turning points teacher resource

Transcription

Points tournants
Ressource pédagogique
PA R T E N A R I A T E N É D U C A T I O N
Semez une pensée, vous récolterez un acte. Semez un acte, vous
récolterez une habitude. Semez une habitude, vous récolterez un
caractère. Semez un caractère, vous récolterez un destin.
—CHARLES READE
POINTS TOURNANTS – Partenariat en éducation – www.thelearningpartnership.ca
Table des matières
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Objectifs du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Détails du concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Avantages du concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Les cinq étapes de la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Dix conseils pour rédiger une dissertation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Liste de contrôle pour la relecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Liste de contrôle pour la révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Rubrique d’évaluation de la dissertation de Points tournants . . . . . . . . . . . . .15
Vocabulaire des valeurs/du caractère et maximes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Fiche de pointage des juges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Feuille d’inscription au concours de dissertation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Envoi électronique de votre dissertation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
PA R T E N A R I A T E N É D U C A T I O N
Le Partenariat en éducation tient à remercier les nombreux enseignants qui ont
contribué à l'élaboration de cette ressource et au succès de la mise en œuvre du
concours de dissertation Points tournants et de la conférence Exprimez-vous.
Tous droits réservés © 2008 Partenariat en éducation
Tous droits réservés.
Imprimé et relié au Canada.
1
Introduction
La vie est ponctuée de nombreux points tournants, des événements et des
expériences qui mènent à un changement important ou l’incitent. Il s’agit de
moments sur lesquels sont basées les histoires humaines et nombre d’entre eux
comprennent une perception soudaine, un choix ou une décision à prendre.
Quel que soit le moment, qu’il soit capital ou apparemment négligeable, il a
une conséquence certaine : il fait une différence dans notre vie.
Points tournants est un processus d’apprentissage différent qui permet aux
élèves de la 6e à la 12e années de lire et de songer à leurs valeurs fondamentales
et de les exprimer par écrit. Un processus d’autoréflexion et de dialogue avec
les enseignants et les pairs mène à la rédaction d’une dissertation narrative où
les élèves organisent leurs pensées concernant les principes qui gouvernent leur
vie. On encourage les élèves à présenter leurs dissertation afin qu’elle soit
officiellement évaluée, reconnue et publiée.
Le caractère se définit par les gestes, et non par les paroles ou les croyances.
Chaque geste permet de définir le genre de personne qu’on choisit d’être. Les
élèves apprennent que les gestes qu’ils posent comptent et qu’une personne
peut faire une différence. Le processus de définition des valeurs personnelles
fait faire à l’élève le genre d’auto-examen, d’articulation et de mise à l’essai
d’idées comparativement à la réalité qui sont essentiels pour le préparer à
passer de l’école au monde réel. Cela l'aide également à comprendre en quoi
ses valeurs personnelles façonnent ses gestes.
Le processus de rédaction de la dissertation, alimenté par les valeurs
personnelles, rend hommage à ce qui est bien chez les jeunes et renforce la
capacité de choisir. Il appuie les attentes et les résultats des curriculums
provinciaux. Il ne s’agit pas d’un programme supplémentaire. Ce processus peut
inciter les élèves et les enseignants à entreprendre des discussions réfléchies sur
l’incidence des valeurs personnelles sur l’éthos de la classe, de l’école et de la
société.
Un simple événement peut éveiller en nous un étranger qui nous
était complètement inconnu. Vivre, c'est naître lentement.
—ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY, ÉCRIVAIN ET PILOTE FRANÇAIS, DISPARU EN VOL PENDANT LA DEUXIÈME GUERRE MONDIALE
2
Objectifs du projet
I Favoriser une appréciation pour la valeur des expériences de la vie chez les
élèves.
I Fournir aux élèves un moyen de réfléchir à leurs valeurs et leurs objectifs
dans la vie et de les exprimer par écrit.
I Fournir aux écoles un programme éducatif polyvalent sur le caractère facile à
mettre en œuvre et qui fait le lien entre la rédaction et l'expérience
personnelle de chaque élève.
I Inciter les élèves à s’exprimer par écrit et renforcer leurs compétences en
rédaction.
I Susciter, dans la collectivité, la reconnaissance du travail des jeunes qui
réfléchissent aux valeurs qui guident leur vie et les expriment par écrit.
I Encourager les familles à discuter constamment des questions importantes
dans la vie.
La chose importante à garder en tête est qu'il ne faut jamais
attendre une minute pour commencer à changer le monde.
—ANNE FRANK, DIARISTE ET VICTIME DE CAMP DE CONCENTRATION
3
Détails du concours
I Le concours de dissertation Points tournants est ouvert à tous les élèves
actuels de la 6e à la 12e années. On suggère que la note des dissertations
soit incluse dans le programme Langues/anglais.
I Les dissertations doivent être rédigées en anglais.
