précis grammatical 08 & 09
Observe
a. I only slept a few hours that night.
b. I was just beginning to shave when suddenly I felt a hand on my shoulder.
On posera des questions visant à faire expliciter la différence entre les deux formes
verbales. Par exemple :
• Relevez les formes verbales au passé, et identifiez-les.
• Trouvez la justification du choix des formes dans la phrase b.
1.Use either the simple past or the past form of be V-ing.
a. Count Dracula came into the room while Jonathan Harker was shaving.
b. When the Count spoke to Jonathan, Jonathan was so surprised that he cut himself.
c. When Jonathan realized he was bleeding he turned round to look for some plaster.
d. When the Count saw the blood on Jonathan’s chin, he grabbed his visitor’s throat.
e. While the Count was telling Jonathan to be careful his eyes were blazing.
f. When Jonathan explored the castle he found all the doors locked.
Comparing
 Précis grammatical 22
Observe
The more he analyzed the situation, the more worried he got.
On guidera l’observation de cette phrase. Par exemple :
• Dans quel cas utilisez-vous le mot more ?
• Y a-t-il un adjectif ? Quels sont les éléments qui sont modifiés par more ?
• Traduisez.
2.Transform the sentences as in the model.
a. The more time passed, the more uneasy Jonathan got.
b. The more Jonathan observed the Count’s behaviour, the stranger he found it.
c. The more Jonathan explored the castle, the more uncomfortable he got.
d. The more Jonathan thought, the more perilous he found his situation.
31
Expressing regret
Observe
Jonathan was sorry he had come. > He wished he had not come.
On posera des questions visant à faire observer les deux énoncés. Par exemple :
• Comparez les formes verbales à l’intérieur de la phrase a.
• Quel est le sens de wish ? Pourquoi a-t-on une forme négative dans cet énoncé ?
• Traduisez.
3.Use the verb wish to transform the following sentences.
a. Jonathan wished he had not accepted this mission.
b. Jonathan wished he had refused to come on his own.
c. Jonathan wished he had not left home.
d. Jonathan wished he had enquired about the place he was going to.
e. Jonathan wished he had sent his girlfriend a letter before arriving at Count Dracula’s.
Grammar Game
Be imaginative!
Cette activité, à conduire rapidement, a pour objectif de faire pratiquer les formes du passé en
contrastant la forme be V-ing et la forme simple.
Vocabulary
Horror fiction words
1.Fill in the blanks with verbs from the list used in the right tense.
a. The victim struggled to escape his attacker.
b. If you cut yourself you bleed.
c. Water trickled / is trickling from the top of the roof onto the window pane.
d. The manager threatened to turn the guest out of his hotel if he tried to open the
forbidden door.
2.Correct the inappropriate word in each sentence.
a. Vampires feed on living creatures.
b. He can’t stand looking at his body in a mirror.
c. Bram Stoker died in 1912.
d. The murderer was wanted dead or alive.
3.Give two translations for these words that can be verbs or nouns. Use a dictionary.
curse: jurer / juron ou malédiction / fl éau.
fear: craindre, avoir peur / peur.
shadow: projeter une ombre (fi ler quelqu’un aussi) / ombre.
doom: condamner / mort, destin funeste.
struggle: lutter / lutte.
bolt: verrouiller / verrou.
feed: alimenter, nourrir, se nourrir / têtée, alimentation.
haunt: hanter / repère, lieu de prédilection.
32
4. Observe these words: darkness, threaten, powerful. How are they formed? Use your conclusions
to complete the sentences with words derived from the words in brackets.
a. This man is evil, he is known for his wickedness.
b. The cut on Jonathan’s chin was painful.
c. The life Jonathan led at Count Dracula’s was not at all eventful.
d. Jonathan could not see anything from his window because the fog had thickened.
e. Jonathan could feel the oppressiveness of the place.
f. One night there was a frightful storm.
g. In the evening the setting sun reddened the clouds.
h. When Jonathan thought of his girlfriend he was filled with sadness.
Cartoon
Pour occuper la fin d’une séance, ce cartoon peut servir de support pour évaluer la capacité des
élèves à prendre la parole en continu, susciter un débat, etc.
TEXT FIlE 2
Dr. Jekyll’s Confession
 Manual p. 20
Your goal > Act out a scene
Robert Louis Stevenson’s fantasy story, The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde, became an
immediate best-seller when it was published in 1886.
It is based on the story of Edinburgh’s infamous Deacon Brodie, a man who was discovered to
have been living a double life. The other source of inspiration was a dream Stevenson had one
night about a man who drinks a potion that transforms him into a devilish creature.
Stevenson is said to have completed the detective/horror story within three days – and revised
it during the next six weeks.
According to critic Stewart F. Sanderson, the complex characterization of the tortured Dr. Henry
Jekyll creates “a work of extraordinary psychological depth and powerful impact.”
1.The narrator is Henry Jekyll, a kind doctor. He is convinced that each individual has two
facets that is to say that he is both good and evil. He wanted to separate the two characters
in each one of us and so he made up a potion to try and prevent men from being bad, evil.
2. Mr. Hyde is the evil side of Dr. Jekyll: he is a hideous grinning creature that is pure evil / he is
the devil made man.
3.Dr. Jekyll drank more and more of the potion because he became fascinated with Hyde. He
enjoyed being Edward Hyde, roaming the streets of London at night. But little by little Hyde
took control of him and became more and more devilish.
4.Dr. Jekyll tried to stop Mr. Hyde when the latter killed a poor man. But it was too late
because the potion Jekyll had made to stop himself turning into Hyde did not work any
more.
5.He felt desperate at becoming Hyde against his will. He has decided to commit suicide by
taking poison because he wants to kill the monster he has given birth to.
6.In the introduction we learn that Hyde was found dead in Jekyll’s laboratory. This shows that
after writing the letter Dr. Jekyll was able to take the poison. By the time the poison worked
Jekyll had turned into Hyde again.
33
Word exercises (Workbook)
1.Tirez parti de la ressemblance avec le français pour écrire la traduction de ces mots.
a.determined: déterminé
b.desperate: désespéré
c. fascinated: fasciné
d.indescribable: indescriptible
e.pains: douleurs
f. hideous: hideux
2. Utilisez le contexte pour deviner le sens de ces mots.
a.grew: devenais
b.troubled: inquiet
c. evil: mauvais
d.grinning: grimaçant
e.slay: tuer
3. Trouvez dans le texte les traductions des mots suivants.
a.s’efforcer de : strive
b.véritablement : truly
c. sensation douloureuse d’avoir les os broyés : grinding in my bones
d.parcourir : stalked
e.être à court de : run out
f. s’agiter : stirring
4. Complétez ces phrases avec une des prépositions données puis traduisez-les.
a.I witnessed Ø a lot of violence.
J’étais témoin de beaucoup de violence.
b.I experimented with chemicals.
Je faisais des expériences avec des produits chimiques.
c. I was fascinated with my creation.
J’étais fasciné par ma création.
d.I welcomed Ø the change.
J’accueillais le changement avec plaisir.
e.Everybody was hunting for Hyde.
Tout le monde faisait la chasse à Hyde.
f. I wanted to stop myself from becoming him.
Je voulais m’empêcher de devenir lui.
Summary
Transcription
In a letter to his friend, Dr. Jekyll disclosed the truth about his double personality. He had
discovered a potion that suppressed the evil part that each man has in him. The problem is
that the potion could also suppress the good part that each man has in him. So, when he took
the potion, he immediately transformed into a hideous man by the name of Edward Hyde.
Hyde grew worse and worse and committed a murder. Dr. Jekyll could not control Hyde, so he
finally killed him – and himself at the same time.
34
Grammar exercises (Workbook)
The past: simple or be V-ing?  Précis grammatical 08 & 09
1. C
omplétez les phrases suivantes avec la forme verbale qui convient : prétérit simple ou be
V-ing.
a. When Utterson entered the laboratory, his friend was lying on the floor.
b. Dr. Jekyll looked into the mirror and saw a man who was grinning at him.
c. While Dr. Jekyll was lying in his laboratory, Hyde was walking in London’s street.
d. When Dr. Jekyll drank his potion, he felt a terrible change over him.
e. He suddenly realized that Hyde was becoming more and more powerful.
Comparing
2. Reliez et transformez ces phrases pour marquer l’accroissement.
a. He drank potion. He felt alive.
The more potion he drank, the more alive he felt.
b. He knew Hyde. He was horrified.
The better he knew Hyde, the more horrified he was.
c. Dr. Jekyll was good. Hyde behaved badly.
The better Dr. Jekyll was, the worse Hyde behaved.
d. He will take a lot of poison. Hyde will die soon.
The more potion he will take, the sooner Hyde will die.
3. Traduisez.
a. Plus il passait de temps à être Edward Hyde, plus il trouvait difficile de redevenir Dr. Jekyll.
The more time he was Hyde, the more difficult it was to become Dr. Jekyll again. b.Plus il réfléchissait, plus il se rendait compte que Hyde était un monstre.
The more he thought, the more he realized that Hyde was a monster. c. Plus il buvait de potion, plus Hyde devenait fort.
The more potion he drank, the stronger Hyde became. Now Act! Act out a scene
CECR niveau B1
• Interagir avec une relative aisance dans une langue standard et clairement articulée.
• Prendre part à une discussion pour expliquer, commenter, comparer et opposer.
Les élèves devront reformuler, en se décentrant, les informations qu’ils auront tirées du texte. On
pourra leur proposer de travailler à deux pour préparer leur intervention et de s’entraîner avant
de se filmer. On insistera cependant pour que le travail de préparation soit préparé sous forme
de notes plutôt que par des phrases entièrement rédigées. On peut réaliser cette conversation
sous forme de vidéo que chacun pourra ensuite regarder, ce qui donnera du sens à cette activité.
35
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 21
Your goals > Tell a story / Write a book cover
Before you acT
Talk about the picture
Cette activité sera conduite très rapidement. C’est une introduction aux tâches d’expression.
1&2.This picture is a movie poster. Obviously, it is a scary story. The girl looks really anxious
and the man in the background looks threatening. At the bottom of the poster, the skyline
of New York City shows where the story takes place. The sentence under the girl’s face is also
menacing: the use of the past tense implies that she was wrong in her assumption that she was
living alone.
The red colour of the article in the title is reminiscent of the colour of blood.
The printed words also give us the title of the movie and the names of the actors starring in it.
sPeak…
Frighten me!
CECR niveau B2
• S’exprimer de manière détaillée et organisée.
• Relater des expériences vécues, en rendre compte.
Une première étape de ce travail sera menée en groupes, étape pendant laquelle les élèves réfléchiront aux éléments qui feront de leur production un récit haletant et efficace, à la trame de leur
histoire et aux outils linguistiques dont ils auront besoin. Ils pourront ainsi ensemble construire
le squelette de leur récit. On veillera cependant à ce qu’ils ne le rédigent pas in extenso, pour
garder à cette activité son objectif premier, l’entraînement à l’oral. Chaque élève pourra ensuite
s’entraîner à raconter, le groupe prodiguant à chacun des conseils lui permettant d’améliorer sa
prise de parole. Le meilleur conteur pourra ainsi, après avoir été aidé, entraîné et guidé par ses
camarades, exposer ce travail collectif à la classe.
... and wrITe
Make a cover for your vampire story
CECR niveaux B1/B2
• Écrire une note pour transmettre une information simple et immédiatement pertinente. (B1)
• Raconter une histoire sous forme de texte articulé et en respectant les spécificités du genre. (B2)
Au cours de l’activité précédente, les élèves auront conçu un récit autour duquel ils auront réfléchi
et coopéré. On leur proposera ici de mettre sur papier leur production finale, en s’attachant cette
fois également à l’orthographe et à la ponctuation. Le guidage proposé dans le Workbook leur
permettra d’analyser et de construire une couverture de roman, et d’en identifier les éléments
principaux (accroche, commentaires des lecteurs, citation, etc.) Ils produiront à leur tour ces éléments en respectant la forme et la spécificité. On leur proposera ensuite d’imprimer leur travail
au recto de l’histoire qu’ils auront imprimée en format paysage, de façon à obtenir un livret qui
pourra être lu par le reste de la classe ou mis au CDI à la disposition de tous. Il sera également
possible, si le professeur le souhaite, de sélectionner une de ces couvertures pour recueillir toutes
les productions et faire ainsi un seul recueil, sous forme papier ou même sous forme numérique,
donnant ainsi un nouvel aspect à l’acte d’écriture.
36
Observe (Workbook)
On demande aux élèves de repérer les éléments que l’on s’attend à trouver sur la couverture d’un
roman : une et plat 4.
1.À gauche, de haut en bas :
• Quotation
• Teaser
• Reader’s comment
• Price
• Logo
À droite de haut en bas :
• Illustration
• Title
• Writer’s name
• Publisher
2.Réponse personnelle de l’élève.
buSINESS corNEr
The Craze for Haunted Houses
 Manual p. 22
Une évocation des « maisons hantées », ces attractions qui sont très répandues aux États-Unis et
connaissent une fréquentation particulière chaque année à l’approche d’Halloween.
On pourra inviter les élèves à visiter des sites consacrés à ce phénomène, par exemple :
www.hauntedhouseassociation.org
Toutefois, l’entrée par les maisons hantées est un moyen d’aborder les étapes de la création d’entreprise, thème qui fera écho au domaine de compétence des élèves de série STMG.
TEcHNoloGy corNEr
Computer Generated Movies
 Manual p. 24
Cette double page centrée sur les nouvelles techniques de création au cinéma s’adresse en particulier au domaine de compétence des élèves de STD2A. Toutefois, comme elle aborde un genre
cinématographique qui intéressera sans doute les élèves, on peut penser que d’autres élèves verront un intérêt à comprendre comment on a pu passer de l’animation classique à des techniques
qui permettent de créer des êtres fantastiques à partir d’un jeu d’acteurs vivants – procédé qui
permet de gagner en réalisme et en expressivité.
37
EXaM FIlE
 Manual p. 26
QUOI ? • POURQUOI ? • COMMENT ? Voir p.18
wrITTen exam
Last Train to Dogtown
Comprehension
1. a. The scene takes place on a train
b. The action is set at night.
2. Details about the main character:
Full name: Neil K. (“It had been a busy night for Neil K”).
Age: thirty-two (“He was thirty-two”).
Occupation: writer (“He was … published in forty countries” or “His novel … had startled
critics”).
Popularity: he is very popular and successful (“More than a thousand people at the awards
ceremony, plus fifty at the press conference, and after that there had still been books to sign,
hands to shake, smiles to show to cameras and fans.”).
3. a. Wrong. “K. opened the door onto the deserted platform”, “he could see a plate which
read Dogtown.”
b. Right. “It was completely silent.”
c. Wrong. “But minutes passed and no guard came.”
4. c. / g. / e. / i. / a. / h. / j. / f. / d. / b.
5. a. “fifty (people) at the press conference…”
b. “Bloody public, he thought…”
c. “Not that he hadn’t worked for it.”
d. “there was no reception in the area.”
e. “It (the train) was empty.”
f. “Quite angry now, K. opened the door.”
6. The name “Dogtown” seemed familiar to Neil K. because it is in the title of a novel he wrote
years ago.
oral exam
An Interview with Stephenie Meyer
Comprehension
Transcription
Stephenie, what was your initial inspiration for writing Twilight?
Twilight was inspired by a dream. It was such a great dream that I didn’t want to forget it; so
I sat down at the computer and wrote it down. I wrote ten pages that first day. They are now
Chapter 13. But then I was eager to know more about what would happen to these intriguing
characters. So I kept typing, letting the story go where it wanted to go.
38
What were the challenges in creating Twilight?
The greatest challenge was finding time away from my already full life.
I avoided reading books about vampires because I did not want to be influenced by anything
that contradicted my vision.
Overall, it was one of the most enjoyable experiences of my life – I suppose the psychological
challenge was accepting that Edward and Bella weren’t real people.
Why does gothic fantasy appeal to so many people, teenagers especially?
I never liked goth or horror very much, so it’s hard to answer that question… Well, it seems
to be part of human nature to enjoy being scared. The monsters we have created to scare
ourselves are entirely horror; zombies, witches, werewolves, etc. are terrifying and repulsive.
We run from them in terror.
Vampires, on the other hand, have a dual nature. Certainly they are frightening and deadly,
but they are also appealing. They have attributes we envy, such as eternal youth. They are
often attractive, rich, powerful, and educated. The paradox makes them hard to resist!
Adapted from http://cynthialeitichsmith.blogspot.com/
2006/03/author-interview-stephenie-meyer-on.html
Expression
Nous proposons une trame pour permettre aux élèves de construire leur prise de parole en
continu lors de l’oral. Ils puisent au cours de l’étude des différents documents les éléments pour
élaborer leur intervention sur le thème « Mythes et héros ». La dernière question leur permet
d’introduire une réflexion personnelle.
39
Folder
L’idée de progrès
2
When Science
Meets Fiction
PROBLÉMATIQUE : Comment
la science et la technologie
rivalisent-elles avec la fiction
pour transformer notre vie ?
Dans ce folder, un regard sur l’histoire des sciences et des techniques aboutit à une vision prospective des progrès technologiques que nous pouvons attendre. Les élèves des séries industrielles
devraient être particulièrement intéressés mais tout le monde pourra se sentir concerné puisque
les avancées touchent notre vie quotidienne.
Rappelons les termes du programme définissant la notion « Idée de progrès » : « Relayé par un
développement des technologies de pointe, une accélération des avancées scientifiques et techniques, le culte de la nouveauté et du progrès fait l’objet, ces dernières décennies, d’une prise de
conscience accrue des conséquences possibles qui en résultent. Cette notion permet notamment
d’aborder : les effets du progrès sur le fonctionnement des sociétés (nouvelles libertés, nouvelles
contraintes) ; l’éthique du progrès et la responsabilité ; l’illusion du progrès, les utopies. »
culTurE bloG
Great Inventions
Des repères historiques sur les grandes inventions et les inventeurs.
MoVIE FIlE
When Technology Comes with a Price
Un documentaire sur les conséquences du développement des techniques sur l’eau.
SouND FIlE
America’s Young Inventors
La présentation d’un concours destiné aux jeunes lycéens américains.
TEXT FIlE 1
The Time Machine
Un extrait du célèbre roman de H.G. Wells.
l a N G u a G E F I l E V-ing forms versus to + V – Reported speech
TEXT FIlE 2
Mapping Out our Future
Un article qui présente les évolutions prévisibles des inventions du futur.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Debrief Hibernatus / Write about your discovery
The Future of Fashion
Comment concilier la mode et les évolutions technologiques du textile et quelles sont les
conséquences sur le commerce de la filière ?
TEcHNoloGy corNEr
Project Utopia
Entre rêve et réalité, le Project Utopia propose un nouveau type d’habitat pour l’avenir.
EXaM FIlE
Folder 2 • When Science Meets Fiction
41
ouVErTurE
 
 Manual p. 31
Cette photo, qui montre un satellite et un avion, évoque la technologie moderne dans ce qu’elle
a de plus visible. On pourra faire commenter la complémentarité entre le titre du folder et la
technique illustrée. On fera ainsi émerger des idées qui trouveront un écho dans les documents
du folder. Ce sera l’occasion pour le professeur de revoir ou d’enseigner du lexique qui pourra
servir par la suite.
culTurE bloG
Great Inventions
 Manual p. 32
Your goal > Present an invention
Tackle The ToPIc
Nous demandons aux élèves de définir deux concepts proches, l’invention et la découverte, en
faisant clairement apparaître la différence.
On encouragera les élèves à échanger pour proposer des définitions avant de passer à la lecture
de notre réponse à la page suivante.
whaT do you know aBouT… BrITIsh or amerIcan InvenTors of
The PasT ?
Que devons-nous aux grands inventeurs de l’âge d’or des inventions, la fin du XVIIIe siècle ? Nous
demandons aux élèves d’associer les inventeurs et leurs inventions aux conséquences que celles-ci
ont eues sur notre vie quotidienne. Certains mots non connus devraient pouvoir être compris
grâce à l’observation du contexte.
On renverra ensuite les élèves à la page 34 pour vérifier leurs hypothèses.
Pod lecTure: a greaT genIus InvenTor
Cette mini-conférence présente la vie et l’œuvre d’Edison que l’on qualifie parfois de « plus grand
inventeur de tous les temps ».
On pourra faire écouter l’enregistrement puis le faire restituer en encourageant les élèves à dialoguer et s’inter-corriger. On pourra aussi faire faire une restitution en français qui entraînera les
élèves à l’épreuve de compréhension du baccalauréat.
1.Thomas Edison was born in Ohio in 1847.
2. He did not go to school. He set up a laboratory and started experimenting. He became deaf,
which means: he lost his hearing. He started selling newspapers and candy on trains to make
money.
3. He became rich by becoming a freelance inventor.
4. He designed more than a thousand inventions and sometimes he could work on 40 different
projects at a time.
5. His inventions:
• he improved the telegraph system;
42
• he perfected the incandescent light bulb;
• he designed the phonograph and dictating machines;
• he designed projectors, cameras, etc.
6.He died at the age of 84.
7.If he had not existed, lights wouldn’t work, we would have no CD players, and there would
be no cinema.
Transcription
Today, I’ll be talking about a man that has been called “the great genius inventor of the
electrical age.” I mean, Thomas Edison.
He was born in Ohio in 1847. As a boy, he never went to school; he was taught at home by
his mother. By the age of 10, he set up a laboratory in the basement of his home and started
experimenting.
When he was 12, he became deaf – I mean he lost his hearing. But he started selling
newspapers and candy on trains to make money. He did that until he was 20. Then he became
a freelance inventor and, very quickly, he got famous and rich.
He came up with more than a thousand inventions, sometimes working on 40 different
projects at a time! He improved the telegraph system; he perfected the incandescent light
bulb; he designed the phonograph, dictating machines, movie projectors, cameras, etc.
Edison never gave up inventing until he died in 1931 – he was 84.
Without his inventions, lights wouldn’t work, CD players wouldn’t have been developed, and
there would be no cinema.
He was one of the greatest and most inventive men who ever lived!
Inventions of Our Time
On ne saurait laisser les élèves penser qu’il n’y a plus d’inventeurs aujourd’hui – mais force est
de constater que les technologies sont devenues tellement complexes que, quels que soient les
domaines, toutes les grandes inventions sont le résultat du travail d’équipes d’ingénieurs et de
chercheurs.
1.Modern inventors are less famous than inventors of the past like Edison and Bell because
inventions are made by teams of scientists and not individuals because techniques have
become very complex.
2.se produire : occur – équipes : teams – pesaient : weighed – pouvoir acheter : afford –
décolla : took off – disponible : available – ADSL : broadband – naissance : birth – conçu :
designed – fournit : provides.
3.Personal answers. À cette occasion, on pourra rebrasser avec les élèves l’expression de
l’opinion (in my view, to me, from my point of view, as I see it, etc.).
Now Act! Present an invention
CECR niveau B1
Présenter une description simple sous forme d’une suite de points.
Cette activité permet aux élèves de présenter une invention qui les interpelle, de sélectionner et
synthétiser les informations trouvées ainsi que d’apprendre à les organiser grâce aux différents
points donnés pour les restituer de façon claire et ordonnée. On leur demandera de préparer leur
intervention sous forme de notes de façon à ce que leur intervention ne se borne pas à de l’écrit
oralisé.
43
MoVIE FIlE
When Technology
Comes with a Price
 Manual p. 34
Your goal > Make a poster
Ce document produit par la BBC aborde un problème qui devient préoccupant au moment
où le réchauffement climatique s’ajoute à l’exploitation industrielle pour mettre en péril
l’approvisionnement en eau.
The Need for Water
In addition to the normal human requirement for water, especially drinking water supplies, a
high demand on water resources is also made by industry.
Two of its most common applications are:
• as a transporter of energy, for example: in steam-raising plants, cooling systems and heating
circuits;
• as an integral part of a process, for example: in brewing and soft drinks manufacture, chemicals
production and the food industry.
Before you waTch
1. The big plant that we can see has probably been built close to water because it needs water
for its production – for example drinks or chemicals – or maybe it needs water for its cooling
system or heating system or steam production.
2. The title means that technology has benefits but it also has disadvantages.
3. Industries that produce metals, wood, paper, chemicals, gasoline, oils all need water. Industries
that produce food and beverages all depend on water. We can conclude that we need to
preserve water.
Transcription
When Technology Comes with a Price
À l’écran
44
Son
Part 1
Planète
Eau
Dessin de la Terre
We call our Earth the Blue Planet because about 70 % of the
Earth surface is covered in water. But most of that is sea. Just two
and a half percent is fresh water. And of that tiny fraction, just
one percent is available for human use. The rest is locked up in
mountain gases at the Earth’s polar ice caps.
Barrage
We appropriate about half of the available fresh water in the
world to serve our needs: to transform deserts into fields, to
generate energy from rivers, and to build cities in some of the
most arid regions on the planet.
À l’écran
Part 2
Canalisation, eau dans
le barrage.
Rizières vues d’avion.
Gens dans un café.
Homme près de la
rivière : Brian Richter.
Part 3
Homme assis près
de l’eau.
Son
But the water we use at home is only a fraction of the water we
actually consume. And that’s because we use colossal quantities in
industry and agriculture.
We may know what the water out of our tap comes from, but
we very seldom know where the water that went into our can
of cola or into the shirt that we’re wearing on our back, where
those goods were produced and how much water they required
and what the consequences were for the natural systems in those
areas and for the local communities that depended upon that
same water.
So, for example, the cup of coffee that you may have in the
morning requires only in the order of 20 liters just to produce
the coffee and to bring it to your table. A can of beer, 150 liters.
A hamburger, 8,000 liters of water. To produce enough water to
grow the cotton in my shirt is 3,000 liters as well.
We have to be using water and all the other natural resources in
a much more sustainable fashion. We’ve got to, we have to quit
wasting so much. We have to quit polluting so much. And if we
do those things, if we put the science and the technology which
is available to us in the play, in the implementation today, then
we’ve got a chance to make it into the next 20, 40 or 50 years
with a population of 8 or 9 billion. But if we don’t start doing this
immediately, we don’t stand a chance.
Now Act! Make a poster
CECR niveau B1
Collationner des éléments d’information issus de sources diverses et les résumer.
Réaliser l’affiche demandée va permettre aux élèves d’utiliser les données relevées lors du visionnage du reportage, ce qui, d’ailleurs, donne du sens à l’étude du document vidéo. Les élèves
devront aussi formuler de façon claire et concise des conseils pour économiser l’eau. Pour réaliser cela, ils pourront s’aider des idées exprimées dans les deux dernières séquences et de leurs
connaissances personnelles du sujet. L’entraide à l’intérieur du groupe favorisera les différentes
étapes du travail.
SouND FIlE
America’s Young Inventors
 Manual p. 35
Your goal > Record your own announcement
The National Gallery for America’s Young Inventors is a program established for the purpose of
enshrining great inventions produced by America’s youth.
45
Students selected to be inducted into the National Gallery for America’s Young Inventors will
receive the following honors:
• Edison Innovation Induction Award;
• all-expenses-paid trip to the Induction Ceremony weekend;
• savings bond ($1,000 to $5,000);
• honored presentation at Induction;
• opportunities in the future to connect with universities and industries;
• a place in history!
Before you listen
Anticipate
1.The girl in the pictures is wearing a medallion and holding an award in her hands. She is
wearing a smart long black dress and is going to give a speech – probably to thank the jury.
So we can guess she is the winner of a contest. Judging by what we can see behind her, we
know that the contest has to do with science.
2 & 3. Personal answers.
Now listen
B1 (Workbook)
plus avancés.
B2 (Manual)
1.Check your ideas.
•T
he aim of America’s Young Inventors’ program is to help high-school students to turn
their inventions into real products that is to say to give them the opportunity to actually
build the products or machines they have designed.
•T
he participants should be ready to learn from their mistakes, to take risks, to work in a
team (to be team-spirited), be lonely at times and to believe in themselves that is to say to
be self-confident.
•A
merica’s Young Inventors is interested in “new” and “amazing” stories.
2.The two inventions mentioned are:
•a
train detecting device invented by Charles Johnson, a senior, in Hamilton, Texas. His inv
ention prevents accidents because car drivers are warned by a bell when a train is coming;
• a remote-controlled vacuum cleaner on wheels built by two girls from Boston. This
invention is meant to help handicapped people.
3.Personal answers.
On profitera de cette question pour faire retravailler l’expression de la supposition : I would
like to take part in this contest because I could get… I would be able to… I would be
sponsored to build my product…, this would enable me to… / allow me to…, I might…
46
afTer lIsTenIng
Report on Leslie Thompson’s presentation (in French)
Suggestion de compte rendu :
Dans sa présentation, Leslie Thompson explique qu’America’s Young Inventors encourage
les jeunes inventeurs qui font preuve de créativité et qui ont le goût du risque. Pour cela,
l’association leur donne les moyens de construire les produits qu’ils ont conçus. Leslie Thompson
cite l’exemple d’un détecteur de train et d’un aspirateur sur roues télécommandé que des
jeunes ont inventés pour rendre la vie plus sûre ou plus facile.
Pronunciation
Ces phrases, extraites du document, sont disponibles dans le CD élève. L’objectif est de travailler
le rythme de la phrase et, en particulier, l’intonation des questions.
Transcription
I am Leslie Thompson, from America’s Young Inventors. We have a program that encourages
5,000 young inventors each year. We help high school students to turn their inventions into
real-life products.
***
We know that lots of you have amazing ideas – but, too often, these ideas are just waiting to
be discovered.
Now, there are a few questions we’ll ask you. Do you have the courage to learn from your
mistakes? Are you willing to take the risk of exploring options that sound crazy? Are you a
team player? You know, very few inventors are solitary geniuses. And, most important, do you
believe in your ideas?
Now, if you are doing some amazing things, we want to hear about it! Send us your stories about
your accomplishments! We are always looking for new stories. And don’t be shy! We’d love to
hear from you! Or, if you know someone who needs a little encouragement, just let us know too.
***
Let me give you a few examples of these amazing inventions that are now on the market
thanks to our program. Some are really cool.
Charles Johnson, a senior, in Hamilton, Texas, invented a new “train detecting device.”
Whenever there is an oncoming train, a bell warns motorists. This does prevent accidents.
Or two girls from Boston built a remote-controlled vacuum cleaner on wheels. This, they said,
can be very useful for handicapped people.
(Fade out) So, if you have ideas, do let us know. We can help you.
Now Act! Record your own announcement
CECR niveau B1
• Faire de brèves annonces préparées sur un sujet connu éventuellement même avec un accent et
une intonation étrangers qui n’empêchent pas d’être clairement intelligible.
• Donner des raisons et des explications relatives à des projets et actions.
Cette activité permettra aux élèves de réinvestir ce qu’ils auront compris et découvert lors de
l’écoute de l’intervention de Leslie Thompson. Ils devront aussi construire une courte argumentation pour convaincre leurs camarades de participer au concours.
47
TEXT FIlE 1
The Time Machine
 Manual p. 36
Before you read
1.We can see a strange machine – not a very modern one. The title indicates that this machine
has something to do with time. Maybe it is a revolutionary clock.
2. The text is an extract from a novel. Maybe it is science fiction – a literary or cinematic genre
in which fantasy is based on speculative scientific discoveries, environmental changes, space
travel, or life on other planets.
now read
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1.The first part takes place before the Time Traveller has finished / completed / has put the
finishing touch to his machine and the second part takes place a week later just after he has
tried it for the first time.
Part 1: Before the completion of the time machine
Part 2: After the completion and testing of the time machine
2. • The four dimensions of space identified by the inventor are length, breadth, thickness and
time. According to the Medical man, time cannot be a dimension of space because we
cannot travel in time as we travel in the other dimensions.
• The Time Traveller has invented a machine to travel through time.
• The model shown by the Time Traveller has a glittering metallic framework that is about
the size of a small clock. It contains ivory and some crystal. There are two small white levers
that can send the machine into the future or back into the present time.
• The big machine is not quite finished.
3. • The Time Traveller lengthened / remade / one of the nickel bars, checked all the screws,
and oiled the quartz rod.
• The time travel started at 10 o’clock on the day of the second visit.
• It went three days forward in time / into the future.
• The machine is a little travel-worn / damaged: one of the ivory bars is cracked, and a brass
rail bent.
• The travel gives an impression of speed. It also seems that the travel took place in the dark
and in a cloudy or foggy atmosphere.
4. Personal answers.
À cette occasion on pourra rebrasser avec les élèves l’expression de la supposition / probabilité à l’aide des modaux may, can, ou des structures du type he is likely to…
48
Words
1.The dimensions of a box.
length > long (longueur – long)
breadth > broad (largeur – large)
thickness > thick (épaisseur – épais)
2.Equivalents.
a.levier > lever
b.mouvement > motion
c. disparaître > vanish / disappear
d.abîmé > travel-worn
e.cuivre > brass
f. en bon état > sound
g.vis > screw
h.siège > saddle
After reading
Compodicto
Transcription
The scene takes place in Victorian England. The Time Traveller is an inventor who has made
a time-machine – a machine that will enable him to travel in time. He first shows a model to
his friends and experiments it. When he starts the model, it disappears into the future. The
following week, he has completed his real machine and is just back from a trip into the future.
He says he saw the days and nights pass by very fast.
Report (Workbook)
Now Act! Write an article
CECR niveau B1
Écrire la description d’un événement, un voyage récent, réel ou imaginé.
Il s’agit pour les élèves d’utiliser les informations trouvées dans le texte, de les reformuler dans la
mesure du possible, et de les organiser pour les rapporter de façon factuelle. La consigne permet
aux élèves de ne pas oublier de donner un titre à l’article et de l’illustrer par des exemples précis
tirés du document.
49
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 38
GraMMar
V-ing forms versus to + V
Observe
a. They could not imagine travelling in time was possible.
b. They advised the Time Traveller to be careful.
Le paragraphe du précis est intitulé « les énoncés à deux verbes ». On posera des
questions visant à comparer les deux énoncés. Par exemple :
• Relevez toutes les formes verbales et identifiez-les.
• Dans chaque phrase, quelle est la forme verbale qui dépend de l’autre ?
• Sachant que le mot to a un sens de visée tandis que la forme V-ing renvoie à du déjà
vécu, justifiez les choix.
1.Complete the following sentences with a V-ing form or to + V.
a. I can’t help admiring all the scientists who enable mankind to progress.
b. We can’t prevent some discoveries from being used for evil purposes.
c. America’s Young Inventors encourages 5,000 students to turn their inventions into real-life
products.
d. In France, the Lépine Competition aims at promoting inventions and defending inventors’
interests.
e. Inventors are obliged to have their inventions patented to protect them.
f. Edison kept on inventing until he died. He never considered giving up working because
making discoveries was fun to him.
Reported speech
Observe
a. The Time Traveller said to his friends: “Space is always spoken of as having three
dimensions. But in fact, space has a fourth dimension; it’s time.”
b. The Time Traveller said to his friends that space was always spoken of as having
three dimensions but that in fact it had a fourth dimension which was time.
On fera dire que la phrase b est une reformulation au style indirect de la première qui est
au style direct. On posera des questions visant à bien identifier les deux manières de rapporter les paroles de quelqu’un et on fera faire une liste des changements imposés par le
passage du style direct au discours indirect.
• Comment reconnaît-on le style indirect par rapport au style direct ?
• Repérez tous les changements opérés dans la phrase b.
• Remplacez said par says dans la phrase b. Que se passe-t-il ?
50
2. Report the Time-Traveller’s words using the prompts given.
a.The Time Traveller said that that little affair was a model and that it was a plan for a
machine to travel through time.
b.He asked us to look and then explained that that lever sent the machine gliding into the
future and that the other one reversed the motion.
c. He added he had a big machine nearly finished and asked us if we would like to see it.
d.He added that he intended to explore time upon that machine.
e.He said he had expected to finish it on the Friday but that he had found one of the nickel
bars was one inch too short and so he had had to get it remade.
3. Write what the visitors actually said.
a.“How long will it take you to travel into the future?”
b.“Why are you so eager to explore the future?”
c. “Would it be possible for us to also travel in time one day?”
d.“Take care and double-check your machine because it might not be safe.”
e.“How are you feeling after this first travel in time? Can I examine you?” the medical man
said.
Grammar Game
Report a piece of news
Une activité à conduire sur un rythme très rapide et dans un esprit ludique car l’objectif est d’arri
ver à une maîtrise aussi spontanée que possible de la structure étudiée.
Vocabulary
Innovation words
1. Complete with words from the list.
a.I enjoyed the film because it’s a real-life story.
b.Lately great advances have been made in medicine and surgery.
c. He had his discovery protected by a patent.
d.Kirkpatrick Macmillan designed the first bicycle.
e.James Dyson adapted the usual vacuum cleaner technology to manufacture a more
efficient machine.
f.The Time-Traveller had undertaken his trip into the future not long before the visitors
came.
2. These words from the list can be nouns or verbs. Give two translations for each word.
design: concevoir et conception
manufacture: fabriquer et fabrication
reverse: inverser et contraire / revers
advance: progrès et progresser
motion: mouvement et faire signe
patent: brevet et breveter
copyright: droit de propriété et déposer (de façon légale)
3.Find the verbs corresponding to:
accomplishment: accomplish
product: produce
51
c. discovery: discover
d. device: devise
e. process: process
4.Observe these compound adjectives and classify them into three categories: adj + noun;
noun + V-ed; noun + V-ing.
a. adjective + noun: real-life
b. noun + V-ed : gasoline-powered
c. noun + V-ing: train-detecting
d. adjective + V-ed: remote-controlled
5.Choose words from this list to complete the compound adjectives (a to k). Then translate.
a. well-known: bien connu
b. heart-breaking: qui brise le cœur
c. blue-eyed: aux yeux bleus
d. time-worn: usé
e. hand-made: fait main
f. short-lived: de courte durée
g. good-looking: beau, avenant
h. home–made: fait maison
i. steam-powered: à vapeur
j. sea-sick: qui a le mal de mer
k. horse-drawn: tiré par un cheval 
Cartoon
TEXT FIlE 2
Mapping Out Our Future
 Manual p. 40
Your goal > Talk about a sci-fi movie
This article is drawn from the website of Professor Marcus Hutter in the Research School of
Computer Science at the Australian National University in Canberra and senior researcher in
the National Information and Communication Technology of Australia. His research is centered
around Universal Artificial Intelligence, which is a mathematical top-down approach to AI,
sequential decision theory, dynamic programming, reinforcement learning, and rational
agents. Generally he is attracted by fundamental problems on the boundary between Science
and Philosophy.
1.What is already in existence: space exploration, exoskeletons and cyborgs, virtual reality,
speech recognition, artificial intelligence (AI).
What may exist in the future: time-travel, parallel universes, nanobots, genetically-designed
children.
2. Examples of sci-fi movies.
Space exploration: Star Trek.
Parallel universes, time-travel, etc.: The Black Hole, Back to the future.
52
Exoskeletons and Cyborgs: Alien 2, The Star Trek Borgs.
Virtual reality: eXistenZ, Matrix.
Virtual life: Tron.
Nanobots: Fantastic Voyage, The Star Trek Borgs.
Speech recognition: no example.
Artificial Intelligence: Colossus, Space Odyssey, Dark Star, Star Wars, etc.
Genetically-designed children: Gattaca.
1. Retrouvez ces mots dans le texte et traduisez-les. Dites comment vous en avez deviné le sens.
a.decade: décennies
b.landed: atterri / marché
c. swallow: avaler
d.reverse: contraire
a.tempête : storms
b.milliards : zillions
c. coût : cost
d.s’installer : settle
e. minuscule : tiny
f. plus intelligent : smarter
3. Observez les adjectifs suivants. Dites comment ils sont fabriqués et traduisez-les.
a. unmanned: non piloté
b. nerve-contolled: pilotées par les nerfs
c. malfunctionning: défectueux
d. talking: qui parlent
4. Traduisez cette phrase puis comparez avec vos voisins.
Connecting your brain to the computer would make the ilusion perfect.
Si on reliait directement notre cerveau à l’ordinateur, cela rendrait l’illusion parfaite.
5. Traduisez les groupes nominaux suivants. Faites attention à l’ordre des mots.
a.Einstein’s relativity theories: les théories de la relativité d’Einstein.
b.Nerve-controlled artificial protheses: des prothèses artificielles pilotées par les nerfs.
c. Professional flight simulators: des simulateurs de vols professionnels.
Summary
Transcription
Space exploration will probably continue. Maybe time-travel will be possible and we may also
discover parallel universes or even settle on new planets.
Our bodies will be more and more often repaired thanks to artificial organs.
Our brains will be able to control robots directly.
Robots will become tiny for lots of uses.
We will probably talk to our computers instead of using a mouse and keyboard.
Computers or robots may be smarter than us.
Finally, we might be able to design babies.
53
grammar exercIses (Workbook)
V-ing forms versus to + V
1.Complétez les phrases suivantes avec la forme verbale qui convient : V-ing ou to + V.
a. Exolegs allow you to walk with nearly no effort.
b. Einstein expected man to travel into the future.
c. I don’t really feel like talking to my computer!
d. I think we should stop working on genetic engineering applied to human beings.
e. They want to create robots that are smarter than humans.
f. I would enjoy travelling into the past and meeting my ancestors.
g. They advised Einstein to be careful.
Reported speech
2.Rapportez les paroles du narrateur.
a. “This robot will change your life.”
> He said that robot would change our life.
b. “A researcher has already cloned a sheep.”
> He said a researcher had already cloned a sheep.
c. “A surgeon implanted an electrode in his body two days ago.”
> He said a surgeon had implanted an electrode in his body two days before.
d. “It is more convenient to talk to the computer instead of using a mouse.” Do you want to
try?”
> He said it was more convenient to talk to the computer instead of using a mouse.
e. “Do you want to try?”
> He asked if I/we wanted to try.
3.Écrivez ce qu’ils ont dit.
a. They asked Oscar how long it took him to get used to his carbon prostheses.
> How long did it take you to get used to your carbon prostheses?
b. They wanted to know why he was so eager to participate in the Olympic Games.
> Why were you so eager to participate in the Olympic Games?
c. They asked him if he would accept to compete with Husain Bolt.
> Would you accept to compete with Husain Bolt?
d. He said he would participate in the 2014 Olympic Games as well.
> Will you participate in the 2014 Olympic Games as well?   
Now Act! Talk about a sci-fi movie
CECR niveau B1
Raconter l’intrigue d’un livre ou d’un film et décrire ses réactions.
Les élèves doivent s’informer sur un film de leur choix pour le présenter à leurs camarades. Ils
structureront leur exposé grâce aux éléments de recherche proposés et seront ainsi amenés à
sélectionner, synthétiser et réorganiser les informations qu’ils auront trouvées. On les encouragera à recourir le plus possible à l’anglais lors du travail en commun.
54
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 39
Your goals > Debrief Hibernatus / Write about your discovery
Before you acT
1. What we have here is a book cover on which we can see a skinny naked man coming out of
a hole full of half frozen water / crawling out of an expanse of icy water. The landscape is
white and there seems to be icebergs or snow covered mountains all over the place. It is as if
the scene was taking place during the ice age or at the end of the ice age.
The man may be a man from the ice age. Maybe he was caught alive in the ice and got
frozen. The planet may have suddenly gone warmer and the block of ice he was caught in
may have melted. He has just woken up and he is trying to get out of the water and find
shelter.
2. If this man awoke in the 21st century, he would be most surprised by our living conditions
(housing, diet, means of transport and communication, entertainments, shopping centres,
political / military organization…).
sPeak…
Debrief Hibernatus
CECR niveaux B1/B2
• Communiquer avec une certaine assurance un grand nombre d’informations sur des sujets familiers. (B1)
• S’exprimer de manière détaillée et organisée. (B2)
Dans un premier temps, à l’intérieur de chaque groupe, les élèves devront se mettre d’accord sur
les aspects de la vie moderne qu’ils veulent présenter à Hibernatus et en choisir chacun un.
Au cours d’une phase de travail individuel, les élèves s’informeront, rassembleront leurs connaissances puis prépareront leur intervention. On veillera à ce qu’ils ne la rédigent pas in extenso,
pour garder à cette activité son objectif premier, l’entraînement à l’oral.
L’élève qui aura choisi de jouer le rôle d’Hibernatus fera, de son côté, le même type de travail en
ce qui concerne la vie au XVIIe siècle.
Les élèves se regrouperont ensuite pour simuler la conversation. On pourra, avant de lancer l’activité, les amener à revoir très rapidement les gap-fi llers ou les moyens d’exprimer leur surprise
ou leurs difficultés à s’exprimer. Sinon, une boîte à outils pourra éventuellement être préparée
par le professeur et mise à leur disposition.
... and wrITe
Write a letter
CECR niveaux B1/B2
Écrire des lettres personnelles décrivant en détail expériences, sentiments et événements.
Au cours de l’activité précédente, les élèves auront coopéré pour comparer les conditions de
vie au XVIIe siècle et aujourd’hui. On leur propose maintenant de mettre sur papier les différents
points abordés lors de l’échange, ce qui leur demande un travail de rédaction et d’organisation des divers éléments de comparaison. Le guidage proposé dans le Workbook leur permettra
55
auparavant de repérer les règles d’écriture de la lettre et d’en identifier les éléments principaux
(adresse, date, formules de politesse pour l’ouverture et la fin, organisation en paragraphes, utilisation de formes grammaticales particulières …). Ils produiront à leur tour ces éléments en en
respectant la forme et la spécificité.
Observe (Workbook)
1.The role of each part of the letter.
• Date
• Greeting
• Introducing the event (meeting Lucy)
• Event (with circumstances)
• Describing Lucy
• Memories
• Finishing the letter
• Closing
• Signature
2. The grammatical forms and expressions.
• To say that things have changed: She isn’t at all shy like she used to be. She’s changed so
much!
• To express enthusiasm: We’re so lucky her dad chose this school for her!
• To insist: Do write back.
• To end up your letter: Yours sincerely,
3. Verb forms to be used in these circumstances.
• To mention the circumstances of the meeting: preterit V-ing.
• To mention the different events that took place on that day: preterit simple.
• To talk about Lucy today: present simple.
• To mention something that does not exist anymore: used to.
buSINESS corNEr
The Future of Fashion
 Manual p. 40
Cet article, tiré de www.designcouncil.org.uk, aborde un domaine dans lequel l’innovation est
remarquable, celui du textile – et, pour exploiter ce textile, la mode.
On mise beaucoup sur les innovations technologiques, par exemple l’application au textile des
nanotechnologies, des biotechnologies et du plasma, sans oublier les tissus techniques qui sont en
plein essor (pour des usages industriels) et les tissus intelligents (qui donnent une réponse variable
en fonction de stimuli auxquels ils sont soumis). Un autre domaine d’innovation est celui des tissus pour le sport et les activités extrêmes où les performances ont évolué de façon spectaculaire.
De la soie aux tissus techniques, les matériaux multiformes partenaires de toutes les technologies
du futur s’adaptent, innovent, communiquent, protègent, réparent, et autorisent la performance.
Mais l’innovation esthétique et symbolique reste centrale – et, dans ce domaine, beaucoup reste
à faire.
56
TEcHNoloGy corNEr
Project Utopia
 Manual p. 42
Entre rêve et réalité, le Project Utopia pourrait être, disent ses promoteurs, un type d’habitat
pour l’avenir. Cette île flottante n’est pas sans rappeler celles qui ont inspiré tant de rêveurs,
d’Homère dans son Odyssée, de Swift dans Les Voyages de Gulliver, à Jules Verne qui imagina
une île artificielle flottante en 1895.
Plus près de nous, certaines réalisations dans les pays du Golfe nous surprennent par leur modernité.
EXaM FIlE
 Manual p. 44
QUOI ? • POURQUOI ? • COMMENT ? Voir p.18
wrITTen exam
Wearable computers
Comprehension
1. a. The text is about computers that you can have inside you.
b. These computers might be used in the future.
c. Ralph Messenger is the interviewee.
2. a. Wrong. “I switched on in the middle of the discussion.”
b. Right. “… as computers get smaller and cheaper in the future.”
c. Wrong. “anyone with access to this information on their own wearable computers could
tell from it what you were thinking and feeling.”
d. Wrong. “They’re improving faster than any other machine in history.”
e. Right. “domestic appliances could… anticipate your needs.”
f. Right. “wearables could also be made compulsory in certain contexts.”
3. The Teasmaid would make you a cup of tea and the TV find you a suitably relaxing programme
without your having to lift a finger.
4. Wearable computers could control angry driver: “A sort of road-rage meter.”
5. • I happened (l. 1): David Lodge the writer.
• Your pulse rate (l. 7): the person wearing a wearable computer.
• on their own wearable computers (l. 9): anyone.
• he was asked (l. 11): Ralph Messenger.
• wearing one (l. 32): a wearable computer.
57
Oral Exam
An excerpt from a TED conference
Comprehension
Transcription
I would like to share my story today. My dad is a poor farmer in a country of poor farmers. I
have six sisters. In 2001 we experienced an awful famine.
Because of the famine, I was forced to drop out of school. I looked at my father, and looked at
those dry fields. It was a future I couldn’t accept. I was determined to do anything possible to
receive education. So I went to a library. I read books, science books, especially physics.
I came across a book about energy. It said a windmill could pump water and generate
electricity. Pumping water meant irrigation – a defense against hunger. So I decided I would
build a windmill for myself. But I didn’t have materials to use. So I went to a scrap yard where
I found my materials – spare parts from old tractors or old bicycles, or old motors, or PVC
pipes. Many people, including my mother, said I was crazy.
And I built my machine. At first, it only gave just one light, and then four lights. And then it
gave enough electricity to pump water for irrigation.
Queues of people started lining up at my house to charge their mobile phones. (Applause)
And reporters came too, which led to bloggers, and which led to a call from TED. I had
never been away from my home in Malawi. I had never seen an airplane. My simple machine
changed my life.
So I would like to say something to all the people out there – to the Africans, to the poor who
are struggling with their dreams. I say to you, trust yourself and believe.
Expression
élaborer leur intervention sur le thème « L’idée de progrès ». La dernière question leur permet
58
Folder
3
Internet et les réseaux sociaux
ont-ils changé notre vie, notre
personnalité et nos rapports
avec autrui ?
A Connected
Society
Ce folder traite de l’Internet et des réseaux sociaux. Nous avons choisi ce thème dans le livre
de terminale, en adoptant un biais particulier qui est celui des effets de ces réseaux sur notre
manière de penser et même sur notre personnalité.
Rappelons les termes du programme pour définir « L’idée de progrès » : « Le concept de progrès
[…] traverse et bouscule les héritages et les traditions, entraînant une grande variété de processus
d’évolution ainsi que des résistances face au changement. Le culte de la nouveauté et du progrès
fait l’objet, ces dernières décennies, d’une prise de conscience accrue des conséquences possibles
qui en résultent.
Cette notion permet notamment d’aborder les effets du progrès sur le fonctionnement des sociétés (nouvelles libertés, nouvelles contraintes et nouvelles aliénations) ; l’impact sur les codes de la
communication (évolution des langues et langages) ; l’éthique du progrès et la responsabilité. »
culTurE bloG
Living with the Internet
Cette double page rappelle quelques repères à connaître sur l’Internet et les réseaux sociaux.
MoVIE FIlE
Is the Internet Good or Bad?
Deux courts documents émanant d’une campagne destinée à sensibiliser les adolescents.
SouND FIlE
Working from Home
Des témoignages de personnes qui bénéficient du télétravail.
TEXT FIlE 1
Tommy, the iBoy
Un extrait du roman de Kevin Brooks.
l a N G u a G E F I l E Prepositions and particles – Word formation
TEXT FIlE 2
Think Before You Click!
Quelques éléments d’analyse sociologique sur les effets de l’Internet sur nos comportements.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Debate about social networks / Design a web page
Top of the List Company
Comment Steve Jobs a fait de la société Apple l’une des toutes premières mondiales.
TEcHNoloGy corNEr
The Cloud System
Un article sur le stockage de données en ligne.
EXaM FIlE
Folder 3 • A Connected Society
59
ouVErTurE
 
 Manual p. 49
Le document choisi pour l’ouverture de ce folder est un document composite qui symbolise les
différentes utilisations de l’ordinateur.
On pourra faire parler les élèves de ces diverses fonctions. Ce sera l’occasion pour le professeur
de revoir ou d’enseigner du lexique qui pourra servir par la suite.
culTurE bloG
Living with the Internet
 Manual p. 50
Your goal > Create a profile
Tackle The ToPIc
Nous demandons aux élèves de clarifier leurs représentations. Formuler une définition exigera
qu’ils fassent un effort de rigueur.
réponse possible – est donnée à la page 52.
Rappelons que le temps d’échanges entre les élèves est précieux.
whaT do you know aBouT… InTerneT facTs and fIgures?
À la suite de la définition, nous abordons ici quelques repères utiles, soit par association avec la
bonne réponse, soit par un choix parmi plusieurs propositions.
Notre objectif est de rendre la lecture du document qui figure en page 52 plus rapide et plus
efficace car les élèves se seront d’abord mis en position de questionnement.
Pod lecTure: from flash moB To flash roB
Cette mini-conférence aborde une des conséquences néfastes du développement des réseaux
sociaux : ces réunions destinées non plus à des rassemblements festifs mais à des actes de délinquance imprévisibles.
On pourra faire écouter l’enregistrement puis le faire restituer en encourageant les élèves à dialoguer et s’inter-corriger. On pourra aussi faire faire une restitution en français qui entraînera les
élèves à l’épreuve de compréhension du baccalauréat.
1.Mob: crowd, large number of people.
Rob: take property (money, jewels) from somebody illegally.
2. A flash mob could be a crowd that gathers for a short time and a flash rob could be the act
of robbing quickly or during a very short event.
3. • Flash mob – It is when a group of people come together suddenly in a public place. People
contact each other via Facebook or Twitter to perform something, to dance or voice an
opinion.
• Flash rob – It is when a group of young people get together. They aim to rob people or
stores, or attack diners in restaurants.
60
• The police prevent them from doing this by controlling social networks to find out what
groups of young delinquents are planning.
4. Judging by this example, we can say that “social networks are a tool for good as well as for
bad” because they enable people to get together to do good or bad things.
Transcription
Lecturer: Now, you all know what a “flash mob” is, don’t you?
Student: Of course! It’s when a group of people come together suddenly in a public place.
Lecturer: Right. Usually, they contact each other via Facebook or Twitter to perform something –
like a dance or a song… The problem is that, sometimes, flash mobs have become “flash robs.”
Any idea what a “flash rob” could be?
Student: Groups of teenagers who meet up in a neighbourhood to rob people.
Lecturer: Yes, some youngsters are no longer just dancing when they meet up but robbing
stores and attacking diners in restaurants. At the beginning, the police were totally
unprepared but now they have caught up with these teenagers. They control social
networking sites themselves to prevent or predict the next “flash rob.” They also post
CCTV footage on YouTube and ask the public to identify the participants. In a recent “flash
rob,” half of the youngsters were identified and arrested. You see, this shows how efficient
networks are as a method of communication!
The Web’s Hottest Platform
Ce texte vient apporter des informations sur Facebook, le réseau social que tous les élèves
connaissent et pratiquent certainement assidûment. Le texte porte sur un sujet familier, et il
est facile et factuel. Donc sa lecture devrait être très rapide. Les questions visent à faire repérer
les informations essentielles. On pourra aussi le faire lire à la maison et en faire faire un compte
rendu collectif en classe.
1.Facebook Company was created by Mark Zuckerberg and a group of friends in 2004 and it
became very popular as early in 2006.
2.When he created Facebook, Mark Zuckerberg wanted to find a better way to connect with
his school friends / schoolmates.
3.7 million: number of users by mid-2006 – 800 million: number of users today – 1 million:
number of new users every month.
4.Facebook is useful for people because, thanks to it, they can keep up with friends, share
photos and videos, and learn more about the people they meet. As to companies, they are
able to get information before they hire or recruit new employees or before they promote
someone. Companies can also know what people like or dislike and thus target products and
services that is to say adapt them to the demand.
5.Personal answers.
Now Act! Create a profile
CECR niveau B1
• Écrire des notes qui transmettent une information simple et immédiatement pertinente à des
amis, en communiquant de manière compréhensible les points qui lui semblent importants.
• Raconter des expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé.
• Apporter de l’information sur des sujets abstraits et concrets et poser des questions sur un problème ou l’exposer assez précisément.
61
Les deux pages principalement centrées sur les réseaux sociaux débouchent tout naturellement
sur cette activité qui permet aux élèves de simuler leur profil sur Facebook. Ils vont devoir choisir
les caractéristiques les plus pertinentes les concernant et rédiger un court message. Gageons que
cette tâche leur plaira et leur donnera l’envie d’être inventifs ! L’affichage des productions rendra
l’activité plus authentique et offrira peut-être l’occasion aux élèves de mieux se connaître.
MoVIE FIlE
Is the Internet Good or Bad?
 Manual p. 52
Your goal > Debate
Ce document, composé de deux spots très courts, fait partie d’une campagne publicitaire pour
AOL qui encourage le public à débattre des aspects positifs et négatifs du développement
de l’Internet dans une société où tout est surveillé en permanence. Les questions suivantes
illustrées par ces spots pourront faire l’objet de débats en classe.
• Pour que l’Internet reste une « bonne chose », faut-il permettre un contrôle constant de ce
qui y apparaît et donc accepter de renoncer à certaines libertés pour permettre la surveillance
des « mauvaises choses » ?
• L’accès illimité à l’information vaut-il la peine de renoncer à certains aspects de notre vie privée ?
• La liberté d’expression promise par l’Internet est-elle toujours une bonne chose ?
Les deux parties du document gagneront à être traitées simultanément, puisqu’elles présentent
deux aspects d’une même question. Les images illustrent des idées largement répandues dans
l’opinion à propos de l’Internet. Après avoir verbalisé ces idées et discuté de leur validité, les
élèves pourront défendre leur point de vue en classe et répondre à la question : Is the Internet 
a Good Thing or a Bad Thing?, objet du Now Act! L’actualité géopolitique de ces dernières
années apportera des arguments au débat.
Before you waTch
1&2. Réponses personnelles. La phase d’anticipation sera conduite rapidement puisque des
réponses et des arguments seront apportés dans le document.
Transcription
Connected – The Internet Is a Bad Thing
À l’écran
Opening track
Des circuits, un œil, des cases, un
scanner, des gens dans un café, un plan
d’architecte, une maison qui s’écroule,
une antenne, images de SS et du KKK,
Ben Laden, fille qui se déshabille, etc.
62
Son
[no sound]
À l’écran
Son
Part 1
Mêmes images jusqu’au plan d’architecte.
Some people think the Internet is a bad
thing. Some way your identity can be stolen,
your home invaded and your savings robbed
without anyone setting foot inside your
home.
Part 2
Mêmes images, de la maison qui s’écroule
à la fille qui regarde.
It is one of the most dangerous weapons
ever created. A way for the unhinged to
spread evil, free of supervision or censorship.
A place for mankind to exercise its darkest
desires.
Part 3
Du tuyau au bébé avec une pancarte.
An open market where you can purchase
anything you want.
Part 4
Mêmes images.
Orwell was right. The Internet has taken
us to a place where everything we do is
watched, monitored and processed without
us even realizing it.
Some people think the Internet is a bad
thing. What do you think?
Connected – The Internet Is a Good Thing
À l’écran
Son
Part 1
Du début jusqu’à une fille avec une étoile
juive en noir et blanc.
Some people think the Internet is a good
thing.
The most powerful educational tool the
world has ever known. It’s preserving our
history, making sure that in the future we’ll
never forget the past.
Part 2
Du tsunami au dernier billet de banque.
When disasters struck Asia, the volume of
aid donated by ordinary people to websites
outweighed that of their own governments.
Part 3
De la ville et les manifestations avec chars
de Tien An Men.
The Internet is a place that is free of state
regulation, censorship and control. The only
place where freedom of speech truly exists.
Part 4
De l’œil à la fin.
Orwell was wrong. It is not the state that
owns all the power. It is us.
Some people think the Internet is a good
thing. What do you think?
63
Now Act! Debate
CECR niveaux B1/B2
• Intervenir dans une discussion sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour
prendre la parole. (B1)
• Intervenir de manière adéquate dans une discussion, en utilisant des moyens d’expression appropriés. (B2)
Le débat découle tout naturellement du document qui présente le pour et le contre de l’Internet.
Les élèves auront donc déjà et des idées et des outils linguistiques à leur disposition. Ils pourront
s’inspirer de l’actualité et ajouter leurs propres idées pour enrichir la discussion.
Le professeur divisera la classe en trois ou quatre grands groupes pour encourager tous les élèves
à prendre part à l’activité et éviter que seuls quelques éléments ne monopolisent la parole.
SouND FIlE
Working from Home
 Manual p. 53
Your goal > Act out a dialogue
Des témoignages de personnes qui travaillent chez elles : sont-elles satisfaites ou non du télétravail ? Nous avons, bien sûr, choisi des opinions diverses pour que les élèves puissent explorer
les différents arguments.
Before you lIsTen
Anticipate
1.T he lady on the right hand side of the page seems to be working on a computer while
looking after her baby. She must be working at home, she must be a telecommuter. She can
enjoy being a mother and having a job. She does not have to go out in the mornings and
rush to a child minder’s to have her child looked after while she is working. She can organize
her life more easily and make the most of her baby.
2. Nous donnons ici quelques suggestions mais il n’est pas conseillé d’exiger autant d’arguments
dans cette phase préparatoire. En effet, c’est pendant la tâche finale, qui consiste en un
débat, qu’ils seront vraiment utiles.
For
You can organize your life as suits you.
You don’t have working times.
You don’t have to rush.
You are your own boss - you don’t have a
boss keeping an eye on what you are doing
or exerting pressure on you.
You work in a peaceful atmosphere, in an
environment you like.
64
Against
You can’t socialize, you don’t go out, you stay
at home all day long.
You may find it hard to set to work, you may
be less performing, less efficient.
Home is no more a shelter / a haven where
you can forget your work and its worries.
You may work longer hours because while
you’re looking after your children you can’t
work as well because you are disturbed.
For
There are no personal conflicts as the ones
you may have to deal with or face at work.
You can take your time.
You are free to work as you like, when you
like.
You do not have to dress up; you can wear
what you like.
You do not have to use public transport or
get caught in traffic jams.
Against
Teleworking means being lonely and working
on your own without anybody’s help.
You can’t share ideas or methods, you are not
part of a team.
You may spend more time working than if
you were at the office.
You are not in a working environment and
you may have too many distractions.
You can end up neglecting yourself because
you have no social life.
Now listen
B1 (Workbook)
plus avancés. Les réponses attendues correspondent à celles du questionnement des élèves de
niveau B2 ci-dessous.
B2 (Manual)
1.Telecommuting is working from home thanks to new technologies. It has jumped by 400%
within a decade (the last ten years).
2.Advantages of telecommuting mentioned: taking one’s children to school and picking them
up, being able to take part in school events, no dress code, no hours, no traffic, no transport,
better quality of life because home life is easier to organize, flexibility, no aggressive
co-workers, you do not have to prepare packed lunches.
Drawbacks of telecommuting mentioned: you miss being with other people, you can’t
exchange ideas, you have no contact, you can’t be helpful to others, it is boring.
3.Impact of telecommuting on:
a.family life: it improves family life – its organization – and the relationships between the
different members,
b.working conditions: better because it allows more flexibility and people seldom go to the
office (only once a week for example) but worse on the other hand because it impedes
team work, human contact, sharing ideas or opinions / it makes team work, human
contact, sharing ideas or opinions impossible,
c. transports: better – no traffic, no transport,
d.relationships with your colleagues: no conflicts but no contacts (isolation, loneliness), no
mutual help.
4.Personal answers. Suggestions:
Advantages for employers: as the employees feel less stressed they may be more productive –
employers do not have to pay for public transport, they need less office space, they don’t
have to cope with sick leaves.
Disadvantages for employers: they cannot keep an eye on their employees, they can’t control
the working methods, they may fear leaks, they can’t create a team spirit or a corporate
identity, they can’t encourage brainstorming activities to spur / stimulate growth, research
and development.
65
After listening
Report on the interview (in French)
Suggestion de compte rendu :
Dans cet entretien, trois personnes font part de leur ressenti sur le télétravail. Elles apprécient
de ne pas avoir à utiliser les transports au quotidien ou à affronter les embouteillages, à subir
les contrariétés au travail dues aux relations conflictuelles entre collègues. Elles aiment aussi la
flexibilité de leur emploi du temps qui leur permet d’organiser plus facilement leur vie de famille
et de profiter davantage de leurs enfants et conjoints. En revanche, l’un de ces télétravailleurs dit
détester ce type de travail parce qu’il mène une vie solitaire devant son ordinateur sans contact,
ni moyen de faire jouer l’entraide ou de partager des opinions ou des idées.
Pronunciation
particulier, de travailler sur le rythme de la phrase et l’accentuation. Dans ce document précis,
on fera aussi observer comment les personnes communiquent leurs sentiments.
Transcription
Julia Walkers: Once upon a time, home was home and work was work. But, with the advent of
technology, a growing number of young professionals now work from home. Telecommuting
opportunities have jumped 400% in the past ten years, according to a survey. But what do
people feel about working from home? Let’s meet a few of them.
Julia Walkers: What about you, Thelma? How do you feel?
Thelma: I love taking my children to school and picking them up. I love being there when they
have events at school. I like the dress code! I love the hours! I like getting stuff done during
the day so I can have more quality time with my husband when he gets home. And I hate
traffic – so, not having to commute to work is terrific for me.
***
Interviewer: Then we have David. Do you feel the same way?
David: I work from home for a living. I go into the office, on average, once a week. I absolutely
hate working from home. The main thing I miss is the people. I like working with people. I
like to run my ideas past people and get their opinions. I like to help other people with their
problems. Right now, I live behind a mask of email and text messages. It is so boring.
***
Interviewer: Christopher is next. Do you enjoy telecommuting or not?
Christopher: I love everything about working from home. I enjoy the flexibility. That means
I’m free to do fun things with my kids, or go shopping, or do some gardening. And sometimes
it means I work late into the night. My boss doesn’t care that I did my work at 2 a.m. And I
like not having to wear business clothes. No commuting, no packing lunches, no aggressive
co-workers...
66
Now Act! Act out a dialogue
CECR niveau B1
• Communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers.
• Interrompre poliment son interlocuteur quand il n’est pas d’accord.
• Exposer poliment un désaccord sur un avis formulé par son interlocuteur.
Cette activité amène les élèves à réinvestir les arguments développés lors du Before you Listen (2)
et de la question 5 qui leur a permis de réagir suite à l’interview et d’envisager l’autre point de
vue – celui du patron. Ils ont donc à leur disposition tous les éléments conceptuels et linguistiques
nécessaires à la bonne réalisation de cette tâche qui les aidera par ailleurs à s’approprier de façon
plus personnelle tout le travail fait en amont.
TEXT FIlE 1
Tommy, the iBoy
 Manual p. 54
Your goal > Send a message
Tom Harvey is a 16-year-old-boy living with his grandmother in a run-down South London
estate. All that Tommy dreams about is Lucy Walker, his long-time friend. But all this changes
when an iPhone cracks open his skull and gets embedded in his brain. Tom’s life is suddenly
changed as he has all the information gathering and manipulation capabilities of a cell phone,
plus a special bond with all electronics that generates force fields and direct currents. The world
described in the book is violent and all too real. All the elements of living in a gang-ruled estate
are there: drugs, prostitution, violence and verbal abuse.
Kevin M. Brooks was born in 1959 near Exeter, England. He is best known for his novels Lucas
and Martyn Pig.
Before you read
1.This book seems to be about a boy, an iBoy, whose “powers are his curse.” As we have never
heard of an iBoy, we can suppose this is a science fiction book.
2. From the picture and the title of the text we can imagine that his iBoy is like a computer or
an i-Phone. Maybe an i-Boy could be a boy who has had a computer / a chip implanted in his
head or a boy whose brain has been replaced by a computer.
He can do a lot of things but his possibilities and powers are a curse, that is to say an
affliction, a torment.
now read
B1 (Workbook)
Les élèves de niveau B1 devraient parvenir à un niveau de compréhension comparable à celui
de leurs camarades plus avancés grâce au questionnaire très guidé qui figure dans le Workbook.
B2 (Manual)
1.Tommy got knocked out by an i-phone thrown at him from the top of a building and, when
he wakes up from a coma, he finds himself connected with the www and all the computers
and sites in the world. His brain has Wi-Fi capability.
67
2.He is called “iBoy” because he says my “iBrain knew how to get into them (= the databanks,
sites, programs and websites that…). My iBrain, my iSelf...”
3.He can access every single website in the world.
4.With these data he was able to access other mobiles, databanks, secure sites, programs and
websites that were supposed to be inaccessible to unauthorized users, to send and receive
texts and calls even anonymously, to pick out telephone conversations, take pictures, make
or watch videos, watch TV, play games, email, download everything downloadable.
5.There was no difference between his brain and a computer. He says “I could do virtually
anything.”
6.“I could do virtually anything:” there is a double entendre or a pun on the word “virtually”
because the iBoy could do things in the virtual world of the www and he could also do
almost (or practically) anything he wanted.
7.Personal answers.
Il est intéressant de ne pas omettre la seconde partie de la tâche (share with the class) car elle
permet de donner du sens à l’activité.
Words
1.List the words related to computers in the text:
Cyberworld – have access to – access – the iPhone – WiFi – connect to the web – website –
databanks – programs – send and receive texts and calls – mobiles – stored texts – address
books – radio-waved air – take pictures – make videos – watch videos – play games – email –
computer – download – downloadable – virtual(ly).
2. Compound words from the text:
a.If you can’t believe it, it is unbelievable.
b.When everything around is dark, you are in darkness.
c. When you cannot access something, it is inaccessible.
d.When you can download something, it is downloadable.
e.A book in which you keep addresses is an address book.
3.Equivalents in the text:
a. weird b. scary c. skull d. stored e. virtually
After reading
Compodicto
Transcription
Tommy was knocked out by an iPhone that stuck into his skull. Now his brain has WiFi
capability, and he can connect to the web. He can access any website in the world, any
information, any picture, any data that was posted on the web. He can get into any secure or
unauthorized program or databank. There is a cyber-world growing inside his head. He is able
to do virtually anything.
68
Report (Workbook)
Now Act! Send a message
CECR niveau B1
• Écrire des textes très brefs qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient
des actions.
• Prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants qu’il/elle veut transmettre en
exploitant toutes les ressources disponibles et en limitant le message aux moyens d’expression
qu’il/elle trouve ou dont il/elle se souvient.
• Planifier ce qu’il faut dire et les moyens de le dire en tenant compte de l’effet à produire sur le(s)
destinataire(s).
Après l’étude du texte, les élèves connaîtront l’étendue des pouvoirs de Tommy et auront tout
loisir de lui demander de l’aide. Ils devront présenter clairement leur requête, la raison pour
laquelle ils la font et expliquer de façon concise comment la réaliser. On peut penser qu’ils ne
manqueront pas d’imagination pour réaliser cette tâche amusante. Les meilleurs élèves trouveront peut-être des arguments, des termes spécifiques ou un certain ton pour persuader Tommy
de les aider (niveau B2).
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 38
GraMMar
Prepositions and particles
Observe
Tommy got knocked out by an iPhone that someone threw at him from
the top of a high-rise building. He wakes up from a coma in hospital.
Quelques indications sur la manière d’aborder ce point de langue.
• La première tâche d’observation consistera à faire souligner les mots à observer :
Tommy got knocked out by an iPhone that someone threw at him from the top of a 
high-rise building. He wakes up from a coma in hospital.
• On fera ensuite expliciter la différence entre les prépositions qui introduisent un
complément (ici : by – at – from – from – in) et les particules adverbiales qui sont parties
intégrantes du verbe – dont elles modifient parfois le sens (ici : out – up).
• On pourra faire rechercher d’autres exemples dans le texte.
1.Say if the words in bold type are prepositions or particles.
Prepositions: to, with, into.
Particles: out.
69
2.Choose the right preposition or particle if needed.
a. Tommy was emerging from a coma when his parents entered Ø his hospital room.
b. He found out his brain was functioning like a computer.
c. Thanks to his new abilities he could access Ø any information.
d. He immediately phoned Ø his best friends to tell Ø them the news.
e. He will come out of hospital on Monday.
Word formation
Observe
a. What I knew, what I had access to..., it was simply unbelievable.
b. It was all there: information, pictures, letters… Now my brain had WiFi capability.
c. And there were databanks and websites that were supposed to be inaccessible to
unauthorized users, but my iBrain knew how to get into them.
La formation des mots tient autant du lexique que de la grammaire ; c’est pourquoi le
point n’est pas traité dans le Précis grammatical. Il s’agit toutefois d’un point de langue
riche qui permettra aux élèves de mieux comprendre – et de mieux s’exprimer. On pourra
poser ces questions :
• Donnez la nature grammaticale des mots en gras.
• Dans chaque mot en gras, repérez la racine puis la terminaison.
• Pour chaque terminaison, trouvez d’autres exemples de mots que vous connaissez.
3.Translate the words into French
a. Adjectives: laughable (risible) – irritable (irritable) – achievable (faisable) – readable
(lisible).
b. Adjectives: accessible (accessible) – perfectible (perfectible) – flexible (fl exible).
c. Nouns: commuter (banlieusard) – recruiter (recruteur) – thinker (penseur) – promoter
(promoteur) – gambler (joueur).
d. Nouns: prediction (prédiction) – demonstration (manifestation) – connection (connexion, 
rapport) – inhibition (inhibition).
e. Nouns: flexibility (fl exibilité) – infidelity (infi délité).
4. Complete the sentences with words derived from the ones in brackets.
a. I think this film is downloadable.
b. We can’t accept his behaviour which is too contemptible.
c. Some robbers joined the hundreds of performers who had come to the flash mob.
d. The prevention of flash robs has become possible thanks to the police control of
networking sites.
e. Posting insults on Facebook can do considerable damage to your reputation.
f. Some people accept unlawful money for services rendered, they are corruptible.
g. She keeps herself very busy, her activity is really remarkable.
Grammar Game
Test your friends
Cette activité est à conduire rapidement sur un mode ludique, si on a quelques minutes en fin
de séance.
70
Vocabulary
Computer and Internet words
1.Fill in the blanks with words from the list.
a. I take my laptop everywhere I go to be able to work or read my email.
b. They can delete any mistake they make when typing a letter.
c. You have to log in to access this website.
d. You should save your work on the hard disk, or a USB key.
e. This search engine is very useful when you look for information, but browsing thousands
of websites can be very long!
2. Correct the inappropriate word.
a. When I write a letter, I create a file.
b. I save my work on the hard disk / hard drive.
c. Before I start working on my computer I have to switch it on.
d. When I surf the web I am always scared of my computer getting a virus.
e. You can buy this software or download it directly from our site.
3. Other meanings.
a. bug: punaise, bestiole, microbe.
b. chip: fragment, éclat, copeau, frite.
c. key: clé, solution.
d. monitor: surveiller, suivre.
e. display: étalage, démonstration. 
Cartoon
TEXT FIlE 2
Think Before You Click!
 Manual p. 58
Your goal > Talk about a sci-fi movie
Dr. Elias Aboujaoude, who is quoted in the text, is a psychiatrist and author based at the
Stanford University School of Medicine, where he is Director of the Impulse Control Disorders
Clinic and the Obsessive Compulsive Disorder Clinic. His research has focused on obsessive
compulsive disorder and behavioral addictions, including problematic Internet use. He has had
numerous publications on these topics in peer-reviewed scientific journals and has also written
for the lay press. He is the author of Virtually You: The Dangerous Powers of the E-Personality
and various other books.
1.“E-personalities” are uninhibited, child-like, impulsive, and narcissistic.
2. Uninhibited: “Society is becoming more uncivil – people are ruder.”
Childlike: “Just look at the language and emoticons we use. It has also become acceptable
for adults to play computer games for hours instead of following more mature pursuits.”
Impulsive: “We send rude emails without thinking and spend hundreds of pounds on clothes
71
we don’t need. Online shopping, gambling and infidelity are the most common examples of
impulsivity online.” “We act before taking time to think of the consequences.”
Narcissistic: “I’ve seen people who throw away real relationships because they know they
can just log on to a dating site and have thousands of options.”
3.People seem to believe that what they do on the net is just part of a game so they don’t
think of the impact and effects of what they write, what they post on the web remains
virtual to them: “There is this notion that what happens online is part of a game – that it’s
not real.” Then it is also said that people feel they are “anonymous and invisible,” and “think
what they say has no consequences.”
4.Cyber-bullying is intimidating people and harassing them by posting insulting comments on
the net.
5.Personal answers.
a.uncharitable: un + charitable > peu charitable.
b.uninhibited: un + inhibited > sans complexes.
c. over-privileged: over + privileged > privilégié (trop).
d.child-like: child + like > enfantin.
2. Trouvez les équivalents anglais.
a.une cérémonie de remise de prix : award ceremony.
b.répliquer : retaliate.
c. une tendance grandissante : a growing trend.
d.se connecter à : log on to.
e.un site de rencontres : a dating site.
Summary
Transcription
The Internet is developing “e-personalities,” an inhibited version of who we are. We become
childlike, using emoticons or playing games for hours. We are impulsive, acting before taking
time to think of the consequences. We spend hours online shopping or gambling. We are
anonymous and invisible, so we think what we say has no consequences. There is this notion
that what happens online is part of a game – that it’s not real. What we do and the self we
create online could be changing the person we really are…
Prepositions and particles  Précis grammatical 30 & 31
1. C
omplétez avec une préposition qui convient si elle est nécessaire.
a. Thanks to the Internet, people spend a lot of money on impulse buying.
b.People insult each other on the Internet.
c. They send many messages from their computers and they think they are protected by the
anonymity of their screens.
d.They forget Ø grammar and politeness and don’t think of the consequences.
e.They are different from who they are in real life.
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Word formation
2.Complétez avec des mots dérivés des mots entre parenthèses.
a. Some insults on the Internet are excuseless.
b. People sometimes buy useless things because of online shopping.
c. Other people lose touch with reality.
d. Fortunately, access to online resources also develops education.
e. Spending too much time on the Internet is not good for social relationships.
3.Traduisez.
a. The possibilities brought by the Internet were unthinkable / unconceivable twenty years
ago.
b. But some behaviours linked to the use of the Internet are unacceptable.
c. Some people express their creativity but others just liberate their aggressiveness.
d. Rudeness develops because we think we are invisible on the Internet.
CECR niveau B1
• Écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions.
• Écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés en liant une série d’éléments en une séquence linéaire.
Réaliser une affiche implique la nécessité de sélectionner les éléments que l’on trouve les plus
pertinents pour développer l’argumentation puis de rédiger un texte clair, concis et percutant.
Cette tâche permettra aux élèves de réinvestir ce qu’ils auront appris jusque-là et d’opérer des
choix tant sur le plan des idées que des outils linguistiques. La phase d’exposition et de vote est
importante pour rendre l’activité authentique et pleinement communicative. Ce pourra aussi être
l’occasion pour les élèves d’apprendre à avoir un regard critique sur leurs productions.
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 59
Your goals > Debate about social networks / Design a web page
Before you acT
1. This picture is a poster. The first thing we see is the printed words because they are very
big and stand out on the black background. Behind these printed words, we can see the
face of a young man also, on the black background. The man looks rather unfriendly, even
threatening. He seems to be waiting for something.
The printed words mention 500 million friends. This obviously refers to social networks like
Facebook – where all contacts are referred to as “friends.”
The poster is aimed at young people who are the main users of social networks.
73
2.The message is that there has to be enemies lurking on the World Wide Web – so you had
better be careful. Not everybody is a friend!
This type of campaign is useful nowadays because many of them are addicted to social
networks.
Speak…
Talk about social networks
CECR niveaux B1/B2
• F aire un exposé simple et direct, préparé, qui soit assez clair pour être suivi sans difficulté et dans
lequel les points importants soient expliqués avec assez de précision. (B1)
•G
érer les questions qui suivent mais devoir faire répéter si le débit était rapide. (B1)
•D
évelopper un exposé de manière claire et méthodique en soulignant les points significatifs et
les éléments pertinents. (B2)
•P
rendre en charge une série de questions, après l’exposé, avec un degré d’aisance et de spontanéité qui ne cause pas de tension à l’auditoire ou à lui/elle-même. (B2)
Chaque élève choisira son sujet parmi la liste proposée et préparera individuellement son exposé.
Il pourra réutiliser le travail fait en amont et apporter son expérience et ses réflexions personnelles.
Cette activité constitue un entraînement complet à l’examen puisque chaque élève est amené à
s’exprimer en continu sur un sujet préparé puis à répondre aux questions ou commentaires des
autres membres du groupe. Réagir aux exposés, c’est se mettre dans la peau de l’examinateur
et apprendre à anticiper les points qui pourront être abordés lors de l’entretien le jour de l’oral.
... and Write
Design a web page
CECR niveau B2
Écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et d’arguments empruntés à des sources
diverses.
Rédiger une page web ne manquera sûrement pas d’intéresser les élèves. La fiche méthodologique du Workbook leur permettra auparavant de réfléchir aux règles d’écriture de ce type de
production. Le texte demandé exigera de la clarté et de la concision. La présentation nécessite
d’envisager les points significatifs qui pourraient être traités en lien avec le sujet choisi.
Observe (Workbook)
1.On demande aux élèves de repérer les éléments que l’on s’attend à trouver sur la page
d’accueil d’un site web. b.
Voir page suivante.
2. The role of each element:
Side panel: it gives the menu of the website.
Header: it gives the title of the site and the address.
Footer: it gives the name of the author and the copyright.
Hyperlink: it is a word, phrase, or image that you can click on to jump to a new document or
a new section within the current document.
74
The Bluegrass Guitar Home Page
Header
Play the bluegrassguitar.com
> Home
> History
> Artists
The Bluegrass Guitar Home Page is
designed as a source of information
about this acoustic flat-top guitar.
Our aim is to help promote traditional
guitar and assist players and fans alike.
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> Learning
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Our site offers a wide variety of
content. We explore the history and
styles of guitar used in Bluegrass as
well as popular artists. You will also find
learning tips and a list of the 10 most
popular tunes among bluegrass guitarists.
We hope you will enjoy your visit. If you
have suggestions or comment, please
contact us.
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buSINESS corNEr
Top of the List Company
 Manual p. 60
Ce Business Corner relate l’épopée d’une entreprise, Apple, qui était au bord de la faillite il y a
un peu plus de 10 ans mais que Steve Jobs, ambitieux visionnaire, a soutenu pour l’amener au
tout premier rang mondial.
Les élèves auront sans doute des choses à dire sur les produits qu’ils connaissent, comme l’iPhone
ou l’iPad.
75
TEcHNoloGy corNEr
The Cloud System
 Manual p. 62
Après avoir fait lire le texte, on pourra attirer l’attention des élèves sur les dangers potentiels du
système.
While the benefits of cloud computing seem convincing, there are some potential problems.
Perhaps the biggest concerns about cloud computing are security and privacy. Corporate executives might hesitate to use a cloud computing system because they can’t keep their company’s
information under lock and key. Privacy is another matter. Cloud computing companies will need
to find ways to protect client privacy like authentication techniques or formats.