I Longueur du texte : Groupe
Groupe
Groupe
Groupe
A
B
C
D
6e année
7e et 8e années
9e et 10e années
11e et 12e années
250
350
500
800
à
à
à
à
350 mots
500 mots
700 mots
1 000 mots
I Les critères d’évaluation des dissertations sont l’originalité des pensées, la clarté
de la langue, la structure et l’organisation et l’usage des conventions comme la
grammaire, la ponctuation et l’orthographe. (voir la rubrique page 15)
I Des prix en argent seront décernés aux dissertations recommandées par un
jury. De plus, le Partenariat en éducation publiera toutes les dissertations
gagnantes dans un livre.
I Les prix seront remis lors d’une cérémonie à laquelle seront invités les finalistes,
les parents, les enseignants, les directeurs d’école, les commissaires d’écoles, les
directeurs de l’enseignement, les membres du comité directeur et les juges.
I Pour connaître les liens avec le curriculum et la date limite de participation,
consulter le site www.thelearningpartnership.ca.
I Un petit appointement sera offert aux enseignants principaux et des
incitatifs seront remis aux écoles participantes.
PRIX
Prix
Groupe A
(élémentaire,
6e année)
Groupe B
(junior,
7e et 8e années)
Premier
200 $
300 $
500 $
1 000 $
Deuxième
150 $
200 $
250 $
500 $
Troisième
75 $
100 $
150 $
300 $
Quatrième
50 $
50 $
100 $
200 $
Cinq prix de 25 $
Cinq prix de 25 $
600 $
775 $
Mention honorable
Total des prix remis par
chèque émis par le
Partenariat en éducation
Groupe C
Groupe D
(intermédiaire,
(sénior,
9e et 10e années) 11e et 12e années)
Cinq prix de 50 $ Cinq prix de 100 $
1 250 $
2 500 $
Tous les finalistes recevront un prix en argent et une plaque gravée.
Tous les chemins ont le même but : communiquer aux autres qui
on est.
—PABLO NERUDA, POÈTE ET ACTIVISTE POLITIQUE CHILIEN LAURÉAT D’UN PRIX NOBEL
4
Avantages du concours
Le concours de dissertation Points tournants est une manière captivante,
intéressante et formant le caractère d’aider vos élèves à réfléchir à leurs valeurs
personnelles. Les élèves ont l’occasion d’exprimer en leurs propres mots ce qui
compte le plus pour eux dans la vie et d’examiner les qualités qui les aideront à
réussir à titre de citoyens au travail et à l’école.
Un adulte responsable décide quelles valeurs, quelles règles et quels principes
ou idéaux guident sa façon de vivre. Ce processus profite à tout le monde et
améliore le monde dans lequel nous vivons. Lorsque les élèves ont la chance de
réfléchir à leurs valeurs, d’en discuter avec les autres et d’écouter leur façon de
penser, ils sont mieux préparés au rôle de citoyen que la société leur demande
d’exercer. En écrivant, les élèves songent à leurs idéaux, les consolident dans
leur esprit et examinent les façons dont ces idéaux s’expriment dans les choix
qu’ils font tous les jours.
La rédaction d’une dissertation narrative répond au besoin de l’homme de
raconter des histoires. Le processus d’écoute, de partage, d’exploration et de
réflexion donne aux élèves la chance de réfléchir à leur vie et de rédiger un
texte sur celle-ci, de choisir une anecdote qui vaut la peine d’être racontée et de
cerner la pertinence de cette anecdote. En articulant leur expérience
personnelle, ils apprennent à mieux se connaître et se comprendre. Points
tournants est un excellent véhicule pour atteindre les résultats et répondre aux
attentes du curriculum dans un contexte pertinent et sensé pour les élèves. Les
tableaux de correspondance avec le curriculum sont disponibles sur le site
www.thelearningpartnership.ca.
Le concours de dissertation Points tournants établit le lien entre la dimension
morale de l’enseignement et les volets sociaux et civiques de la vie des
étudiants. En y participant, les élèves apprennent à apprécier les qualités qui
définissent notre humanité et à partager cette appréciation. L’application des
compétences de lecture et d’écriture dans une véritable situation
d'apprentissage donne également l'occasion de renforcer l'estime de soi,
d'utiliser ses capacités métacognitives et de découvrir son potentiel particulier.
La solitude apporte tout, sauf le caractère.
—HENRI STENDHAL, ÉCRIVAIN FRANÇAIS DU XIXe SIÈCLE
5
Les cinq étapes de la réussite
Étape 1 : Préparatifs
I Passez du temps à planifier la manière d’inclure ce travail de rédaction dans le
programme continu. Il peut donner l’occasion d’enseigner de nouvelles
compétences ou d’appliquer des compétences bien connues dans un nouveau
contexte. Songez à ce que vous devrez mettre en place pour garantir le succès
de tous les élèves.
I Il est essentiel pour les élèves d’avoir le temps de se préparer avant de
commencer à écrire. Choisissez les activités de préparation à la rédaction
suggérées qui répondent le mieux aux besoins des élèves en question. (voir les
pages 7-9)
I Il pourrait être nécessaire de passer du temps avec chaque élève pour l’aider à
choisir un sujet. Incitez-le à garder l’esprit ouvert sur l’orientation qu’il prévoit
donner à sa dissertation. La croissance personnelle et le changement sont
souvent amorcés par de petites choses dans la vie. Le point tournant décrit dans
la dissertation peut être aussi simple qu’un geste intègre posé par quelqu’un,
une chose que l’élève a lue ou entendue dans l’actualité et qui l'a fait réfléchir,
ou tout autre petit événement qui l’a porté à réfléchir ou agir.