Other questions need to be considered. Does the user of the cloud computing service own the
data? Or does the cloud computing system, which provides the actual storage space, own it?
Finally, how will cloud computing affect other industries? Cloud computing could impact the
business of computer maintenance and repair – as companies will have fewer IT needs.
EXaM FIlE
 Manual p. 64
wrITTen exam
Friends for Hire
Comprehension
1. a. The text is: an article.
b. The meeting takes place in: the UK.
c. In the text, the author meets: two people.
d. The main issue is: loneliness.
e. In this text, friendship is easy to: buy.
2. a. Right. “What’s it like to spend a day with someone you’re paying to be your friend?”
“Now you can purchase friendship by the hour.”
b. Wrong. “I’m paying him £40 an hour.”
c. Right. “The website rentafriend.com maintains a database with 218,000 names on it.”
d. Wrong. “The website rentafriend.com maintains a database with 218,000 names.”
3. a. Wrong. “He found socializing difficult” “It actually took a long time to make some kind of
contact with people other than workmates.”
b. Right. “you would never know we weren’t friends.”
c. Wrong. The narrator says “we run into my friend Sam.”
d. Wrong. “Sam eyes Andy with suspicion.”
e. Wrong. “There’s no promise of future arrangements.”
4. Line 26 he = Andy.
Line 38 he = the mate you are hiring.
Line 52 you = the narrator and Andy.
76
5.“A few hours later, I have already started to forget what he looks like.”
6.“You can hire someone to go to a museum with you, or hang out at the gym, or keep you
company while you shop.”
7.Two words showing that the author is critical about the service: awkward – forget (what he
looks like).
Oral Exam
A New Phenomenon in British Youth Culture
Comprehension
Transcription
A new phenomenon is appearing on YouTube. It has found its way into British youth culture.
Just one example. A baby-faced brunette with full make-up smiles into the camera and waves.
“Hi guys, so today I’m going to be doing a quick haul for you.” And she picks up a shopping
bag. “The first thing I’ve got, which I can smell right now, is a blackberry bath bomb. Oh
my goodness, it smells so nice, it smells like blackberry – it’s gorgeous, perfect!” She reads
the instructions on the packaging and finishes with the price, before moving on to the next
product.
This performance does not appear on a shopping channel, but on YouTube. The girl on
camera is a 12-year-old British schoolgirl, Fiona Burns. She is taking part in her favourite
hobby, “hauling.”
The idea is that, when a girl returns home from a shopping expedition, she records herself
on her mobile phone or computer webcam, describing everything she has bought. Then she
uploads her clip on to the Internet.
Perhaps you think nobody wants to watch an excited teen discussing what she has bought!
You would be wrong. On YouTube, more than 50,000 videos of that kind have been viewed
millions of times.
Fiona started her YouTube channel 18 months ago. And, since then, she has received
6,000 views by strangers or “friends,” as she calls them. “I like showing everyone what I’ve
bought,” she says.
Expression
77
Folder
Lieux et formes
de pouvoir
4
PROBLÉMATIQUE : Quel est le
pouvoir de la presse et quelles
relations celle-ci entretientelle avec ses lecteurs ?
The Fourth
Power
Le titre de ce folder montre à quel point la presse est une forme de pouvoir – ce qui rend ce
thème indispensable dans le cadre de la notion « Lieux et formes de pouvoir » au programme.
Nous y évoquerons plusieurs « affaires » qui ont fait grand bruit et ont, en particulier, illustré les
agissements de la presse populaire britannique. Nous y aborderons les questions d’éthique que
chaque journaliste doit – ou devrait se poser.
Rappelons les termes du programme définissant la notion « Lieux et formes de pouvoir » : « Le
pouvoir s’exerce à travers un ensemble de relations complexes subies ou acceptées, souvent intériorisées. Le pouvoir implique aussi des contre-pouvoirs : comment limite-t-on le pouvoir, comment lui résiste-t-on ? Cette notion peut être abordée à titre d’exemple sous les angles suivants :
[par exemple] le pouvoir des médias (la presse, « quatrième pouvoir », l’opinion publique, etc.). »
culTurE bloG
The British Press
Un panorama de la presse britannique.
MoVIE FIlE
The Rise and Fall of News of The World
Un rapide historique de l’un des plus grands hebdomadaires populaires britanniques.
SouND FIlE
Embedded Journalists
Un autre regard sur le travail des journalistes : le témoignage d’un journaliste « embarqué ».
TEXT FIlE 1
The Ideal Suspect
La question de l’éthique opposée à celle de la recherche du scoop.
l a N G u a G E F I l E Reporting opinions – The passive
TEXT FIlE 2
The Fall of an Icon
Un regard critique sur la chute de News of the World et sur le rôle du patron de presse.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Convince people / Write a newspaper article
Setting up a School Newspaper
Les étapes de la rédaction d’un journal.
TEcHNoloGy corNEr
Beyond the Printing Press
La technologie de l’imprimante appliquée à la production industrielle.
EXaM FIlE
Folder 4 • The Fourth Power
79
ouVErTurE
 Manual p. 67
Cette photo décalée évoque la familiarité des Britanniques avec leur presse. Les stéréotypes y sont
présents – avec le costume noir et le chapeau melon.
On pourra faire parler de cette photo afin de faire émerger des idées et des représentations. Ce
sera l’occasion pour le professeur de revoir ou d’enseigner du lexique qui pourra servir par la
suite.
culTurE bloG
The British Press
 Manual p. 68
Your goal > Compare a quality paper and a tabloid
tAckle the toPic
Nous demandons aux élèves de donner des définitions afin qu’ils clarifient leurs représentations.
L’explication du titre du folder sera l’occasion d’aborder le véritable sujet du chapitre : le thème
du pouvoir de la presse.
le temps d’échange entre les élèves est précieux.
whAt do you kNow ABout… British NewsPAPers?
Dans un souci d’efficacité, on pourra répartir le travail entre différents groupes pour ne pas passer
trop de temps. Nous avons ici l’occasion d’introduire les titres qui seront probablement inconnus
des élèves. L’objectif est que l’identité des journaux soit définie et que les titres soient classés
dans des catégories claires.
En même temps, la langue de la presse est mise en œuvre – tout en restant simple : il ne devrait
pas y avoir de problème de compréhension.
Pod lecture: is the iNterNet A threAt to the Press?
Cette mini-conférence examine les problèmes qui sont posés actuellement à la presse en raison
de la concurrence d’Internet.
1.This interview is about the future of the printed press.
2. The circulation of newspapers has gone down by at least 25%.
3. Nine million national newspapers are sold every day.
4. More newspapers are read than sold every day because people borrow them.
5. “Technophiles” are people who use smart phones or tablets to read the news.
6. There are 6.4 million technophiles, which represents 13% of the population.
7. Technophiles are generally young, well-educated and affluent.
80
Transcription
Lecturer: How does the future seem for the printed press?
Student: Internet, radio and television are killing off the press.
Lecturer: So the future doesn’t look good. Katherine Page has carried out a survey about the
impact of new media on the British press. She has discovered that newspaper circulation has
decreased by at least 25% in the last 5 years. However, about 9 million national papers are still
sold every day. And people read many more than that because they often borrow them from
friends instead of buying them!
Student: I don’t read papers anymore. I get the news on my smart phone and tablet.
Lecturer: Ah, you are a technophile! I bet you read e-books too and you watch TV on your
smart phone. But only 6.4 million people are “technophiles” – only 13% of the population.
These people tend to be young, well-educated and affluent. Now, though they use the
Internet every day, they are also enthusiastic readers of print – especially economic magazines
and newspapers.
Student: I read newspapers online – I never buy one. But I have online subscriptions. So I’m
still paying.
Lecturer: Exactly – like most technophiles you read more newspapers than the average person.
And you pay for subscriptions online. So the future is not all bad!
A Nation of Paper Readers
Pour la compréhension du reste du folder, il est essentiel que les élèves se familiarisent avec la
bipolarisation de la presse britannique assez clairement classée en deux catégories : broadsheets
et tabloids.
1.English équivalents: kiosque à journaux : newstand – livré : delivered – nouvelles de l’étran
ger : overseas news – couverture : coverage – événements : events – gros titres : headlines –
familier : colloquial – révéler : disclose.
2.Tabloids attract the largest readership.
3.Quality papers deal with overseas news, sports, events, financial reports, travel news, and
book and film reviews.
The popular press deals with scandals, shocking murders, sensational stories, and games.
Now Act! Compare two British daily papers
CECR niveau B1
• Reconnaître les points significatifs d’un article de journal non complexe sur un sujet familier.
• Échanger, vérifier et confirmer des informations.
La comparaison des pages d’accueil d’un journal populaire et d’un journal de qualité présente
l’avantage de faire mieux prendre conscience aux élèves de la différence fondamentale entre
ces deux types de presse et de les entraîner à divers types de lecture : skimming, scanning voire
intensive reading pour les meilleurs. La phase de mise en commun pourra se faire en regroupant
les élèves par 6 ou 8 et sera préparée sous forme de notes. Des délais stricts, pour chaque étape
du travail, éviteront que l’activité ne s’étiole et ne perde en intérêt.
81
MoVIE FIlE
The Rise and Fall
of News of the World
 Manual p. 70
Your goal > Record a piece of news
Ce reportage de la BBC présente un rapide historique de News of the World, une véritable icône
en Grande-Bretagne. Fondé en 1843, ce journal du dimanche a cessé de paraître le 10 juillet 2011,
comme l’a annoncé son propriétaire Rupert Murdoch suite à un scandale de piratage téléphonique.
Before you wAtch
1. This paper is a tabloid. It has enormous headlines. And we can see front-pages of the paper
in the background which all have big catchy headlines. We can read things like “Fergie sells
Andy,” “Shamed,” “Caught,” etc.
2. The headline is very clear: the newspaper says “goodbye.” So we can guess that this is the
last copy of the paper. Other words give the same impression: farewell, souvenir. We can
read that it is the World’s greatest paper. And we learn that it has 7.5 million readers. We
learn that this paper has existed for 168 years, so it must be one of the oldest British papers.
Now wAtch (Workbook)
Un premier travail sur les images du reportage permettra aux élèves de construire des hypothèses,
ce qui leur facilitera la compréhension de la suite du document. Le découpage de la vidéo en
quatre parties permettra ensuite d’en faciliter l’accès.
Transcription
Rise and Fall of NoW
À l’écran
82
Son
Part 1
Rupert Murdoch et
images d’archives
de NoW.
It was as British as roast beef. And in 1969 a brush up Australian called
Rupert Murdoch bought it. The money it made helped it build the
world’s first truly global media empire. The News of the World was
already more than a century old and it claimed the world’s biggest
selling newspaper. Generations of Britons had settled down to read it
after Sunday lunch.
The paper Rupert Murdock bought was famous, even notorious, for its
sensational coverage of ghastly crimes and grisly murders, sex scandals
and shocking revelations.
Part 2
Sarah Ferguson en
caméra cachée.
Une du NoW.
Max Mosley.
“If you give me the bank account details I’ll arrange that no problem.”
Sarah Fergusson, the Duchess of York, was among the modern News
of the World victims. The paper targeted celebrities and ordinary
people. Sometimes it went too far. The formula1 boss, Max Mosley,
successfully sued the News of the World for invading his privacy.
À l’écran
Son
Part 3
Journaliste devant
un écran présentant
des chiffres.
Titres des
4 journaux.
Like all newspapers, the News of the World is a shadow of what it
once was. Ten years ago, the paper sold more than 4 million copies a
week. That’s plummeted today to 2.7 million, but 7.5 million people
still read the News of the World every week. So, commercially, it
has remained a crucial part of the news international stable of four
national titles.
Part 4
The decision to close the paper has stunned many, but some see it as
just a cynical ploy.
“That’s a typical management stunt of Mr. Murdock. What he
does is he gets rid of problems, and in this case nobody in senior
management are clearly involved in this matter. Rebekah was a clear
example. None of those go but the poor old workers at the News of
the World are going and there is no doubt it will become the Sunday
Sun.” But whether a seven-day Sun replaces it or not, today it was
clear the News of the World, one of the world’s oldest newspapers,
has become an expensive liability.
Nick Hyam, BBC News.
Lord Prescott.
Buildings vus
d’avion.
Now Act! Record a piece of news
CECR niveaux B1/B2
• Faire de brèves annonces préparées sur un sujet proche des faits quotidiens dans son domaine,
éventuellement même avec un accent et une intonation étrangers qui n’empêchent pas d’être
clairement intelligible. (B1)
• Faire des annonces sur la plupart des sujets généraux avec un degré de clarté, d’aisance et de
spontanéité qui ne procurent à l’auditeur ni tension, ni inconfort. (B2)
Annoncer la disparition du journal du lycée permettra de réutiliser les structures et le lexique
rencontrés dans le reportage mais aussi de laisser les élèves libres d’imaginer les motifs qui ont
conduit le proviseur à prendre cette décision. La qualité de la prononciation, la clarté et la concision du message seront des critères de réussite – critères que le professeur mettra en place avant
de lancer l’activité.
SouND FIlE
Embedded Journalists
 Manual p. 71
Une interview dans laquelle David Ignatius aborde un aspect du rôle de journaliste. Il présente les
avantages et – surtout – les inconvénients d’être un journaliste embarqué.
David Ignatius was born in Massachusetts. He is of Armenian descent on his father’s side. He is
the son of Paul Robert Ignatius, who was Secretary of the Navy in 1967/69, and president of The
Washington Post.
Ignatius was an editor at the Wall Street Journal, where he spent 10 years as a reporter, a Middle
83
East correspondent and then a chief diplomatic correspondent. He covered the wars in Lebanon
and Iraq. In 1986, Ignatius left the Journal for The Washington Post. He covered Iraq’s invasion of
Kuwait. Ignatius has frequently travelled to the Middle East and interviewed leaders.
In addition to his career as a journalist, Ignatius has also written seven novels in the suspense/
espionage fiction genre, which draw on his experience and interest in foreign affairs and his
knowledge of intelligence operations.
Before you listen
Anticipate
1.The man in the picture must be a journalist or a press reporter / photographer. He is
apparently taking a photo of soldiers in arms. Such a journalist goes to countries at war to
report on what goes on the battlefields. Maybe he is attached to a regiment and lives with
the soldiers to report on their mission.
2.Positive aspects: he leads an exciting life, he is where the action is, he is the witness of
historical events, he travels a lot and can visit a lot of countries.
Negative aspects: he is abroad all the time, he can’t stay home with his family, his life is
uncomfortable, he spends his life travelling.
It is a dangerous job: he may be injured, he may even be killed if there is a terrorist attack or
a bombing, he may be kidnapped and taken hostage.
Now listen
B1 (Workbook)
plus avancés.
B2 (Manual)
1.David went to Iraq and Afghanistan to cover the wars there and travel with the US military.
He talked to American soldiers and officers.
2. Embedded journalism consists in journalists travelling with military units to cover wars.
David feels his job is great even if he can observe the war only from one side, from the
American side.
Thanks to this type of journalism he can go to places he could not go to otherwise and see
things he would not see if he did not travel with the army.
The reports are less objective.
3. Social networks and the Web have modified what people expect from the media.
4. In the past a good journalist had to report for everyone and had to be as objective as possible
when he reported on an event.
5. People expect the media to make them feel connected, see things as if they were on the spot.
6. Journalists can have access to lots of sources but there are distortions (because the sources
are biased). Journalists are less objective.
84
7. The traditional media have to adapt if they want to survive.
After listening
Report on the interview (in French)
Dans cet entretien, David Ignatius présente les avantages et – surtout – les inconvénients d’être
un journaliste embarqué. Il reconnaît que cela permet de voir ce que l’on ne pourrait pas voir
autrement mais que l’information est moins objective car l’observation n’est faite que d’un
côté. Il explique que cela importe peu aujourd’hui car, à cause des réseaux sociaux, le public
préfère la proximité avec une communauté plutôt que l’impartialité.
Pronunciation
Ces phrases, extraites du document, sont disponibles dans le CD élève. L’objectif est de travailler
le rythme de la phrase et, en particulier, l’intonation des questions.
Transcription
Host: Hello David. We hear a lot about embedded journalists these years. What does that
mean exactly?
David: Well, this means that journalists travel with the US military to cover wars. I’ve taken
advantage of this chance myself to see the military up close. I have travelled to war zones with
senior staff. I’ve spent weeks visiting US units in the field. As a result, I have seen more of Iraq
and Afghanistan than I possibly could have otherwise, and I think my readers have benefited.
Host: So, embedded journalism seems to be great!
David: Well, it is great – but it comes at a price. We are observing these wars from just one
side. We don’t see them as a whole. When I am in Kandahar or Kabul or Basra, I am not out
among ordinary people. I am inside an American military bubble – so I see only one side of the
question.
Host: So this concerns only military zones?
David: No. It also happens in other fields – politics, for instance. And the effect is the same.
When you are traveling “on the bus” or “on the plane” of a political candidate or party, you
have access to information and you can talk to lots of sources. But then you have distortions.
Host: So, why then does embedding seem to be so popular?
David: I’d say this is a result of the Web and social networks. In the past, information was
dominated by a few major newspapers – and journalists were trained to report for everyone.
They were trained to be objective – in national, ideological, cultural, political or religious
fields. Now, audiences want to feel “connected” to a community – even if that means less
objectivity.
Host: Does that mean that traditional media are condemned to disappear?
David: Well, they are trying to adapt. They have blogs that give readers the feeling that they
are inside a network.
85
CECR niveau B1
• Exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film ou de la musique. Expliquer
pourquoi quelque chose pose problème.
• Commenter brièvement le point de vue d’autrui.
• Comparer et opposer des alternatives en discutant qui ou quoi choisir.
La compréhension orale aura apporté des arguments pour cette activité mais les élèves auront
toute latitude d’étoffer leur argumentation en se référant aussi à leur vécu. De même, ils pourront enrichir leur conversation en recourant à des expressions marquant l’accord, le désaccord,
le doute, etc., qui pourront être rapidement réactivées avant le début du travail. La phase de
préparation individuelle est essentielle au bon déroulement de l’activité même si elle doit être
limitée dans le temps, le temps étant un levier de motivation.
TEXT FIlE 1
The Ideal Suspect
 Manual p. 72
Your goal > Debate
Cet article écrit par un avocat dans une colonne du Guardian analyse le rôle de la presse populaire dans une affaire qui a fait les gros titres en Grande-Bretagne : le meurtre de Joanna Yeates,
dont fut accusé à tort Chris Jefferies, un professeur. Il sera l’occasion de faire réfléchir les élèves
sur la gravité des accusations hâtives et sur la nécessité de respecter la présomption d’innocence.
On abordera aussi le respect de la vie privée, sujet sur lequel on reviendra si l’on étudie le Text
File 2, avec la chute de News of the World.
Before you reAd
1.The front page of The Daily Mail shows the portrait of a man. He looks respectable. The
headline mentions Jo, a person who was killed: the body is mentioned. Then, we can read
that the “murder police” is implied. So this reinforces the idea that a murder has been
committed. A “nutty professor” is also mentioned – maybe the man with the suit and tie,
which is why his photo is on the front page. The caption of the photo mentions that the
man, Mr. Jefferies, was wrongly accused.
2. The text is going to be about a person who is the suspect, probably in a murder case in the
UK, and the way the press dealt with this affair. Apparently the subtitle leads us to think
that there was some sort of scandalous partial reporting.
Now reAd
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1.The victim is Joanna Yeates, a white professional (she was a landscape architect). She was
killed over Christmas. The first suspect in the murder of Joanna Yeates was her landlord
86
Mr. Chris Jefferies, a former English teacher. The other protagonists are the journalists.
2.Mr. Jefferies was described as being “weird,” “lewd,” “strange,” “creepy,” “angry,” “odd,”
“disturbing,” “eccentric,” “a loner” and “unusual”. He was accused of being attracted by
crime and death and also of spying on people. The media made Jefferies pass for a lunatic,
not to say a psychopath. As a consequence the readers were led to think he was the culprit,
the murderer.
3.Joanna was considered an “ideal victim” because she was a lovely successful innocent white
girl and Mr. Jeffries an “ideal suspect” because he was his landlord and lived in the same
house. As he was an unusual character both physically and mentally he could easily be
presented as the murderer. They were ideal for the journalists who could write juicy stories.
4.Mr. Jefferies did not kill Joanna, indeed we can read that “he was released without charge.”
5.The Sun, The Daily Mirror and The Daily Mail are mentioned in the article. All of them are
tabloids that concentrate on scandals, shocking murders and sensational stories. On the
contrary the article is written by a journalist from The Guardian which is a quality paper, a
serious-minded paper.
6.The author writes that “the apparently eccentric suspect led to wholly unbalanced media
reporting. There has been large scale media intrusion into Mr. Jefferies’ private life and
sustained defamatory attacks on his reputation.” And he adds that it is difficult to see how
their attitude and defamatory writings can be justified.
7.Mark Thompson is very severe about these papers; he feels that they can’t be excused for
doing this kind of reporting. He finds their attitude intolerable.
8.It is true that when there is a murder, people are shocked and want to know the culprit.
The press is therefore under pressure to keep the public informed. But this does not allow
journalists to intrude into people’s private lives, to ruin their reputation or to find scapegoats.
Words
1.Words or expressions that correspond to the following:
a.un voyeur : a peeping Tom
d.diffamatoire : defamatory
b.effrayant : creepy e.remis en liberté : released
c. à grande échelle : large scale
2. Synonyms or definitions:
a.seize upon: take advantage of d.loner: a person who keeps to himself / herself,
b.weird: very strange who does not mix with other people
c. lewd: lascivious
e.lurid: obscene
f. lynching: (here) killing in a symbolical way
After reading
Compodicto
Transcription
Mr. Jefferies was questioned by the police after the murder of Joanna Yeates. Some papers
immediately seized upon his background and appearance to start a lynching campaign against
him. It later appeared that Mr. Jefferies was innocent, but it was too late. There has been
large scale media intrusion into his private life and defamatory attacks on his reputation. The
Guardian denounces the behaviour of these papers. The desire to catch the readers’ attention
is no excuse for this kind of reporting.
87
Report (Workbook)
Now Act! Debate
CECR niveaux B1/B2
• Exprimer son opinion pour trouver une solution à un problème ou pour prendre une décision
pratique. (B1)
• Exposer poliment un désaccord sur un avis formulé par son interlocuteur. (B1)
• Participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre
ses opinions. (B2)
• Interrompre une discussion pour résumer les prises de parole et mettre en relief les avantages
et inconvénients des différentes positions représentées. (B2)
Le débat en petits groupes permettra de faire jouer l’entraide et d’encourager les élèves qui se
sentent moins à l’aise pour s’exprimer. On demandera de désigner un rapporteur dans chaque
groupe pour alimenter la dernière partie de l’activité au cours de laquelle les différentes opinions
seront confrontées. On aborde là un problème important qui touche à la censure. Le professeur
vérifiera que les élèves ont les outils linguistiques nécessaires et les renverra à la Word Box de la
page 75. Il pourra aussi confier des dictionnaires ou introduire du vocabulaire à la demande en
passant dans les groupes.
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 74
Nous conseillons de commencer par le second point (qui est en bas de page) car il est pratiqué
dans le Grammar Game.
GraMMar
Reporting opinions
Observe
a. They say Mr. Jefferies is a weird person. > Mr. Jefferies is said to be a weird person.
b. They think Miss Yeates knew her murderer. > Miss Yeates is thought to have known
her murderer.
On posera des questions visant à faire expliciter les transformations liées au passage au
style indirect. Par exemple :
• Quel est le sujet grammatical dans la phrase a ? Dans la phrase b ?
• Quelle phrase contient une forme active ? Quelle phrase contient une forme passive ?
• Pourquoi n’y a-t-il pas de compléments d’agent associés aux formes passives ?
• Rappelez de quoi se compose une forme passive.
• Justifiez la différence entre ces deux formes : to be et to have known.
88
1.Transform the sentences as shown above.
a. Mr. Jefferies is thought to have been a very good teacher despite his eccentricity.
b. Mr. Jefferies is said to have put up his flat for sale as soon as he was cleared.
c. Miss Yeates is said to have bought a pizza on the night of her disappearance.
d. Screams are said to have been heard on the night Miss Yeates disappeared.
e. DNA traces are said to have led to the arrest of the real culprit.
f. The culprit’s mother is said to be shattered.
g. The tabloids’ attitude is considered to be intolerable.
The passive
Observe
This was all before Mr. Jefferies was released by the police without charge
after being questioned for an extended period.
On posera des questions visant à faire définir la forme et le sens de la voix passive. Par
exemple :
• Identifiez ces formes verbales : was released et being questioned.
• Dans la première partie de la phrase, qui est responsable de l’action ?
• Justifiez la terminaison ing dans la forme verbale being questioned. Qui est actif, qui
est passif dans cette forme ?
2.Pick out the verbs in the passive.
a. Ø
b. He was described.
c. any of this is properly justified
d. Ø
e. people haven’t been charged – their private lives should be respected.
3. Put the verbs into the correct form of the passive.
a. Jo Yeates’s body was discovered a week after her disappearance.
b. When her flat was searched, her keys, iPhone, purse and coat had been left behind.
c. She had not been seen since she was filmed on CCTV camera at Tesco on December 17.
d. Thanks to the DNA traces found on the victim, Mr. Jeffries was cleared.
e. Tomorrow, Mr. Jefferies will be released.
f. The victim’s parents declared that they had not been told the name of the new suspect.
g. Right now the new suspect’s life and motives are being investigated.
h. Defamatory attacks on a suspect’s reputation are meant to influence the readers.
Grammar Game
Talk about the changes in your life
On conduira cette activité rapidement, sur un mode ludique en fin de séance si l’on en a le temps.
Suggestions de verbes à écrire au tableau : tell / ask / blame / order / punish / teach / encourage /
forbid / allow / force / give / select / send…
89
Vocabulary
Press words
1.Find words or expressions to replace the underlined words.
a. Some people read a quality newspaper and a tabloid each day.
b. Some famous politicians have had to resign having made the headlines for inappropriate
behaviour.
c. Some journalists try to be unbiased.
d. Journalists should choose reliable sources.
e. If they disclose wrong pieces of information, they may be sued.
2.Give the adjective meaning that something happens:
a. daily
b. weekly
c. fortnightly or two-weekly
d. monthly
e. yearly
3.Which verbs can complete sentence a.? Which verbs can complete sentence b.?
a. break / spread / disclose / hush up a piece of news
b. dodge / ask questions
4.Make your own crossword puzzle.
Personal answer.
Cartoon
TEXT FIlE 2
The Fall of an Icon
 Manual p. 76
Ce document revient sur l’affaire de News of the World. Nous conseillons de travailler la
vidéo avant d’aborder ce texte car le document vidéo donne des repères historiques sur cette
publication qui a été si importante en Grande-Bretagne par son ancienneté et l’importance de
son lectorat.
Avant d’aborder le texte, on s’assurera que les élèves comprennent les mots hacking / hacker
– souvent utilisés dans les médias français –, étant donné que nous n’avons pas d’équivalents.
Concentrate on the piece of news.
1. The News of the World was closed down after a hacking scandal that is to say that the News
of the World journalists illegally listened to the private phone conversations of victims of
crime (by tapping their phones).
2. Rupert Murdoch is the most powerful man in world media. He is at the head of a media
empire. A Mogul is a very powerful businessman, a magnate.
90
3.Because of the scandal, a large number of readers stopped buying the paper and a lot of
advertisers stopped funding the News of the World.
4.The journalists wanted to get promotions and become famous (“the greed of a few
individuals seeking promotions and fame”).
5.The destiny of this paper is ironical because it survived a lot of historical events that could
have made it close down (the Great Depression, the two World Wars) but did not survive this
scandal caused by disgusting, shameful, immoral behaviour.
Concentrate on Rupert Murdoch’s speech.
6.The journalist is dubious about the future of the paper and of this media empire, he feels
Rupert Murdoch is probably plotting, planning to launch a new tabloid that will be the same
as the News of the World but under a different name.
The News of the World journalists illegally listened to the voicemails of victims of crime,
they intruded upon people’s privacy. They also paid police officers to get information.
Rupert Murdoch says it is the first time he has felt so disgusted, “sickened.” He claims that
he disapproves of the methods used by his journalists and expresses his sympathy towards
the victims.
7.He has 52,000 employees; he has employed thousands of reliable journalists and owned
nearly 200 newspapers. He has been at the head of this media empire for 57 years.
He probably insists on these figures to make us believe that so far he has never had any
problems and that his journalists have always had ethical practices. He may want to show
that this is only an unfortunate minor affair / that it is just a hitch.
8.He is not going to retire. He says he wants “to restore the nation’s trust in our company and
in all British journalism,” that is to say to get rid of the “black sheep” and bring back the
readers’ confidence by honest, reliable, respectful journalism.
1.Traduisez ces mots. Dites comment vous en avez deviné le sens.
a. outrageous: choquant
b.stoop: s’abaisser
c. greed: cupidité
d.is plotting: complote
2. T
rouvez la traduction des mots suivants dans le second texte.
a. posséder : own
b.jamais : at no time
c. écœuré : sickened
d.supporter : endure
e.profondément : deeply
f. confiance : trust
a.shameless (shame + less): éhonté
b.disgusting (disgust + ing): dégoûtant
c. countless (count + less): innombrable
d.powerful (power + ful): puissant
e.hardworking (hard + working): travailleur
91
4. Traduisez ces segments de phrases.
a.In the blink of an eye: en un clin d’œil.
b.I am committed to doing everything in my power: Je m’engage à faire tout ce qui est en
mon pouvoir.
c. To show how deeply sorry I am: pour montrer à quel point je suis désolé.
d.I remember being sickened: je me souviens avoit été écœuré.
e.Listening to the voicemail of victims of crime: l’écoute de la boîte vocale de victimes de crime.
Summary
Transcription
Journalists working for News of the World illegally listened to the voicemail of victims of crime
and paid police officers to get information. The readers were so shocked that they stopped
buying the paper. Most advertisers refused to support the tabloid anymore and pulled their
funding. As a result the tabloid, which was one of the oldest and most popular in Britain
was shut down. Rupert Murdoch, the chairman of the press empire apologized in front of the
parliament in the name of his team. He also reminded them that he employed thousands of
people all over the world and promised to restore the nation’s trust in British journalism.
Reporting opinions  Précis grammatical 35
1. T
ransformez les phrases comme dans l’exemple.
a.The journalists are said to have hacked into the voicemail of victims of murder.
b.Many readers are said to have abandoned the paper as soon as they heard about the scandal.
c. Many people are said to have lost their jobs when News of the World was shut down.
d.The tabloids’ attitude is considered to be intolerable.
e.Rupert Murdoch is thought to be really sorry for what the journalists had done.
f. The journalists are said to have paid police officers for information.
The passive
2. Mettez les verbes entre parenthèses à la forme passive.
a. News of the World was shut down in 2011, after 168 years of journalism.
b. The journalists have been accused / were accused of invading the victims’ privacy.
c. When the scandal was revealed, the paper was immediately abandoned by most readers.
d. I really hope Rupert Murdock will be considered responsible for what the journalists have
done.
e. Turn the radio on. Rupert Murdoch is being questioned by the judge, I want to hear that.
f. My husband had been employed by Rupert Murdoch for 12 years; and yet he lost his job
overnight.
3. Traduisez.
a. Murdoch is said to own a manor in Scotland.
b. Murdoch is thought to have employed more than 50,000 people.
c. Journalists have been seen filming the victim’s parents in the street.
d. Microphones have been found in Mr. Teates’s apartment.
92
CECR niveau B1
Transmettre une information simple, et rendre évident le point qui semble le plus important.
Réaliser une affiche demande de savoir sélectionner les informations, de les hiérarchiser puis de
les présenter de façon succincte et percutante. Le travail demandé permet donc de développer
ou consolider des compétences majeures. La phase de présentation constituera un entraînement
à la prise de parole en continu et pourra être l’occasion pour chacun des élèves de s’y essayer.
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 77
Your goals > Convince people / Write a newspaper article
Before you Act
1. We can see a large group of photographers or reporters who are shooting a woman wearing
a fancy dress and holding a sun shade. The scene seems to be a party in a park – maybe a
garden party. We can guess the woman is a VIP – or a movie star. Her photo will probably be
in the press the next day.
2. Photos are extremely important for some people. Movie stars, for example, or politicians very
much rely on public opinion. And a photo can influence their public image. A bad photo can
ruin a reputation.
sPeAk…
Try to buy information for a scoop
CECR niveau B1
• Soutenir une conversation ou une discussion mais risquer d’être quelquefois difficile à suivre
lorsque l’on essaie de formuler exactement ce qu’on aimerait dire.
• Réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité et l’indifférence et les
exprimer.
Une première étape de ce travail sera menée individuellement : après avoir choisi leur rôle, les
élèves réfléchiront à leurs arguments et tâcheront d’en prévoir la formulation. On veillera à ce
qu’ils n’écrivent pas leurs arguments pour garder à cette activité son objectif premier, l’entraînement à l’oral, et éviter de tomber dans de l’écrit oralisé. La seconde étape permettra la discussion
et la confrontation des différents points de vue. Le professeur circulera entre les groupes.
... ANd write
Write an article about Kay
CECR niveaux B1/B2
• Écrire des descriptions détaillées simples et directes. (B1)
• Raconter des expériences en décrivant ses sentiments et réactions dans un texte simple et articulé.
(B1)
• Écrire des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels ou imaginaires en indiquant
la relation entre les idées dans un texte articulé et en respectant les règles du genre en question. (B2)
93
Au cours de l’activité précédente, les élèves auront exprimé divers arguments concernant l’origine
de la princesse Kay et la nécessité ou non de révéler sa vraie identité à la nation. Cela aura permis
de lever un certain nombre de difficultés parmi lesquelles la recherche d’idées ou d’outils linguistiques. La fiche du Workbook aura proposé aux élèves de comparer deux articles, l’un extrait
d’un journal de qualité et l’autre d’un journal à sensation, et de voir les spécificités de chacun. Ils
auront donc tous les outils pour s’entraîner à écrire un article à sensation et s’attacheront tout
particulièrement au style, au lexique et à la ponctuation. Le professeur pourra éventuellement
proposer de rassembler tous les articles en une ou deux pages de journal que les élèves pourront
réaliser sur Publisher ou tout autre logiciel de composition. Il sera également possible, si le professeur le souhaite, de reproduire ces pages pour les distribuer à tous les élèves de la classe, voire de
laisser quelques exemplaires de cette production au CDI (ou à une autre terminale) pour donner
à cette activité d’écriture toute son authenticité.
Observe (Workbook)
1.The titles of the articles
Verbs: fall (neutral) / crash (more dramatic).
Verb forms: to fall (prevision) / will crash? (question).
Places: Earth / Canada.
2. The grid
Worrying elements
•A
rticle 1: scientists cannot predict exactly where (it will fall).
•A
rticle 2: A six-ton satellite will plunge toward Earth on Friday!
People at NASA admit they have little idea where this big piece of US space junk will crash
into the planet.
Reassuring elements
•A
rticle 1: The chance a piece of UARS debris will strike a person is about one in 3,200.
The debris will mostly likely fall into an ocean or land in an uninhabited region of Earth.
•A
rticle 2: NASA claims that the risk is “extremely small.”
NASA talks of “flaming space debris” is a “myth.”
Expressions used to refer to the satellite in each article
• Article 1: research satellite – UARS – spacecraft.
• Article 2: piece of US space junk – craft – UARS.
The article on the left wants to inform people. The article on the right wants to worry people
and to make them feel personally concerned.
3. The punctuation used in each article.
The article on the left only contains positive statements.
The article on the right has exclamation marks, question marks and brackets.
4. Conclusion
The article on the left is more objective. The article on the right is more sensational.
Article 1 has a more scientific approach: neutral language, lots of passive forms, no
sensational announcement.
Article 2 is more sensational, with words like “plunge,” “junk,” “crash” or “flaming debris.”
The article on the right comes from a tabloid.
5. Give a title to the paragraphs of the second article.
Expected event / Risk / Reassurance / Warning
94
buSINESS corNEr
Setting up a School Newspaper
 Manual p. 78
Une double page adaptée d’un site pédagogique américain pour décrire les étapes de la confection d’un journal scolaire. Ceci nous permettra d’explorer le contenu de n’importe quel journal –
fut-il scolaire – avec les caractéristiques de chaque section : structure d’un article, différence entre
un article d’information et un éditorial, ce que l’on entend par article de fond, etc.
Réaliser au moins un numéro de journal est une tâche faisable à condition de bien répartir le
travail entre groupes d’élèves. Le résultat peut être très satisfaisant.
TEcHNoloGy corNEr
Beyond the Printing Press
 Manual p. 80
L’utilisation de la technique de l’imprimante à jet d’encre adaptée à l’industrie est une forme de
révolution qui rend possibles l’innovation et la création de prototypes.
EXaM FIlE
 Manual p. 82
writteN exAm
Power of Tabloids Makes British Politicians Tremble
Comprehension
1. The right answers are: b. This article deals with the role of the tabloids in Great Britain.
c. It is illustrated by concrete examples of the treatment of politicians by the tabloids.
2. a. True. “Short mentioned in passing that she did not care for the photographs of topless
women that appear every day on Page 3 of the populist tabloid The Sun.”
b. True. “The paper stuck a photo of Short’s head over the body of a topless woman.”
c. False. “The paper … found a number of people to declare that, in fact, they thoroughly
enjoyed the sexy photographs.”
d. True. “Clare Short, a Labour member of Parliament, learned what could happen to British
politicians who criticized the country’s unforgiving tabloids.”
e. False. “The Sun […] mounted a sustained attack on him, depicting him (Neil Kinnock) as
inept, strange looking, and even mentally unstable.”
3. a. “The photographers lurking in the bushes, the reporters in disguise entrapping subjects
into sexual indiscretion or financial malfeasance.”
b. “The editors paying tens of thousands of dollars for exclusive access to the mistresses of
politicians and sports stars.”
95
c. “The hidden tapping devices.”
4. a.Politicians usually disapprove of the ways and writings of the popular press.
b.British tabloids break / destroy / ruin the careers of those who don’t agree with them.
c. British tabloids have a lot of power and are very aggressive.
5.Usually politicians say all sorts of things / criticize tabloids in private but do not say anything
publicly because they fear the papers might ruin their careers / slander their names / spread
scandalous rumours about them.
6.Chris Bryant, a Labour member of Parliament, feels that politicians have not been courageous
enough and have let journalists do what they wanted and in that respect have even been
their “accomplices.” They have turned a blind eye to the methods of the press for too long.
He implies it is high time they reacted and opposed journalists when they do something
wrong. He says “We politicians, I believe, have colluded far too long with the media. We
rely on them. We seek their favor. We live, we die politically because of what they write
and what they show, and sometimes that means we are not courageous enough to stand up
when wrong has occurred.”
Oral Exam
Young People Don’t Read the News!
Comprehension
Transcription
BBC: Roy Greenslade, welcome to our programme. You claim in one of your articles that
young people don’t read the news. Is that true?
Roy Greenslade: Yes, it is. Most teenagers and young adults are not following the news closely
at all. In the US for example, only 16% of the young adults surveyed aged 18 to 30 said that
they read a newspaper every day; and only 9% of teenagers said they did. That compared
with 35% of adults over 30. The young seem to find a bit of news here and there but they do
not make it a routine.
BBC: Where do they find the news then? On the net?
Roy Greenslade: Yes. Young people have discovered that they can access news online for free
and they don’t bother to buy papers... But teenagers and young adults mainly get daily news
from television.
BBC: Does it mean young people don’t read any more?
Roy Greenslade: Don’t think for a minute they don’t read. On the contrary, they do, many
of them... But they select news items they would not be able to find in a single newspaper.
Indeed, when they go online, they tend to browse for news as they window-shop for jeans
or sneakers: finding a headline here, a blog entry there, part of a story there, until they are
satisfied... I think newspapers in their traditional form do not appeal to this audience.
Journalist: Thanks Roy. Let’s hope that the press will find a way to connect with the young.
Expression
élaborer leur intervention sur le thème « Lieux et formes de pouvoir ». La dernière question leur
permet d’introduire une réflexion personnelle.
96
Folder
Espaces et échanges
5
Advertising
la publicité s’est installée puis
a évolué pour influencer nos
choix ?
Ce folder touche en particulier au domaine de compétence des élèves qui s’intéressent au commerce et à l’économie – mais comme la publicité est très présente dans notre vie
quotidienne, tout le monde devrait se sentir concerné. Pour ne pas être esclave de la publicité, il
est important d’en comprendre les codes et les techniques. Cette exploration nous conduit à réfléchir sur l’influence de la publicité sur nos comportements. Rappelons les termes du programme
définissant la notion « Espaces et échanges » : « Une société peut être abordée du double point de
vue de sa cohésion et de son ouverture. […] La géographie des circuits commerciaux et des réseaux
d’influence, […] constituent des aires culturelles qui dépassent souvent les frontières des États.
On constate aujourd’hui qu’en dépit d’une grande inégalité au niveau des développements, le
monde n’a jamais été aussi intégré, tant les liens de toute nature entre peuples et pays sont devenus étroits. Les échanges de toutes sortes [en particulier] dans les usages quotidiens, ont pris une
nouvelle ampleur dans l’unification des espaces et des peuples, des langues et visions du monde. »
culTurE bloG
Advertising Media
Un panorama de la presse britannique.
MoVIE FIlE
SouND FIlE
British Advertising / Going for a Hamburger
The Making of a TV commercial
Des jeunes Américains racontent comment ils ont réalisé une publicité télévisée.
TEXT FIlE 1
Advertising is Popular Culture
Dans cet article, des sociologues montrent que la publicité peut transformer nos comportements pour le meilleur et pour le pire.
l a N G u a G E F I l E Reading numbers – Relatives
TEXT FIlE 2
Ads that Get on my Nerves!