I Dans les semaines qui précèdent la rédaction de la dissertation et pendant celleci, prévoyez des occasions pour les étudiants de réfléchir aux valeurs importantes
dans la vie, par exemple des discussions, la tenue d’un journal ou d’autres
travaux.
I Vous aurez vos propres stratégies pour amorcer le processus de rédaction.
Employez des stratégies et des outils dont les élèves ont l’habitude. Songez
également à employer ou adopter les idées données dans cette ressource.
I Songez à des façons de fournir un milieu d’apprentissage sûr, attentionné et
inclusif dans lequel les élèves se sentent à l’aise d’examiner des questions
personnelles et qui peuvent être délicates ouvertement et honnêtement avec
vous et les autres.
I Les élèves peuvent vous faire part de leurs expériences personnelles à titre
confidentiel. Votre compassion, votre sensibilité et votre professionnalisme sont
essentiels. Cependant, surveillez les révélations qui peuvent exiger un suivi privé
auprès des élèves et, au besoin, suivez les procédures de votre arrondissement
pour résoudre ces questions.
I Prévoyez l’accès à un ordinateur afin que les élèves puissent rédiger
l'ébauche ou la version finale de la dissertation.
Étape 2 : Promotion de la réflexion (activités précédant la rédaction)
Chacune des activités suivantes vise à aider les élèves à réfléchir au thème et à
produire des idées qui peuvent plus tard être le sujet de leur dissertation.
Choisissez celles qui conviennent aux élèves.
L’apprentissage, c’est lorsqu’on comprend soudainement une
chose qu’on a comprise toute sa vie, mais d’une nouvelle façon.
—DORIS LESSING, ROMANCIÈRE BRITANNIQUE
6
Définition du caractère
I Demandez à de petits groupes d’élèves de songer aux personnes qu’ils admirent,
de dresser une liste des traits qu’ils admirent chez les autres, puis de classer les
éléments de la liste par ordre d’importance. Attendez-vous à ce que les élèves
emploient des termes tels que fiabilité, respect, responsabilité, équité/justice,
sollicitude, citoyenneté, honnêteté, courage, diligence et intégrité.
I Invitez un porte-parole de chaque groupe à présenter la liste à la classe et à
expliquer la perspective du groupe.
I Affichez les listes sur un mur. Demandez aux élèves : « Quels traits ont été inclus
par tous les groupes sur leur liste? » « Est-ce qu’il y a des différences importantes
entre les listes? » Dressez une liste combinée que tout le monde accepte.
Qui suis-je?
I Écrivez la phrase « Soyez vous-mêmes » au tableau et demandez aux élèves
ce qu’elle signifie pour eux. Discutez des raisons pour lesquelles les gens ne
sont pas toujours « eux-mêmes » et de ce qui peut les porter à changer ce
qu’ils sont ou la manière dont les autres les perçoivent.
I Demandez à certains élèves de lancer librement des idées sur la personne
qu’ils sont. Ils peuvent inscrire leurs traits de caractère sur un arbre
conceptuel.
I Demandez-leur d’ajouter des exemples de l’expression de chaque trait ainsi
que toute pensée sur les gens ou les situations liés à ce trait.
I Demandez aux élèves de discuter, en petits groupes, de ce qu’ils ont appris
sur eux-mêmes et de dire si cet exercice les a changés d’une façon ou d’une
autre. Encouragez-les à continuer de remplir leur arbre conceptuel si de
nouvelles idées leur viennent à l’esprit.
I Demandez aux élèves de choisir un trait personnel qui, à leur avis, est le plus
important et de rédiger un paragraphe sur la raison pour laquelle ils pensent
de cette façon.
Comment êtes-vous devenus ce que vous êtes?
I Demandez aux élèves de répondre aux questions suivantes en petits groupes.
I Pensez-vous être né de la façon dont vous êtes actuellement, ou bien avezvous appris à être de cette façon?
I Si vous avez appris, comment s’est fait cet apprentissage?
I Qui vous a aidé à comprendre les choses?
I Quelles expériences vous ont appris des choses? Qu’est-ce que chaque
expérience vous a appris?
La véritable connaissance consiste à connaître des choses,
et non pas des mots.
—LADY MARY WORTLEY MONTAGU, POÈTE ET ESSAYISTE DU XVIIIe SIÈCLE
7
I Est-ce que les petits événements de la vie vous touchent autant que les
événements importants?
Qui vais-je devenir?
I Présentez le scénario suivant aux élèves : Imaginez que, dans 200 ans, vos
descendants trouveront un article sur vous dans une encyclopédie. Qu’est-ce
que l’article dira de vous? Quel genre de personne étiez-vous? Qu’avez-vous
accompli au cours de votre vie? Est-ce que votre vie a été assez intéressante
pour vous valoir une place dans l’encyclopédie? En 300 mots ou moins, écrivez
l’article. Puis, en un paragraphe, expliquez ce que l’article révèle sur vos valeurs.