Tout est dans le titre : une évocation de ces publicités qui prennent le consommateur pour
un imbécile.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Promote your school / Make a poster
How to Design an Effective Ad
Une exploration détaillée de ce qui rend une publicité efficace.
TEcHNoloGy corNEr
Food Ads and Health
Un article sur les publicités alimentaires, en particulier celles qui visent les enfants.
EXaM FIlE
Folder 5 • Advertising
97
ouVErTurE
 Manual p. 85
Cette photo montre une accumulation de publicités typique des centres-villes américains. Les
publicités s’entrechoquent dans un amas désordonné. On pourra faire parler de cette photo afin
de revoir ou d’enseigner du lexique qui pourra servir par la suite.
culTurE bloG
The British Press
 Manual p. 86
Your goal > Choose the right type of advertising
tAckle the toPic
En demandant aux élèves de définir la publicité, nous avons pour objectif de clarifier le concept,
sans entrer dans les détails techniques de l’objet.
whAt do you kNow ABout… the differeNt AdvertisiNg mediA?
À la différence des autres chapitres, nous proposons ici un travail ouvert, puisque les élèves sont
invités à compléter les blancs à leur guise. C’est une activité qui est propre à entraîner la capacité
de lecture. En effet, les mots manquants équivalent à des mots inconnus. On sera ouvert à diverses
propositions à condition qu’elles fassent sens.
Pod lecture: the AdvertisiNg wAtchdog
Cette mini-conférence présente un organisme de contrôle de la publicité équivalent à notre CSA
(Conseil supérieur de l’audiovisuel) ou l’ARPP (Autorité de régulation professionnelle de la publicité). Elle peut ouvrir une discussion sur ce qui est admissible et ce qui ne l’est pas en publicité.
On pourra faire écouter l’enregistrement puis le faire restituer en encourageant les élèves à dialoguer et à s’inter-corriger. On pourra aussi faire faire une restitution en français qui entraînera
les élèves à l’épreuve de compréhension du baccalauréat.
Il sera utile de donner au tableau le mot lobster que les élèves ne connaîtront sans doute pas.
1.The Advertising Standard Authority regulates advertising in the USA.
2. Ads should be: legal, decent, honest and truthful.
3. The first ad banned by the ASA was an ad for Tesco sausages.
4. It was banned because it showed pigs in a field and in reality, pigs are not bred outdoors –
they are bred indoors and their movements are restricted.
5. The ASA found this ad was not honest, they thought it was misleading.
6. The second ad banned by the ASA was one for a “Sunburn Contest” launched by a travel
website.
7. It was banned because the ASA thought it might encourage people to get badly sunburnt to
win the prize.
8. The ASA found this campaign irresponsible.
98
Transcription
Lecturer: Now, do you know what the Advertising Standard Authority (ASA) is?
Students: It regulates advertising in the USA.
Lecturer: Yes! It is an independent regulator of advertising across all media – including
marketing on websites. Their job is to make sure that ads are legal, decent, honest and
truthful. Now, do you have any example of ads that the ASA banned?
Students: I heard an ad for Tesco sausages was banned. I think it showed a group of pigs in a
field.
Lecturer: True! And do you know why it was banned? Well, the ASA thought the ad was not
honest; it was misleading. In reality, pigs are not bred outdoors – they are bred indoors and
their movements are restricted.
Another example of an ad that the ASA banned recently is a “Sunburn contest.” A travel
website sent a promotional email in July offering a prize of a free holiday for two for
sunburn pictures. Their slogan was “Earn with your burn.” And the name on email address
was “likealobster.” The ASA said the competition might encourage people to get sunburnt
specifically to win the prize. They decided this campaign was irresponsible.
Online Advertisements
Ce texte aborde la publicité par Internet qui a tendance à compléter, voire à supplanter les autres
médias actuellement. Les budgets dévolus à la télévision ou à la presse écrite sont généralement
en baisse en raison de cette concurrence.
1.Advertising is growing on the Internet because people spend more and more time surfing
the web.
2.There are many new forms of advertising, for example banner ads, pop-up ads, video overlay
ads… Ads are also becoming larger and now appear inside content.
3.Consumers do not mind a reasonable number of ads but hate / resent too many of them
especially if they slow navigation. They want to control ads. Some even tend to prefer sites
with no ads.
4.The new trend in online advertising is creative campaigns aimed at building up brand
awareness.
5.Equivalents: contenu : content – ralentir : slow down – notoriété des marques : brand
awareness.
Now Act! Choose the right type of advertising
CECR niveaux B1/B2
• Exprimer son opinion pour trouver une solution à un problème ou pour prendre une décision
pratique. (B1)
• Participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre
ses opinions. (B2)
Cette activité de problem-solving vise à obtenir un accord de la classe sur le meilleur moyen de
faire la publicité d’un produit choisi par l’ensemble du groupe. Le temps de réflexion individuelle
permet non seulement que chaque élève s’engage dans l’activité mais aussi qu’il fasse son choix
sans se laisser influencer.
Pour plus d’efficacité encore, le professeur pourra demander que chaque élève trouve
mentalement des justifications pour chacun de ses choix. Tout ceci facilitera la phase suivante
99
au cours de laquelle les élèves en groupes de 5 ou 6 pourront débattre et venir à une décision.
L’ultime étape amènera les représentants de chaque groupe à se mettre d’accord sur les médias
les plus appropriés à la publicité de leur produit.
MoVIE FIlE
British Advertising /
Going for a Hamburger
 Manual p. 88
Your goal > Create a typical ad
This document shows that, several decades ago, TV commercials were carefully adapted to the
specific audience they targeted. We’ll see several examples of typically British scenes. Nowadays,
companies have become global, so national characteristics tend to be wiped out so that
commercials can suit any audience in any country.
Before you wAtch
1. This picture is an ad for Marks and Spencer, a British retailer with over 700 stores in the UK,
which specialises in the selling of clothing and luxury food products. This ad was probably
issued in August/September, just before the beginning of school. It shows two schoolchildren
dressed in uniform. The slogan is hand-written by a child – this symbolizes school. The
message is that M&S’s clothes are good quality for a good price.
2. The target audience is mothers of young children (the hand-written slogan).
Now wAtch (Workbook)
Pour des raisons indépendantes de notre volonté, les droits sur le document qui était prévu nous
ont été refusés après la mise sous presse du manuel. Le professeur trouvera, en lieu et place du
document prévu, une publicité pour McDonald’s que nous avons intitulée Going for a Hamburger,
dont le script figure après le script du document prévu au départ.
Transcription
British Advertising
À l’écran
Part 1
Journaliste et rues de
Soho en noir et blanc.
Pub pour le cirage.
100
Son
For decades, British advertising pitched itself to us as being the
best in the world. The story was about clever advertising that grew
out of real British culture.
In grey 1950 Soho, advertising was every bit as stiff and dull as
everything else in post-war austerity Britain.
“On duty, off duty, in the services, in the civil street, the quickest,
finest, brightest way to polish boots and shoes is Cherry Blossom
polish.
Be smart! Use Cherry Blossom daily.”
À l’écran
Son
Part 2
Gens dans la rue dans
les années 60.
Des modèles se faisant
photographier.
Créatifs travaillant sur
leurs feuilles.
But by the early 60s, the other British creative industries,
particularly music and fashion, were famously having their
revolution.
The new 60s adman needed to be visibly part of this new world,
cool and young.
They wanted people who’d know instinctively how to work with
new more visual media: the telly and new colour print technology.
Part 3
Journaliste dans la rue.
Arrivée de la TV
couleur.
Extrait de pub sur les
chips.
Enfant des années 40
qui pousse son vélo.
Téléspectateurs en
train de boire du thé.
This astonishing, at the time, change in print was followed in
the late 60s by an even better one in TV; coloured television was
becoming affordable in Britain.
The admen knew that to sell to Brits, you had to win them over,
make them laugh; they understood the real British humour.
They created memorable characters, who enlivened some pretty
dreary little products.
The reason we remember the works so fondly is that he sold to us
in a particularly British way. He used our national culture and our
sense of humour to turn advertising into popular entertainment.
Part 4
Téléspectateurs buvant
du thé et parlant.
But this could only work in the unique media environment of the
time, with just one commercial TV channel. Until the 1980s, Britain
was essentially a single national audience which shared cultural
references. Viewers would be charmed rather than baffled by a
Yorkshire accent.
“My name’s John and this is my brother Ben […]. They’re a bit shy,
ain’t they Ben?”
Today, we all play in a much wider market place.
Pub avec accent du
Yorkshire.
Part 5
Pub Kodak (lapins
colorés).
Big idea advertising today has to cross nations, cultures, even
languages. The brand message has to be simple and immediate
without too much cultural baggage.
Going for a Hamburger
À l’écran
Son
Part 1: Opening track
Des ours humanisés
dans leur antre
No sound
Part 2
Même scène avec son
Hay mum!
Son?
Yeah? your report card came in the mail today
Oh, oh.
Top of the class! Oh Kevin, I’m so proud of you!
Thanks dad.
Come on, let’s go for McDonald’s.
101
À l’écran
Son
Yes!
Bring me an apple pie!
Oooh! How cute!
Hay, hay, hay!
Groan!
That was great!
Hold on, I’ll show you an old trick.
Part 3
Whole document
Hay mum!
Son?
Yeah? your report card came in the mail today.
Oh, oh.
Top of the class! Oh Kevin, I’m so proud of you!
Thanks dad.
Come on, let’s go for McDonald’s.
Yes!
Bring me an apple pie!
Oooh! How cute!
Hay, hay, hay!
Groan!
That was great!
Hold on, I’ll show you an old trick.
Nice!
There’s always an extra fry at the bottom.
Now Act! Create a typical ad
CECR niveaux B1/B2
• Écrire des textes clairs et détaillés en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et d’arguments empruntés à des sources diverses. (B1)
• Justifier ou expliquer brièvement ses opinions ou actes. (B1)
• Répondre à des questions à la suite d’un exposé. (B1)
• Mettre en évidence ce qui est important dans un texte. (B2)
Créer une publicité demande de l’imagination, un bon esprit de synthèse ainsi que la capacité à
trouver des formules choc et à s’exprimer de façon concise. Grâce au document vidéo, les élèves
auront compris les ressorts de la publicité et les critères d’efficacité, ce qui les aidera à élaborer
leur document. La phase de présentation leur permettra d’élucider leurs objectifs et d’expliquer
comment ils pensent les avoir atteints. Le professeur profitera de cette étape du travail pour
encourager l’interaction entre les différents groupes.
102
SouND FIlE
The Making of
a TV Commercial
 Manual p. 89
Your goal > Plan a commercial
L’introduction explique clairement la situation : la présentation par des jeunes lycéens d’un travail qu’ils ont effectué dans le cadre de leur travail scolaire (media class). On veillera à ce que les
élèves aient bien lu et compris cette introduction avant de visionner le document.
On pourra se reporter au document authentique que nous avons adapté et que l’on trouvera sur
ce site : http://library.thinkquest.org.
Before you listeN
Anticipate
L’activité doit se faire dans un délai très court (1 à 2 minutes) pour être motivante et ne pas
ralentir l’étude du document oral.
1. A student is explaining how she and a group of friends worked to produce a TV commercial
for a new kind of soda.
2. Possible answers: When we hear the word “Splash” we think of fresh water, of a swimming
pool where we can splash into water or dive, of young children or teenagers playing in a
pool and splashing each other, of an object falling into water and splashing.
3. Possible answers: bottles, cans of Coca-Cola, a party, a group of teenagers, water, joyful
elements like bright colours, a pool or a mountain stream…
Now listeN
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1. The target of this commercial is teenagers as evidenced by the following words: teen
activities, skating, rock music, cars, be young, be wild, have all the fun you can.
2. The general concept of the commercial was that a teenager who drinks a can of Splash can
do a lot of funny, energetic things.
3. Two of the three scenes of the commercial showed guitar-playing and driving. The first scene
wanted to give an impression of space by using a white background curved at the bottom,
and the other two an impression of speed which was created by a lot of camera movement,
different angles, a lot of close-ups and even a breeze.
4. They chose fast guitar rock because they thought it would establish the mood of the ad /
create the right atmosphere.
103
5.They symbolised the effects of Splash on Darren by shooting the first two scenes in black and
white and the third one in colour to stress the contrast between before and after drinking
Splash.
6.The last piece of advice they give to future advertisers is to watch the timing to get
everything to fit in the time allowed for the ad.
7.Personal answers.
After listening
Report on Dawn’s presentation (in French)
Dawn présente une publicité qu’elle a élaborée avec des camarades dans le cadre d’un cours.
Elle explique comment ils ont imaginé à partir de mots clés le concept de leur publicité pour
une boisson destinée à des jeunes. Ils ont ensuite conçu les trois scènes et les ont enfin réalisées
en recourant à toutes sortes d’artifices pour rendre la notion d’espace et de rapidité. Elle
conclut en disant que le minutage est extrêmement important.
Pronunciation
particulier, de travailler le rythme d’une phrase longue, avec le placement des groupes de
souffle.
Transcription
We started by making a list of some typical teen activities and products. Among the items on
our list were skating, rock music, and cars. Next we came up with the slogan: “Splash into life!”
We felt it would work well with a younger audience because, “Splash into life!” also says,
“Be young, be wild, have all the fun you can.” So we came up with the concept for the ad: a
teenager drinks a can of Splash! And then goes out and does all these fun, high-energy things.
***
The next step was production. We shot the first two shots against a white poster board – it
was curved at the bottom to give the impression of endless white space. There was no camera
movement. For all the other shots, everything was supposed to give an impression of speed.
So we used a lot of camera movement, different angles, and a lot of close-ups. The most
complicated scene was the guitar-playing scene. Dawn had to hold the guitar and arrange
everything so that it would look like the room of a music freak. Another interesting thing
is that, in the driving scene, Darren is not actually driving – he hasn’t got his driving license.
Luckily the wind was blowing; so the breeze, coupled with the camera movement, made it
seem like Darren was actually driving.
***
The post-production step was very important. We selected the music from a library of
copyright-free songs. We felt that fast guitar rock would help establish the mood of the ad.
The first two shots were done in black and white in order to heighten the contrast between
Darren-before-Splash and Darren-after-Splash.
We had to keep the shots really short in order to make everything fit in the 15 seconds. Timing
is a very important issue for advertisers.
104
Now Act! Plan a commercial
CECR niveaux B1/B2
• Faire comprendre ses opinions et réactions par rapport aux solutions possibles, en donnant brièvement des raisons et des explications. (B1)
• Inviter les autres à donner leur point de vue sur la façon de faire. (B1)
• Faire avancer le travail en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc. (B2)
Lors d’une tâche précédente, les élèves ont été amenés à produire une publicité pour un journal
ou un magazine. Il s’agit maintenant pour eux de travailler sur un spot publicitaire et de chercher
comment faire passer leur message et aboutir aux effets escomptés sur le public visé. Pour cela, ils
s’inspireront de ce qu’explique Dawn et suivront les pistes données pour imaginer la réalisation
du spot. On pourra mettre des dictionnaires à leur disposition ou des boîtes à outils sauf si l’on
tient à leur apprendre à compenser l’inconnu.
TEXT FIlE 1
Advertising Is
Popular Culture
 Manual p. 90
Your goal > Debate
The authors of this article, Michael Solomon, Lisa Duke Cornell and Amit Nizan, teach business
and communication at the University of Florida. They have written a book entitled Launch!
Advertising and Promotion in Real Time.
Launch! is written for advertising courses taught to students in the business school and journalism & mass communication students. It teaches advertising concepts by reverse engineering a real
advertising campaign from beginning to end. It exposes readers to the theory and concepts of
advertising, and the personalities and decisions that drive campaigns.
Before you reAd
1.The poster on the right advertises Nike sports shoes and it apparently targets young people
and athletes. The message “Free Yourself” aims at convincing young sportsmen that if they
wear Nike sports shoes they will go beyond their limits and give their best.
2. It seems that the young men on the left are wearing sports shoes and sportswear, so they
must regularly practise a sport. They are watching TV; maybe they are looking at a match or
studying one of their own games to improve their technique. Judging by the way the young
men on the left are dressed, we can say that they may have been influenced by the ads they
see on TV, in magazines or on billboards on the streets, like the one on the right hand side
page.
Otherwise we could imagine these young men are couch potatoes who dress like sportsmen
in order to look trendy.
105
Now read
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1.3,500: number of pieces of advertising information the average adult is exposed to every
day.
560: number of pieces of advertising information the average adult was exposed to 30 years
ago.
6.1: number of hours Americans spend on average per day interacting with video-based
entertainment.
4: number of hours devoted to TV by the average American.
15: number of seconds between the death of two children in developing countries – death
due to diseases like diarrhoea.
41%: percentage of Ghanaians who said they started washing their hands with soap before
eating after seeing an ad.
70%: percentage of people who said the campaign “Friends don’t let friends drive drunk”
made them aware that they should not let a friend drive drunk.
2.Today people are far more exposed to advertising than ever before because people spend
a lot of time watching TV, surfing the net, playing video games, watching DVDs. The new
media are a main source of exposure to ads.
3.The three advertising campaigns mentioned in the text are:
•The “wash your hands with soap before eating” campaign launched in Africa and targeting
mothers and children. They wanted to promote cleanliness and hygiene to avoid infectious
diseases. The campaign raised awareness and had a great impact since the number of
Ghanaians who wash their hands before a meal rose by 41%.
•The “Friends don’t let friends drive drunk” campaign that had an impact on 70% of the
drivers.
•The “I ♥ NY” campaign whose aim was to attract new businesses and industries and whose
slogan is now known worldwide.
4.Advertising is not only used to sell things but also for medical or safety reasons. “Advertising
can save lives when it’s used creatively!” Many not-for-profit organizations resort to
advertising to recruit members, attract donations, or promote their activities and local
governments to attract new businesses and industries. Today advertising is also used to
promote eco-friendly products or services. These examples show that advertising can be
used for good causes but it can also be used for bad things: for example in some countries
alcohol or tobacco are advertised and everybody knows they are bad for your health. Some
governments also use advertising as a means of propaganda.
5.Advertising is compared to a weapon because it has a lot of impact and can influence
behaviours or habits. People are not always aware of this and can’t resist the pressure
exerted on them, they are sort of manipulated.
6.Advertising also targets people who care for the environment, potential donators or
volunteers, businesses and industries + personal answers.
106
words
1.a. Many organisations rely on advertising to promote their causes.
Beaucoup d’organisations comptent sur la publicité pour promouvoir leurs causes.
b. Many people said they stopped a friend from driving drunk.
Beaucoup de gens ont dit qu’ils ont empêché un ami de conduire en état d’ivresse.
c. The number of ads an adult is exposed to has risen by 600% in 30 years.
Le nombre de publicités auxquelles un adulte est exposé a augmenté de 600 % en 30 ans.
d. We are exposed to a huge amount of commercials each day.
Chaque jour nous sommes exposés à une énorme quantité de publicités.
e. Many people clamor for products that are environmentally-friendly.
Beaucoup de gens réclament à grands cris des produits écologiques.
2. Translations
a. arme : weapon
b. moyen (adj.) : average
c. savon : soap
d. répandre : spread
e. luisant : glowing
f. comportements : behaviours
After reAdiNg
Compodicto
Transcription
Advertising can be good or evil. It reflects our values, aspirations and fears, and influences our
choices.
We are exposed to a lot of messages. Sometimes, advertising can save lives.
Dr. Curtis asked big companies to make ads to persuade people in Africa to wash their hands
with soap, in order to avoid diseases. The campaign proved very effective.
Advertising is also used by non-profit organizations or even local governments.
Currently, there are a lot of “green” advertising messages, encouraging us to protect the
environment.
Report (Workbook)
Now Act! Present an ad you find effective
CECR niveaux B1/B2
• Faire un exposé simple et direct, préparé, qui soit assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points importants soient expliqués avec assez de précision. (B1)
• Justifier ou expliquer brièvement ses opinions. (B2)
• Construire un raisonnement logique et enchaîner ses idées. (B2)
Après l’étude des documents présentés dans les pages précédentes, les élèves auront compris les
mécanismes de la publicité et seront à même d’en analyser un exemple. Ils suivront le plan donné
pour présenter leur travail et réutiliseront les mots et expressions vus auparavant.
107
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 92
GraMMar
Reading numbers
Observe
a. The average adult is exposed to about 3,500 pieces of advertising
information every day – up from about 560 per day 30 years ago.
b. Americans spend an average of 6.1 hours per day interacting with
video-based entertainment.
c. The number of Ghanaians who reported washing their hands
before eating rose by 41%.
Il est important de réviser les nombres, point que tous les élèves ont vu depuis longtemps
mais qui est rarement totalement maîtrisé.
On posera des questions visant à faire apparaître les points qui sont sources d’erreurs.
Par exemple :
• Donnez la différence entre point et virgule.
• Écrivez ces nombres : 40 (pour l’orthographe), 2,000 (pour l’absence de s), etc.
1.Read out loud the numbers in the examples above.
Three thousand and five hundred – five hundred and sixty – thirty – six point one – forty-one
per cent.
2. Write the following numbers or dates.
a. fifteen per cent
b. two hundred and fifty-four thousand six hundred and ninety-seven
c. forty-two
d. the fifth of November, sixteen O five
e. the fourteenth of July seventeen eighty-nine
f. three million eight hundred and sixty-two thousand five hundred and seventy-one
g. ten sixty-six
h. two point five per cent
3. Complete the following sentences with: by, of, a, per, in, within.
a. By the 1960’s McDonald’s was prepared to abandon their golden arches logo.
b. Over half the population of the USA lives within 3 minutes’ drive of a McDonald’s.
c. Nearly 90 per cent of what we consider as taste is actually smell.
d. Americans spend $110 billion a year on fatty, sugary fast food.
e. Between 1995 and 2000 the number of obese adults rose by 50%.
f. Nearly two thirds of Americans are now overweight.
108
Relatives
Observe
a. Advertising is a powerful mirror that reflects our values,
aspirations, and fears.
b. The number of Ghanaians who reported washing their hands
before eating rose by 41%.
c. We see a huge emphasis on green messages which could galvanize
the world to take action to save the environment Ø human activity
has endangered.
On posera des questions visant à faire expliciter la différence entre les différents
pronoms relatifs. Par exemple :
• Soulignez au tableau les propositions relatives. À quoi servent-elles ?
• Relevez l’antécédent dans chaque phrase.
• Par quel autre relatif peut-on remplacer that dans la phrase a ? Quelle est la fonction
de that dans la proposition relative ? Peut-on omettre ce relatif ?
• Quelle est la condition nécessaire pour employer le relatif who ? Peut-on omettre ce
relatif ? Pourquoi ?
• Quelle est la condition nécessaire pour employer le relatif which ? Peut-on omettre
ce relatif ? Pourquoi ? Par quel relatif peut-on remplacer le relatif Ø dans la seconde
partie de la phrase ?
4.Complete the following sentences with relative pronouns.
a. The Advertising Standard Authority (ASA) that / which regulates advertising is very strict.
b. The advertisers who don’t respect the code of ethics Ø / that the ASA established have
their ads rejected.
c. Seventy per cent of the people who saw the ads against drunk-driving said they stopped
someone from driving drunk.
d. Ads that / which aim at shocking are usually effective on youngsters who feel invincible.
e. We sometimes feel irritated by the large number of commercials Ø / that we see on TV.
5.Turn into English.
a. The ads that are neither decent, nor honest nor truthful are rejected by the ASA.
b. The campaign convinced the Ghanaians who did not wash their hands before eating to do
so.
c. The ads I prefer (or that I prefer) are those that are creative and educational.
d. Consumers who spend more and more time on the Internet see more and more ads.
Grammar Game
Test your friends
Une activité qui vise à faire produire des phrases contenant une proposition relative.
109
Vocabulary
Advertising words
1.Make one compound noun from each of the following words.
a. phrase > a catch phrase
b. name > a brand name
c. mark > a trademark
d. board > a billboard
e. classified > classified ads
f. market > market research
2.Match the words to the definitions.
a. A typical characteristic for which a company is famous. > trademark
b. What a product is officially called. > brandname
c. The slogan that sells a product. > catch-phrase
d. Incredibly attractive. > glamorous
e. Something that becomes fashionable for a long period of time. > trend
f. Someone who buys products. > consumer
3.Associate the parts of sentence that go together.
a. They run their ads at prime time on TV.
b. The message they were broadcasting wasn’t clear.
c. Classified ads are only found in newspapers.
d. Ads are often found on billboards in the street.
e. The adman was praised by his boss for the great catch-phrase he came up with.
f. The market trend for the last five years has been to buy organic food.
g. The latest fad is to wear clothes with holes in them, but it won’t last long.
Cartoon
TEXT FIlE 2
Ads that Get on My Nerves!
 Manual p. 94
Your goal > Make a slideshow
The website this article comes from is SavingAdvice.com, a personal finance website that
attempts to teach different ways of saving money. It offers financial articles, discussion forums,
blogs, newsletters, and various financial-related tools.
The author of the article, Shannon Christman, is a journalist. Her portfolio includes blog
posts, newspaper and magazine articles, advertisements, catalog descriptions, non-profit
organizations’ newsletters, brochures, and grant proposals.
110
1.The slogans:
“Everyone needs one of these – it’s a ‘must-have.”
“Our product is the most popular.”
“You are one of a select few.”
“You deserve it.”
“Urgent.”
“Our product is more convenient than the others.”
“Our product will help you save money.”
“Free gift with purchase.”
Ce sera l’occasion de revoir l’expression de la colère, de l’énervement (I feel irritated, I feel
annoyed, it makes me angry, I get cross, it gets on my nerves, etc.) ou de l’indifférence (I
don’t care, I don’t mind, I ignore the ads and put them away) ou les expressions décrivant ce
que l’on aime et ce que l’on n’aime pas (likes and dislikes).
3. Shannon Christman hates these slogans because they aim at making her waste her money on
things she does not need. (+ Personal answers.)
1.Retrouvez ces mots ou expressions dans le texte et traduisez-les. Dites comment vous en avez
deviné le sens.
a.hottest: le plus tendance
b.assume: supposent
c. care: me préoccupe de
d.catch phrase: accroche
e. convenient: pratique
f. claim: clament
2. Observez les mots suivants. Dites comment ils sont fabriqués et traduisez-les.
a.a must-have: must + have (something you must have) > un objet indispensable
b.overpriced: over + priced > trop cher
c. heading: head + ing > en-tête
3. Trouvez des modèles dans le texte pour traduire ces phrases.
a.Les publicitaires font tout pour que leurs produits se démarquent.
Advertisers do everything they can to make their products stand out.
b.Notre produit est plus pratique que les autres.
Our product is more convenient than the others.
c. Un cadeau gratuit pour chaque achat.
A free gift for every purchase.
4. Trouvez dans le texte des synonymes pour les mots suivants.
a.publicists: advertisers
b.merit: deserve
c. declaration: statement
d.ruined: broke
111
Summary
Transcription
The writer, Shannon, hates some ads because, she thinks, advertisers manipulate people. She
says advertisers do not respect people. Slogans like “This product is a must-have” or it “is the
most popular” are just exaggerated.
She also hates to receive mail with “Urgent” or “You deserve it” on the envelope.
Then, when advertisers promise free gifts, they are just making fun of us!
Reading numbers  Précis grammatical 24
1. É
crivez ces nombres en toutes lettres.
a.6,388: six thousand three hundred and eight-eight.
b.July 1, 1941: July the first nineteen forty-one.
c. 15%: fifteen per cent.
2. Complétez avec les mots qui conviennent.
a.Advertisers spent $6.388 billion on outdoor advertising in 2011.
b.The first TV commercial was broadcast on July 1, 1941.
c. The average American consumer is exposed to more than 600 advertising messages a day
in one form or another.
d.One in three consumers prefer receiving advertising emails and only 15 per cent prefer text
messages.
Relatives
3. Complétez avec des relatifs. Mettez Ø quand c’est possible.
a.People who believe in advertising messages are not aware that they are manipulated.
b.The ads that / Ø I hate are often made by advertisers who are not very creative.
c. The free gifts that / Ø we get with a product are never really free.
d.Companies that / which want to attract consumers send many ads that / Ø we don’t even
read.
e.Many people who hate ads are fed up with the number of flyers that / Ø they receive each
day.
4. Traduisez.
a.Advertisers who must attract consumers’ attention use techniques that are more and more
aggressive.
b.Yet, the ads I get don’t often have the expected effect.
c. Most people who get several of them each day do not even open them.
d.Others only read those that offer discounts.
Now Act! Make a slideshow
CECR niveau B1
Exposer et expliquer son opinion.
Une activité, combinant lecture et écriture, qui permet d’illustrer le texte et de plonger les élèves
dans la publicité anglophone.
112
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 95
Your goals > Promote your school / Make a poster
Before you Act
Cette publicité, très riche, pourra faire l’objet d’un travail plus approfondi que celui que nous préconisons d’habitude. Le professeur fera des choix pour répartir au mieux le temps dont il dispose.
1. This ad is for a brand of food products called Organix. The choice of name is important. It is
very close to the word “organic” which is equivalent to our label bio.
The brand has a choice of products shown at the bottom – cereal boxes. This impression is
reinforced by the pictures which show corn and wheat.
Apart from the wheat and corn, the other photos show dynamic and happy young children
and a baby with its mother. This gives an impression of safety and energy.
The message is that if mothers give this product to their children, they will make them happy
and energetic. The message implies an idea of safety, happiness and energy.
The message is also explicit with the catch phrase: “Get them off to a good start.” We also
notice the “no junk promise” in the bottom left corner which implies that this product is
produced in a sustainable environment.
2. There is a lot of text in this ad – more than in most ads. So we can guess that it is meant to be
in a magazine – when people have time to read. The target is probably educated people with
such a lot of text.
3. The major colour is green, a colour commonly associated to the preservation of the
environment. It is associated with gold. The angles give a dynamic outlook to the photos.
sPeAk…
Promote your school
CECR niveau B1
Faire une description directe et simple de sujets familiers variés dans le cadre de son domaine
d’intérêt.
Cette tâche est dans le prolongement du Sound File et de la tâche qui suit la présentation orale.
Les élèves ont alors réfléchi aux moyens à utiliser pour transmettre leur message publicitaire de
façon efficace et provoquer les effets escomptés sur le public visé. Il s’agit donc maintenant pour
eux de mettre en œuvre ce qu’ils ont appris pour créer de toutes pièces un spot pour leur établissement. La démarche proposée dans le manuel les conduit pas à pas.
La phase finale, à savoir le vote pour le meilleur spot, est un facteur de motivation. On pourrait
même envisager de mettre ce spot sur le site du lycée pour rendre l’activité encore plus authentique et stimulante.
... ANd write
Make a poster
CECR niveaux B1/B2
• Écrire une note pour transmettre une information simple et immédiatement pertinente. (B1)
• Raconter une histoire sous forme de texte articulé et en respectant les spécificités du genre. (B2)
113
Au cours de l’activité précédente, les élèves auront réfléchi aux aspects de leur établissement qu’ils
veulent mettre en lumière et auront conçu un court texte pour accompagner chaque scène. Ils
pourront réutiliser ce qu’ils ont déjà élaboré et le développer un peu plus en suivant la démarche
de la fiche du Workbook. En effet, l’observation du dépliant de présentation de l’université de
Salisbury leur aura apporté des idées de rubriques mais aussi les arguments et les expressions utiles
à la promotion d’un établissement universitaire qu’ils peuvent transposer à leur propre lycée.
Observe (Workbook)
1.People: Friendly School Feel – Engaged Faculty – Alumni Network.
Reputation: National Distinction.
Buildings: Innovative Facilities.
International experience: World Views.
Future jobs: Internships That Work – Career Placement.
2. Faculty: teachers.
Alumni: ex-students.
Facilities: buildings.
Internship: work experience.
3. Main argument in each section of the poster:
1 – Individual talents are celebrated and big ideas encouraged.
2 – Students get to know their professors well.
3 – The SU diploma is a passport to success.
4 – SU consistently ranks among the nation’s top colleges and universities in the US.
5 – Thousands of SU students work in locations across the region and the globe, gaining
practical, real-world experiences.
6 – SU students travel the world in pursuit of an international education.
7 – Finding a job is a group effort at SU, with support ranging from resume writing to career
fairs.
8 – Its state-of-the-art science hall and its Teacher Education and Technology Center.
4. One photo shows the very beautiful historic building. The other shows a group of students in
the park. The environment is really appealing.
buSINESS corNEr
How to Design an Effective Ad
 Manual p. 96
Pour les élèves que le sujet intéresse, cette double page propose une approche plus technique
de la publicité. L’article est adapté d’un site destiné aux PME : www.marketing-made-simple.com
dont voici la présentation.
Marketing tips and techniques for businesses
This website is a free guide to marketing without the jargon – just practical techniques to help
build a successful business.
Marketing should not be complicated. It is simply a structured approach to making a business
profitable. On this website, you will find a wealth of marketing tips, tricks, ideas and proven
techniques for successful entrepreneurs and small businesses.
114
TEcHNoloGy corNEr
Food Ads and Health
 Manual p. 98
Cette double page s’adresse en priorité aux élèves de STL – mais bien sûr, le sujet abordé peut
intéresser bien d’autres élèves. L’action de Michelle Obama dans le domaine de la nutrition – des
enfants en particulier – a contribué à faire évoluer la situation aux États-Unis.
Michelle Obama is using food to address the epidemic of childhood obesity that has gripped the
country. It should. One-third of young people in the United States are overweight or obese, and
one-third will suffer from diabetes at some point in their lives. In the Latino and black American
community, those numbers go up to almost 50 percent. According to a study by the Kaiser Family
Foundation, children today spend seven hours a day using some kind of media device. At the same
time, school lunches are fattier, school gym classes are shorter or nonexistent, and the erosion
of 1950s “neighborhood” culture means the days of playing outside until supper are long gone.
Today, said Obama, “medical experts are predicting that this generation is on track to have a
shorter lifespan than their parents.”
This impacts the black community more severely than the rest of America: Black men are 30 percent
more likely to die from heart disease, and black women are 1.7 times more likely to be obese than
their white counterparts. This is why Michelle Obama chose Black History Month to make her stand,
for “smart, strategic efforts to help our kids lead active, healthy lives right from the beginning.”
EXaM FIlE
 Manual p. 100
writteN exAm
Is America Advertising Too Much?
Comprehension
1. a. The author and the narrator are one person, Suzanne MacNevin, because she uses the
pronoun I throughout the text.
b. The author:
• says that advertisers are making less money in paragraph 3;
• says she understands the decline of advertising and sums up the usual reactions to ads in
paragraph 10;
• describes her attitude to ads in paragraphs 1, 2, 8, 9;
• illustrates the idea that advertising is making less money in paragraphs 3, 4 and 5;
• describes where and how advertising invades our lives in paragraphs 6, 7, 8, 9.
2. a. Wrong. “I mute the ads. I just don’t have the patience to watch (SUV) ads… I mute them all.”
b. Right. “At the end of the month […] I currently have over 4000 spams in there.”
c. Wrong. “My spam box auto-deletes all spam over a month old.”
d. Right. “I check any new spams as spam and then go about my business of answering
emails/hate mail.”
115
3. The two sentences implying that advertisers are making less money are “advertising profits
have slumped in the last three years” and “companies that are advertising don’t seem to be
making as many sales.”
4. The English equivalent for un recul de la publicité is “an advertising backslide.”
5. List of different places where ads can be found: dentist offices, buses and subways, mail
boxes, everywhere in fact.
6. The different means of advertising mentioned in this text are printed ads in magazines, on
walls and roofs, even floors of buses and subways, commercials on TV sets, printed ads sent
by post, and telemarketing.
7. Sentence showing that the author hates people calling her to advertise their products: “And
the worst? Telemarketers calling my cellphone. That REALLY makes me mad!!!”
8. We have the impression the author thinks everybody reacts like her because she writes
“Between muting the ads on TV, throwing away the junk mail and shouting the ears off
telemarketers […] it’s no wonder that advertising doesn’t work any more.” She is under that
impression because she read that advertising profits have slumped in the last three years that
is to say that fewer products are sold thanks to advertising.
Oral Exam: The Greatest Movie Ever Sold
Comprehension
Transcription
Shira Lazar: So, Morgan Spurlock, tell us about your new movie, The Greatest Movie Ever Sold.
Spurlock: Well, it is a film about product placement, marketing and advertising – when the
film is funded by product placement, marketing and advertising.
Shira Lazar: How did you get the firms to give you money?
Spurlock: It was not easy. There were hundreds of nos. They said, “This really is not for us.
Thanks for calling.” But we finally found about 15 firms.
Shira Lazar: What did you discover in the end?
Spurlock: Well you see there was a great conversation that I had with a lady in a school
district. She said, “We don’t want advertising in schools because schools are safe.” The reality
is nothing is safe anymore. Everywhere you look, everything is sponsored. But at the same
time we need those brands. What my film shows is the immense amount of marketing and
advertising you see in your everyday life.
Shira Lazar: So, now, filmmakers only create films with huge brands?
Spurlock: Oh, no. But there is an opportunity for small independent filmmakers to get brands
to give them money. For example, if one of their characters needs to drive a pickup truck, why
not a Toyota? If your guy is driving a pickup truck, fine! Put him in a Toyota and get $5000.
What shouldn’t happen, though, are products and brands dictating the story. I hate movies
that are turned into commercials.
Shira Lazar: Well, thanks, Morgan Spurlock.
Expression
élaborer leur intervention sur le thème « Espaces et échanges ». La dernière question leur permet
116
Folder
6
Culture Clash
PROBLÉMATIQUE : Comment la
communauté indo-pakistanaise
vit-elle sa double culture en
Grande-Bretagne ?
Ce folder porte sur la communauté indo-pakistanaise en Grande-Bretagne, sujet de
société qui devrait toucher tous les élève, particulièrement les jeunes issus de l’immigration. L’Inde et
les pays qui en sont issus, le Pakistan et le Bangladesh, ont été la perle de l’empire britannique jusqu’en
1947 et sont membres du Commonwealth. Rien d’étonnant à ce que les échanges entre ces espaces
lointains puissent, encore aujourd’hui, être perceptibles dans de nombreux domaines – les échanges
de population, en particulier, qui eux-mêmes induisent des échanges économiques et culturels.
Rappelons la définition de la notion, « Espaces et échanges », au programme : « Une société peut
être abordée du double point de vue de sa cohésion et de son ouverture, ce qui amène à s’interroger sur son inscription dans le monde. […] Chaque société est ainsi travaillée par des conflits entre
particulier et universel, que recoupent souvent des oppositions entre tradition et modernité. »
culTurE bloG
The Asian Community
Un bref panorama de l’histoire de l’Inde et de la diaspora indienne.
MoVIE FIlE
Asians in Britain
Pas de document vidéo ici mais une exploration de films portant sur le thème du folder.
SouND FIlE
You Don’t Have to Be a Coconut
Des jeunes Indo-Pakistanais s’expriment sur leur intégration en Grande-Bretagne.
TEXT FIlE 1
An Unspoilt Girl from the Village
Un extrait du roman de Monica Ali, Brick Lane.
l a N G u a G E F I l E Compound nouns – Indirect speech – Present or past perfect
TEXT FIlE 2
That is Our Tragedy!
Un autre extrait du roman de Monica Ali qui vient en contrepoint de celui du Text File 1.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Arrange a marriage / Debate about arranged
marriages
The Return of Expats
Le retour des cadres et professions libérales qui désirent participer au développement de l’Inde.
TEcHNoloGy corNEr
The UK / India Health Connection
Un article sur l’un des domaines de compétence des Indiens : médecine et pharmacie.
EXaM FIlE
À noter : la présence d’un document vidéo pour l’épreuve de compréhension de l’oral.
Folder 6 • Culture Clash
117
ouVErTurE
 Manual p. 105
Cette photo illustre bien le contraste entre ce horseguard géant, symbole de cette cérémonie
de la relève que tous les touristes vont admirer devant le palais de Buckingham, et la femme
indienne, qui symbolise ici la communauté indo-pakistanaise à Londres.
On pourra faire décrire les deux personnages, préciser ce que chacun d’eux symbolise, et faire
émerger des idées et des représentations. Ce sera l’occasion pour le professeur de revoir ou d’enseigner du lexique qui pourra servir par la suite.
culTurE bloG
The British Press
 Manual p. 106
Your goal > The Asian Community in Britain
tAckle the toPic
On pourra commencer avec un travail sur les photos – si toutefois on n’a pas travaillé sur la photo
d’ouverture. Les élèves remarqueront le turban sikh, qui est devenu un phénomène caractéristique de la plupart des villes anglaises, et une foule en liesse probablement lors d’un défilé de
sportifs.
Nous demandons des définitions pour faire clarifier les attentes concernant la suite du folder.
On encouragera les échanges pour approcher de définitions dont les réponses sont données à la
page 108.
le temps d’échanges entre les élèves est précieux.
whAt do you kNow ABout… iNdiA, PAkistAN ANd BANglAdesh?
Les élèves ont probablement très peu de connaissances sur l’histoire de ces pays lointains qui leur
sont totalement étrangers. C’est pourquoi nous pensons qu’il faut apporter des repères, ce que
nous faisons sous la forme de QCM pour que la lecture soit plus dynamique.
Pod lecture: south AsiANs shAPiNg BritAiN
Le professeur demandera aux élèves de prendre connaissance des questions avant de passer l’enregistrement, ceci pour aider les élèves à cibler leur écoute sur les points essentiels.
Après la première écoute, le professeur laissera un temps suffisant pour permettre aux élèves
de compléter leurs notes puis repassera l’enregistrement autant de fois que nécessaire selon la
demande.
Le professeur pourra envisager la correction sous forme de chainspeaking, les élèves prenant
la parole à la suite les uns des autres. Le professeur s’effacera, sauf pour des demandes de précisions ou de corrections. En cas de litige, le professeur ne tranchera pas mais renverra à l’enregistrement.