I Demandez aux élèves de montrer leur texte à un pair. Demandez au lecteur
d’apporter des commentaires sur ce que le texte révèle sur l’auteur.
Casse-tête Points tournants
I Remettez aux élèves des exemplaires de plusieurs nouvelles où les personnages
principaux vivent une expérience qui les transforme.
I Formez de petits groupes et remettez une nouvelle à chaque groupe. Les
membres de chaque groupe lisent la nouvelle, discutent de son contenu et
deviennent des « spécialistes » qui donnent alors des renseignements sur leur
nouvelle aux autres. Le groupe doit s’assurer que tout le monde comprend
toutes les questions.
I Qu’est-il arrivé au personnage? Quel a été le point tournant pour lui ou elle?
I Qu’a-t-il ou qu’a-t-elle appris?
I De quelle façon a-t-il ou a-t-elle changé?
I Connaissez-vous quelqu’un qui a vécu une expérience semblable?
I Formez un deuxième ensemble de groupes, de sorte que chaque groupe
compte un membre de chaque groupe de « spécialistes ». Invitez les élèves à
dire, chacun leur tour, ce qu’ils ont appris dans leur groupe de « spécialistes »,
puis discutez des points communs et des différences entre les histoires, les
personnages et les expériences.
I Demandez à chaque élève d'exprimer par écrit ce qu’il a appris sur le
changement personnel grâce à ces nouvelles et à cette activité.
Tenue de journal
I Pendant plusieurs semaines avant d’annoncer le concours, demandez aux étudiants
de tenir un journal dans lequel ils se penchent quotidiennement sur des questions
ayant trait à ce qu'ils sont et à la manière dont ils le sont devenus. Voici des exemples
de questions : « Décris un incident ou un événement dont tu as tiré une leçon. Que
s’est-il passé? Qui concernait-il? Comment l'incident ou l’événement t’a-t-il touché? »
Je me rappelle constamment de ce que me disait mon grand-père :
la lune brille autant dans une flaque d’eau que sur un lac. On
peut trouver la vérité sous un caillou. La vérité est probablement
très petite. —RAYMOND MORIYAMA, ARCHITECTE CANADIEN
8
Parlons-en
I Affichez une ou plusieurs des citations de cette ressource. Servez-vous-en
comme base d’une discussion et d’une rédaction en classe ou en groupe.
I Dressez une liste de maximes et faites-en un sujet de discussion. Comment
une maxime peut-elle être appliquée à un point tournant dans la vie de
quelqu’un? (voir page 16)
Étape 3 : Annonce du concours
I Écrivez les mots « Points tournants » au tableau et demandez aux élèves ce
qu’ils veulent dire pour eux. Demandez à chaque élève de songer à certains
des points tournants de sa vie. Ils raconteront par écrit une expérience qui a
changé leur manière d’agir, leurs sentiments ou leur façon de penser. La
dissertation doit non seulement raconter une histoire intéressante, mais
montrer aux lecteurs l'effet important qu’elle a eu sur l’auteur. Expliquez aux
élèves que le sujet peut être un petit événement qui a eu une profonde
impression sur eux, mais qu’il n’est pas nécessaire que l’expérience ait été
traumatique ou dramatique.
I Expliquez également aux élèves qu’ils vont rédiger une dissertation sur leurs
valeurs et sur ce qui leur importe. Expliquez-leur qu'une note sera donnée à
la dissertation et que cette dernière peut être envoyée au concours Points
tournants.
I Expliquez les règlements du concours, décrivez les prix et établissez un
échéancier. Vous trouverez la date limite d’inscription sur le site
www.thelearningpartnership.ca.
I Discutez des stratégies menant au succès dans un concours de dissertation.
Servez-vous de cette liste comme point de départ et demandez aux élèves
d’y ajouter des éléments.
I Racontez honnêtement votre expérience. Évitez le vocabulaire et le ton
trop sentimentaux.
I Impliquez les lecteurs dans votre histoire. Recréez l’incident, ne faites pas
que le raconter.
I Suivez les règlements à la lettre. Respectez la longueur limite et
concentrez-vous sur le sujet, les points tournants.
I Évitez de lire aux élèves les dissertations des gagnants précédents, car elles
pourraient trop les influencer.
I Rappelez aux élèves le but de la dissertation et à quel auditoire elle est
destinée.
I Faites prendre connaissance aux élèves de la rubrique et des autres outils
d’évaluation.
L’éducation sert à enseigner à une personne à penser de
manière intense et créative. . . l’intelligence et le caractère :
ce sont là les objectifs d’une véritable éducation.
—MARTIN LUTHER KING JR., MILITANT DES DROITS DE LA PERSONNE AMÉRICAIN ET LAURÉAT D’UN PRIX NOBEL
9
Étape 4 : Rédaction de la dissertation
I Si possible, faites rédiger la dissertation en classe aux élèves. Comme ça,
vous pourrez surveiller leurs progrès, répondre à leurs questions et leur
fournir un appui opportun. Cela peut permettre de garantir qu’un nombre
maximum d’élèves terminent la dissertation.
I Rappelez aux élèves qu’ils sont tenus par l’honneur de rédiger leur propre
dissertation. Certains enseignants font signer des déclarations d’honneur ou
des contrats aux élèves.
I Rappelez les principaux éléments d’une dissertation narrative :
I L’auteur raconte l’histoire d’un point de vue personnel, habituellement à
la première personne.
I Les détails concrets et sensoriels incitent les lecteurs à porter attention
aux éléments et au déroulement de l’histoire.
I Il faut soigneusement choisir des détails qui expliquent, étayent ou
embellissent l’histoire; ils produisent un effet puissant et unifié et une
impression dominante et sont reliés à la question soulevée par l’auteur.
I Les verbes sont précis et vivants.
I La dissertation soulève une question, souvent définie par la première
phrase ou encore la dernière phrase du premier paragraphe.
I Toutes les conventions relatives à la narration (intrigue, personnage, mise
en scène, point culminant, fin) sont incluses.
I Les dialogues sont réalistes et ont une forme adéquate.
I La longueur de la dissertation est adéquate.
I Passez en revue les étapes de la rédaction. Prévoyez du temps en classe et
fournissez du matériel à l’appui pour aider les étudiants lors des diverses étapes.
1. Choix d’un sujet
Il peut être très difficile pour certains élèves de parler d’eux-mêmes sur
papier. Incitez les élèves à discuter de leurs idées avec leurs parents, leurs
pairs ou avec vous et à planifier ou à exposer les grandes lignes de la
dissertation avant de commencer à la rédiger. Rappelez aux élèves qu’un
point tournant est souvent un bref instant qui fait réfléchir et fait
changer les choses; il peut s’agir d’une chose qu’ils n’ont pas jugée
importante lorsqu’elle s’est produite.
Avertissement important pour les enseignants : Veuillez prendre note
que lorsqu’une dissertation est envoyée au Partenariat en éducation, elle
en devient la propriété. Si la dissertation est déclarée gagnante, elle sera
publiée dans une anthologie et on pourrait demander à l’auteur de la lire
lors du dîner de remise des prix. Veuillez informer les élèves de cette
politique.
Le mot chinois pour crise est wei ji, qui comprend le caractère
wei, qui signifie danger, et le caractère ji, qui signifie débouché.
—JAN WONG, JOURNALISTE CANADIENNE
10
2.
3.
4.
5.
Pour certains élèves, cette dissertation devient une manière courageuse de
donner des renseignements très personnels qu’ils peuvent ne pas vouloir
présenter dans le cadre du concours. On incite les élèves à rédiger leur
dissertation, mais ils peuvent décider de ne pas l’envoyer. Souvenez-vous
que l’apprentissage, la réflexion et la rédaction touchant un point
tournant sont les processus qui importent dans ce programme.
Première ébauche
Décrivez comment structurer une dissertation efficace. Dites comment :
I rédiger une ouverture intéressante
I inclure la thèse
I se servir d'outils littéraires comme les retours en arrière ou les contrastes
I ordonner la dissertation
I rédiger une conclusion qui répond à la question « Et alors? »
Relecture
Mettez les élèves en paires ou en petits groupes et demandez-leur de lire
leurs dissertations et de se donner des suggestions d'amélioration les uns
aux autres. Rappelez aux élèves qu’ils doivent réagir au contenu et aux
sentiments du texte, porter leur attention d'abord sur les points forts, poser
des questions pour obtenir un éclaircissement et fournir des suggestions
concrètes pour améliorer le texte. Le processus peut favoriser une empathie
et une compréhension entre les élèves. Pour diverses raisons, certains élèves
peuvent décider de ne pas présenter leur dissertation à un pair. Respectez
ce choix et offrez un appui personnel au besoin. Fournissez aux élèves une
liste de vérification (voir page 13) pour les aider dans cette étape.
Révision
Fournissez aux élèves les listes de vérification pour cette étape (voir page
14). Il peut également être conseillé de faire faire une révision par les pairs.
Lecture d’épreuve et publication
Rappelez les exigences du concours de dissertation. Demandez aux élèves de
relire leur dissertation une dernière fois en gardant ces exigences en tête.
Étape 5 : Conclusion
I Les élèves qui ont l’intention d’envoyer leur dissertation au concours Points
tournants doivent remplir la feuille d’inscription de la page 19.
I Passez du temps à récapituler l’expérience et à aider les élèves à approfondir
leur compréhension des valeurs, du changement et du développement du
caractère.
I Prévoyez une célébration et une forme de reconnaissance du travail des
élèves qui ont participé.
L’écriture est l’acte de découvrir ses croyances.
—DAVID HARE, DRAMATURGE ET METTEUR EN SCÈNE BRITANNIQUE
11
Dix conseils pour rédiger une dissertation
1. Commencez tôt
Si vous commencez tôt, vous aurez le temps de relire votre dissertation et de
la réécrire. Si vous la mettez de côté et la ressortez quelques jours plus tard,
vous aurez une nouvelle perspective. Ne vous mettez pas sous la pression
d’un délai.