1.The British-Asian community has had an influence on eating habits (curry), corner shops,
restaurants, fashion and the arts (cinema, literature and music).
118
2.10,000: number of Indian curry restaurants.
Thousands: quantity of corner shops.
24/7: opening hours of Indian corner shops.
4%: percentage of the population of Indian origin.
25%: percentage of business start-ups owned by Indians in GB.
La seconde partie de la tâche sera conservée pour la phase de restitution du document. Les
élèves prennent des notes au cours de l’écoute mais les reformulent et les développent en
faisant des phrases lors de la restitution. In Britain you find 10,000 Indian curry restaurants. /
There are thousands of corner shops run by Indians.
The corner shops owned by Indians have long opening hours. Indeed some of them even
open 24 hours a day, seven days a week.
While 4% of the population is of Indian origin, 25% of business start-ups are owned by Indians.
Ceci est un bon entraînement pour apprendre aux élèves à s’exprimer à partir de notes.
3.Chicken tikka massala is Britain’s most popular dish.
4.Freddy Mercury and Susheela Raman.
5.They are both of Asian origin.
Cette tâche n’est pas une tâche de compréhension orale mais une tâche de synthèse à faire
lors de la restitution du document.
Transcription
Lecturer: So, what impact has the British-Asian community had on British life?
Student: Curry…
Student: Corner-shops…
Student: Indian restaurants…
Lecturer: Yes – You are right. The 10,000 “curry restaurants” have shaped British eating habits.
Chicken tikka massala has become the most popular dish in Britain. It’s also true that the
thousands of South Asian corner shops have humanized inner cities – they have long opening
hours, sometimes 24/7 in the London area. Even traditional Asian clothing for women has
influenced British fashion. But where has the biggest Asian influence been felt?
Student: Maybe in business?
Lecturer: Right – British Asians are fantastic entrepreneurs. They make up only about 4% of
the population in Britain – but 25% of all new business start-ups in the UK are attributed to
them. Then we must also mention a great number of success stories in the arts. In the cinema
with great movies or TV shows, in literature or in music; for instance, Freddy Mercury in Queen
was Asian, like Susheela Raman today.
Collectively, the Asians have added a great deal to the British way of life.
British Asians
Cet article court et facile apporte des informations sur la communauté indo-pakistanaise : repères
historiques, répartition démographique et sociologique.
1.The British ruled India for a century and sent Indians to work in the different parts of their
empire. Asians also fought to defend the Empire especially in the two World Wars. After
WWII Indian workers helped to rebuild Britain.
2.Indentured labourers were employed to work for a fixed period of time, typically three to
seven years, in exchange for transportation, food, clothing, lodging and other necessities
during the term of indenture.
119
3. The British of Indian origin work as doctors, paramedics or nurses or in various commercial
and industrial sectors whereas those of Bangladeshi and Pakistani origins are self-ermployed
and work as taxi drivers or in shops that are run by members of their families. The Indians are
fairly wealthy and much better off than the British of Pakistani and Bangladeshi origins who
happen to be the poorest citizens in the country because they are unskilled.
Now Act! Put on an exhibition
CECR niveau B1
• Écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes.
• Écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés en liant une série d’éléments en une séquence linéaire.
Réaliser une affiche implique la nécessité de sélectionner les éléments que l’on trouve les plus
pertinents puis de rédiger dans ce cas précis un texte informatif clair et concis. Grâce à cette tâche,
les élèves réinvestiront ce qu’ils auront appris dans le Culture Blog mais ils pourront étendre leurs
connaissances en s’informant plus amplement sur de nouveaux aspects de la culture de la communauté indienne. On pourra les inviter à visiter ce site qui leur apportera toutes les informations
nécessaires : www.britain.tv/community_asian.shtml. L’exposition des panneaux réalisés pourra
se faire dans la salle de classe mais aussi – et pourquoi pas ? – au CDI, ce qui donnera une autre
dimension à cette activité et constituera un facteur de motivation.
MoVIE FIlE
Asians in Britain
 Manual p. 108
Your goal > Make a film review
Nous ne donnons pas de document vidéo dans ce folder mais invitons les élèves à travailler,
par groupes, sur les films qui traitent de notre sujet, les différences de culture entre les jeunes
Indo-Pakistanais et les Britanniques qui les entourent. Nous proposons un guidage dans le
Workbook.
Nous ne saurions donner de corrigé pour un travail ouvert et libre.
Now Act! Make a film review
CECR niveaux B1/B2
• Rendre compte par écrit et de façon structurée et claire d’informations transmises oralement ou
par écrit. (B1)
• Raconter l’intrigue d’un livre ou d’un film et décrire ses réactions. (B1)
• Résumer oralement l’intrigue et les événements provenant d’un extrait de film ou d’une pièce
de théâtre. (B2)
Les élèves s’informeront sur le film de leur choix et feront un court exposé sur les aspects de la
vie et les problèmes qui se posent aux jeunes Indo-Pakistanais vivant au Royaume-Uni. Ils visionneront le film sur leur temps libre et pourront préparer en classe leur présentation à l’aide de la
fiche du Workbook.
120
SouND FIlE
You Don’t Have to Be
a Coconut
 Manual p. 109
Your goal > Record a podcast
Une discussion animée entre jeunes Indo-Pakistanais sur la manière dont ils vivent leur intégration en Grande-Bretagne.
Before you listeN
Anticipate
1. The girls in the picture are both of South Asian origin but one of them is dressed the Western
way whereas the other one is wearing a sari and traditional headdress and jewellery.
2. We can’t be sure about their families but it seems that one of the girls has a very traditional
family whereas the other one is westernized. This may mean that her parents are openminded and let her dress as she likes or that they have adopted the Western way of life and
given up some of their traditions to be better integrated.
3. A coconut makes us think of the tree that you shake to get the nuts. Does this imply that the
document is going to be about a person who lives in a country where coconut trees grow or
a person whose beliefs are shaken because of his / her new environment?
When you think of the coconut itself the outside is brown but the inside is white. So the text
could be about a person who has a dark complexion (a black person or a person of Indian,
Pakistani or Bangladeshi origin) but who acts like a white person or has to act like a white
person or even feel exactly like a white person.
Il n’est pas nécessaire de chercher à amener les élèves à trouver la réponse exacte. Il s’agit,
au cas où le terme poserait problème, de l’élucider mais surtout de créer des attentes et le
besoin d’écouter le document sonore.
4. Personal answer.
Now listeN
B1 (Workbook)
Le questionnement destiné aux élèves de niveau B1 est très guidé et leur permet de parvenir à
un niveau de compréhension comparable à celui de leurs camarades plus avancés. Les réponses
attendues correspondent à celles du questionnement des élèves de niveau B2.
B2 (Manual)
1. “A coconut” is somebody who is “brown on the outside but white on the inside.”
2. 38% is the percentage of Asians who declared in a survey they had to be “coconuts” to live /
to get along in Britain.
3. Sati is of Pakistani origin and he feels both Asian and British. Mahesh is of Pakistani
background but he feels more British than Pakistani / Indian. He is proud of who he is. Fatima
is of Bangladeshi origin and she feels both British and Bangladeshi.
121
4.All three of them are pleased to be British-Asian because they feel they are fortunate to have
two cultures.
5.They do not belong to the group of British Asians who declare you have to be a coconut to
get on in Britain. They do not agree on this idea maybe because they are integrated and
educated.
6.Personal answers.
After listening
Report on the interviews (in French)
Dans cette émission, trois jeunes originaires d’Asie du Sud s’expriment sur leur double culture.
Ils estiment que c’est une richesse et sont satisfaits de vivre en Grande-Bretagne. D’après Sati,
l’on ne peut pas émigrer sans une certaine adhésion à la culture du pays d’accueil. La détester
n’est pas une bonne chose pour les deux parties.
Pronunciation
particulier, de travailler sur les groupes de souffle dans les phrases longues. Ceci est à coupler
avec, comme souvent, un travail sur l’accentuation.
Transcription
Host: Hello everyone! Welcome to Ethnic Corner. Today’s question is: “How is it to live in
Great Britain with an Asian background?” A recent study has found that 38% of Asians felt
that, to get on in the UK, they needed to be a “coconut” – somebody who is “brown on the
outside but white on the inside.” Does everybody agree?
***
Host: What about you, Asif?
Asif: Well, I’m a British-born guy from a Pakistani background and I don’t think you need to
be a coconut. Obviously, being sensitive to other cultures is very important when you move to
a different country. If you hate everything, it is not a good thing for yourself as well as for the
others living in that country.
***
Host: Now, what do you think, Mahesh?
Mahesh: I feel more British than Indian, I relate to the British culture more than the Pakistani
one. I am very proud to be a British Asian. Yes, sometimes it’s been a bit of a struggle but
I feel I have been given all the opportunities possible. I love going to India and completely
respect and enjoy the country, culture and people but I see myself as British first and wouldn’t
live anywhere else.
***
Host: Now, we have Fatima. What do you think Fatima?
Fatima: My parents came to England from Bangladesh over 40 years ago. I feel I have the best
of both worlds because I have cultural knowledge and understanding of where my parents
came from and I can understand how to live in England – so I have two different perspectives.
I can speak English as well as Bengali. I feel very happy living here…
122
Now Act! Record a podcast
CECR niveau B1
• Expliquer son opinion en donnant des arguments.
• Relater en détail ses expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions.
Cette activité offre l’occasion de mettre l’approche comparative en œuvre. Les élèves sont amenés
à découvrir ou à se questionner sur les problèmes rencontrés par leurs camarades dont les familles
sont originaires d’autres pays. Ils vont pouvoir prendre conscience des différences et des similitudes éventuelles avec la situation des Indo-Pakistanais outre-Manche. Au cas où les élèves
ne voudraient pas faire part de leur propre expérience, ils seront amenés à se décentrer pour
s’imaginer dans la « peau d’un autre ». Nous nous trouvons donc devant une activité qui permet
de développer de vraies compétences culturelles.
TEXT FIlE 1
An Unspoilt Girl
from the Village
 Manual p. 110
Your goal > Act out a conversation
Monica Ali (born 20 October 1967) is a British writer of Bangladeshi origin. Her first novel, Brick
Lane, tells the story of Nazneen, who came to England from Bangladesh at the age of 18 for an
arranged marriage to Chanu, who was twice her age, and both pompous and ineffectual. When
she arrived, she could speak only two words of English, but fell into the role of dutiful wife and
mother. She is an outsider, an immigrant to a foreign land, and her Bangladeshi roots keep her
in a subservient role in her marriage and family.
In Bangladesh, her sister, Hasina, had eloped with her lover, spurning her arranged marriage,
which only resulted in heartbreak and tragedy.
Today, Brick Lane is home to the Bangladeshi community.
This extract is at the beginning of the novel.
Before you reAd
1.Nazneen may have come from Bangladesh to London to enjoy a better standard of living –
maybe she only followed her husband there. He has probably got a job in Britain.
2. Marriages in the Indian subcontinent are often arranged.
Now reAd
B1 (Workbook)
Les élèves de niveau B1 devraient parvenir à un niveau de compréhension comparable à celui
de leurs camarades plus avancés grâce au questionnaire très guidé qui figure dans le Workbook.
B2 (Manual)
1.Nazneen comes from Gouripour. Her family seems to be well-off since she says her father
is the “second-wealthiest man” there. Apparently she is rather plain. Chanu, her husband,
describes her as “not beautiful, but not so ugly either. The face is broad, big forehead. Eyes
123
are a bit too close together. Not tall. Not short. Hips are a bit narrow but wide enough… to
carry children.” Her father arranged for her to marry Chanu. Indeed we learn that her father
“had made a good marriage for her.”
2.Her marriage to Chanu enabled her to have a lot of “beautiful things” that her parents do
not have though they are wealthy in Bangladesh.
3.Chanu married her because she is hard-working (“she is a good worker”) and she is
“unspoilt”, which probably means she is not capricious or influenced by the Western World,
she sticks to their traditional lifestyle and values, she has remained natural / genuine.
Moreover he hopes she will be able to give him children, “to carry children.”
4.Elements that are typical of Bangladeshi society: their arranged marriage, Nazneen looks
after her husband not to say serves her husband, she does not go out to work, she is a
housewife, she does the housework and the cooking. She cooks traditional dishes such as
lamb curry, dal, vegetable dishes, rice and grinds the spices.
Elements that belong to British society: the numerous pieces of furniture – “a low table with
a glass top, three little wooden tables, the big table, a bookcase, a cupboard, the sofa and
armchairs, two footstools, and six dining chairs.”
5.The biggest obstacle Nazneen will meet in her new life is that she does not speak any English.
6.Nazneen has mixed feelings. On the one hand she seems to be satisfied with her life because
she says she is proud of what she has and Chanu is gentle and kind (he has not beaten her
yet, which shows that she has a better life than most other young brides, but she is not sure
he will carry on behaving in this way in the future) but on the other hand she is somewhat
disappointed because Chanu does not love her.
Words
1.Sentences completed with words from the text.
a. He is a very rich man; in fact he is the wealthiest man in the village.
b. She was late, so did not walk, she rushed to the kitchen.
c. You should clean the house, it’s really dirty and untidy.
d. He had never beaten her so she assumed he would never beat her.
e. I am very happy with my choice, I have no reason to complain.
2. Infinitives and translations:
a. ground: grind > moudre e. beaten: beat > battre / frapper
b. made : make > faire / ici préparer
f. spoilt: spoil > gâcher / ici dénaturer
c. sat : sit > s’asseoir g.crept: creep > se glisser
d. fell: fall > tomber
After reading
Compodicto
Transcription
After her marriage to Chanu, Nazneen has left her village in Bangladesh to live in Britain.
Chanu wants his wife to be a good worker who will carry his children. Today, she is expecting
a guest for dinner. She does her best to keep the house tidy and to have everything prepared
when he comes home. She knows she has made a good marriage because Chanu is rich and
kind to her and she has lots of beautiful things. Yet she would like him to love her.
124
Report (Workbook)
Now Act! Act out a conversation
CECR niveau B1
Aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et échanger de l’information sur des sujets familiers, d’intérêt personnel ou pertinents pour
la vie quotidienne (par exemple, la famille, les loisirs, le travail, les voyages et les faits divers).
Cette activité est préparée par l’étude du texte et laisse assez peu d’initiative à l’élève. En effet,
l’extrait est riche et dévoile l’origine, le physique, le caractère et les activités de Nazneen. Le
questionnement de M. Azad ne sera pas très difficile à envisager. Ce sera donc l’occasion pour les
élèves de réinvestir les éléments du texte et l’on pourra leur demander de se lancer dans l’activité
sans réelle phase de préparation de la conversation.
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 112
GraMMar
Compound nouns
Observe
a. Nazneen had finished the housework.
b. Now she should be getting on with the evening meal.
c. The lamb curry was prepared but the vegetable dishes were not ready.
On posera des questions visant à faire expliciter la formation des noms composés. Par
exemple :
• Relevez les noms composés (un dans la phrase a, un dans la phrase b et deux dans la
phrase c).
• Dans chacun d’eux, dites quel est le « nom principal ». Justifiez.
• Remplacez le premier nom dans chaque combinaison. Traduisez.
1.Translate into English.
a. Un cuiseur à riz : rice cooker
b. Des côtelettes de porc : pork chops
c. Un curry de poisson : fish curry
d. Une table en verre : glass table
e. Un bol en bois : wooden bowl
f. Un gâteau d’anniversaire : birthday cake
g. La table pour le dîner : dinner table
h. Une table pour travailler : work table
125
Indirect speech
Observe
a. “She is a good worker,” said Chanu.
> Chanu said she was a good worker.
b. “She has prepared the dinner,” Chanu said.
> Chanu said he had prepared the dinner.
Nous conseillons de voir le point qui est en bas de page avant de traiter celui-ci.
On posera des questions visant à faire repérer les transformations induites par le passage
au discours indirect. Ce point de langue ne pose généralement pas vraiment de difficulté
puisque le fonctionnement est très comparable à celui du français. Exemples :
• Expliquez la différence entre discours direct et discours indirect.
• Relevez le verbe introducteur. À quel temps est-il ?
• Identifiez le verbe dans chaque subordonnée (style indirect). Comparez avec le verbe
de la phrase au style direct.
2.Put these sentences into indirect speech.
a. Chanu said to his friend that he had gone to the village to find his wife.
b. She thought her father had made a good marriage for her.
c. She said she had prepared everything.
d. She admitted Chanu had never beaten her.
Present perfect or past perfect
Observe
a. Nazneen had been married for three months.
b. “I have finished the housework,” she thought.
c. Nazneen had finished the housework when the clock struck four.
L’objectif est de faire identifier les repères temporels : récit par rapport au présent ou
par rapport à un moment du passé ?
On posera des questions comme celles-ci :
• Relevez les formes verbales dans chaque énoncé et identifiez-les.
• Comparez la phrase prononcée par Nazneen (en b) et la phrase c. Justifiez la différence
entre les formes verbales.
3.Put the verbs into the right form: have + V-en, had + V-en or the simple past.
a. Nazneen arrived in Tower Hamlets a short while ago.
b. She has not had time to get to know people yet.
c. There is only one person she has met: the lady next door.
d. Her father was satisfied. He thought he had made a good marriage for her.
e. Nazneen told him Chanu had never beaten her.
f. She also said they had bought lots of beautiful things.
126
Grammar Game
Talk about what you did
Cette activité sera conduite rapidement. Elle vise à rebrasser le point de langue étudié.
Vocabulary
Immigration words
1. Complete the following sentences.
a.There are many doctors of Indian origin in British hospitals.
b.Indian girls are supposed to be obedient and do what they are told.
c. Most Indian girls look up to their parents, so they never disobey them.
d.Before coming to England, Nazneen had learnt English in order to fit into British society.
e.Some people are not tolerant with foreigners and tend to look down on their traditions
and customs.
f. Because India was part of the British Empire, its citizens are granted visas to enter Britain.
g.Most British people believe they are not racist – even though it is not always true.
h.Some people will do all they can to make foreigners feel welcome when they arrive.
2. Find the nouns that belong to the same families as these verbs.
a.believe: belief, believer
b.struggle: struggle, struggler
c. improve: improvement
d.know: knowledge
e.apply: application, applicant
f. fight: fight, fighter
3. Match the two columns.
a.look down on people you don’t like
b.look up to people you respect
c. live up to expectations
d.stand up for your rights
e.fit into a group of people
f. call on a friend for a cup of tea
g.mix with the others
4. Make your own crossword puzzle.
Personal answers.
Cartoon
127
TEXT FIlE 2
That is our Tragedy!
 Manual p. 114
Your goal > Make a phone call
Nous avons choisi de proposer en Text File 2 un extrait du roman abordé dans le Text File 1 –
mais qui vient un peu plus tard. L’idéal nous semble de pouvoir faire lire les deux textes mais
nous précisons toutefois que chacun peut être étudié seul si le professeur le souhaite.
This extract examines what assimilation is all about. Should an immigrant take on all the
customs of the country they have moved to or should they follow their own traditions? An
eternal question to which there is no straightforward answer.
1. Dr Azad’s daughter, whose hair is discoloured, is wearing a miniskirt and a blouse. She chews
gum, she speaks English and apparently asks her parents for money to go to the pub. All this
reveals that she lives the British way and is fully integrated / assimilated. She may feel more
British than Bangladeshi.
2. Nazneen and Chanu do not agree. They feel the girl is betraying her culture and Bangladeshi
identity and that it is a tragedy. They may react that way because they are very traditional;
they stick to their own community and refuse Western values. We know that Chanu is
pleased because Nazneen is an “unspoilt girl from the village.” They may also react this way
because they are less educated than the Azads.
3. In Chanu’s eyes Bangladeshi immigrants live out a tragedy. He feels there’s a clash between
Bangladeshi and British values and that they should preserve their own culture, identity and
heritage rather than accept to be assimilated.
4. Mrs. Azad does not agree at all. She thinks that Bangladeshi should adjust to British life,
learn the language and live like white ladies, which does not mean that she disowns /
looks down on / her home country, its heritage and customs. She feels her daughter leads a
happier life than the one she had in Bangladesh. She also feels immigrants should accept the
lifestyle of the country that has welcomed them. In a way her philosophy of life seems to be
“When in Bangladesh do as the Bangladeshi but when in Britain do as the British!”
5. The tragedy of some Bangladeshi women is to live in a kind of prison: that of their clothes
(because they are “covered from head to toe”) and that of the language because they
are unable to speak English and feel scared when someone addresses them. Her view is
the opposite of Chanu’s. He feels immigrants like him are torn between two conflicting
ideas: assimilating and keeping their identity and heritage. If we refer to the first text we
know that he likes Nazneen because she is “unspoilt.” He appreciates her because she is a
dedicated housewife the Bangladeshi way.
word exercises (Workbook)
1.Trouvez dans le texte les équivalents anglais.
a. vêtue : clad
b. chemisier : blouse
c. lutte : struggle
d. Je regrette de ne pas m’être amusée : I wish I had enjoyed myself.
e. épices : spices
128
2. Utilisez le contexte pour déduire le sens des mots. suivants.
a.request: demande / requête
b.fetched: alla chercher
c. tucked: fourra
d.act: se conduiront
e.averted: détourna
f. grinding: à moudre
3. Traduisez ces expressions en prêtant particulièrement attention aux mots en gras.
a.She waved towards Dr. Azad.
Elle fit un signe de la main au Dr. Azad.
b.She tried to signal with her eyes to Chanu.
Elle essaya de faire signe d’un regard à Chanu.
c. He smiled vaguely back at her.
Il lui adressa un vague sourire en retour.
4. Complétez avec les prépositions qui conviennent ou avec Ø.
The girl walked in. They all looked at her. She smiled back at them and said something to
her mother. Mrs. Azad waved to her husband. He gave Ø his daughter Ø a £10 note. The girl
tucked it into her pocket, put on a blue jacket and went out to the pub.
Summary
Transcription
When they saw Dr. Azad’s daughter wearing a mini skirt, speaking English with her parents
and asking for money to go to the pub, Nazneen and Chanu were deeply shocked. Chanu
thinks it is a tragedy for immigrants to be forced to assimilate and forget their identity and
heritage. Mrs. Azad, on the contrary, thinks her daughter lives in England – so she should live
like an English girl. She prefers her life in England to her life in Bangladesh. To her, the real
tragedy is to see women living in England refusing to adapt to the society they live in.
Indirect speech  Précis grammatical 40
1. R
apportez ces questions au style indirect.
a. She asked if she could have some money.
b. Mrs. Azad asked what the tragedy was.
c. Mrs. Azad asked if she had been to Bangladesh the year before.
d. Mrs. Azad asked Nazneen if she had met her daughter.
e. Mrs. Azad asked Chanu when he would go back to Bangladesh.
2. Mettez ces phrases au style direct.
a. I wear a sari when I am in Bangladesh, but I would not wear one in London.
b. I only arrived a few days ago and do not know the town very well.
c. I can do whatever I like, now that I am in Britain.
129
Present perfect or past perfect
3.Mettez ces verbes à la forme qui convient : have V-en, had V-en ou prétérit.
a. When the girl walked in, Nazneen had a shock.
b. She had never seen an Asian girl wearing a miniskirt before.
c. “Yes, my daughter has adopted the Western way of life!” Mrs. Azad said.
d. These women arrived in England 10 years ago and they have not yet learnt English properly!
e. Nazneen remembered she had promised her parents to come back to Bangladesh…
4. Traduisez ces phrases.
a. Elle se demanda ce qu’avait dit la mère du Dr. Azad quand elle avait rencontré sa bellefille.
She wondered what Dr. Azad’s mother has said when she had met her daughter in law.
b. Elle m’a dit qu’en Inde certaines femmes n’ont pas le droit de sortir de chez elles.
She told me that, in India, some women do not have the right to get out of their homes.
c. J’ai été heureux de retrouver le pays et les traditions que j’avais laissés quand je suis venu
vivre ici.
I was happy to see the country I had left when I had come here.
d. Il se demanda quand les Azad étaient arrivés en Grande-Bretagne.
He wondered when the Azads had arrived in Great Britain.
Now Act! Make a phone call
CECR niveau B1
• Prendre part à une discussion pour expliquer, commenter, comparer et opposer.
• Réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité et l’indifférence et
pouvoir les exprimer.
Les élèves devront reformuler les informations qu’ils auront tirées du texte et pourront aisément
imaginer les réactions de la jeune fille dans la mesure où ils ont probablement déjà vécu la même
frustration. On insistera pour que le travail de préparation soit fait sous forme de notes plutôt
que de phrases entièrement rédigées pour que l’objectif ne soit pas détourné.
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 115
Your goals > Arrange a marriage / Debate about arranged marriages
Before you Act
Cette photo servira simplement à lancer les activités. Peu de suspense puisque la situation est
donnée par l’objectif affiché en haut de page.
1&2. This is a wedding in India or Bangladesh. Clothing is totally different from what we wear
on such occasions. The man looks older than the bride. He seems rather protective. But she
does not even look at him. She does not look happy at all. We can assume this is an arranged
marriage.
130
Speak…
Convince your family
CECR niveau B2
• Interrompre poliment son interlocuteur quand on n’est pas d’accord ou quand on n’a pas compris.
•E
xprimer son opinion pour trouver une solution à un problème ou pour prendre une décision
pratique.
Nous proposons aux élèves de se décentrer pour adopter le point de vue d’un personnage ayant
une autre culture et des opinions ou sentiments bien marqués. Cette activité nous semble intéressante pour essayer de développer des compétences culturelles chez les élèves.
La démarche proposée et les délais imposés sont nécessaires au bon déroulement de cette activité,
à son intérêt et à l’implication de tous les élèves. L’organisation sociale du groupe (choix du porteparole, du « gardien du temps »…) fait partie intégrante de l’approche actionnelle.
Nous conseillons au professeur de photocopier ces « cartes » qui donnent aux élèves les détails
du personnage qu’ils vont incarner.
Mr. DAKSHI
Haytham’s father is a very
important person in the
Asian community and
Haytham has a good job.
You intend to go back
to India in two years’
time. Jasmina, your elder
daughter, is supposed to
marry her cousin Lagan
in Dehli.
Mrs. DAKSHI
You know you must
be obedient to your
husband.
You have a job in
England and you don’t
want to go back to India.
You know your daughter
Salah is in love with a
British boy.
MORINDHER, 21
Haytham is your best
friend.
You secretly plan to
marry his sister, Rachita.
You were born in
England, but you feel
more Indian than British.
SALAH, 18
You are in love with Nick
Johnson, the boy next
door – who wants to
marry you.
You want to go and
study at Leeds University
to become a teacher.
JASMINA, 19
You are studying to
be a hair dresser and
intend to open a salon
in London with your best
friend Suzy Brown.
You are in love with
Haytham.
131
... ANd write
Write an article about Kay
CECR niveau B2
• Écrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour
ou contre une opinion donnée.
• Prendre position par écrit sur des événements ou à propos d’avis différents, en faisant apparaître
clairement les prises de position.
La tâche de production écrite est préparée par les textes et les différents Now Act qui ont sensibilisé les élèves au dilemme rencontré par les Indo-Pakistanais : s’intégrer et renier son identité
et sa culture ou résister à l’intégration pour sauvegarder sa culture ? Le Now Act de la page 109
leur a fait prendre conscience des problèmes plus proches, ceux des jeunes qui, en France, ont
une double culture. La recherche des idées et l’argumentation sont déjà en place, il reste donc
aux élèves à exprimer leur propre avis sur la question posée puis à organiser et structurer leur
essai. Ils se reporteront utilement aux déductions faites lors de l’étude du modèle proposé dans le
Workbook et pourront réutiliser des expressions ou articulateurs logiques qu’ils y auront trouvés.
Observe (Workbook)
1.Reading.
2. a. Mrs. Anderson thinks a woman must choose.
b. Mrs. Brown thinks a woman doesn’t have to choose.
c. Mr. Crave thinks a woman doesn’t have to choose.
d. Mr. Dennis thinks a woman must choose.
3. The general argument – Each person gives the general argument in the first sentence.
The justification – Then they give justifications.
The example – Finally, they give examples.
buSINESS corNEr
The Return of Expats
 Manual p. 116
Rentrer travailler en Inde après plus de trente ans de carrière à l’étranger ? C’est ce que font un
nombre grandissant d’Indiens expatriés en Grande-Bretagne ou aux États-Unis. Pourquoi une telle
décision ? D’abord, la très forte croissance de l’Inde. Ensuite, un grand besoin d’Indiens internationaux pour venir aider à transformer les entreprises indiennes en entreprises globales. Enfin,
les enfants étant adolescents et ayant vécu au Japon et aux États-Unis, l’envie de leur transmettre
le sens de leur culture.
Le retour n’est pas toujours facile et une période d’adaptation est nécessaire pour surmonter un
certain « choc des cultures ».
Certains, il faut bien le dire, ne reviennent pas par choix, mais à cause d’un licenciement ou d’un
non-renouvellement du visa.
Quoi qu’il en soit, les experts sont unanimes : dans les années à venir, les entreprises indiennes
des technologies de l’information vont considérablement profiter de ces nombreux retours de
cadres internationaux.
132
TEcHNoloGy corNEr
The UK / India Health Connection
 Manual p. 118
Ce que l’on appelle le tourisme médical a pris une ampleur considérable en Inde au cours des
dernières années. Signalons que la vidéo destinée à l’évaluation porte aussi sur ce sujet.
Les autorités indiennes estiment à près de 200 000 le nombre de touristes médicaux chaque année.
En 2012, cette industrie devrait générer 1,5 milliard d’euros. Outre le coût des soins, la qualité de
la médecine indienne explique cette progression. Les médecins indiens sont extrêmement bien
formés. Nombreux sont ceux qui ont pratiqué dans les pays occidentaux. De plus, le développement du pays a permis de construire des centres médicaux qui n’ont rien à envier aux autres pays.
Les patients affluent de tous les continents. Les opérations les plus pratiquées relèvent du
domaine de la chirurgie orthopédique, cardio-vasculaire ou plastique.
Signalons que le gouvernement indien a mis en place un ambitieux programme de télémédecine
à destination de nombreux pays africains : des médecins indiens conseillent leurs homologues et
patients africains grâce à Internet et aux vidéoconférences.
EXaM FIlE
 Manual p. 120
writteN exAm
A Family Conflict
Comprehension
1. The 3 characters present in the scene are Karim, Anwar and Jamila.
2. a. Karim is Anwar’s son: false.
b. Jamila and Karim are cousins: true.
c. Anwar is Jamila’s father: true.
d. Gandhi is Anwar’s brother: false.
3. This text deals with: d. family disagreement.
4. An old man is lying in bed. He is talking with his daughter and nephew. He does not want to
eat the kebab brought to him because he wants his family to obey him and his daughter to
marry the man he has chosen for her.
5. a. Karim and Anwar do not have the same opinion on marriage.
True. “But it’s old-fashioned, Uncle, out of date” says Karim.
b. Jamila is free to marry the boy she loves.
False. Anwar wants Jamila “To marry the boy I have selected with my brother!”
c. At the end Jamila is ready to obey her father.
False. “Jamila started to punch the bed.” “It’s so stupid! What a waste of time and life!”
6. a. Jamila: “He’ll die, Karim, won’t he, if he doesn’t eat anything!”
b. Anwar is obstinate, upset, tyrannical, furious.
133
7.The way the characters speak: It was reedy and weak. He croaked.
The way they look at each other: She was glaring. He wouldn’t meet her eyes. He stared.
8.Conclusion:
The two characters are angry at each other (a).
The atmosphere between them is tense (c).
Oral Exam
Young People Don’t Read the News!
India’s Medical Tourism Boom
Transcription
India’s Medical Tourism Boom
À l’écran
Roger Wertanen dans
le bloc opératoire.
Indiens au bureau
d’admission.
Wartenen parle avec
un médecin.
Vues de l’hôpital de
l’extérieur.
Des gens font la queue
dehors.
Interview d’Amit Sen-Gupta.
Couloirs surpeuplés.
Ophtalmos qui examinent
des patients.
Couloirs surpeuplés.
Son
Resident at New Delhi Max Hospital, Will Roger Wertanen,
entered the operating theatre. This 67-year-old American is
undergoing back surgery, after a trampoline accident more
than 40 years ago left him in constant pain. Unable to afford
the procedure at home, Wertanen has come to one of India’s
high tech private hospitals. He’s among the 150,000 so-called
medical tourists from America and Europe who go abroad
to seek affordable care. Wertanen says he has saved at least
50,000 US dollars by having the surgery here.
But critics fear that full fee-paying foreign patients are luring
doctors and resources away from India’s struggling public
hospitals. While the government does not directly fund
institutions like Max, they do provide cheap land and tax
breaks.
“There is absolutely no reason why India should be
subsidizing treatment of patients from the rich knot. So if
patients come from the US and Europe and other developed
countries, what we should be doing is at least taxing the
treatment of those patients.”
Sen Gupta argues that these taxes should then be funneled
in the public hospitals like the All India Institute of Medical
Sciences which treats more than three million patients a year
at heavily subsidized rates. Faced with long working hours
and nominal pay, doctors here are leaving in droves from
private institutions. Meanwhile poor patients can do little
more than wait their turn.
Expression
élaborer leur intervention sur le thème « Espaces et échanges ». La dernière question leur permet
134
Folder
7
PROBLÉMATIQUE : Pourquoi
et comment préserver les
ressources de notre planète ?
A Sustainable
World
Cefolderportesurunthèmeauquelonnepeutguèreéchapperaujourd’hui,liéàtouteslespréoccupationsconcernantlerespectdel’environnementetlesadaptationsquideviennentnécessaires.
Rappelonslestermesduprogrammedéfinissantlanotion« L’Idéedeprogrès »:«Relayéparun
développementdestechnologiesdepointe,uneaccélérationdesavancéesscientifiquesettechniques,lecultedelanouveautéetduprogrèsfaitl’objet,cesdernièresdécennies,d’uneprisede
conscienceaccruedesconséquencespossiblesquienrésultent.Cettenotionpermetnotamment
d’aborderleseffetsduprogrèssurlefonctionnementdessociétés(nouvellescontraintes)ainsi
quel’éthiqueduprogrèsetlaresponsabilité.»
culTurE bloG
Stop Wasting!
Pourcommencer,quelquesinformations,misesengardeetconseilspratiques.
MoVIE FIlE
One Planet For So Many People
UndocumentdelaBBCposelaquestiondelasurpopulationetdeseseffetssurl’environnement.
SouND FIlE
The Coolest Festival in the UK
Lerespectdel’environnementdevientunvraisujetdepréoccupationpourlesorganisateursdefestivalsenGrande-Bretagne.
TEXT FIlE 1
An Eco-Oasis in the Desert
Unhommed’affairesaachetéunevillefantômepourenfaireuneéco-oasis.
l a N G u a G E F I l E V-ing forms – Articles
TEXT FIlE 2
Sustainable Communities
Undocumentsurlacréationdecommunautésécologiques.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Make your voice heard / Make a flyer
Fair Trade
Commentfonctionnelecommerceéquitable?Àquoisert-il?
TEcHNoloGy corNEr
Green Building
Uneapprochedeméthodesdeconstructionrespectueusesdel’environnement.
EXaM FIlE
Folder 7•ASustainableWorld
135
ouVErTurE
 
 Manual p. 123
QUOI ? • POURQUOI ? • COMMENT ? Voirp.7
Cemontagephotoillustreunaspectdusujetquiserviraàlancerlaréflexion.Laplanètechauffée
augazévoqueleréchauffementclimatique,donclanécessitédefairecequiestpossiblepour
s’enprotégeretpeut-êtrepourenralentirlaprogression.
Onpourrafaireparlerdecedocumentafindefaireémergerdesidéesetdesreprésentations.
Ceseral’occasionpourleprofesseurderevoiroud’enseignerdulexiquequipourraservirparla
suite.
culTurE bloG
Stop Wasting!
 Manual p. 124
tacKlE tHE topic
Nousdemandonsauxélèvesdeclarifierleconceptdedurabilité.Onpourracommenceravecun
travailsurlesphotos–surtoutsionn’apastravaillésurlaphotod’ouverture.L’observationdes
photosconduitàcetteconclusion:We produce too much waste.C’estcetteconclusionquijustifie
letitredecettedoublepage.
Onencourageralesélèvesàdiscuterpours’approcherd’unedéfinitionprécise.Nousdonnonsun
exempleàlapage126.
wHat Do you Know about… Eco-tips?
NousprésentonscettelecturesousformedeQCM.Noussavonsquecertainschoixderéponses
serontdictésplusparlehasardqueparuneréelleconnaissance,maisl’objectifestderendrela
lectureplusinteractive–etparfoisdesurprendrelesélèves.
Nouspensonsquelalecturedesréponsesàlapage126,quiviendraàlasuitedeséchangesentre
élèves,enseraenrichieetfacilitée.
poD lEcturE: wHat HappEns to our trasH?
Cettemini-conférenceportesurlerecyclagedenosdéchets.
Leprofesseurdemanderaauxélèvesdeprendreconnaissancedesquestionsavantdepasserl’enregistrement,pouraiderlesélèvesàciblerleurécoutesurlespointsessentiels.
Aprèslapremièreécoute,leprofesseurlaisserauntempssuffisantpourpermettreauxélèves
decompléterleursnotespuisrepasseral’enregistrementautantdefoisquenécessaireselonla
demande.
Onprocéderaàunemiseencommunpendantlaquelleleprofesseurresteraleplusdiscretpossible–lavalidationdesréponsesétantfournieparledocumentquel’onferaréécouter.
1.Twentyyearsagoeverything…toothpastetubes,oldTVsets,foodscraps,bags,computer
games,oilfilterswenttowastebecausefamiliesdidnotrecycle.
2.40percentofthejunkisrecycledtoday.
136
3.We save valuable landfill space and conserve natural resources.
4.Plastic bottles are turned into park benches, T-shirts and nice comfortable fleece jackets.
5.Cardboard, newspaper, magazines, office paper, bottles and cans are used to make new
products.
6.Tires, vehicle batteries, motor oil and major appliances are recycled.
7.Garden waste is turned into compost.
Transcription
Is it your turn to take out the trash? Chances are your trash can is a lot lighter now that your
family recycles. Twenty years ago, people threw out everything… toothpaste tubes, old TV
sets, food scraps, bags, computer games, oil filters, etc. What a waste!
Today we’re recycling and composting 40 percent of all that junk – and thus, we save valuable
landfill space and conserve natural resources. It’s good for the environment; it’s the right
thing to do.
Many items are collected and then recycled. The materials are then turned into new products
for us to use. For example, plastic bottles are being made into park benches, T-shirts and nice
comfortable fleece jackets.
Cardboard, newspaper, magazines, office paper, bottles and cans are sorted and sold to
manufacturers who make new products out of them.
Tires, vehicle batteries, motor oil and major appliances are also recycled.
And about half the garden waste is managed “at home” – people leave grass clippings on
their lawn and compost leaves and plants.
Humanity Falls Into Ecological Debt
L’idée de dette écologique repose sur le constat de l’inégale répartition des coûts économiques
et humains des crises écologiques entre des pays qui n’y ont pas également contribué.
La dette écologique est un concept, mobilisé dans les forums internationaux depuis une trentaine
d’années, selon lequel l’industrialisation des pays développés – et les dommages environnementaux qu’elle a entraînés – rendrait ceux-ci redevables vis-à-vis des pays en voie de développement.
Elle est la reconnaissance d’une erreur collective dans notre stratégie de développement, d’une
co-responsabilité différenciée et d’une solidarité commune à laquelle chaque pays est appelé à
être associé selon ses besoins et ses capacités.
1.The phrase “ecological debt” means that humans have used up more resources and
produced more waste than the planet can cope with.
2.Dr. Wackernagel explains that it is as if we had spent our annual salary three months before
the end of the year and were living off our savings.
3.The resources used in excess are water, trees and fish. The waste produced in excess is CO2,
and comes from pollutants and chemical fertilizers.
4.The situation is worrying because the countries that did not consume a lot are now
developing very quickly. As a consequence their demand on ecosystems is growing. These
emerging countries are also becoming more and more responsible for global warming.
5.consommer : use up – déchets : waste – faire face : cope – entamer : eat into – responsable
du déficit écologique : ecological deficit spender – moyen(ne) : average – empreinte
écologique : ecological footprint – avertir : warn.
Folder 7 • A Sustainable World
137
Now Act! Make a poster for an awareness campaign
CECR niveau B1
Écriredesnotespourdemanderoutransmettredesinformationsd’intérêtimmédiatetfairecomprendrelespointsquel’onconsidèreimportants.
Élaboreruneafficheexigedesélectionnerdesinformationsprioritaires,deleshiérarchiseretde
lesprésenterdefaçonclaire,conciseetpercutante.Lesélèvesrédigerontdixconseilspourunevie
plusrespectueusedel’environnementens’aidantdesdiversdocumentsduCulture Blogetdes
motsproposés.
Réponses possibles :
1.Cutbackonusingthecar.Walkingwillkeepyoufit,saveyourmoneyandsaveallthose
poisonsgettingintotheatmosphere.Usepublictransportasmuchaspossible.
2.Useeco-friendlywashingpowderandcleaningproductsormakeyourown.
3.Tosaveenergy,turnyourheatingdownandwearwarmerclothes.TurnofflightsandTVs
whenno-oneisusingthem;useenergy-efficientlightbulbs.Userechargeablebatteries
wheneverpossible.
4.Insulatingyourhomewillquicklypayforitselfinlowerheatingbills.
5.Ifyougetplasticcontainers,usethemtostorefoodinthefridge.
6.Plantatreeifyouhavethespace.Itwillcleanupcarbondioxidefromtheairand,ifit’sa
fruittree,youcanenjoytheproduce.
7.Restylefurniturethatisnolongertoyourtaste.Ordonateittoagoodcause.
8.Cutdownoneatingmeat.Animalsthatarefarmedneedalotofland,consumealotof
water,andproducetonsofwater-contaminatingmanure.
9.Buyorganicfoods.Theyarehealthier–andthefarmerwillnotpollutetheearthandtheair
withpesticidesandchemicalfertilizers.
10.Compostyourkitchenwasteandyouwillhavewonderfulveggies,fruitandflowers.
MoVIE FIlE
One Planet For
So Many People
 Manual p. 126
Your goal > Record a message
CedocumentdelaBBCapportedenombreusesinformationschiffréessurl’augmentationdela
populationhumaineetsurlesconséquencesdecetteaugmentationsurnotreenvironnement.
bEForE you watcH
1.Thephotoshowsanovercrowdedstreet.Wedon’tknowwherethistownisbut,judgingby
thepeople’slooks,itmightbeinIndonesiaorMalaysia.Thetitleofthedocumentseemsto
implythatwearegoingtoseeavideoabouttheeffectsofoverpopulationonourplanet.
2.Thenumberofhumansmaybeaproblemfortheplanetbecausecrowdsofpeopleneed
housingandfood.ThemorepeoplewehaveonEarth,themoreagricultureweneedand
thiscancauseashortageofwater,deforestation,etc.
3.Personalanswers.
138
Now watch (Workbook)
Le découpage de la vidéo en quatre parties permettra d’en faciliter l’accès.
Transcription
One Planet For So Many People
À l’écran
Son
Part 1
Planète.
Ville.
Bébés.
Villes.
Bébé.
Enfant sur décharge.
This is the Earth, our planet. Home to millions of different species
but only one species dominates everything… human beings.
There are nearly 7 billion of us living on the earth and the human
population is increasing by more than two people every second.
200,000 people every day, nearly 80 million people every year. Each
additional life needs food, energy, water, shelter, and hopefully a
whole lot more.
Part 2
Planète + journaliste.
In the next 40 years, the Earth will need to accommodate nearly
3 billion more people. That’s more than the population of the
whole of Europe, the whole of Africa, North and South of America
combined.
We also have a good idea of where these additional people will
live. There are likely to be 10 million more people in Britain,
100 million more in the United States of America. India will
overtake China to become the most populous country in the world.
Enfant qui se cache.
Pays avec les chiffres
qui défilent.
Part 3
Marcheurs en contrejour.
Lions.
Os.
Bébé à la maternité.
Foule dans la rue.
For most of human existence, our population size was kept in check
by nature, just as it is for other animals. If there’s plenty of water,
food and materials for shelter, the population will thrive. But when
disease, famine or drought strikes, life can be cut short.
Extending life by controlling disease is perhaps one of the greatest
achievements of humanity.
Living healthily and long has consequences: population growth.
Part 4
Journaliste.
With groundwater levels declining across the world, from North
Africa to China, pollution of water and wetlands on the increase,
and already today more than 1.2 billion people living with water
scarcity, our prospects for providing water for nearly 3 billion more
people do not look good.
As we’ve seen, the line share of the water we use goes into
agriculture. And that means any water shortage that we face in the
future will affect our ability to provide that other staple of life…
food.
139
Now Act! Record an awareness mesage
CECR niveaux B1/B2
•Faireunexposésimpleetdirect,préparé,surunsujetfamilierdanssondomainequisoitassez
clairpourêtresuivisansdifficultélaplupartdutempsetdanslequellespointsimportantssoient
expliquésavecassezdeprécision.(B1)
•Développerunexposédemanièreclaireetméthodiqueensoulignantlespointssignificatifset
lesélémentspertinents.(B2)
Lesélèvessontconduitsàréinvestirlesinformationsetlesargumentsrelevésdanslavidéoetà
lesprésenterdefaçonrapideetpercutantedansleursclips.Onproposeraauxélèvesdetravailler
àplusieurspourfairejouerl’entraideetrépartirlestâches.
SouND FIlE
The Coolest Festival in the UK
 Manual p. 127
Your goal > Record a radio announcement
Cedocumentestuneinterviewréaliséelorsd’unfestivaldemusiquetrèspopulaire,celuide
StandonCalling.
ArecentreportyearsuggestedthattheUK’smusicindustrywasresponsibleforabout540,000tons
ofgreenhousegases–andmuchofitcamefromthefestivalsideofthebusiness.
So,musicfestivaldirectorsarenowasfocusedonenvironmentalresponsibilityastheyareon
securingheadlinesthatareguaranteedtoselltickets.
Themostdamagingactivityintermsofcarbonemissionsispeopletravellingtoandfromevents.
So,promotersuseincentivestoencourageaudiencestothinkcarefullyabouthowtheytravel–
or,evenbetter,runfreeshuttlebusesfromtrainstations.
Then,theyuseelectricitythatcomesfromgeneratorsdrivenbybio-dieselmadefromusedcookingoil,sourcedfromlocalchipshopsandrestaurants.
Anothersolutiontheyhavefoundisservingdrinksinreusablepolycarbonateglassesratherthan
handingoutdisposableplasticglasses–orforcingon-sitetraderstoservefoodanddrinkswith
plates,cupsandcutlerymadefromcornstarch.
bEForE you listEn
Pasdecorrigé(exercicesdeprononciation).
Anticipate
1.Inthetwophotoswecanseethefieldsafterafestival.Inthetoppicturethefieldisclean,
whereasinthebottompicturethefieldiscoveredinlitter/isscatteredwithlitter.
2.Anecofestivalcouldbeafestivalwhoseorganisersandspectatorsareenvironmentallyawareanddotheirbesttopreservethecountryside.Itcouldalsobeakindofeventduring
whichtheorganisersinformvisitorsaboutecologicalissues.
3.Suggestions:Howdothefestival-goerscomehere?Dotheycomebycar,trainorcoach?Do
theycarpool?Whatdoyouprovideforthem?Doyouhavelitterbinsallovertheplace?How
doyougettheaudiencetopreservetheenvironment?Howdoyouremindpeopletheyhave
140
to behave in an ecological way? What do you precisely ask the festival goers? What advice do
you give them? Do you have any requirements? Do you have cleaners, litter-pickers? Do you
have supervisors or a waste team? Do you select the people who can attend the festival? Do
you get the spectators to sign a kind of chart? Do you charge an eco-tax for the recycling of
the waste? Is there a deposit on the cups and stirs for the drinks? Do you incite people to use
recycable objects? How is your electricity produced / generated?
L’activité sera l’occasion d’apporter du vocabulaire, soit à la demande, soit par un brainstorming juste avant. On pourra ainsi lever quelques difficultés lexicales pour faciliter la compréhension du document.
Now listen
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1.• The journalist knows that Standon is a green festival and that the musicians are good, they
are well chosen and they often get awards later on.
• Here are the questions he asks Graham: Graham what’s your story? How do you select your
acts? Is this something you also try and encourage with your staff or with the artists too?
What’s your biggest green tip for all festival goers this year?
2.• Four year ago, the festival was small but it has grown a lot.
• Alex is the funder of the festival and he picks out the bands who come and perform.
• The artists and the staff have an eco-attitude insofar as they use bio diesel fuels, they
recycle all the waste as well as they can and they make sure the environment is preserved.
• He asks the festival goers to take their tents back home with them instead of leaving them
behind.
3.Suggestions: Put your litter in the bins. / Sort out your rubbish. / Use the containers to put
your cans and your plastic bottles. / Don’t throw anything in the river. / Use recyclable
material and stuff. / Bring paper bags to leave your rubbish in. / Before leaving check the
place where you were sitting. / Come to the festival on your bikes or use public transport
instead of your cars. / Pick your own litter.
4.Yes: Festi’solies around Paris, Fairplay List and their festival, le Festival mondial de la Terre…
cf. http://www.mtaterre.fr/dossier-mois/archives/chap/854/Les-eco-festivals-du-mois-de-juillet
cf. http://www.mtaterre.fr/dossier-mois/archives/chap/853/Qu-est-ce-qu-un-eco-festival
After listening
Report on the interview with Graham McAvoy (in French)
Dans cette interview, Graham McAvoy parle du festival de Standon qui s’est beaucoup
développé en quatre ans tout d’abord parce que les groupes sont généralement talentueux et
141
prometteurs,maisaussiàcausedesoncaractèreécologique.Grahamexpliquequ’ilsn’utilisent
quedesbiocarburantsetqu’ilsrecyclenttouslesdéchetsdeleurmieux.Lepersonnelarriveà
maintenirlesitepropreetlesfestivalierssontinvitésàremporterleurstentesetleursdéchets.
Pronunciation
Cesphrases,extraitesdudocument,sontdisponiblesdansleCDélève.L’objectifest,en
particulier,detravaillerlerythmedelaphrase.Onferaobservercommentchoisirlesgroupes
desouffledanslesphrasesunpeulongues.
Transcription
So Graham what’s your story?
I’vebeeninvolvedinStandonCallingfor4years.WhenIstartedinthefirstyearitwasareally
smallfestivaljustrunbyasmallgroupofreallynicepeople.But,overthelastfouryears,ithas
grownanddevelopedintosomethingthat’sbrilliant,withareallynicevibeandareallygreat
“smallfestival”atmosphere.Everyone,allthestaff,myself,havejustgrownwiththeshow.
How do you select your acts?You seem to be able to predict the future. You have acts
performing on your stages then a year later they are collecting awards and performing at
huge shows. This is really quite a talent!
WellAlex–themanwhofoundedthefestival–hasagreateyeforpickingthebandsthatare
abouttobreak…Itwillbeinterestingtoseewhofromthisyearwilltakeoff.
Now, you’re quite a green festival. You encourage the audience to keep it clean and green. Is
this something you also try and encourage with your staff or with the artists too?
Yeah,absolutely,it’ssomethingeveryoneshouldtryanddo.Wetrytobeasgreenaswecan.
Ourentirefuelsarebiodiesel;100%biodiesel.Werecycleallthewasteandwereallytryand
makesurethatitisdoneproperly,andrecycledwell.Wehavelitterpickersandawasteteam
whichdoanoutstandingjob.Thesiteiskeptreallyclean.Andtheimpact,theenvironmental
impacttothesefieldsisimportant.Theriverthatgoesroundthisfieldhascrayfishin.It’sareally
beautifulareaandbeautifulenvironmentandit’simportantthatitdoesn’tgetaffectedbyus.
So what’s your biggest green tip for all festival goers this year?
Iguessitis:whenyouleave,takewhatyoucanwithyou.Takeyourtent!Youknow,some
peoplebuytentsforsomethinglike£10andthentheyjustleavethemtositinthefield.And
then,ittakesusagestotakethemdownandtheyjustgotolandfill.It’snotagoodwayfor
thecountrytobegoing.Somybiggestthingis,“Pleasejusttakeyourwasteandtakeyour
tentwithyouandrespectthecountryside.”
Now Act! Record a radio announcement
CECR niveaux B1/B2
•Fairedebrèvesannoncespréparéessurunsujetprochedesfaitsquotidiensdanssondomaine,
éventuellementmêmeavecunaccentetuneintonationétrangersquin’empêchentpasd’être
clairementintelligible.(B1)
•Fairedesannoncessurlaplupartdessujetsgénérauxavecundegrédeclarté,d’aisanceetde
spontanéitéquineprocurentàl’auditeurnitensionniinconfort.(B2)
LesélèvesaurontrelevélescaractéristiquesdesfestivalsorganisésparGrahamMcAvoyetauront
doncunbonnombred’idéesetdestructuresàleurdispositionpourréaliserleurannonceradio.Il
leurfaudraenrichirleurmessaged’expressionsvisantàpersuaderleurauditoire,trouverunton
convaincantetveilleràcequeleurprononciationnefassepasécranàlabonnecompréhension
deleurmessage.
142
TEXT FIlE 1
An Eco-Oasis in the Desert
 Manual p. 128
Your goal > Debate
NousavonspuinterviewerGeraldFreemanquinousaexpliquécommentilavaittransforméune
villefantômedudésertcalifornienenvilleécologique.
Nipton,Californiawasanabandonedgoldminers’townontheedgeoftheMojavedesert,when
GeraldFreemanstumbledthroughin1984.Atthetime,Niptonhadjustoneresidentlivinginthe
tradingpost,sellingsodatotravelers.
Freemansawabusinessopportunity.Heboughtthelandonwhichthetownsitsfor$200,000,
andoverthenextquartercenturyhespentanother$1milliononinfrastructure.Recentlyhe
redoubledhisinvestmentbybuildinga80-kilowattsolarfarmandintroducedaslogan:“Nipton,
poweredbythesun.”
NotonlyisNiptonnowattractingresidents,butitshugesolarfarmsareattractingvisitorscurious
aboutdoingsomethingsimilarintheircommunities.
bEForE you rEaD
1.Thetextisgoingtobeaboutatownthathasbeenrehabilitatedandthathasbecomean
ecotown.Asthetextisadialoguewecansupposeitisthetranscriptofaninterviewofone
oftheinhabitantsorofoneofthearchitects.
2.Suggestions.
MaybeGeraldFreemanisamillionaireorarichpatronwhodecidedtospendpartofhis
fortuneonaghosttown.Hecouldhaveinheritedsomebuildingsandboughttheothersfor
littlemoney.Hemayhavewantedtobuytheplacewherehisancestorssettled.
Hemayhavewantedtoownittomakehisdreamscometrueandturnitintoadream
townoraneco-townwheresustainablecommunitiescancomeandliveinharmonywith
theenvironment.Hemayhavewantedtoembarkonanadventureliketheearlypioneers.
Hemighthavewantedtoownthistowntobefreetoexperimentwithnewtechniques,
materialsandsourcesofenergy.
Thetownisreferredtoasan“eco-oasis”becauseitisprobablysetinadesertplacebutit
hasdevelopedallthesame.Theinhabitantsmayhavemanagedtogrowtreesandcrops
therebyirrigatingthesoilforexample.Itcouldalsobecalledaneco-oasisbecauseitisthe
onlyecologicalplaceformilesandmiles.
WecansupposeGeraldFreemanwantstoturnthistownintoatouristdestinationorakind
of“green”havenwherecitizenscanrelaxafteraday’soralife’swork.Hemightalsohope
tosetanexampleofgreenpracticesforthefuture.
On voit que le besoin émerge d’exprimer la probabilité à divers degrés et donc d’utiliser la modalité en anglais. On en profi tera donc pour faire rebrasser ce point. 
L’objectif de cette activité n’est pas d’amener les élèves à trouver ce qui est dit dans le texte mais 
de créer des attentes, de leur faire émettre des hypothèses qu’ils vérifi eront et qui leur permettront d’avoir un cadre de lecture. C’est d’ailleurs ce que vise la tâche 1 de NowRead.
143
Now read
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1.• Gerald’s life before Nipton: he lived in Malibu, California, he was in the gold mining
business, he could not stand the traffic congestion in Malibu nor the prices.
• He discovered Nipton one day when he was prospecting for gold in the Mojave desert.
• He got the money to buy from his benefits in the gold mining business.
• Nipton is an ecological town because of the system that Skyline installed to generate
electricity and the eco cabins and tents Gerald Freeman adapted from a design by Frank
Lloyd’s team.
• G erald’s ambition for the future is to turn Nipton into a sustainable, self-reliant and
independent town that preserves the enviromnent by keeping the impact of development
and human habitation very low.
2.Nipton is a futurist town insofar as its buildings and sources of energy are green (“I have
always been very interested in alternative energy,” “I asked them for a design for an ecotent, and… they simply gave us a design, and we’ve adapted it” but it is also a reminder of
the past because Gerald Freeman has kept all the historic buildings. (“I’ve tried very hard
to keep all of the historic structures in place. So, when you visit Nipton, it is a throwback in
time.”)
3.More and more visitors even foreigners come to Nipton to see what it is like.
4.Personal answers. Suggestions:
Yes: it must be an interesting place, it’s a “green” place and I am in favour of the
preservation of the environment, it must be a small friendly place, I’d love to live in a
sustainable community…
No: it must be in the middle of nowhere; there can’t be many entertainments, stores,
shopping malls and sports facilities, I hate the very hot weather, I am not so sure that the
energy system is not an eye sore, I want to live in a larger community where you enjoy more
anonymity…
Words
1.Transparent words.
a.établir : establish
b.réhabiliter : rehabilitate
c. apprenti : apprentice
d.flux : flow
e.réduire : minimize
2. English equivalents.
a.des embouteillages : congestion
b.à vendre : for sale
c. retour vers le passé : throwback in time
d.auto-suffisance : self-reliance
144
aFtEr rEaDing
Compodicto
Transcription
GeraldFreemanworkedinthegoldminingbusiness.HecameacrossNipton,anoldempty
townwhichwasforsaleanddecidedtobuyittoestablishhishomeandhisbusinessthere.
Hestartedtorehabilitateittomakeitanecologicaltown.Freemanalsowantedtopreserve
thespiritofthetownasitusedtobe.Heconstructedeco-cabinsandageneratingsystemto
produceelectricity.HewouldlikeNiptontobeindependentfromtheoutsideworldandto
minimizetheimpactofdevelopmentandhumanhabitationontheenvironment.
Report (Workbook)
LeguidagedansleWorkbookpermetd’apprendreauxélèvesàrestitueretàcommenterun
documentetdelesentraîneràprendrelaparoleencontinu.
Now Act! Present an eco-town
CECR niveaux B1/B2
•Meneràbienassezaisémentunedescriptiondirecteetnoncompliquéeenlaprésentantcomme
unesuccessionlinéairedepoints.(B1)
•Développerméthodiquementuneprésentationouunedescriptionsoulignantlespointsimportantsetlesdétailspertinents.(B2)
Cetteactivitévapermettreauxélèvesdes’ouvrirauxpréoccupationsécologiquesdeplusenplus
prégnantesetdevoircommentcertainescommunautésdumondeanglo-saxons’organisentpour
diminuerleurempreinteécologiquesurlaplanète.AprèsleursrecherchessurInternet,lesélèves
devrontsélectionnerlesélémentscaractéristiquesdulieuchoisietlesorganiser.Ilspourrontréinvestirlelexiqueabordédanslesdocumentsprécédentsetceluidelapage131.Sileprofesseurne
trouvepassuffisanteslesindicationsdonnéesdanslaconsigne,ilpourraenproposerquelques
autrespourcadrerletravailetéviterd’ypassertropdetemps(lieu,origine,situationgéographique,climat,nombred’habitants,spécificitésentermesd’écologie…).
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 130
GraMMar
V-ing forms
Observe
a. Well, I was living, in Malibu, California, and the prices kept going up.
b. Skyline put in a generating system that produces electricity.
145
OnposeradesquestionsvisantàfaireidentifierlesformesV-ing.Parexemple:
•SoulignezlestroisformesV-ingetclassez-lesdanscescatégories:
-prétéritbe+V-ing;
-adjectif;
-verbedépendantd’unautreverbe(référenceàuneactiondéjàcommencée).
•Remplacezchacundesmotsidentifiésparunautre–àlamêmeforme–pourchanger
lesens.
1.In the text on page 129, pick out the V-ing forms and identify their use.
• Présentbe+V-ing:isperforming.
• Prétéritbe+V-ing:Iwasliving,Iwasprospecting.
•Énoncé à 2 verbes, référence à une action déjà commencée :keptgoingup,seeNipton
becoming.
•Adjectif : ageneratingsystem,anincreasingflow.
•Adjectif composé :goldminingbusiness.
•R éférence à une action antérieure au moment de l’énonciation :It’sbeenapleasure
talkingtoyou.
2.Complete the following sentences with the verb in the right form: V-ing or to + V.
a.GeraldFreemancouldneverhaveimaginedpossessingatownoneday.
b.WewouldliketotryNipton’seco-tents.
c. AtNiptonalotoftheoldnineteenthcenturyhousesneededrehabilitating.
d.Welikespendingourholidaysinunusualplaces.
e.OnarrivingatNipton,youcanseerowsofmirrorscollectingsolarenergyformiles.
f. VisitingNiptonisathrowbackintime.
g. GeraldFreemanexpectsNiptontoattractmoreresidentsintheyearstocome.
Articles
 Précis grammatical 17, 18 & 19
Observe
a. Have you been able to preserve the spirit of the town as we imagine in Westerns?
b. When you visit Nipton, it is a throwback in time.
Onferaobserverlesmotsmisengrasci-dessusetjustifier,pourchacun,laprésenceou
l’absenced’article.
3.Justify the use – or absence – of the articles in bold characters.
a.atown>une ville parmi d’autres, une ville quelconque
b.Øeco-cabins>dénombrable pluriel
FrankLloydWright,thefamousarchitect>quelqu’un connu de tous, d’unique
c.Øalternativeenergy>indénombrable
theavailablesystems>dénombrable pluriel désignant des éléments connus
d.Øwaterandsunlight>indénombrables
theoutsideworld>élément identifi é par la situation
e.theimpact>dénombrable déterminé par un groupe prépositionnel(of…)
developmentandhumanhabitation>indénombrables
theenvironment>dénombrable désignant un élément connu de tous
146
f. a generating system > un système isolé des autres
electricity > indénombrable
the system > dénombrable désignant un élément déjà mentionné
4. Fill in the gaps with the appropriate article: the, a, an, or Ø.
a. Ø gold was discovered in Ø Nevada in 1900.
b.Nipton is 2 miles from the Nevada / California border. It is the gateway to the Mojave Desert.
c. It is a historic nineteenth century Mojave Desert town.
d.It has its roots in the mining and ranching industries of the western United States.
e. At Nipton, Ø ecological tourists can stay in Ø tented cabins.
f. Nipton held an opening ceremony for its new solar generating plant Ø last year.
g.The Nipton Solar Generating Plant will play a significant role in establishing a sustainable
community lifestyle.
Grammar Game
What is it?
Cette activité est à conduire rapidement pour faire pratiquer l’emploi des articles.
On pourra attribuer à chaque élève une étiquette avec l’un des mots ci-dessous :
Renewable energies – eco-cabins – Frank Lloyd Wright – a tourist – money – waste – fertilizer – 
container – pesticide – manufacturer – newspaper – battery – Europe – Obama – festival – 
litter picker – tent – job – the United Kingdom – pioneer – ecologist – Hollywood – Washington – 
Las Vegas – oil – classroom – exam.
Vocabulary
Ecology words
1. Complete with up, with, over, on, into or in.
a.Today people consume in excess.
b.She has had so many expenses that she had to eat into her savings.
c. We should cut down on our consumption of petrol because it is not a renewable source of
energy.
d.In some countries people have to use water in moderation because it is scarce.
e.There will be an opening ceremony when the building of the solar plant is over.
f. A lot of people found it hard to cope with the destruction caused by the earthquake.
g.They have used up all the wood they had in store.
h.These days a lot of people are interested in environmental issues.
2.Find the nouns corresponding to these verbs. Use a dictionary if necessary.
conserve / conservation
consume / consumption
protect / protection
emit / emission
rehabilitate / rehabilitation
insulate / insulation
warn / warning
store / storage
pollute / pollution – polluter
fertilize / fertilizer – fertilization
147
3. Use your answers to exercise 2 to list the suffixes used to form nouns.
(a)tion–ing–age–er–er
4. Match each word from line A with the word from line B it usually goes with.
fossilenergy–ecofriendly–sustainabledevelopment–carbonfootprint–energyefficient–
ecologicaldebt–environmentallyfriendly–renewableenergy–airpollution–naturalresources
Cartoon
Pouroccuperlafind’uneséance,cecartoonpeutservirdesupportpourévaluerlacapacitédes
élèvesàprendrelaparoleencontinu,susciterundébat,etc.
TEXT FIlE 2
Sustainable Communities
 Manual p. 132
Your goal > Discuss sustainable communities
Cedocumentaétécrééparuncabinetdeconseil,EG.
EGisastrategicsustainabilityfirmlocatedinPhiladelphia,PA.Itprovidesavarietyofstrategic
sustainabilityconsultingservicesforawiderangeofclients:privatecompanies,community
developmentcorporations,andmunicipalities.Theyofferstrategicsustainabilityconsulting
services;andforemerginggreen/clean-techcompanies,theyprovidebusinessdevelopment
consultingandassistanceinthecommercializationprocess.
1.Inasustainablecommunity,thepeoplewhoareallenvironmentally-awareliveinwell
designedandbuilthousesandcanenjoyhighqualityservices.Theyadopteco-friendly
practicesanddonotfeelisolatedbecauseofnumeroustransportfacilitiesandalocal
economythatisprosperous.Allthemembersareonanequalfooting.Theyaremadetofeel
responsiblebytakingpartindecisionsandtheyareencouragedtotakepartintheactive
andsafesocialandculturallife.
2.Protectionoftheenvironment:greenhousing,walkingandcyclinginsteadofdriving,
recycling,energy-savinghomes,nowasteofwater,nograffiti,aslittlelitteraspossible,
preservationofforestsandfields.
Humanrelationships:acommunityspirit,sportseventsorfestivals,mutualhelp,hardlyany
drugdealing,drugaddiction,delinquencyoranti-socialbehaviour.
Humanvalues:there’sequalityforeverybodyandfairnesstowardseachmemberwhoever
andwhatevertheyare,noracialdiscrimination,nocolourprejudice,nogenerationgap,no
sexism,noprejudiceagainsttheelderly,everybodyisinvolvedindecisionsthusdevelopinga
senseofresponsibilityandcivic-mindedness.
Facilities:childcarefacilities,retailshops,informationandadvicebureausforeverybody,
transportfacilitiesandcarpooling.
Selfsufficiency:smallbusinesses,recyclingonthespot,spacetohavevegetablegardensand
orchards.
3.Arealisticproject?Afewsuggestions:
Yes:insmall-scalecommunities,inchosenspots,it’saphilosophyoflife,greatforpeople
whosharethesameviewsandarereadytodowithoutsomeoftheusualcommodities,itis
asafewayofliving,it’stheonlywaytosavetheearthanddiminishourecologicalfootprint.
No:itistooexpensivetoliveinsuchplaces,tohavegreenhousesbuilt,youarenotreally
148
free to do as you like, there’s a lot of pressure exerted on you. Your neighbours keep an eye
on you and may spy on what you’re doing. You feel obliged to mix with your neighbours,
which may be awkward or unpleasant. What about factories and offices? There’s no room
for them in such places.
1.Retrouvez la racine de ces mots puis traduisez-les en français.
a. attractive: attract > attirant b. pleasant: please > agréable
c. neighbourhood: neighbour > voisinage
d. fairness: fair > justice
e. effective: effect > efficace
f. abilities: able > capacités
a. déchets : litter
b. salaire : wages
c. sécurisé : safe
d. abordable : affordable
e. installations : facilities
f. de détail : retail
g. prospère : thriving
3. Traduisez ces phrases en prêtant particulièrement attention aux mots en gras.
a.Make sure they are treated fairly. > Assurez-vous qu’ils sont traités équitablement.
b.Buildings are attractive to the people who use them. > Les bâtiments sont attractifs pour
les personnes qui les utilisent.
c. People of all ages are given access to services. > Les gens de tous âges ont accès aux
services.
d.Encourage safe local walking and cycling. > Encourager les promenades à pied ou à vélo
en sécurité dans le voisinage.
e.It’s an easy way to make money. > C’est une manière facile de gagner de l’argent.
4. Complétez ces verbes avec la préposition qui convient : in – on – for – to – up.
They are invited to join in events and to open up businesses. They look out for one another
and reduce their dependence on cars. Public places are accessible to the community. The
buildings are attractive to the people who live there.
Summary
Transcription
In a sustainable community, people are encouraged to live in attractive buildings, to recycle
and save water and electricity, and to maintain pleasant public places. Small businesses are
opened up to create jobs for local people. Events are organized to create a community spirit
and lower the levels of crime and anti-social behaviour. The transport facilities help people
reduce dependence on cars. A good range of services is accessible. All people are treated
equally and fairness is normal to everyone. Local decisions are made by the people, and the
community enjoys a sense of civic values, responsibility and pride.
149
V-ing forms 1. C
omplétez les phrases suivantes avec la forme verbale qui convient : V-ing ou to + V.
a. To make the town more attractive, they decided to create pedestrian areas.
b. They are encouraged to use public transport instead of using their own car.
c. Joining in events is a good way to meet your neighbours.
d. The flowers they have planted need regular watering.
e.We’d like our citizens to be proud of their town.
f. I really like living here.
g.They wanted to reduce litter in the streets.
h.They enjoy relaxing in the parks.
i. From here, you can watch the children playing safely in the street.
j. On her way to school, she stopped to pick up a flower.
k. Stop wasting electricity for no reason!
Articles
2. Complétez ces phrases avec a, the ou Ø.
a. It helps reducing Ø car pollution on Ø overcrowed streets.
b. The building where I live is really attractive.
c. Breathing Ø fresh air is normal to everyone.
d. You should walk to Ø work instead of using a car.
e. In this town, the community enjoys a real sense of Ø responsibility.
f. Here, the forests have been preserved, and everyone has a garden in front of their house.
3. Traduisez ces phrases.
a.Dans la ville, les gens apprécient le calme et la propreté des rues.
In the city, people appreciate the calm and cleanliness of the streets.
b.Les emplois sont réservés aux personnes du voisinage.
The jobs are reserved for the people of the neighbourhood.
c. J’ai acheté une maison dans le centre-ville, et j’ai dû repeindre les murs en blanc.
I bought a house in the city centre and had to paint the walls white.
d.Pour réduire la pollution, il faut utiliser les transports publics.
To reduce pollution, people should use public transport.
Now Act! Discuss sustainable communities
CECR niveau B1
• Faire comprendre ses opinions et réactions par rapport aux solutions possibles ou à la suite à
donner, en donnant brièvement des raisons et des explications.
Nous proposons une activité à caractère social puisqu’il s’agit de débattre et d’arriver à une solution acceptée par la classe. Les différents aspects des communautés durables ayant été présentés
lors du travail de compréhension, le lexique et les structures nécessaires ayant été apportés,
le travail ne devrait pas poser problème aux élèves. Ils pourront se concentrer sur le choix des
trois caractéristiques qui leur semblent primordiales. On pourra proposer un court moment de
réflexion individuelle pour que chaque élève s’implique, choisisse les trois caractéristiques essen-
150
tiellesetcherchecommentmotiversonchoix.Letravailparpairepermettraàchacundeprésentersasélection,del’argumenterpuisdesemettred’accordsuruneseuleliste.Onpourraensuite
demanderauxélèvesdeseregrouperparsix,d’échangeretdeparveniràunelistecommune
detroiscritères.Unrapporteurissudechacundesgroupesparticiperaàl’élaborationdelaliste
finale,aboutissementdecetravaildenégociation.
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 133
Your goals > Make your voice heard / Make a flyer
bEForE you act
Selonleschoixfaitsparleprofesseurparmilesdifférentsdocumentsettâchesproposésdans
lefolder,cetteséquenceseraplusoumoinsapprofondie.Ellepourra,éventuellement,servir
d’évaluationintermédiaire.
1.Thepostershowsaplantthatispartlyeatenaway.Thewords“eco”ismadeofrockwith
scarcevegetation–andthecatchphrasegivesthemessage:Saveour…(planetEarth).Ared
fishisswimmingaway–itsymbolizestheseaindanger.Theballoonsymbolizestheairin
danger.Andthelonelytreesymbolizesvegetationindanger.
2.Cette question demande aux élèves de résumer tout ce qu’ils ont vu dans le folder.
spEaK…
Should the factory be closed?
CECR niveaux B1/B2
•Expliquerpourquoiquelquechoseposeproblème,discuterdelasuiteàdonner,compareret
opposerlessolutions.(B1)
•Fairecomprendresesopinionsetréactions.(B1)
•Exposersesidéesetsesopinionsetargumenteravecconvictionsurdessujetscomplexesetréagir
demêmeauxargumentsd’autrui.(B2)
Différentesétapespréparentledébatetpermettentauxélèvesd’élaborerleursarguments,de
s’entraideretdeprendreconfianceenleurcapacitéàformulerdesidées.Pendantledébat,le
professeurresteraenretraitetveilleraànepasinterromprelesélèvescarcequel’onviseiciest
lafl uencyplutôtquel’accuracy.
... anD writE
Make a flyer
CECR niveaux B1/B2
•Écriredestextesarticuléssimplementenliantuneséried’élémentsenuneséquencelinéaire.(B1)
•Écriredestextesclairsetdétailléssurunegammeétenduedesujetsenfaisantlasynthèseet
l’évaluationd’informationsetd’argumentsempruntésàdessourcesdiverses.(B2)
Commelepréconisentlestextesofficiels,l’oralpréparel’écrit.Eneffet,aucoursdel’activitéprécédente,lesélèvesontexpriméleuraccordouleuroppositionàlafermeturedel’usine.Ilsvont
pouvoirmaintenantréutilisercesargumentspourletractdescandidatsauxélectionsmunicipales.
Enoutre,letravailproposédansleWorkbookvaleurfournirlesclésnécessairesàlarédaction
151
decetractpuisqu’ilsvontêtreamenésàobserverpuisàanalyserlesélémentspropresàcetype
d’écrit.Onpourraensuite,sil’onsouhaitedonnertoutesadimensionàl’acted’écrire,afficher
lestractspourquelesélèvespuissentenprendreconnaissanceoualorslesdistribueretlesfaire
lireenpetitsgroupes.
Observe (Workbook)
Ondemandeauxélèvesderepérerlesélémentsquel’ons’attendàtrouversuruntractélectoral.
Ontheleft,thearrowsrefertotheseelements:
•photoofthecandidate,
•acatchphrase,
•herbiography,
•whatshehasdoneinthecity,
•hereducationalbackgroundandpersonalqualities,
•a“call-to-action”catchphrase.
Ontheright,thearrowsrefertotheseelements:
•nameofthecity,
•maincall-to-actionheadline,
•argumentnumber1,
•promise,
•final“call-to-action”catchphrase.
buSINESS corNEr
Fair Trade
 Manual p. 134
LecommerceéquitableconnaîtundéveloppementplusrapideenGrande-Bretagnequ’enFrance
oùsonlabelestgagedesuccèsdanslessupermarchés.C’estpourquoinousavonspenséintéressantdedéfinirsesobjectifs,seseffetsetsesprocédures.
Lecommerceéquitableestunpartenariatcommercialfondésurledialogue,latransparenceet
lerespect,dontl’objectifestdeparveniràuneplusgrandeéquitédanslecommercemondial.
Ilcontribueaudéveloppementdurableenoffrantdemeilleuresconditionscommercialeseten
garantissantlesdroitsdesproducteursetdestravailleursmarginalisés,toutparticulièrementau
suddelaplanète.
TEcHNoloGy corNEr
Green Building
 Manual p. 136
Beaucoupplusqu’unetendance!
Lesétiquettesécologiques,«vertes»ouassociéesaudéveloppementdurableontmaintenant
lacotedanstouslesmarchésdeconsommation.Ledomainedelaconstructionn’yéchappepas.
Construction éco-durable, maison saine, bâtiment éco-énergétique… Toutes ces expressions
152
représententdifférentsaspectsd’unconceptpluslarge:laconstructionverte.Cettedéfinition
comporteunnombreplusoumoinsgrandd’élémentsquiencadrentlagestiondestechniqueset
desressourcesutiliséesetdeleursimpactsenvironnementaux,économiquesethumainsdansla
constructiond’unehabitationoudetoutautreimmeuble.Elleconcernel’aménagementécologiquedessites,lagestionefficacedesressources(matériaux),lagestionefficacedesénergiesutilisées,lagestionefficacedel’eau,laqualitédel’environnementintérieur,l’efficacitédefonctionnementetd’entretiendelaconstructionetl’impactglobaldecelle-cidanssonenvironnement.
EXaM FIlE
 Manual p. 138
writtEn Exam
What Happens to Your Old Computer? / Unfair Trade
Comprehension
Ilestprévudansladéfinitiondel’épreuvedubaccalauréatquel’élèvepuisseêtreconfrontéà
deuxtextes(voiretrois).C’estpourquoinousavonschoisi,danscefolder,dedonnerpourlacompréhensiondel’écritdeuxtextesquiserépondent.
1.E-wasteishigh-techgarbageandoldproductsthatuseelectricitylikerefrigerators,toasters,
lamps,toys,pacemakers,etc.
2.“OurelectronicsandotherhouseholdelectricalgadgetsarepotentialMolotovcocktails”
becausetheyare“filledwithunsavoryheavymetalsandtoxicchemicals.”
3.Rightstatements:a. Asiahasspecialisedinrecyclingelectronicproducts.
d.Boththeworkers’healthandtheenvironmentareendangeredbythevariousmanipulations.
4.a. True.“Hungryforinformationtechnology…Africa…”
b.False.“alimitedcapacitytomanufactureit“
c. True.“Africahasbecometheworld’slatestdestinationforobsoleteelectronicequipment.”
d.False.“HevisitedNigeria”
e.Right.“Lagos,Africa’slargestport.”
5.Second-handelectronicequipmentgoesthroughLagosand25%to75%ofthismaterial
cannotbeused.
6.InNigeriapeopleputenormouspilesofe-wastethroughoutthecountryside,fillinswamps,
torchit,walkoveritandlettheirchickensorgoatsdothesame.
7.“Numerouseffortstolimittheflowofe-wastetodevelopingcountriesareunderwayinthe
UnitedStates.”
8.a. Right.“The‘Plug-InToeCycling’programpromotessafedomesticrecyclingofelectronic
equipment.”
b.Right.“Anew‘e-certificationprogram’hasbeendevelopedtohelprecyclersprocess
e-wasteinanenvironmentally-sustainableway.
c. Wrong.“E-wasteisthefastestgrowingsegmentofthemunicipalwastestreaminthe
UnitedStates.”
d.Wrong.“TheUnitedStatesisnotgoodatrepairingandreusing!”
e.Right.“InAsia,thebuyerstendtoknowmoreaboutthematerialthanthesellers.Butin
Africa,it’stheotherwayaround.”
153
Oral Exam
Living in an Eco-Village
Comprehension
Transcription
Journalist: So, Heather and Rob, how did you come to live at Kookabura Park Eco Village?
Heather: First of all we wanted to get away from city life and move to a place that would suit
our needs and interests. So we started looking at eco-villages and found Kookaburra Park. It
was not too expensive. And when we drove there, we liked it at once.
Rob: Yes, indeed. The village had many of the qualities we were interested in: community,
interest in organic food, permaculture and sustainable living. So we bought a block.
Journalist: You’ve just mentioned “permaculture.” Could you tell us what it’s all about?
Rob: I’ll try to! To us, it means respecting the Earth, making good use of the Earth’s limited
natural resources and…
Heather: …and supporting and helping each other; living in ways that harm neither ourselves
nor the planet.
Journalist: What do you particularly like about Kookabura Park then?
Heather: The beauty of the place, the bush where you see a lot of wildlife: native birds,
pelicans, black swans, kangaroos – and no dogs or cats here to bother them!
Journalist: How do you take part in sustainable development?
Rob: Our houses are ecological, we have renewable energy and solar water heating systems.
We have our own waste disposal areas. We grow about 90% of our vegetables, organically,
thanks to our allocation of 600 ltr/ day of dam water. We have planted some fruit trees as well
as a decorative garden.
Heather: Yes, we live in harmony with nature… and with our neighbours too! There’s a lot of
camaraderie, caring and sharing. The community spirit makes life thoroughly enjoyable.
Expression
154
Folder
8
A Nation
of Immigrants
la nation américaine s’estelle construite grâce à
l’immigration ?
CetteproblématiqueaétémagnifiquementrésuméeparB. Obama:« We are the fi rst nation to 
be founded for the sake of an idea – the idea that each of us deserves the chance to shape our own 
destiny. That’s why centuries of pioneers and immigrants have risked everything to come here…»
Rappelonsladéfinitionduprogrammepourlanotion« Espacesetéchanges »:«Unesociétépeut
êtreabordéedudoublepointdevuedesacohésionetdesonouverture,cequiamèneàs’interrogersursoninscriptiondanslemonde.Lagéographiedescircuitscommerciauxetdesréseaux
d’influence[…]constituentdesairesculturellesquidépassentsouventlesfrontièresdesétats.
Leséchangesdetoutessortes,lesempruntsdelangueàlangue,decultureàculture[…]ontpris
unenouvelleampleurdansl’unificationdesespacesetdespeuples,deslanguesetvisionsdu
monde.Chaquesociétéestainsitravailléepardesconflitsentreparticulieretuniversel.»
culTurE bloG
A Mosaic of People
UnpanoramadupeuplementdesÉtats-Unis.
MoVIE FIlE
Maryland’s Crab Industry in the Hands of Guest Workers
Unreportagesurlestravailleurstemporaires«invités»dansl’industriealimentaire.
SouND FIlE
Crossing the Border
LejournalisteJohnAnnerinoaenquêtésurlesclandestinsquipassentlafrontièreduMexique.
TEXT FIlE 1
I Am an Undocumented Immigrant
LetémoignagedeJoseVargasquiexpliquecommentilvitl’insécuritéliéeàsonstatut.
l a N G u a G E F I l E Preterit and Have V-en – For and since – Making suppositions
TEXT FIlE 2
¿Hablas Español?
UnreportagesurlaprésencegrandissantedelalangueespagnoleauxÉtats-Unis.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Post your opinion on a forum
Illegal immigrants and the US Economy
Unthèmesujetàcontroverse:lesliensentrel’immigrationclandestineetl’économie.
TEcHNoloGy corNEr
Border Control
Unarticlesurlestechniquesdepointeenmatièredesurveillance.
EXaM FIlE
Folder 8•ANationofImmigrants
155
ouVErTurE
 
 Manual p. 141
CettephotodelaStatuedelaLiberté,quiaccueillelesvisiteursàl’entréeduportdeNewYork,
seraidentifiéesansproblèmeparlesélèves.Onpourradoncdemanderàcesdernierscequ’elle
symbolise.Ceseral’occasionpourleprofesseurderevoiroud’enseignerdulexiquequipourra
servirparlasuite.