2. Choisissez le sujet soigneusement
Dressez une liste des sujets possibles et de quelques points essentiels pour
chacun. Cernez le sujet qui présente le plus de possibilités. Si un sujet vous
tient à cœur, cela paraîtra dans la dissertation.
3. Donnez un aperçu de ce que vous voulez dire
Lancez toutes les idées que vous voulez inclure. Ensuite, relisez la liste et
soulignez les points essentiels dont vous voulez traiter. Numérotez-les dans
le bon ordre.
4. Élaborez l’ouverture
Lorsque vous avez choisi la démarche adéquate à adopter, par exemple une
citation, une question théorique ou une brève description de l’incident,
décidez comment l’utiliser pour capter l’attention du lecteur.
5. Rédigez l’ébauche
Servez-vous de votre aperçu pour traiter de chaque point. Concentrez-vous
sur le contenu, employez un langage descriptif et donnez des exemples
clairs. Ne visez pas la perfection pour l’instant.
6. Lisez ce que vous avez écrit
Soyez critique. Lisez votre travail à haute voix afin d’entendre le flot du
langage. La dissertation est-elle intéressante et bien organisée? Est-ce qu’elle
donne une bonne idée de ce que vous êtes? Est-ce que vos arguments et la
manière dont vous les exprimez intéressent le lecteur? Obtenez des
commentaires d’autres personnes.
7. Réécrivez votre dissertation
Intégrez tout changement nécessaire. Ajoutez des détails, un langage
descriptif et des exemples. Lisez votre dissertation à vos parents et à toute
personne qui en fera une critique honnête.
8. Révisez l’ébauche finale
Vérifiez la mécanique de la dissertation (grammaire, orthographe, structure
des phrases, style et ton). Assurez-vous que rien ne détourne du produit fini.
9. Relisez, relisez et relisez
Ne le faites pas seul. Demandez à quelqu’un d’autre de lire votre dissertation.
Ne vous fiez pas trop aux correcteurs d’orthographe des ordinateurs.
10. Jetez un dernier coup d'œil
Vérifiez une fois de plus les détails. Est-ce que la dissertation est propre? Les
caractères sont-ils clairs et faciles à lire? Faites semblant que vous lisez la
dissertation pour la première fois. Est-ce qu’elle donne l’impression que vous
voulez donner?
12
Liste de contrôle pour la relecture
But
Façons d’améliorer ma
dissertation
Date de
réalisation
I L'ouverture capte l’attention
des lecteurs et les amène au
cœur de la dissertation.
I Ma thèse est solide et claire.
I Mes idées sont bien exprimées
et bien détaillées.
I Il y a suffisamment de
renseignements à l’appui.
I Ma dissertation est cohérente
et les idées se suivent de
manière logique.
I Ma dissertation est claire,
uniforme et convaincante.
I Je ne me contredis pas.
I Le rythme et la voix
correspondent au message.
I Mon style est honnête et
crédible.
I Le vocabulaire choisi est
simple, clair et direct.
I Ma dissertation retient
l’attention des lecteurs jusqu’à
la fin.
I Ma conclusion est efficace et
donne un sentiment de clôture
au lecteur.
13
Liste de contrôle pour la révision
But
I On utilise uniformément la première ou la
troisième personne.
I Le niveau de langue convient à l’auditoire.
I L’auteur utilise bien les transitions et les
autres moyens de liaison.
I La longueur et la structure des phrases sont
variées.
I L’emploi des paragraphes est efficace et
facilite le flot des idées.
I Il n’y a ni faute d’orthographe, de
grammaire ou de ponctuation dans la
dissertation.
I L’auteur a respecté les conventions relatives
à l’orthographe et à la rédaction employées
au Canada.
I La dissertation est clairement imprimée en
caractères sans empattement (comme Arial)
de 12 points, à interligne et demi.
I Le titre et la maxime sont pertinents et
fascinants.
14
Oui
Pas encore
Rubrique d’évaluation de la dissertation de Points tournants
Catégories
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(50-59%)
(60-69%)
(70-79%)
(80-100%)
Connaissances et compréhension : contenu propre au sujet (connaissances) et compréhension de son sens et de son importance
(compréhension)
I complexité des idées et
liens avec le sujet
I compréhension du sujet
I n’exprime pas les idées très
clairement
I fait preuve d’une
connaissance et d’une
compréhension limitées du
contenu
I exprime les idées avec une
certaine clarté
I fait preuve d’une certaine
certaine compréhension du
contenu
I exprime clairement les idées I exprime les idées clairement
et avec précision
I fait preuve d’une grande
grande compréhension du
contenu
compréhension
approfondies du contenu
Réflexion : recours aux capacités ou aux processus de pensée critique et créative
I capacités de pensée
créative et critique (p. ex.