The Statue of Liberty Enlightening the WorldwasagiftoffriendshipfromthepeopleofFranceto
thepeopleoftheUnitedStatesandisauniversalsymboloffreedomanddemocracy.TheStatue
ofLibertywasdedicatedonOctober28,1886,designatedasaNationalMonumentin1924and
restoredforhercentennialonJuly4,1986.
culTurE bloG
A Mosaic of People
 Manual p. 142
Your goal > Make a presentation
tacKlE tHE topic
Onaborderalepoèmed’EmmaLazarusaprèsavoirfaitobserverlaphotodelapaged’ouverture.
Onneferapasexplorerlepoèmeendétailmais,àpartirdesquelquesmotsquelesélèvesrelèveront :tired,poor,free,send,homeless,lamp,goldendoor,onpourrafaireémergerlemessage.
ItseemsthattheStatueofLibertyisspeakingandsayingthatsheiswelcomingallthepoor
peoplewhoarelookingforabetterworld.Sheisholdinghertorchtoshowtheway.
wHat Do you Know about… tHE waVEs oF immigration?
Lesquestionsposéespermettrontd’abordernombredesujetsquireviendrontdanslasuitedu
folder:motivationsdesimmigrés,originesgéographiques,conditiond’adaptation,etc.
Lalecturedesréponsesenpage144seferatrèsrapidementpuisqu’elleaétélargementpréparée
parleséchangesoraux.
poD lEcturE: tHE gatE to nEw yorK
Cettemini-conférenceévoquelelieuemblématiquedel’immigration,EllisIsland.
Onferalirelesquestionsavantdefaireécouterl’enregistrement.
Onpourrafaireécouterl’enregistrementpuislefairerestituerenencourageantlesélèvesàdialogueretàs’inter-corriger.
Onpourraaussifairefaireunerestitutionenfrançaisquientraîneralesélèvesàl’épreuvede
compréhensiondubaccalauréat.
1.EllisIslandislocatedinthebayofNewYork.Itwasanimmigrationstationfrom1892to
1943.
2.BeforethenpeopledhadcometotheUSfromGermany,IrelandandBritain.
3.PeoplefromsouthernandeasternEuropewerenowarrivingintheUS.
4.TheyarrivedintheUSforpolitical,religiousandeconomicreasons.
156
5.They were tagged. Then they went through legal and medical inspections to check if they
were fit to enter the US.
6.From 1900 to 1914, 10,000 immigrants passed through Ellis Island.
7.The process took a few hours for the majority of immigrants. And for a minority of them, it
took days or weeks.
8.Ellis Island has now become a museum, New York’s immigration museum.
9.Many Americans come to Ellis Island to trace / find their ancestors.
Transcription
When you talk about immigration to the USA, you immediately think of Ellis Island, a small
island in the bay of New York. It was a major US immigration station from 1892 to 1943.
When it opened, things were changing in the USA. Fewer immigrants were coming from
Germany, Ireland or Britain: while more and more immigrants were pouring in from southern
and eastern Europe. There were Jews from Russia, Italians, Poles, Hungarians or Greeks,
leaving their homes to look for a better life in the New World. They were escaping political or
religious persecution, war and famine.
When passengers arrived at Ellis Island after a long hard sea voyage, they were tagged so they
could be identified; then they passed through long lines for medical and legal inspections to
determine if they were fit to enter the United States. From 1900 to 1914, the peak years of
immigration, 10,000 people passed through the station every day. The process would take just
a few hours for most people, but others were detained for days or weeks.
Ellis Island is now open to the public. Many Americans come and visit the Ellis Island
Immigration Museum to trace their ancestors through the millions of immigrant arrival
records that are available.
The Biggest Minority Group
Si la projection des données démographiques actuelles se confirme, la minorité hispanique pourrait devenir majoritaire au sein de la population américaine d’ici quarante ans. Actuellement,
la population d’origine européenne compose près des deux tiers de la population américaine.
1.§1: The Latinos, a dynamic and diverse force in the US.
§2: The Latinos, an ever growing minority group.
§3: The Mexicans and the Puerto Ricans.
§4: The Cubans and other Latinos.
§5: The influence of the Latinos on US society.
2.500,000 (five hundred thousand): number of Latinos in 1900.
17% (seventeen percent): percentage of illegal Latinos.
40% (forty percent): percentage of Latinos born abroad.
25% (twenty-five percent): percentage of Latinos expected in 2050 (in twenty fifty).
65% (sixty-five percent): percentage of Latinos of Mexican origin.
10% (ten percent): percentage of Latinos of Puerto Rican origin.
1848 (eighteen forty-eight): date when the US annexed California, New Mexico, Arizona,
Texas, and Colorado which were Mexican then.
1898 (eighteen ninety-eight): date when Puerto Rico became a US territory.
3.Le professeur pourra demander aux élèves de regarder la carte du manuel et de mémoriser
la location de ces États ou pays puis leur demandera de les resituer sur une carte vierge.
4.The Hispanics of Mexican or Puerto Rican origins work in agriculture and the services.
Folder 8 • A Nation of Immigrants
157
TheyarenotaswellpaidastheCubansorHispanicsfromCentralandSouthAmericawho
emigratedforpoliticalreasons.
5.TheLatinosaffectAmericansocietybecausetheirinfluenceisstronglyfeltinthefieldsof
language,food,style,entertainmentandmedia.
Now Act! Make a one-minute presentation
CECR niveau B1
•Faireunexposépréparésurunthèmefamilierenmettantenrelieflespointsquisemblentessentiels.
•Parlerdemanièrecompréhensibleetsanstropd’hésitations,maisenfaisantdespausespour
planifiercequel’ondit.
Latâcheproposéeici,unexposérapidedel’histoiredel’immigrationauxÉtats-Unis,exigedes
élèvesqu’ilssynthétisentlesinformationset,ainsi,selesapproprient.Cetravailpeutêtrepréparé
pardeuxouengroupe.Nousinsistonssurl’intérêtdefairetravaillerlesélèvesensemble,l’objectifétantdefavoriserleséchangesafindeparveniràuneplusgranderapiditéd’exécution.Cette
activitédevraitêtreconduiteentempslimité,letempslui-mêmeétantunlevierdemotivation.Le
professeurencourageralesélèvesànepréparerquedesnotesetdemanderaàunélèvederendre
comptedutravaildugroupe.Ilpourraaussichoisirquelesélèvess’enregistrentindividuellement
commeentraînementàl’épreuveoraledubaccalauréat.
MoVIE FIlE
Maryland’s Crab Industry in
the Hands of Guest Workers
 Manual p. 144
Cereportageproduitparl’AFPTVprésentedestravailleusesimmigréestemporairesemployées
dansl’industrieducrabeetopposelesdifférentspointsdevuesurleGuestWorkerProgram.
The“GuestWorkerProgram”isaprogramthathasbeenproposedmanytimes,includingbyUS
PresidentGeorgeW.Bush’sadministration,asawaytopermitUSemployerstosponsornon-US
citizensaslaborersforapproximatelythreeyears.These“workers”temporarilyresideintheUS
andwilloftensendmostorallwagesearned,backtotheircountryoforigin.Theyaretoobtain
aGreenCardiftheywanttostayforoverthreeyearsotherwisetheyaredeported.
bEForE you watcH
1.Thephotoshowswomenextractingmeatfromcrabs.Thereseemstobeahugeamountof
crabs,sowecanthinkthecrabmeatistobecanned.Itmustbearatherhardworkdoingthis
alldaylong.Thedocumentwillprobablybeareportonworkerslikethewomenwecansee.
2.Aguestissomebodyyouinviteinyourhome.Sowecanguessthataguestworkerisa
temporaryworker:maybecomingfromacrosstheborder.
now watcH (Workbook)
Leguidageaidelesélèvesàreconstituerlecontenududocument.Onpourraseréféreràla
transcriptionci-aprèspourlesréponsesàapporter.
158
Transcription
Maryland’s Crab Industry in the Hands of Guest Workers
À l’écran
Part 1
Candida dans son
usine.
Crabe à la pesée.
Femme qui coupe
du crabe.
Atelier vu de l’extérieur.
Part 2
Travailleur social.
Des femmes dans
leur appartement.
Gros plan sur la
coupe du crabe.
Jay Newcomb.
Ouvrières au travail.
Jay Newcomb.
Arrivée des crabes
par bateau.
Son
(Off voice) Every year for the past fifteen, Candida’s taken a four-day
road trip from Mexico to work the crab season in Hooper’s Island in
the Chesapeake.
(Candida dubbed) “A representative lets us know when the boss
wants us to come back. Then they hire a bus in Mexico that brings us
all the way back here to the factory.”
(Off voice) She’s among the hundreds of seasonal guest workers who
come to this tiny island to earn between two and two and a half
dollars for every pound of crab meat they pick.
(Worker) They say that we are the lucky ones. Many people want
to come here the way we come here but they can’t. They say illegal
immigrants suffer a lot. It takes them many days to cross and they are
risking their lives.
(Off voice) Those who can’t come legally but still try, join the
11 million undocumented workers whose fate is an explosive
political issue in the US. As the government considers reforming its
immigration policies, some say the guest worker program should be
expanded but many warn they’re exploited.
It’s a flawed idea. If you’re going to have a massive number of people
coming into the country to work, then they should be given the
same rights that US workers have. When you have this guest worker
programs where workers come in with inferior rights, then it puts in
jeopardy the rights of the workers that are here already
(Off-voice) Migrants’ rights groups say how alarmingly easy it is to
abuse workers who can end up in financial debts to their hosts and to
recruiters in Mexico. Employers are required to pay a minimum wage,
but there’s no guarantee of how much work people will get once
they are here.
Plant manager Jay Newcomb says that local crab workers are treated
well. That’s why they keep coming back. His complaint with the
scheme is that he has to re-apply every year for the same people, and
in 2009 the visas didn’t come through until well into the crabbing
season.
(Jay Newcomb) “Last year, we didn’t get the visas until late. The girls
would call and cry and devastate. They had no money, they had no
food and they were very, very upset.”
(Off voice) The number of non-agricultural workers allowed in is set
by the government. 66,000 visas a year that has to be shared by a
range of industries from construction and landscaping to crab picking.
And Newcomb says that, without enough guest workers, his industry
just can’t attract the workforce it needs to fill customers’ orders.
159
Now Act! Make a one-minute presentation
CECR niveau B1
Rédigeruntextearticuléetcohérent,pourrendrecompted’expériences,defaitsetd’événements.
Rapporter,sousformed’articledejournal,lasituationdestravailleursimmigréssaisonniersen
partantducasdeCandidapermettraderéutiliserlesinformations,lesstructuresetlelexique
rencontrésdanslereportage.Lesélèvespourronttravaillerpardeux,l’objectifétantdefaire
jouerl’entraideafindeparveniràuneplusgranderapiditéd’exécution.Àlafindel’activitéon
pourra,pourdonneràl’acted’écriretoutesonauthenticité,afficherlesarticlespourlesfairelire
partoutelaclasseetfairevoterpourlemeilleur.Ilestégalementpossibled’utiliserunlogiciel
commePublisherpourlesmettreenpageetconstituerunmini-journalquipourraêtredistribué.
SouND FIlE
Crossing the Border
 Manual p. 145
Your goal > Research into immigration issues
AuthorandphotographerJohnAnnerinohasbeendocumentingthenaturalbeauty,indigenous
peoples,andpoliticalupheavaloftheAmericanWestandMexicanborderlandsfortwodecades.
Heistheauthorof26booksand23artistcalendars.
JohnAnnerinohasworkedandconsultedontheUS-Mexicoborderformanynews,documentary,
andfeaturefilmprojectsincludingABCPrimetime,CNN,PBS,LifeMagazine,Newsweek,Time,
andNationalGeographicAdventure.
bEForE you listEn
Pasdecorrigé(exercicesdeprononciation).
Anticipate
1.Wecanseeagroupofpeoplewalkingisabarrenlandscape.Allthemenarewearingcaps
probablytoprotectthemselvesfromthesun.Mostofthemarecarryingbackpacks.Theyare
holdinglargebottlesofwatertoquenchtheirthirstalongtheway.Thesepeoplemustbe
tryingtoenteracountryillegally,maybeattheUS-Mexicoborder.Sothedocumentmustbe
aboutthejourneyofillegalimmigrantsacrossthedesert.
2.Thesepeopleareprobablyfleeingpovertyandarehopingtohaveabetterlifeinthecountry
theyaretryingtoenter,maybetheStates.Theymaywanttojoinrelativeswhohavealready
emigrated.
3.Personalanswers.Afewsuggestions:nowheretolive,nomoney,destitution,language
barrier,differentwaysofliving,loneliness,homesickness,differentclimaticconditions.
now listEn
B1 (Workbook)
LequestionnementdestinéauxélèvesdeniveauB1esttrèsguidé.Ilviseàpermettreauxélèves
lesplusfaiblesdeparveniràunniveaudecompréhensioncomparableàceluideleurscamarades
plusavancés.
160
B2 (Manual)
1.John Annerino:
• his job: journalist;
• the topic of the documentary he made: the trip of Mexican migrants to cross the US border
illegally;
• what he did when he was 16: he fled home / ran away from home to Hawaii to become a
wave surfer;
• why he decided to make a documentary about the illegal immigrants: he decided to make
a documentary about illegal immigrants because he worked with some of them when he
was 16. At that time they fed and helped him so he felt he had to pay tribute to them / to
thank them / by showing their courage.
2.His experience with immigrants:
• the journey was exhausting: they walked for at least two days;
• he learnt that people go beyond their limits / spare no effort / to have a better life;
• these people have to overcome exhaustion, heat, distance and having to avoid border
patrols;
• what motivates them is trying to get a better life for them and their families.
After listening
Report on the interview with John Annerino (in French)
John Annerino, en hommage aux immigrants qui l’avaient aidé à l’âge de 16 ans, raconte
comment il a vécu le rude périple de Mexicains essayant de gagner les États-Unis en traversant
le désert. Il témoigne de la force de caractère dont ils font preuve dans leur quête d’une vie
meilleure.
Pronunciation
particulier, de travailler le rythme de la phrase. On fera repérer puis respecter les accents de
mots pour parvenir à une réalisation proche du modèle.
Transcription
Host: Good morning John. I understand that, twelve years ago, you crossed the US-Mexico
border with four other migrants to document their story. Now, what was the journey like?
John Annerino: We started out about four or five in the afternoon. We walked until midnight
without taking a rest. Then we rested – and we were up again by 4:30 a.m. ready to walk until
8 p.m. We walked and walked until we were exhausted. After a 40-mile walk, I was out. But
we all just made it because it was starting to cool, and the goal was in sight – Interstate 8.
Host: What did you learn from the trip?
John Annerino: The extraordinary lengths that human beings will go to, to make a better life
for themselves or their families.
161
Host:Howeasyisittocrosstheborderwithoutbeingapprehended?
John Annerino: Veryeasy,ifyouknowwhatyou’redoing,ifyoucanhandletheheatand
distance–andifyoudon’tgetcaught.Unfortunately,hundredsofmigrantsdieeachyear
crossingthatborder.
Host:Howdidyoubecomeinvolvedindocumentingthelivesofillegalimmigrantscrossing
theUSborder?
John Annerino:Iranawayfromhomeattheageof16toHawaiitobecomeawavesurfer,
andstoppedenrouteinBlythe,California,topickcantaloupes.Iworkedsidebysidewith
bothlegalandillegalmigrantsfromMexico,12hoursaday,7daysaweek.Theytookme
undertheirwingandfedme,andImadeamentalpromisethat,ifIhadtheopportunityin
mylifetime,IwouldshowthedangersanddifficultiestheyfacedwhencomingtotheUS.You
see,Irealizedhowdifficultitistoleaveyourfamily2,000milesbehindandliveinaforeign
countrywhereyouareunwelcomeinmanyplaces–excepttodohardwork.
Now Act! Make a presentation
CECR niveaux B1/B2
•Résumeravecunecertaineassuranceunesourced’informationsfactuelles.(B1)
•Développerméthodiquementuneprésentationouunedescriptionsoulignantlespointsimportantsetlesdétailspertinents.(B2)
Les élèves vont être amenés à sélectionner les éléments essentiels trouvés dans les articles
consultéssurInternet.Ilsdevrontlesprésenterdefaçonconciseetvisuelle.Onlesencouragera
àpréparerleurcourtexposéoudiaporamasousformedenotespouréviterl’écueildel’écrit
oralisé.Unautreobjectifmajeurseralaprononciationpourquelesexposéssoientcomprissans
difficulté.
Nousinsistonssurl’intérêtdefairetravaillerlesélèvesensemble,l’objectifétantdefavoriser
leséchangesafindeparveniràuneplusgranderapiditéd’exécution.Cetteactivitédevraitêtre
conduiteentempslimité,letempslui-mêmeétantunlevierdemotivation.Leprofesseurencourageralesélèvesànepréparerquedesnotesetdemanderaàunélèvederendrecomptedu
travaildugroupe.
TEXT FIlE 1
I Am an Undocumented
Immigrant
 Manual p. 146
Your goal > Write a pamphlet
JoseAntonioVargaswasbroughttotheUSfromthePhilippinesillegallyattheageof12.He
attendedhighschool,gotadriver’slicenseandsocialsecuritynumber,attendedcollege,and
foundemploymentatThe Washington Post,eventuallysharinginaPulitzerPrizeforreporting
on the Virginia Tech shootings. He felt increasingly fearful and eventually confessed to his
editorsatThe Washington PostinJune2011.The Postturneddownhisarticlebecausetheyfelt
theyhadbeencheated:butThe New York Timespostedthestory.NYT MagazineeditorChris
Suellentropadmittedtheyhadbeenfortunatetocomebythestory,becauseVargas’firstchoice:
hisemployer,The Washington Post,turnedthestorydown.
162
Before you read
1.Green card is the popular name given to the US “Permanent Resident Card.” Foreigners who
hold such an identification card are legal residents of the US and are allowed to work. The
term of the card is 10 years; it is renewable. The card is issued by the former Immigration and
Naturalization Service (now Citizenship and Immigration Services, part of the Department of
Homeland Security) and contains a photo and fingerprint. Once-upon-a-time the card was
green, but today it looks something like a driver’s license.
2.“Undocumented” = prefix un + document + -ed. It means that you do not have a document,
maybe your Green Card.
3.The text is going to be about an immigrant who does not have his Green Card and who is
thus undocumented. From the picture at the bottom of the page we can suppose this person
maybe Pilipino, or Thai or Chinese.
Now read
B1 (Workbook)
B2 (Manual)
1.Part 1 from line 1 to line 11: How Jose Vargas came to the States and settled in.
Part 2 from line 12 down to line 25: Jose Vargas, an undocumented citizen.
Part 3 from line 26 to the end: the two facets of Jose’s life.
2. Vargas was born in the Philippines.
When he was 12 his mum sent him to the USA.
When he was 16 he realized he was living in the USA illegally, he was undocumented.
He went to high school and college.
Today he is a journalist and the Pulitzer Prize Winner.
The Pulitzer Prize is a US award for achievements in newspaper and online journalism,
literature and musical composition. It was established by American (Hungarian-born)
publisher Joseph Pulitzer in the year 1917 and is administered by Columbia University in New
York City. Prizes are awarded every year in twenty-one categories.
3. Vargas calls himself “an undocumented immigrant” because his Green Card is not genuine, it
is forged, it is a fake.
4. As a consequence he feels he can’t trust people, he is afraid of people or officials hearing
about his living in the States illegally. He does not dare to show his family photos because he
does not want people to ask about his family and where he was born. He also feels that he
is not being fair / honest and that he is an outlaw. But on the other hand he tries to be more
American than most Americans and he does his best in the hope of obtaining American
citizenship.
5. Getting American citizenship really means something to him. He is determined to behave
as a fully-fledged American citizen: “I decided then that I could never give anyone reason
to doubt I was an American.” Besides, he regards being granted American citizenship as a
kind of reward: “I convinced myself that, if I worked hard enough, I would be rewarded with
citizenship.”
163
6. He considers he has lived the American dream because he has assimilated well, he has gone
through his studies successfully and he has got a job. He has even been awarded the Pulitzer
Prize. His life is a success story.
7. He decided to publicly reveal the truth because he could not stand lying, i.e. living a double
life: that of a recognized journalist and that of an undocumented citizen. In his view he does
not abide by the laws of the country that has welcomed him and honored him and he wants
to put things right.
Words
1.a.un employé de bureau : clerk
b. un faux : fake
c. acheter : purchase
d. être récompensé : be rewarded
e. faire confiance : trust
2. a.citizenship: citoyenneté
b.security guard: vigile
c. food server: serveuse
d.driver’s permit : permis de conduire
e.unlawful: illégal 3.a. I’ve graduated from high school > j’ai terminé mes études secondaires.
b. I didn’t display the photos on shelves > je n’ai pas exposé.
c. I confronted my grandfather: I showed him the Green Card > fis face à.
d. “Don’t show it to other people,” he warned > il m’a averti.
e. If I work hard enough, I will be rewarded > récompensé.
After reading
Compodicto
Transcription
J.A. Vargas, the narrator, came from the Philippines to America at the age of 12. He loved his
grandparents and his new life. When he was 16, he wanted to get his driving licence. This is
when he found out that his Green Card was fake. It had been purchased by his grandfather.
He graduated from high school and university and then became a journalist. He has a good
life but he still lives in fear because he is undocumented.
Report (Workbook)
Now Act! Write a pamphlet
CECR niveaux B1/B2
• Écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant
une série d’éléments discrets en une séquence linéaire. (B1)
• Écrire des textes clairs et détaillés, des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels
ou imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans un texte articulé et en respectant les
règles du genre. (B2)
164
Cetteactivitépermetauxélèvesderéutiliserleséléments(idées,lexiqueetstructures)dutexte
dontlesdifficultésontétélevéeslorsdelacompréhension.Ilsvontdevoirprendrelepartide
JoseVargascontrelesautoritésdesservicesd’immigration.Pourcela,onlesencourageraàécrire
ensoignantletonetenenrichissantleurstextesdetournuresexprimantladésapprobation,la
colère,ladétermination,etlapersuasion.Leprofesseurpourralesleurfaireremobiliseravantle
débutdel’activité.
Onpourraproposercetravailengroupesdedeuxoutroispourfairejouerl’entraideetpermettre
quel’activitésoitréaliséeassezrapidement,letempslui-mêmeétantunlevierdemotivation.
Pourrendrel’activitéencoreplusauthentiqueetstimulante,onpourraenvisagerdefairelireles
différents«tracts»rédigésetdefairevoterlaclassepourlemeilleur.
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 148
GraMMar
Preterit and Have V-en
Observe
a. One morning, when I was 12, my mother took me to the Philippines’Airport.
b. Over the past 14 years, I’ve graduated from school and built a career as a journalist.
Onposeradesquestionsvisantàfaireexpliciterladifférenceentrelesdeuxformes
verbales.Parexemple:
•Relevezleoulesverbesprincipauxdanschaquephrase.
•Quellephraseapourrepèreunmomentdupassé?Quellephraseapourrepèrele
présent?Relevezlesindicationstemporellespourjustifier.
•DitesquandonchoisitleprétéritetquandonchoisitlaformehaveV-en.
1.Complete the sentences with the verbs given. Use the preterite or have V-en.
a.Joselefthismumandhomecountrywhenhewas12.
b.Sincethenhehasneverseenhismumagain.
c.For19yearshehaslivedasanundocumentedcitizen.
d.WhenhewastoldhisGreenCardwasfakehefeltconfusedandscared.
e.Hetalkedtohisgranddadtoknowifitwastrue.
For and since
Observe
a. For years, Jose believed his Green Card was genuine.
b.Since his arrival, he has worked hard to succeed.
c.He has not seen his mother for nearly 20 years.
165
Onposeradesquestionsvisantàfaireexpliciterladifférenceentreforetsince.Par
exemple:
•Traduisezlestroisphrasesenfrançais.Quelmotavez-vousutilisépourtraduireforet
since?
•Observezcequisuitforetcequisuitsince.Quelledifférencevoyez-vous?
•Remplacezlesmotsquevousvenezdereleverpard’autresquisontpossibles.
•Quelleestlaformeverbaleassociéeàforetsincedanscetemploi?
2.Choose either for or since.
a.Jose’sgrandparentshavelivedintheUSsince1984.
b.ForyearsJosespenthourswatchingTVandmoviestolearnEnglish.
c. Josehaslivedasanillegalalienfornearlytwodecadesnow.
d.SincetherehasbeenacontroversyoverillegalaliensJosehasfeltmoreanxious.
Making suppositions
Observe
a. I convinced myself that, if I worked hard enough, I would be rewarded with citizenship.
b. If I had known I would never see my mother again, I would have been heart-broken.
Onposeradesquestionsvisantàclarifierladifférenceentrelesdeuxénoncés.Parexemple:
•Relevezlesformesverbales:
–danslespropositionssubordonnées;
–danslespropositionsprincipales.
•Comparezlesdeuxénoncés.Lequelapourréférencelemomentd’énonciation?Lequel
apourréférenceunmomentantérieuraumomentd’énonciation?
3.Refer to the text to complete with would + V or would have V-en.
a.IfJosehadknownhisGreenCardwasfake,hewouldnothaveaskedforhisdriver’spermit.
b.IfJosedisplayedphotos,hisfriendswouldenquireabouthisfamily.
c.IfJosewasnotundocumented,hewouldnotbeafraidofbeingfoundout.
d.Ifhehadnotworkedsohard,hewouldnothavesucceededsowellandwonthePulitzer
Prize.
e.Ifhismotherhadnotsacrificedherself,JosewouldnothavelivedtheAmericandream.
Grammar Game
Just imagine!
Pourfairepratiquerlastructureétudiée,onpourraphotocopieretdistribuerlescartessuivantes.
Imagine
youwentto
theUSAin
theyearsto
come.
166
Imagine
youhad
livedin
theUSin
the19th
century.
Imagine
youhad
wantedto
migrateto
theUSat
theturn
ofthe20th
century.
Imagine
youwere
amultimillionaire.
Imagine
youmet
JoseVargas.
Imagine
youhad
beenthe
clerkatthe
DMVoffice.
Vocabulary
Immigration words
1.Complete with words from the list.
a.ImmigrationlawsbannedmostEastandSouthAsiansuntil1952fromenteringtheUS.
b.Helefthiscountrywhenhewas18andsettledinFlorida.
c.HereallywantedtofitintoAmericansocietyandbeconsideredlikearealAmerican.
d.HespeaksverygoodEnglish,buthehasnotforgottenhismothertongue.
e.Somepeoplerejectedhimbecausehewasaforeigner.
f.Juanwasnotallowedintothecountrybecausehisdocumentswerefake.
2. Complete the following sentences with the correct preposition.
a.Hewasexcludedfromhisschool.
b.Hewassoonintegratedintothecommunity.
c.Juanhadnodifficultybeingissuedwithavisa.
d.Hewassometimesdiscriminatedagainst.
3. Complete these sentences with as many possibilities as you can.
a.Youcansettlein/flee/enter/escapefrom/fitinto/livein/dieinacountry.
b.ImmigrantswanttobeonanequalfootingwithAmerican-borncitizens/leadabetter
life/improvetheirstandardofliving/havebetterlivingconditions/berespected/fitinto
society/benaturalized/beissuedwithavisa/makeabetterlifeforthemselvesandtheir
families.
Personalanswers.
Cartoon
Pouroccuperlafind’uneséance,cecartoonpeutservirdesupportpourévaluerlacapacitédes
élèvesàprendrelaparoleencontinu,susciterundébat,etc.
TEXT FIlE 2
¿Hablas Español?
 Manual p. 150
AuxÉtats-Unis,l’espagnolestladeuxièmelangueennombredelocuteurs.17339000 personnes
leparlentcommelangueprincipaleàlamaison,surtoutdansleSud.Celan’estpassansposer
desquestionssurlesquellesonferaréfléchirlesélèves.
1.ThetwotownsmentionedareLosAngelesandMiamiwherealotofinhabitantsspeak
SpanishandlittleEnglish/whicharebecomingSpanish-speakingcities.
2.Thepeoplementionedare:RenanAlmendarezCoellowhoisaradiohostandspeaksonly
Spanish.OliviaGalenowhohasabeautyshopandalsospeaksonlySpanish.MelissaGreen,a
flowershopownerwhospeaksonlyEnglish.MauroMujica,theheadofagroupcalled“US
English,”speaksEnglishandpromotestheuseofEnglish.GregoryRodriguez,fromtheNew
AmericaFoundation,hopesthenewimmigrants’childrenwilllearnEnglish.Wecansuppose
RodriguezandMujicaspeakbothlanguages.
167
3.In Los Angeles as well as Miami, Spanish has replaced English in everyday life: shopkeepers,
bank clerks, waiters, post office clerks, government officers, nurses, doctors all use Spanish.
Universities offer programs for Spanish speakers. A lot of ads are in Spanish. The Hispanic
public can find daily newspapers in Spanish and radio and television stations also offer
English-speaking programmes.
4.English is being replaced by Spanish because in some American states and cities the majority
of the population is of Latino origin and so Spanish naturally becomes the main language.
5.A Mexican interviewee, Olivia Galeno, says she can’t spare the time to go to English classes
and doesn’t see the point of learning English since Spanish is spoken by all her customers.
Melissa Green’s inability to speak Spanish is an obstacle in her business life because in
some areas of Miami Spanish is the predominant language. Mauro Mujica feels the USA
might become a new Canada divided by language and that the language divide creates an
economic and geographic partition of the population. As to Gregory Rodriguez he sounds
a bit more optimistic: he feels that the second generation will speak English and that this
phenomenon
is due to the fact that there are many recent Spanish-speaking immigrants right now.
6.Personal answers.
1.Observez les mots suivants. Dites comment ils sont fabriqués et traduisez-les.
a. inability: incapacité
b.disadvantaged: défavorisé
c. neighbourhood: voisinage
d.shopkeeper: commerçant
2. Utilisez le contexte pour trouver le sens des faux amis suivants.
a. operated: faire marcher
b.uncomfortable: mal à l’aise
c. concerned: inquiet
3. Trouvez des synonymes dans le texte.
a.rising: booming
d.divided: split
b.enormous: huge e. imprisoned: trapped
c. abandon: drop out
Summary
Transcription
In some areas near the US-Mexico border, Spanish has become the predominant language.
It is spoken on the radio, in stores, at the University, in the hospitals.
Many immigrants feel they don’t really have to learn English.
Some people are worried that the US might become a nation split by language.
They also fear that the Hispanics will be trapped in economically-disadvantaged
neighborhoods because they speak only Spanish.
But other people argue that the use of Spanish is due almost entirely to new immigrants, and
that their children will learn English.
168
Preterit and Have V-en  Précis grammatical 08, 12 & 37
1. C
omplétez avec les verbes donnés au prétérit ou à la forme have V-en.
a. Renan has lived in Los Angeles for 50 years, and yet he does not speak English.
b.Olivia stopped going to her English classes when she realized she didn’t have enough time.
c. Spanish has replaced English in many areas of Miami.
d.Before the boom of Hispanic immigration, the use of Spanish was more limited. For and since
2. Choisissez entre for et since.
a. Renan Almendarez Coello has been a US citizen since 2000.
b.He has worked on the radio for 44 years.
c. Since his election as Chairman of US English, Mauro E. Mujica has worked against a nation
split by language.
d.His organization has existed for nearly two decades.
Making suppositions
3. Complétez avec les verbes mis à la forme would + V ou would have V-en.
a.Mauro Mujica claims that, if he hadn’t learnt English, he wouldn’t have succeeded in
business.
b.He thinks that, if English was not the official language, the USA would be a nation split by
language.
c. Melissa Green believes that, if she spoke English, she would have fewer difficulties with
her customers.
4. Traduisez.
a.Some Americans think that, if English was more commonly used in everyday life, they
would feel more comfortable.
b.Others suppose that, if they hadn’t learnt Spanish, they would have lost lots of customers.
c. Maura Mujica claims that, if Hispanics spoke English, they might fit into other neighbor
hoods.
CECR niveau B1
• Prendre part à une discussion pour expliquer, commenter, comparer et opposer des idées.
Les élèves devront reformuler, en se décentrant, les informations qu’ils auront tirées du texte. On
insistera cependant pour que le travail de préparation soit effectué sous forme de notes plutôt
que par des phrases entièrement rédigées en un court laps de temps. Réaliser éventuellement
cette conversation sous forme de vidéo que chacun pourra ensuite regarder donnera du sens à
cette activité et permettra un retour utile pour l’auto-évaluation.
169
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 151
Your goal > Post your opinion on a forum
bEForE you act
LethèmedelafrontièreentreleMexiqueetlesÉtats-UnisaétéabordédansleSound File,donc
lesélèvesdevraientavoirlesoutilsnécessairespourcommenterrapidementcettephoto.Ilne
fautpaslaisserlesdiscussionss’engagertropavantcarilfautpréparermaisnepasdéflorerle
travailquisuit.
1.Thephotoshowsawallthatendsupinthesea.Itissummer-timeanditmustbehotbecause
thegroupofpeopleintheforegroundhavemadeupasunshadewithapieceofclothand
aresittingunderit.Strangely,oneachside,somepeopletrytoseethroughthewall,which
meansthattheyareinterestedinwhathappensontheotherside.
2.ThiswallseemstoseparateMexicofromtheUSA.Itmustbetostopimmigrantsfromcrossing
theborder.
3.Thisphotosymbolizestheseparationbetweenthetwocountries:arichoneintheNorthand
apooroneintheSouth.
spEaK…
Vote for or against the wall
CECR niveau B2
•Exposersesidéesetsesopinionsetargumenteravecconvictionsurdessujetscomplexes,etréagir
demêmeauxargumentsd’autrui.
•Exprimer,justifieretdéfendresonopinion,évaluerd’autrespropositionsainsiquerépondreà
deshypothèsesetenfaire.
Unepremièreétapedecetravailseramenéeengroupes,étapependantlaquellelesélèveschercherontlesrenseignementsutilessurInternetetsemettrontd’accordsurlesargumentsreflétant
leurpointdevue.Leprofesseurpourraéventuellementsuggérerunnombred’argumentsàprésenteretimposeradesdélaisstrictspourquel’activiténes’étirepasindûmentetnedémotive.
Onveilleraàcequelesélèvesnerédigentpasleursidéesin extenso,pourgarderàcetteactivité
sonobjectifpremierd’entraînementàl’oral.Ladiscussionentrelesporte-paroleseral’occasion
pourlerestedelaclassedeprendredesnotesenvueduvoteoud’unrésuméquiseradistribué
àchacunpourgardertracedecettediscussionetdetouteslesinterventions.
... anD writE
Write a post on a forum
CECR niveau B1
•Apporterdel’information,poserdesquestionssurunproblèmeoul’exposerassezprécisément.
•Écrire des notes personnelles pour transmettre des informations d’intérêt immédiat et faire
comprendrelespointsqu’il/elleconsidèreimportants.
L’oralpréparel’écrit:aucoursdel’activitéprécédente,lesélèvesaurontréfléchietcoopérépour
exprimerdesargumentspouroucontreladestructiondumurlelongdelafrontièreaméricanomexicaine.Onleurproposeicidemettreparécritlesargumentsquireflètentleurpropreopinion.
LeguidageproposédansleWorkbookleurpermettrad’analysercetyped’écritetd’enrepérer
170
lescaractéristiquesettournuresspécifiques.Letravailréalisépourraensuiteêtremissurleblog
delaclasseousurlesitedulycéepourdonnertoutsonsensàcetteactivité.
Observe (Workbook)
1.Sentencesexpressingopinions:
•Ithinkstudentsshouldnotbeforcedtowearuniforms.
•Ithinkuniformsareagoodthing.
•Ibelievethatuniformsareuseless.
Sentencesexpressingarguments:
•Theywouldhelpavoidalotofnamecallingandbullying.
•Itdecreasesviolenceandtheftinschoolsanditreducesdistractionforstudents.
•Veryfewjobsrequireuniforms.
2.Expressionsusedtointroduceanopinion:
Inmyopinion/Ithinkthat/Ifeelthat/Ibelieve/Theysay.
buSINESS corNEr
Illegal Immigrants and the US Economy
 Manual p. 152
Cetarticleexplorelesconséquencesdel’immigrationillégalesurl’économieaméricaine.C’est
unthèmequifaitl’objetdecontroversesnombreusesmaisilnousasembléimportantdelire
l’analysed’AdamDavidson,économistebienconnu.Toutl’intérêtdecetarticleestrésumédans
lacitationduprésidentObama(danslecerclebleu)quiconduiralesélèvesàétablirdescomparaisonsentrelapopulationaméricaineetlespopulationseuropéennes.
AdamDavidson’saward-winningdocumentaryonthehousingcrisis,The Giant Pool of Money,
wasuniversallypraisedastheclearestexplanationoftherootsofthefinancialcrisisinanymedia.
Heisco-founderandco-hostofPlanet Money,anAmericanpodcastandblogproducedbyNPR
andThis American Lifetohelplistenersunderstandhoweconomicchangeisimpactingtheirlives,
whileremainingaccessibletothenon-expert.
DavidsonhasalsowrittenarticlesforThe New York Times Magazine,Harper’s,GQandmany
others.Hehaswoneverymajorawardinjournalism.
TEcHNoloGy corNEr
Border Control
 Manual p. 154
Lasurveillancedelafrontièremexicaineestunepréoccupationconstantedepuisplusieursdécenniespourlesadministrationsaméricaines.UnprojetpharaoniqueinitiéparleprésidentBushen
2006,lavirtual fence,futabandonnéen2011parleprésidentObamaenraisondel’énormité
desoncoût.Ceprojetatoutefoisoccasionnédesdéveloppementstechnologiquesintéressants
quitrouventbiend’autresapplicationsmoinscontroversées:surveillancedefeuxdeforêt,de
séismesoudetsunamis,etc.
171
EXaM FIlE
 Manual p. 156
writtEn Exam
At the Lakeview Restaurant
Comprehension
1.a. Thereare4peopleinthefamily:Lensey,herbrother,herfatherandhermother.
b.ThenarratorisalsotheauthorLenseyNamioka.
c. Thefamilywascelebratingthefather’spromotionatwork.
d.TheyareinaFrenchrestaurantinAmerica.
2.1: e. TheyarriveattheLakeviewrestaurant.
2: b.Thefatherorders.
3: c.Thesoupisserved.
4: a.Theystarttoeatthesoup.
5: d.Thenarratorrefreshesherself.
3.a. False.“TheFrencheatsomeratherpeculiarthings,I’veheard.”
b.True.“Now,howdoyougetsoupupfromaplate?”
c. False.“Iglancedattheothercustomers,buttheonesatthenearbytableswerenoton
theirsoupcourse.“
d.True.“Fortunatelymyparentshadstudiedbooksonwesternetiquettebeforetheycame
toAmerica.”
e.False.“AsanyrespectableChineseknows,thecorrectwaytoeatyoursoupistoslurp.”
4.a. Thewaiterfrozebecausehewassurprised.
b.Thegirlsplashedcoldwateronherfacebecauseshefeltashamed.
c. Shelookedcompletelyoutofplacebecauseshefeltatotalstrangerinthatrestaurant.
d.ShethoughtadjustingtotheAmericanwayoflifewasdifficult.
oral Exam
Illegal Immigrants flee Arizona
Comprehension
Cedocumentestadaptéd’undocumentvidéodeCBS.
Transcription
IllegalimmigrantsareabandoningArizonaafterthesigningofacontroversialtoughnew
law.KellyCobiellareports.
Kelly Cobiella:WeareinPhoenix,Arizona.After15years,theQuintanafamilyisleaving.They
haveputalltheirpossessionsforsale.HelloManuela.Whendidyoudecidetoleave?
Manuela Quintana: Whenthegovernorsignedtheimmigrationlaw,Iknewwehadtomove.
Kelly Cobiella: Foryearstheirfamilythrivedwithjobsinrestaurantsandconstruction.Their
10childrenwerebornhereandareUScitizensbutsheandherhusbandareundocumented
andcurrentlyunemployed.
172
Kelly Cobiella: What is your biggest fear, Manuela?
Manuela Quintana: I’m afraid of being put in jail and my children will be taken away from me.
Kelly Cobiella: Just the thought of moving scares her children, aged from 18 to 4.
Just two years ago the park where we are was filled with families like the Quintanas every
week-end. Arizona was home to more than half a million illegal immigrants. Since then, at
least 100,000 have left.
Ken Custer is the Quintanas’ landlord. He has lost seven tenants in the past week.
Ken Custer: Down this block alone, we have about 20 vacancies at least. We are turning out
illegals, it is hard on them. That’s very mean.
Kelly Cobiella: Manuela knows she broke the law when she came here 15 years ago. Now,
Manuela, do you see yourself as a criminal?
Manuela Quintana: No! A criminal is someone who kills. I just want to work.
Kelly Cobiella: Manuela says she has lost hope in this State. She will pack up before dawn
tomorrow with her family and head north, to Colorado.
Kelly Cobiella, CBS News, Phoenix
Expression
élaborer leur intervention sur le thème « Espaces et échanges ». La dernière question leur permet
173
Folder
Mythes et héros
9
A Story
of Conquest
le mythe fondateur de la
Frontière s’est-il construit puis
développé dans l’imaginaire
américain ?
Danscefolder,nousexploronsl’undesfondamentauxdelacultureaméricaine,lanotionde
frontièreetl’espritdeconquêtequienestlarésultante.Danslacultureaméricaine,lemot« frontière »nesignifiepasseulementunelimitemaisplusgénéralement,unelimiteatteintedansun
domaineparticulier.Dansl’histoireaméricaine,la« Frontière »estomniprésente.Ils’agitd’une
notioncomplexe,capitalepourcomprendrel’histoireréelleetmythiquedesÉtats-Unis.
Rappelonslestermesduprogrammedéfinissantlanotion« Mythesethéros »:«Interrogerles
mythes,c’ests’intéresserauxhérosetauxrécitsquifondentuneidentitécollective.Lecaractère
universeldumythepermetdemettreenévidencelafaçonparticulièredontchaqueaireculturelle
interprètel’expériencehumaineetconstruitdesœuvrespourl’exprimer.[…]Chaqueépoque
emprunteetréactualisecertainsmythesouencréedenouveaux.Lehérospeutêtreunpersonnagefictifouréelquiamarquélatradition,l’histoire,laviequotidienne.»
culTurE bloG
Moving West
Quelquesrepèreshistoriquesindispensablessurlaconquêtedel’Ouest.
MoVIE FIlE
Western Movies
Pasdedocumentvidéodanscefoldermaisuneexplorationguidéedewesterns.
SouND FIlE
Jesse James and the Widow
Lepersonnagemythiquedubanditaugrandcœur,JesseJames.
TEXT FIlE 1
Broken Dreams
L’oppositionentrelerêved’unejeunepionnièreetlaréalitévueparunehistorienne.
l a N G u a G E F I l E Comparatives and superlatives – Expressing probability
TEXT FIlE 2
Our Western Roots
Cetexteconduiraàconceptualiserlesnotionsabordéesdanslesprécédentsdocuments.
EXPrESSIoN FIlE
buSINESS corNEr
Act out a trial / Report about a trial
Conquering Markets
Unarticlesurlesentreprisesaméricainesquivontàl’assautdesmarchésétrangers.
TEcHNoloGy corNEr
Conquering Space
L’espace,nouvelobjetderêve,queKennedyadéfinicommelanouvelleFrontière.
EXaM FIlE
Folder 9•AStoryofConquest
175
ouVErTurE
 
 Manual p. 159
Cettepeinturemontrelepersonnageemblématiqueduwestern,lecowboy.Celui-ciconduitson
troupeauetlesIndiens,quisontenarrière-plan,constituentundangerévident.Lefondrouge
dramatiselascène.Onpourrafaireparlerdecetableauafindefaireémergerdesidéesetdes
représentations.Ceseral’occasionpourleprofesseurderevoiroud’enseignerdulexiquequi
pourraservirparlasuite.
culTurE bloG
Moving West
 Manual p. 160
tacKlE tHE topic
Onpourracommencerparfaireobserverlagrandephotoquisituebienlesujetdeladoublepage.
NousdemandonsunedéfinitiondeFrontierafinquelesélèvescomprennenttouteslesimplicationshistoriquesdecemotquel’onopposeraaumotborder,quiestneutreetcorrespondà
notremot«frontière».
wHat Do you Know about… tHE History oF tHE wilD wEst?
Ilyadeuxsortesdequestionsdanscettesection:unemajoritéauxquelleslesélèvespourront
répondreenexerçantleurespritlogiqueetquelques-unes(parexemple,lenombredepionniers)
pourlesquelleslesréponsestiendrontplusdeladevinette.Cetteapprocheinteractivepermettra
toutefoisderendrelalecturedesréponsesàlapage162plusrapideetplusefficace.
poD lEcturE: a DrEam oF instant wEaltH
Cettemini-conférenceévoquelaRuéeversl’or.
En1848,unedécouverteaccidentelleenCalifornieoffreàtoutunchacununechancedes’enrichir
grâceàl’or.ToutcommenceavecJohnMarshallqui,unmatindejanvier1848,observeunefente
ausoldanslaquelleiltrouveunmorceaud’or.Lanouvelleserépandrapidement.Lorsquelanouvelleparvientdansl’Étatd’Oregon,deuxtiersdeshommespartentpourlaCalifornie.Ilss’autoproclamentchercheursd’or.Lesnouvellessetransmettantplusviteparvoiemaritimequepar
voieterrestre,lesChinoissontinformésavantlesNew-Yorkais–quinel’apprendrontqu’en1849.
En1852,lapopulationdelaCalifornieaplusquedécuplépourarriverà250000personnes.C’est
pratiquementlemondeentierquiaparticipéàlaruéeversl’or.
1.TheGoldRushstartedin1848whenitwasreportedthatgoldhadbeenfoundinCalifornia.
2.PeoplecamefromtheEastCoastandthenfromallovertheworld.
3.300,000peoplehadcometoCaliforniaby1855.
4.Citieswerebuiltandthenabandonedwhentherewasnomoregold.
5.Notmanyprospectorsbecamerichbecausegoldbecamelessabundant.
6.Bigcompaniesandthosewhosoldjeans,pansandshovelstotheminersmadethemostmoney.
176
Transcription
So, our topic today is the Gold Rush. In 1848, the news came that gold had been found in
California. Immediately, people rushed to California, hoping to find gold. They came from
the east coast of America – and later from all over the world. Crowds of them! Just imagine!
By 1855 – i.e. only 7 years later – 300,000 gold-seekers, merchants, and other immigrants had
come to California.
Wherever gold was discovered, gold-seekers would put up a camp – they lived in tents or
wood shanties. Cities thus sprang into existence in no time – and were abandoned as soon as
there was no more gold.
A few of the early gold-seekers made instant fortunes panning for gold in rivers and streams.
But soon, gold became less abundant and less easily available. So, more advanced technology
was needed – and this required big investment that only big gold-mining companies could
make. They made a lot of money while many prospectors returned home ruined or with little
more money than they had started with.
In fact, the people who made the most money – apart from the big companies – were those
who sold jeans, pans and shovels to the miners, or who set up saloons selling them whiskey or
organising poker games.
From the Wilderness to the Arena
Ce document présente la réalité de la vie du cow-boy, différente de la vie rêvée que l’on observe
dans les westerns. Cette vie rude et dangereuse a toutefois enthousiasmé l’imagination des
Américains qui perpétuent les exploits des cow-boys dans une tradition extrêmement vivace de
rodéos.
1.A cowboy’s main occupation was to take their cattle to the nearest train station to be sent
to slaughterhouses.
2.The cowboys’ living conditions were tough: they had no tents and no shelter. They spent
most of their time on horseback / riding their horses.
3.They had to face many dangers: Indians, thieves and their cattle.
4.A stampede is when the cattle panic and rush all together. The animals can’t be controlled
any longer and can knock the cowboys down and crush them to death.
5.Rodeo mostly attracts young men because it is a competitive sport using the cowboys’ skills.
It is a very athletic activity which may be hard for young ladies to practise. Young men also
may wish to identify themselves with the heroes of the Wild West.
6.English equivalents: engager : hire – bétail : cattle – usines : plants – piste : trail – troupeaux :
herds – voleur : thief.
CECR niveau B1
• Résumer une source d’informations factuelles et en faire le rapport.
• Écrire des rapports très brefs transmettant des informations factuelles.
Cette activité permet aux élèves de s’approprier les informations présentées dans ces deux pages
pour les utiliser et en restituer les points pertinents. Les légendes sous les images seront l’occasion
de rebrasser les outils linguistiques rencontrés dans les documents étudiés précédemment. Les
affiches seront, si possible, affichées dans la classe pour que les élèves puissent les comparer.
Folder 9 • A Story of Conquest
177
MoVIE FIlE
Western Movies
 Manual p. 162
Your goal > Make a film review
Nousnedonnonspasdedocumentvidéodanscefoldermaisinvitonslesélèvesàtravailler,par
groupes,surdeswesterns.Nousproposonsunelistedeceuxquinoussemblentemblématiques
mais,biensûr,leprofesseurpourraconseillerd’autresfilms.
NousproposonsunguidagedansleWorkbook.
Nousnesaurionsdonnerdecorrigépouruntravailouvertetlibre.
Now Act! Make a film review
CECR niveaux B1/B2
•Rendrecompteparécritetdefaçonstructuréeetclaired’informationstransmisesoralementou
parécrit.(B1)
•Raconterl’intrigued’unlivreoud’unfilmetdécriresesréactions.(B2)
•Résumeroralementl’intrigueetlesévénementsprovenantd’unextraitdefilmoud’unepièce
dethéâtre.(B2)
Lesélèvess’informerontsurlefilmdeleurchoixetferontuncourtexposésurlaconquêtede
l’Ouestetlesaspectsdelaviedanscesrégionsalorsinexplorées.IlserafortintéressantdecomparerlaprésentationdesrelationsentrelesNative Americansetlespionniersdansdifférentsfilms.
Lesélèvesvisionnerontlefilmsurleurtempslibreetpourrontpréparerenclasseleurprésentation
àl’aidedelaficheduWorkbook.Pournepasdénaturercetentraînementàl’expressionorale,on
leurdemanderadepréparerleurprésentationsousformedenotesetdeveilleràleurprononciationpourêtrecomprissansdifficulté.
SouND FIlE
Jesse James and the Widow
 Manual p. 163
Your goal > Present a Western hero
UnehistoirepopulairequimetenscèneJesseJames.
JesseWoodsonJames(September5,1847–April3,1882)wasanAmericanoutlaw,gangleader,
bankrobber,trainrobber,andmurdererfromthestateofMissouri.Hisparentswerefarmerswho
ownedsixslaves.WhentheCivilWarcame,youngJessewatchedhisolderbrotherFrankmarch
offtofightfortherebellion–buthewasonlyateenager,sohecouldnotjoinin.Yet,hedidnot
acceptthedefeatofthesecessionistcause,andtrainedhisfuryonbanks,trainsandstagecoaches.
HefanciedhimselfamodernRobinHood,robbingfromRadicalRepublicansandgivingtothepoor.
Butthemythhidesthedarkerrealityofarepeatmurdererwhoseneedforattentionkepthim
committingcrimeslongafterthecausehechampionedwasgone.
OnApril3,1882,JesseJameswaskilledbyRobertFord,whowasamemberoftheganglivingin
theJames’shouseandwhowashopingtocollectastaterewardonJames’shead.
Alreadyacelebritywhenhewasalive,JamesbecamealegendaryfigureoftheWildWestafterhis
death.Themythsurroundinghimgrewsostrongthatiteventuallycrowdedouttheinconvenient
truthsofhisownmurderouslife.
178
Before you listen
Anticipate
1.Personal answers.
Si on en a le temps, on pourra demander à un groupe d’élèves de chercher des informations
sur Jesse James et d’en faire part à leurs camarades, soit sous forme de mini-exposé, soit sous
forme de présentation Powerpoint.
2.Personal answers.
Now listen
B1 (Workbook)
plus avancés.
B2 (Manual)
1.Details about the following points:
• the place: Missouri;
• the characters present: Jesse James and a widow, Mrs. Randal;
• the characters mentioned: the lady’s landlord Mr. Gorham, Jesse James’s gang and the
widow’s three children;
• the sum of money mentioned: $1500;
• the woman’s problem: she could not afford her mortgage;
• how Jesse James helped her: he gave her the money;
• how he got the money back: by attacking the landlord and stealing the money from him
once the lady had paid her mortgage and got a receipt for it.
2.This document is a folk tale about Jesse James, an account of his life and deeds.
After listening
Report on the story (in French)
Jesse James et ses hommes s’arrêtèrent un jour dans le Missouri chez une veuve avec trois
enfants. Bien qu’elle ait été démunie, elle partagea sa nourriture avec eux tous. Jesse James
remarqua qu’elle était préoccupée. Elle expliqua qu’elle n’avait pas les 1 500 dollars pour son
hypothèque et que son propriétaire n’hésiterait pas à la mettre à la porte de sa maison. Jesse
James lui donna l’argent nécessaire et lui dit d’exiger un reçu au paiement. Le lendemain, Jesse
James attaqua le propriétaire pour récupérer son argent.
179
Pronunciation
Cesphrases,extraitesdudocument,sontdisponiblesdansleCDélève.L’objectifest,en
particulier,detravaillerlerythmedelaphrase.
Onattireraparticulièrementl’attentionsurlaphraseb,aveclapropositionintroductriceenfin
dephrase,quiauneintonationparfaitementplate.
Transcription
One day, Jesse James and his gang were riding through Missouri. They came across a
farmhouseandstoppedtoaskforsomethingtoeat.Mrs.Randal,awidow,livedtherewith
herthreesmallchildren.Shedidn’thavemuchinthehouse,butshesharedwiththemwhat
shehad.
Whiletheywereeatinglunch,JesseJamesnoticedthatsomethingwasbotheringthelady.He
questionedheraboutit,andshetoldhimherstory.Themortgagewasdueonthehousethat
veryday,andsinceherhusbandhaddied,shedidnothavethemoneytopayit.Herlandlord,
Mr.Gorham,wasnotagenerousman.Hewouldcertainlyputherchildrenandherselfouton
thestreet.
“Howmuchmoneydoyouneedtopaythemortgage?”Jesseaskedthewidow.
“Fifteenhundreddollars,”thewidowsobbed.
JesseJamestookouthismoneybag,countedout$1,500dollarsandpresentedittothe
widow.
“Ican’ttakethis,”sheprotested.ButJesseJamesinsistedsheusethemoneytopayoffthe
mortgage.
“Justmakesureyougetareceipt,”hewarnedher,andshepromisedthatshewould.Thenhe
gotadescriptionoftheman,andleftwithhisgang.
JesseJamesandhisgangwaitedinthewoodsnearthehouseuntilthemanhadcollectedhis
moneyfromthewidow.Thentheyrodeoutontotheroadandstoletheirmoneybackfrom
thelandlord.
Now Act! Present a Western hero
CECR niveaux B1/B2
•Résumeravecunecertaineassuranceunesourced’informationsfactuelles.(B1)
•Racontersansdifficultéunehistoireoueffectuerunedescription,enénumérantlesdifférents
points.(B1)
•Raconterunehistoireavecunrythmesuffisantpourmaintenirl’attentiondesesauditeurs.(B2)
Lesélèvesdevrontsélectionnerlesinformationslespluspertinentesconcernantlepersonnage
qu’ilsaurontchoisietrepérerlescaractéristiquesprincipalesdesonaction.Enfonctiondela
classeetpourrendreletravailplusrapideetefficace,leprofesseurpourraguiderlesrecherches
etleurrestitutionpardesprompts(dates,places,ideals,roleplayed,means of action,impact of 
his/her actions on his/her environment and period…).
La restitution sera préparée sous forme de notes pour ne pas dénaturer cette activité
d’entraînementàlaprisedeparoleencontinu.Danscemêmesouci,oninsisteraauprèsdes
élèvespourqu’ilssoignentleurprononciation.Leprofesseurcirculerapouraideràlamiseen
placephonétiquedecertainsmotsetpourraimposerlespairespourquel’entraidejoueaussi
danscedomaine.
180
TEXT FIlE 1
Broken Dreams
 Manual p. 164
Your goal > Act out a scene
Lepremierdocumentatoutel’apparenced’undocumentprimaire–maisilestenfaitextrait
d’unromandeMarionDaneBauer,Land of the Buffalo Bones.Lepassagechoisisesituetoutau
débutdulivre.
Land of the Buffalo BonesisthediaryofMaryRodgers,knownasPolly,14.Promisingreligious
freedomandfertileland,Polly’sfather,ReverendRodgers,movestheirBaptistcommunityfrom
England to the Minnesota prairie. After a treacherous journey across the sea and across this
country,Pollyfindsthatitisnoparadiseatall.
HereiswhatMarionDaneBauersays:“Thisstoryisbased,notjustonrealUnitedStateshistory,
butonrealpeople,too.Thecharacterswhopopulateitaremyownancestors.In1873,mygreatgrandfather,theReverendDr.GeorgeRodgers,broughtacolonyfromsouthwesternEngland
tonorthwesternMinnesota.Whatmakesthisastoryworthtellingisthattheentireendeavor,
far from being a typical American success story, turned into a disaster of quite fascinating
proportions.”
Danslesecondtexte,OliviaKay,unehistorienne,faitletableaudelaréalitédeviedespionniers.
bEForE you rEaD
1.ThetextisgoingtobeaboutpeopleemigratingtoAmericaandespeciallytotheWildWest.
Wecanseethattheycannowtravelbytraininsteadoftravellinginhorse-drawnwagons.
TheyarelookingforwardtoleadingapeacefullifeinMinnesota.Howeverthetitleofthe
textseemstoimplythattheirdreamswerenotalwaysfulfilled,theywerebrokenforsome
people.Sothetextmayalsoexplainwhytheirdreamswereshattered(fightwithIndians,
diseases,loneliness,homesickness,harshnessoftheclimate,wildanimals,hardliving
conditions,destitution,hardwork,lawlessnessofsomecitizens,robbersandthieves…).
2.Thepioneerswantedtoemigrateandgowesttofleepovertyandleadamoreadventurous
life.SomeEuropeansfledEuropebecauseoffaminesorpoliticalorreligiousunrest.They
thoughttheywouldhavebetterlivingconditionsandmoreopportunitiesthanathome.
Somehadheardstoriesofluxuriantforestsandfertilevalleys,ofriverbedsfullofgold,of
companiesprovidingtowns,ofrailroadstakingyouacrossthecontinent.Theyhadan
idealizedviewofthecountryandespeciallyofwhatitheldinstoreforthem.
now rEaD
B1 (Workbook)
LesélèvesdeniveauB1devraientparveniràunniveaudecompréhensioncomparableàcelui
deleurscamaradesplusavancésgrâceauquestionnairetrèsguidéquifiguredansleWorkbook.
B2 (Manual)
Read the first text.
1.Thefirsttextisanextractfromadiary.MaryAnnRodgers,theEnglishnarrator,isreporting
herfeelingsinMarch1873assheistravellingbytraintoMinnesotawithherfamily.
2.Boththenarratorandherfatherarefeelinghopefulandveryoptimistic.Theyfeelthat“in
181
one day, a man could earn in Minnesota what he earns in a week in England,” and that
“for the amount of a single year’s rent in England, you can acquire a large and productive
farm.” They also think Minnesota is “a State with innumerable lakes, luxuriant forests and
the healthiest climate in the world.” She exclaims “how pleasant it shall be to see this new
land!”
3.Cette question sert d’anticipation pour le second texte.
Suggestions : The narrator and her family may feel lonely or homesick, they might come
across wild animals, they might miss the products they were used to at home, they may
feel isolated, it might be hard for them to make new acquaintances or friends, they may
not be able to buy what they need, the weather might be harder than expected and the
countryside not as welcoming…
Cette étape est importante avant la découverte du second texte car elle permet aux élèves
de mieux comprendre le décalage entre le rêve, les aspirations et la réalité.
On encouragera les élèves à utiliser les différentes formulations de la probabilité s’ils doivent
oraliser leurs idées.
Read the second text.
4.The passage that echoes our answer to question 2 is “Thousands of people from the Eastern
United States and European countries were drawn to the West at the enticement of free
land and a chance to make history by settling the unknown, and embarking upon the
greatest adventure of their lives.”
Indeed life was hard (“Life was not easy, not at all”) because of the climate (“The pioneers
were unaware of the harsh climate of the Great Plains: the droughts, the tornados, the dust
storms, the hail storms, the grasshopper invasions, the prairie fires, the never-ending winds,
and the blizzards.”), the isolation (“These people had only themselves to rely on – and a few
neighbors if there were any. There were few established towns, limitedly communication
systems”) and the lawlessness of these remote areas (There was “no organized systems of
law”). People had no help whatsoever and had to fend for themselves. Their survival was at
stake most of the time.
5.Il s’agit de vérifier et compléter les hypothèses.
6.The Northern Pacific Railroad would pay for the settlers’ travel to encourage them to come
and people Minnesota and use their trains.
7.Personal answers.
They might have stayed home to avoid worse hardships than the ones they were going
through at home, they might have preferred poverty in a safe world to a dream of instant
wealth in a world of danger, adventure and loneliness.
They might have decided to emigrate all the same to embark upon a great adventure, to
discover new horizons, to live in a new environment…
On renforcera l’utilisation et la fixation de l’expression de la probabilité concernant les faits
passés par les exercices écrits du Grammar File (ex.2-3) et Grammar Game.
Words
1.Words in the text that correspond to the following definitions:
a.travelling from one place to another: journeying
b.want very much: be eager
c. a person who moves into a new colony: settler
d.put at your disposal: provide
182
2. Translations:
a.rent: location
b.provide: fournir
c. enticement: tentation
d.struggles: luttes
e.unaware: inconscient
3.Words related to the climate conditions: the healthiest climate, the harsh climate, the
droughts, the tornados, the dust storms, the hail storms, the grasshopper invasions, the
prairie fires, the never-ending winds, the blizzards.
After reading
Compodicto
Transcription
Mary Ann’s family left England to create a new town in Minnesota. They expected to make
an easy fortune in the new colony. The land was rich, the climate was healthy and they could
buy and run a large and productive farm. And their travel would be paid by the Northern
Pacific Railroad who wanted to have people populating their land and using their trains. The
settlers were unaware of the difficulties they would meet in this new country. They would
have nobody to rely on except themselves.
Report (Workbook)
Now Act! Act out a scene
CECR niveaux B1/B2
• Faire comprendre ses opinions et réactions. (B1)
• Comparer et opposer des alternatives en discutant de ce qu’il faut faire, où il faut aller, qui
désigner, qui ou quoi choisir, etc. (B1)
• Exprimer ses idées et ses opinions avec précision et argumenter avec conviction sur des sujets
complexes et réagir de même aux arguments d’autrui. (B2)
Les élèves pourront s’inspirer des deux textes étudiés pour mettre en œuvre cette conversation.
Ils auront pris conscience du décalage entre les aspirations des pionniers et la réalité de leur vie
et acquis les outils linguistiques nécessaires. Ils pourront réinvestir les arguments présentés dans
les documents. La phase de préparation se fera sous forme de notes minimales pour garder à
cette activité son objectif d’entraînement à l’interaction orale. Pour que la mise en commun
finale ne dure pas trop longtemps, on pourra diviser la classe en deux ou trois grands groupes
devant lesquels les différentes paires joueront leur rôle. Le professeur circulera d’un groupe à
l’autre ou s’attachera à un groupe pour vérifier la qualité du travail fourni mais veillera à ne pas
interrompre les élèves, le but poursuivi étant de leur permettre de tous s’exprimer.
183
laNGuaGE FIlE
 Manual p. 166
GraMMar
Comparatives and superlatives
Observe
a. Entire families moved to Minnesota, “a State with the healthiest
climate in the world.”
b. For many settlers life was harder than expected.
Lacomparaisonestunpointdelangueenprincipebienconnu.Toutefois,desrévisions
sonttoujoursutiles.Onpourraposerlesquestionssuivantes:
•Relevezlesdeuxadjectifsaucomparatifetausuperlatif.Expliquezcommentilssont
formés.
•Expliquezladifférenceentrecomparatifetsuperlatif.
1.Put the words in brackets in the comparative or the superlative form. Add the necessary
words.
a.MaryAnnthoughtherfatherwasmorecourageousthanmanyothermen.
b.ToherhewasthebravestofallthosewhohadvisitedMinnesotabefore.
c.Likehim,shethoughttheywouldbehappierintheNewWorld.
d.TheothersettlersalsobelievedtheywouldmakemoremoneythaninEngland.
e.Theyhadbeentoldthelandwasthemostfertileandluxuriantonearth.
f.TothemMinnesotawasthebestplaceintheworldtomakeafortune.
g.TheywouldsoonbethewealthiestBritishcitizensintheworld!
Expressing probability
Observe
a. Perhaps some settlers were disappointed.
> Some settlers may have been disappointed.
b. There is no doubt that some settlers felt homesick.
> Some settlers must have felt homesick.
L’expressiondelaprobabilitéauprésentneposepasdedifficulté.Enrevanche,lamême
structureaupassémériteuneobservationetunemiseenœuvre.Onpourraparexemple
posercesquestions:
•Ajoutezmaypourexprimerlaprobabilitéàcettephrase: 
Some settlers are disappointed.
•Comparezlesdeuxénoncésdanslesexemplesenaetb.Queremarquez-vous?
•Remplacezmayparcan’tpuistraduisez.
184
2. Rephrase the sentences using may or must according to the degree of certainty. a.The Northern Railroad Company must have made life look easy to attract settlers.
b.The pioneers must have been unaware of the harsh climate of the Great Plains.
c. Some settlers may have contracted diseases and died on arriving.
d.The pioneers must have felt isolated.
e.The pioneers may have found it hard to cope with their new living conditions.
f. The settlers must have risked their lives on a daily basis.
g.The pioneers must have needed a lot of willpower to succeed.
3. Translate into English.
a.Les pionniers ont dû être confrontés à des difficultés morales et matérielles.
The pioneers must have faced material and moral difficulties.
b.Les pionniers ont dû tout construire là où ils s’installaient.
The pioneers had to build everything where they settled.
c. Il se peut que certains aient regretté de s’être embarqués dans l’aventure.
Some of them may have regretted embarking / may have been sorry to have embarked /
on the adventure.
d.Ils ont dû s’adapter à un nouveau mode de vie.
They had to adapt to a new lifestyle.
e.Beaucoup de gens devaient croire qu’ils allaient faire fortune en peu de temps dans le
Nouveau Monde.
A lot of people must have believed / thought that they were going to make a fortune in
no time in the New World.
Grammar Game
Be the best at making suppositions
Cette activité servira à mettre en œuvre le point de langue que l’on vient de voir. Il faudra
conduire cette activité avec beaucoup de rythme pour garder l’intérêt de la classe.
Ann has not come yet.
Mrs. Rodgers looks
delighted.
A lady is rushing
into the police
station.
James, our
neighbours’ son, is crying.
The audience is clapping.
My neighbours’
door is open.
A pupil, X or Y, is missing.
Mary looks greatly
disappointed.
Mrs. Smith can’t get
into her house.
Jerry is angry with
his friend Duncan.
Mary can’t find
what she has
just typed on her
computer.
Our cat has not
come back yet.
185
Vocabulary
West words
1. Match the verb on the left to the right words on the right.
a.fulfil your dreams
b.make your dream come true
c. overcome an obstacle
d.seek a fortune
e.seize an opportunity
f. reach a goal
g.risk your life
h.settle in a new place
2.Complete with from, for, in, to or of.
a. The West appealed to all the pioneers because of the promise of gold.
b.However it was hard to go in search of riches at that time.
c. The trails were dangerous. Many people died of exhaustion.
d.Families got separated from each other.
e.A lot of pioneers gave up and turned back. Others went on yearning for better times.
3. Observe how these words are formed; then find as many words as possible with the same
endings.
settler – pioneer – opportunity
Suggestions:
• abuser – accuser – achiever – admirer – adventurer – advertiser – maker – bomber – leader –
bearer – keeper – seller – borrower – lender – teaser – catcher – conditioner – climber –
grinder – biker – rider – hiker – jumper – player – interviewer – manager – mimicker –
runner – swimmer – glider – worker – reader – viewer – listener…
• auctioneer – engineer – foreseer – overseer – profiteer – racketeer – sightseer – volunteer…
• ability – capacity – stupidity – audacity – continuity – probability – credibility – facility –
familiarity – ferocity – flexibility – generosity – hostility – identity – immensity – immortality –
inability – inaccessibility – conformity – mobility – personality – priority – probability –
sanity – scarcity – sentimentality – solidarity – speciality – subjectivity – suitability – totality –
uniformity – validity – vulnerability…
On pourrait donner un côté compétitif à cet exercice en décernant une récompense à l’élève
qui aura trouvé le plus de mots ou alors le faire faire en temps limité en classe et également
décerner une récompense même symbolique.
Personal answers.
Cartoon
186
TEXT FIlE 2
Our Western Roots
 Manual p. 168
Your goal > Make a slideshow
NousavonschoisicetextraitdulivredeDinaSecchiaroli,professeurdansleConnecticut,intitulé
Debunking the Myth of the American Westcarl’auteureyformuleclairementl’essentieldenotre
proposdanscefolder–àsavoirl’importancedelaconquêtedel’Ouestdanslaconstruction
d’unimaginairespécifiquementaméricainquisous-tendlesvaleursdelanation.Comprendre
l’expériencedespionniers–commecelledespèrespèlerins–estuneclépourcernerlaculture
desÉtats-Unis.
1.StereotypesassociatedwiththestoryoftheWest:acowboyridingoffintothesunset,
“bravemen”headedwestfightingthe“barbaricIndians.”
2.Inthepast“thegoodguys”werethewhitesand“thebadguys”thenatives.Todaythewhites
areseenasthevictimizersofthenativesandtheIndiansareconsideredtobethevictimsof
thewhites’conquest.Thesetwovisionsareopposedandhaveevolvedwithinthelastdecades.
3.Whentheywentwestthesettlersexpectedtoownland,makeaneasyfortune,andalso
wantedtheirculturetobethelawthatistosaytobeadoptedbythenativepopulations,to
prevail–inawordthesettlerswantedtoimposetheirculture.
4.TheWestwasinfactamixtureofdifferentculturesandaplacewhereallthedifferent
culturestriedtoco-exist/livesidebyside.
5.Thesentence“ThestoryoftheWesthashelpedusdevelopouridentityasapeople”means
thatpeoplefromdifferentcultureshavelearnttolivesidebyside,toaccepteachotherand
becomeasinglepeople.Thepastofthenationaccountsfor/hasforged/acertainnumber
ofqualitiesoftheAmericanpeople:courage,willpower,strengthofcharacter,spiritof
enterprise,perseverance,patriotismandloveof…guns!
worD ExErcisEs (Workbook)
1.Trouvez dans le texte des synonymes pour les mots et expressions suivants.
a.easy to differentiate: differentiate
b.made their homes: settled
c. full of: fi lled with 
d.possess: own
e.principally: largely
2.Observez les noms suivants. Dites comment ils sont formés et donnez leur traduction.
a.sunset: coucherdesoleil
b.victimizer: bourreau
c.hardships: difficultés
d.westward: versl’ouest
e.envision: envisager
3.Trouvez des modèles dans le texte pour traduire ces phrases.
a.Plusieursracescoexistaient.
Several races overlapped. 
b.Ilss’installèrentàl’Est.
They settled in the East.
187
c. Des hommes courageux se dirigèrent vers l’Ouest, toujours plus loin vers l’Ouest.
Brave men headed west, always further west.
d.Ils s’attendaient à posséder des terres.
They expected to own land.
e.Ils ne s’attendaient pas à rencontrer des Indiens.
They did not anticipate running into Natives.
Summary
Transcription
The myth of the West is part of the American identity. It is filled with stereotypes glorified
by Hollywood. The whites are seen either as brave men fighting the barbaric Indians, or as
barbarians victimizing the natives. But the history of the West is more complicated than that.
The white Americans went west to find land and make an easy fortune. They also wanted
to impose their own culture. But they did not anticipate the opposition of the natives or the
hardships of the land. Westward expansion was far from the romantic Hollywood version.
Comparatives and superlatives  Précis grammatical 22 & 23
1. M
ettez les adjectifs entre parenthèses au comparatif ou au superlatif. Ajoutez les mots nécessaires.
a. The Frontier is the most popular myth in the USA.
b.The reality of the Frontier was more complex than what is shown in the movies.
c. Actually, going west seemed to be the best way to become rich.
d.But the opposition of the Natives was more important than the white Americans imagined.
e.And for many of them, the hardship of the land was worse than what they had imagined.
Expressing probability
2. Reformulez ces phrases en utilisant le modal approprié.
a. White Americans must have thought that making a fortune was easy.
b.A lot of them may have been ill-prepared for the climate.
c. Indians must have felt threatened by white Americans.
3. Traduisez les phrases suivantes en utilisant un modal.
a.Les colons ont sûrement cru qu’ils feraient fortune rapidement.
Pioneers must have thought they would make a quick fortune.
b.Il se peut qu’ils n’aient pas été conscients de la rudesse du climat.
They may not have been aware of the hardship of the climate.
c. Les réalisateurs d’Hollywood ont sans doute visité le pays avant de faire leurs films.
Hollywood directors must have visited the country before they made their movies.
d.Il est très probable que la réalité était beaucoup plus complexe.
Reality must have been more complex.
188
Now Act! Make a slideshow
CECR niveaux B1/B2
•Écriredesrapportstrèsbrefsdeformestandardconventionnellequitransmettentdesinformationsfactuellescourantesetjustifientdesactions.(B1)
•Synthétiserdesinformationsetdesargumentsissusdesourcesdiverses.(B2)
CetteactivitévapermettreauxélèvesdemieuxcernerlesproposdeDinaSecchiaroliencherchant
desexemplesconcretsdel’impactdelaconquêtedel’Ouestsurlamentalitéetlemodedevie
américainscontemporains.Pourquelesélèvesgagnentenefficacitéetquel’activiténesedilue
pas,desdélaisserontfixésetlesrecherchespourrontêtreguidées:leprofesseuraurarepéréun
certainnombredesitessurlesquelslesélèvesirontpuiserdesinformationspourélaborerleur
diaporama.Illeurfaudraeffectuerdeschoixetfourniruneffortdesynthèse.Onleurdemandera
d’utiliserduvocabulaireconnudelaclasseetdeveilleràleurprononciationlorsdelaprésentationdeleurtravail.L’aideduprofesseurseraprécieuseencedomaine(aideaudécryptagedes
transcriptionsphonétiques,miseenplacephonétiqueparrépétitiondemotsoudephrases…).
EXPrESSIoN FIlE
 Manual p. 169
Your goals > Act out a trial / Report about a trial
bEForE you act
1.Les élèves auront besoin de l’histoire racontée dans le SoundFile pour traiter les sujets de 
cette page. 
2.ThisisawantedposterissuedbytheGovernorofMissouri.Suchposterswerecommonlyused
tohelparrestbankrobbersorothergangsters.
Informationcontainedonthiswantedposterincludesaphotographoftheindividualsand,
mostimportant,theamountofmoneyofferedasarewardforwhoevercontributestotheir
arrestorkillsthem.Itsays:“Deadoralive.”Wecanguessthisposterwaspostedinpublic
places,suchaspolicestations,postoffices,orsaloonsandstores.
spEaK…
Act out the trial of Jesse James
CECR niveau B2
•Exposersesidéesetsesopinionsetargumenteravecconvictionsurdessujetscomplexesetréagir
demêmeauxargumentsd’autrui.
•Exprimer,justifieretdéfendresonopinion,évaluerd’autrespropositionsainsiquerépondreà
deshypothèsesetenfaire.
Unepremièreétapedecetravailestmenéeengroupes,étapependantlaquellelesélèvesse
décentrentetréfléchissentauxargumentsqu’ilsvontdévelopperlorsdelamiseenscènedu
procès.Cettephase,primordialepourlarecherched’idéesetd’outilslinguistiques,estfacilitée
parl’entraide.Lesélèvesserontencouragésàréinvestircequ’ilsontapprisdansleSound File.
Le«procès»–regroupantlesporte-paroledechacundesgroupes–estdirigéparleprofesseur
quijouelerôledujugeetdistribuelaparole.Lerestedelaclassenerestepasinactifpendantce
189
temps-làpuisqu’ildoitnoterlesargumentsdechacundesprotagonistespourdéciderensuite,en
tantquejury,delapeineàinfligeràJesseJames.
... anD writE
Write a report about Jesse James’s trial
CECR niveaux B1/B2
•Écrireladescriptiond’unévénementréelouimaginé.(B1)
•Écriredesdescriptionsélaboréesd’événementsréelsouimaginairesenindiquantlarelation
entrelesidéesdansuntextearticuléetenrespectantlesrèglesdugenreenquestion.(B2)
Aucoursdel’activitéprécédente,lesélèvesaurontjouélerôledesdifférentsprotagonistesdu
procèsdeJesseJamesetrepérélesargumentsémisparlesdifférentesparties.Ilspourrontdonc
s’aiderdetouscesélémentspourélaborerleurarticleenrapportantcequiaconduitàlapeine
prononcée.LeguidageproposédansleWorkbookleurpermettrad’analyseretdeconstruireun
articledejournalenenrespectantlaformeetlesspécificités.Pourdonnertoutsonsensàcette
activité,leprofesseurpourra,s’illesouhaite,afficherlesarticlesaumurpourquelesélèvesles
lisentoubienréaliserunmini-journalàl’aided’unlogicieldemiseenpagetelPublisher,ClarisWorks…
Observe (Workbook)
1.Read the article and put these subtitles in the right place.
Les éléments dans l’ordre : 
•Theheading
•Anagentreportswhathewastold
•Asummary
•Thesentence
•Authorities’report
•Anagentreportswhathesaw
2.Vocabulary related to robbery:
Vocabulary related to justice and court:
bandit
hasbeensentencedto
robbed
infederalprison
atgunpoint
authorities
gun
pleadedguiltyto
tookthemoney
supervisedrelease
prisonsentence
payrestitution
buSINESS corNEr
Conquering Markets
 Manual p. 170
Pourclorecefolderquiportesurl’espritdeconquête,ilnousaparuutiledeparlerdelaconquête
desmarchés.
Àtraverslesdocumentsdecefolder,lesélèvesontcomprisquelespionniersontprofondément
marquél’espritdesAméricainsetquelaFrontièreresteunmythefondateur.Aujourd’hui,iln’y
aplusdefrontière,plusdeterreàdécouvriretàinvestir.Oùcetespritdeconquêtepeut-ilse
réaliser?Uneréponseestdanslaconquêtedesmarchés.Cen’estpasunphénomènenouveau:
Coca-Cola a, depuis un demi-siècle, exporté sa précieuse boisson dans le monde entier – au
pointqueleCoca-Colaestdevenu,dansbeaucoupdepaysd’Afriqueoud’Asie,lesymbolede
190
l’Amérique–etl’enseignedeMcDonald’sestdevenuelesiglelemieuxidentifiédanslemonde.
Dansnotremondeglobalisé,lesentreprisesaméricaines–commelesentrepriseseuropéennes,
d’ailleurs–ontbesoindenouveauxmarchéspourcompenserlabaissedelaconsommationintérieureetcetteconquêtedesmarchésestunenouvelleFrontière.
TEcHNoloGy corNEr
Conquering Space
 Manual p. 172
LacitationdeKennedysuffitàmontrerpourquoinousavonschoisideparlerdelaconquêtede
l’espaceaprèsavoirexplorélagrandeexpériencedespionniersquisesontinstallésdansl’Ouest.
Lerêvedeconquêteaenthousiasmélanationaméricainedanslasecondemoitiédu XXe siècle.
Mêmesi,aujourd’hui,lesrestrictionsbudgétairesontlargementsonnéleglasdesgrandsprojets
pourl’espace,cetteexplorationfaitencorerêver.Entémoignelesuccèsdesnombreuxfilmsde
science-fictionquiontpourcadreunespaceplusoumoinshumanisé.
EXaM FIlE
 Manual p. 174
writtEn Exam
At the Lakeview Restaurant
Comprehension
1.a. Thisarticleisabout:thepioneersofthepastandthepioneeringspirit.
b.Thejournalistimaginesthereactionsofthe19thcenturypioneersiftheycametoUtah
today.
ThejournalistthinksthepioneeringspiritisresponsibleforAmerica’sprogress,successand
audacity.
2.a. PioneerDayiscelebratedonIndependenceDay.
False.PioneerDayiscelebratedonJuly24th,whilstIndependenceDayisonJuly4th.
b.OriginallyitwasaPuritancelebration.
False.“Originally,acelebrationofMormonculture”
c. Todayitisnotasreligiousasitusedtobe.
True.“PioneerDayhasnowbecomemoresecular.”
d.Onthatdaypeoplepayhomagetothepioneers’mentalandphysicalcourage.
True.“Itcelebratesthebraveryoftheoriginalsettlersandtheirstrengthofcharacterand
physicalendurance.”
e.Peoplegettogetherforfamilyreunionsonthatday.
False.“Festivitiesincludegamesandmusic,speeches,parades,rodeos,andpicnics.”
3.IftheycamebacktoSaltLakeValleytodaythe1850spioneerswouldfeelsurprised(x2),
shocked,baffled,amazed.
191
4.a.Means of communicating. 19th century: Ø. Today: computers, cell phones.
b. Means of transport. 19th century: horses and horse-drawn wagons. Today: cars, trains and
buses.
c. Road infrastructure. 19 th century: wagon paths and horse trails. Today: boulevards,
parkways and multi-lane highways.
d.Environmental preoccupations. 19th century: Ø. Today: carbon footprint.
e.Food. 19th century: hunting for meat and growing your own crops. Today: fast food.
5.Four nouns referring to important aspects of modern life: education and technology,
entertainment and recreation.
6.The pioneering spirit enables people to progress, to innovate, to persevere and overcome
obstacles.
7.The new frontier consists in “pushing science forward” that is to say always making new
scientific advances and discoveries.
Oral Exam
An interview with an astronaut
Comprehension
Transcription
Q: Tell us a little of your background.
I live in Houston, TX. I’m 54 right now. I’ve been married for 30 years to Diana – and we have
two sons. I used to be a military officer and a pilot. I was a test pilot. Then, I came to NASA as
an astronaut.
Q: What is your current job?
Well, currently, I’m the Chief of Safety. It’s my job to make sure that our crews are training
and working in space safely.
Q: How many space missions have you been on?
I have been on three missions; all three were on the space shuttle to the International Space
Station. I flew in 2001 on the shuttle Discovery and we went up to the space station for two
weeks. I did two space walks while up there and some robotic operations. I flew again on the
shuttle Atlantis in 2007 also to the space station – and I flew again in 2009 on Discovery. All
three missions were about building the Space Station which is now complete.
Q: What is the top misconception about your job?
I think that sometimes people think all we do is fly in space. In fact, the person who has flown
in space the most times – that is 6 times – has a total of 30 days in space and he has been with
NASA for 30 years. So, there’s a lot more to it than just being in space… a lot of hard work.
Expression
élaborer leur intervention sur le thème « Mythes et héros ». La dernière question leur permet
192

Anglais Séries

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