insinuation, analyse,
synthèse, conclusion)
I capacités de traitement
(p. ex. choix des stratégies,
analyse, interprétation et
élaboration de conclusions)
I fait preuve d'une pensée
critique limitée
I fait preuve d'une certaine
pensée critique
I fait preuve d'une pensée
critique
I fait preuve d’une analyse
critique et créative
I se sert peu efficacement de
ses capacités de traitement
(insinuation, interprétation,
analyse, synthèse,
conclusion)
I se sert de ses capacités de
traitement (insinuation,
interprétation, analyse,
synthèse, conclusion) avec
une certaine efficacité
une efficacité considérable
grande efficacité
I fait preuve d’une certaine
compréhension limitée de la
compréhension de la
dissertation narrative
I fait preuve d’une excellente
I exprime un sens limité de la I exprime un certain sens de
voix
la voix
I exprime un sens clair de la
voix
I exprime un sens clair et
précis de la voix
I présente le sujet dans une
déclaration d’ouverture
limitée
adéquate
captivante
I utilise les conventions, le
vocabulaire et la
terminologie avec une
efficacité considérable
vocabulaire et la
terminologie avec grande
efficacité
Communication : transmission d’un sens de diverses façons
I emploi de la dissertation
comme forme de
communication
I communication pour divers
auditoires et à diverses fins
(p. ex. choix du langage et
du style)
I transmission des idées (p.
ex. par l’organisation
logique)
I usage des conventions
(grammaire, orthographe,
ponctuation, usage)
I a l’air de peu comprendre
l’auditoire ou l’objectif
I a l’air de comprendre
l’auditoire ou l’objectif dans
une certaine mesure
I n’exprime pas et n’organise
pas les idées très
efficacement
I exprime et organise les
idées avec une certaine
efficacité
I il y a une preuve limitée de
conclusion récapitulative
I il y a une certaine preuve
de conclusion récapitulative
vocabulaire et la
efficacité limitée
vocabulaire et la
certaine efficacité
I comprend l’auditoire ou
l’objectif
idées avec une efficacité
considérable
I il y a une preuve de
compréhension claire et
précise de l’auditoire ou
l’objectif
idées avec grande efficacité
I il y a une preuve de
claire et précise où il y a
une déclaration solide
Application : emploi des connaissances et des capacités pour établir des liens au sein des divers contextes et entre ceux-ci
I établissement de liens (p.
ex. entre les expériences et
le monde extérieur)
I fait peu de liens entre
I fait certains liens entre
I fait des liens entre
I fait des liens clairs et précis
l’expérience d’une part et la
entre l’expérience d’une
croissance et les valeurs
part et la croissance et les
personnelles d’autre part
valeurs personnelles d’autre
part
15
Vocabulaire des valeurs/du caractère
Respect
Responsabilité
Honnêteté
Empathie
Intégrité
Confiance
Initiative
Persévérance
Équité
Optimisme
Courage
Inclusivité
Sollicitude
Engagement
Compassion
Coopération
Créativité
Détermination
Enthousiasme
Indulgence
Générosité
Obligeance
Honneur
Humilité
Justice
Gentillesse
Amour
Loyauté
Modestie
Patience
Fiabilité
Autodiscipline
Autorité
Camaraderie
Service aux autres
Liberté
Indépendance
Leadership
Prise de risques
Sécurité
Spiritualité
Stabilité
Maximes
Le monde fonctionne tant par des principes spirituels et moraux que par les lois
de la physique et la gravité. Ces principes ou vérités universelles sont souvent
exprimés par des proverbes, des dictons ou des maximes que nous employons
constamment et auxquels nous ne portons peut-être pas attention, comme
« On peut le croire sur parole » ou bien « Ceux qui se ressemblent s’assemblent ».
Ces proverbes nous aident à nous rappeler des leçons importantes de la vie.
Si vous avez du mal à commencer votre dissertation, essayez de la baser sur une
maxime qui illustre un point tournant de votre vie, comme « C’est le ton qui
fait la chanson », « Il ne faut pas mettre la charrue devant les bœufs », ou
« En se trompant on apprend ».
Ou encore, une fois la dissertation rédigée, créez une maxime qui saisit le
message de votre point tournant.
Lorsque vous envoyez votre dissertation, la maxime doit être écrite juste sous le
titre. Indiquez l’auteur de la maxime, p. ex. « Vous devez être le changement
que vous désirez voir en ce monde. » – Mahatma Gandhi
Le destin d'un homme est dans son caractère.
—HÉRACLITE
16
Jugement
Les dissertations seront jugées selon l’originalité des pensées, la clarté de la
langue, la structure et l’organisation et l’usage des conventions comme la
grammaire et l’orthographe.
Juges
Les juges doivent :
I
I
I
I
connaître et intégrer les idéaux du concours lorsqu’ils lisent les dissertations
être impartiaux et avoir des principes
lire et coter les dissertations de manière opportune
participer à la cérémonie de remise des prix
Processus de jugement
I Chaque école produit et évalue toutes les dissertations.
I Chaque école fait parvenir un nombre fixe de dissertations dans chaque
catégorie applicable, comme le détermine le Partenariat en éducation.
I Les juges de niveau I lisent toutes les dissertations et font leurs
recommandations au Partenariat en éducation.
I Un groupe de juges de niveau II (bénévoles de la communauté des affaires)
lira les dissertations retenues par les juges de niveau I et choisira les
gagnants.
I Les juges de niveau II se réuniront pour choisir les finalistes dans les quatre
catégories du programme. Chaque catégorie comprendra des prix pour :
a. La première place
b. La deuxième place
c. La troisième place
d. La quatrième place
e. Les cinq mentions honorables
Un engagement sincère envers ses buts fournit la force de
persévérer.
17
Fiche de pointage des juges
Catégories
Indicateurs
Connaissances et
compréhension 20%
I expression des idées
I connaissance et compréhension
du contenu de la dissertation
Capacité de
raisonnement 20%
Communication du
sens 40%
Application des
connaissances et des
capacités pour établir
des liens 20%
Pointage réel
I preuve d'une pensée critique
I usage des capacités de traitement
(insinuation, interprétation,
analyse, synthèse, conclusion)
dans la dissertation
I compréhension de la dissertation
narrative
I preuve de compréhension de
l’auditoire ou l’objectif dans la
dissertation
I expression d’un sens de la voix
I expression et organisation des
idées dans la dissertation
I présentation du sujet dans une
I inclusion d’une conclusion
récapitulative
I usage des conventions, du
vocabulaire et de la terminologie
I établissement de liens entre
I preuve du facteur « épatement »
(veuillez encercler Oui ou Non)
O ou N
TOTAL
100
18
Feuille d’inscription au concours de dissertation
Auteur : Veuillez remplir le formulaire suivant. Assurez-vous que votre nom se
trouve SEULEMENT sur cette page couverture et NULLE PART AILLEURS dans
votre dissertation.
Tous les champs doivent être remplis.
Nom de famille de l’élève :
Prénom de l’élève :
Année :
École :
Conseil scolaire :
Adresse de l’école :
Code postal de l’école :
Enseignant :
Titre de la dissertation :
Maxime :
Date :
Longueur du texte :
Nombre de pages :
Lien aux règlements du concours Points tournants
J Nous (élève et parent/tuteur) comprenons les règlements du concours Points
tournants et acceptons de les respecter.
Lien à la politique de confidentialité du Partenariat en éducation
Il est obligatoire d’accepter de se conformer aux règlements pour que le
téléchargement soit permis. Si vous refusez de vous y conformer, veuillez
maintenant fermer votre navigateur.
Veuillez envoyer votre dissertation en cliquant sur Upload Now.
19
Envoi électronique de votre dissertation
Étape 1 : Allez sur le site Web du Partenariat en éducation
I http://www.thelearningpartnership.ca
Étape 2 : Allez à la section Turning Points
I Cliquez sur Programs dans la boîte de menue bleue, à gauche de l’écran
I Faites défiler la page vers le bas, jusqu'à Turning Points
I Cliquez sur Turning Points
Étape 3 : Allez à la section Turning Points Essay Contest Entry
Form
I Cliquez sur Turning Points Essay Contest Entry Form (en rouge, au haut
de l’écran)
Étape 4 : Remplissez le Turning Points Essay Contest Entry Form
I Assurez-vous de fournir les bons renseignements dans chaque case
I Toutes les cases doivent être remplies.
I N’oubliez pas de cocher cette case :
J Nous (élève et parent/tuteur) comprenons les règlements du concours
Points tournants et acceptons de les respecter.
Étape 5 : Joignez (téléchargez) votre dissertation au
formulaire
I Cliquez sur le bouton Browse
I La boîte Choose File s’ouvrira, vous montrant les fichiers qui se trouvent sur
votre ordinateur
I Naviguez dans votre ordinateur jusqu’à ce que vous trouviez la dissertation
que vous voulez envoyer
I Cliquez sur le fichier de la dissertation
I La voie d’accès de votre fichier, notamment son nom, apparaîtra dans la
case File Name
I Cliquez sur la case Open
I Faites dérouler la page vers le bas
I Cliquez sur Submit
Étape 6 : Imprimez un exemplaire pour vos dossiers
I Avant de quitter le site, assurez-vous d’imprimer un exemplaire de la page
afin de savoir ce que vous avez envoyé.
20
Notes
Le Partenariat en éducation est un organisme national sans but lucratif qui vise à renforcer
l’éducation publique au Canada par l’élaboration et la prestation de programmes innovateurs,
l’exécution de recherches crédibles et la présentation d’initiatives stratégiques tout en faisant participer
le public à des dialogues importants.
En partenariat avec des représentants d’entreprises, du domaine de l’enseignement, du gouvernement et
de la main-d’œuvre, des décideurs et la collectivité, le travail du Partenariat en éducation a touché plus
de trois millions d’élèves et d’enseignants depuis sa création en 1993.
Siège social : 4211, rue Yonge, bureau 301, Toronto, Ontario, M2P 2A9
Téléphone : 416-481-0799 1-800-790-9113 Télécopieur : 416-482-5311
Courriel : [email protected] Site Web : www.thelearningpartnership.ca
Partenaires provinciaux : Vancouver, Edmonton, Calgary,
North Bay, Ottawa, Montréal, Fredericton, Halifax

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