Junior School Academic Course Descriptions English Language

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Junior School Academic Course Descriptions
English Language Arts
The language arts program in the Junior School focuses on the development of
fluent readers, writers, and orators. The following language arts competencies
are explored in each cycle:
• to read and listen to literary, popular, and information-based texts
• to write self-expressive, narrative and information-based texts
• to use language to communicate and learn
Grades 1 & 2 – Cycle One Language Arts
The primary objective of the reading program is to instill a love of literature in the
students. Students develop the necessary skills to become fluent readers by
reading and listening to diverse texts. They are exposed to an environment that
is rich in children’s literature, information-based texts, poetry, plays, fables, and
fairy tales. Students learn to apply reading strategies such as sounding out, using
visual cues, reading on and re-reading to decode unknown words and to
construct meaning.
Through writing workshops, students explore narratives and expository writing
and begin to develop their voices as authors. Journals, friendly letters, response
to literature and story writing are an integral part of the writing curriculum.
Students will learn to develop their ideas through the use of both the writing and
inquiry process.
Students explore language as a means of communicating thoughts and
expressing personal feelings. They learn to voice their ideas when interacting in
collaborative group activities. Through discussion, students develop a respect for
diverse opinions and perspectives.
Grades 3 & 4 – Cycle Two Language Arts
The objective of the reading curriculum is to encourage students to continue
implementing strategies learned in Cycle One. Emphasis is placed on strategies
that help to construct meaning and explore ways to present personal
interpretation of texts. A variety of fiction and non-fiction texts are used to
complement the cycle themes and aid in the acquisition of the cross-curricular
competencies.
1
The steps of the writing process taught in Cycle One are reviewed and
reinforced. Students are encouraged to write about their own experiences,
reactions, and feelings as they develop a writer’s voice. The content and length
of their texts are more elaborate. By the end of the second cycle, students will
have become more proficient authors. During the process, students share
selected texts with peers and teachers and write with a specific audience in mind.
Students are encouraged to use appropriate language and vocabulary in order to
communicate a specific topic with a familiar audience. Collaborative group
activities and specific language strategies are used.
Grades 5 & 6 – Cycle Three Language Arts
The objective of the reading curriculum is to have students become active and
critical readers for life. By exposing the students to a variety of literary genres,
they are encouraged to apply reading strategies in order to construct meaning.
The choice of novels is the springboard by which the students develop a social
conscience and an awareness of the global world.
Students are exposed to expository, narrative and creative writing. These genres
include friendly letters, poetry, multi-paragraph essays, short stories, journals and
research papers. Emphasis is placed on rereading, revising, and self-editing prior
to working collaboratively with a peer editor and submitting a first draft.
Many opportunities for the development of language and learning can be found in
daily social interactions and collaboration among students and teachers.
Exploratory language is essential and used to engage students in active learning.
Through talk, students learn to extract meaning and to make sense of the world
and their place in it. Included in this competency are oral skills which develop
articulate and confident speakers.
2
Français
Le programme de français à l’école primaire tente de répondre aux besoins
d’une clientèle diversifiée. C’est ainsi que les objectifs d’apprentissage ont été
développés en tenant compte de deux réalités bien distinctes :
1. des élèves dont l’anglais demeure la seule langue d’usage à la maison et
pour qui l’exposition au français à l’école représente une immersion
partielle;
2. des élèves, dont le français est la langue maternelle ou du moins une des
langues d’usage à la maison.
Nous privilégions l’utilisation d’un matériel didactique de langue maternelle, mais
qui s’adapte extrêmement bien à une clientèle d’immersion. Elle offre plusieurs
particularités intéressantes :
1. il répond aux exigences du nouveau programme de français du M.E.L.S.;
2. il favorise une démarche d’enseignement de type stratégique, c’est-à-dire
qu’il encourage l’enseignement explicite de stratégies de lecture et
d’écriture;
3. il propose des modèles particuliers de gestion de classe, entre autres, tels
que l’apprentissage coopératif;
4. par son approche dynamique, il favorise la participation active des élèves
à l’apprentissage du français;
5. il encourage la réflexion chez l’enfant dans son apprentissage de la
grammaire et
6. les activités d’apprentissage proposées favorisent autant le
développement des habiletés à lire, à écrire, à commenter des textes,
qu’à communiquer oralement.
Le français à la maternelle
La maternelle est une année charnière entre l’univers du préscolaire et le monde
du primaire. Nous aidons les enfants à développer leur autonomie et à apprécier
la vie scolaire par le biais de projets, de centres et d’activités découlant de
thématiques diversifiées. Nous maintenons un équilibre sain entre le sérieux du
travail scolaire et l’apprentissage par le jeu.
Le français est la langue d’enseignement prépondérante à la maternelle (70% de
temps d’enseignement en français versus 30% de temps d’enseignement en
anglais). Les buts poursuivis sont de cultiver une attitude positive à l’égard de
3
cette langue et d’en développer une connaissance suffisante pour communiquer
et apprendre. L’enseignement de la langue se fait principalement à l’oral. La
méthode privilégiée utilise beaucoup les gestes, les chansons et le théâtre.
En outre, les arts plastiques, les sciences et la musique sont intégrés au
programme d’enseignement du français.
Première et deuxième années du cycle 1 (1re, 2e)
Au premier cycle du primaire, l’élève développe sa compréhension et son
expression orales par l’entremise d’une variété d’activités (ex.: présentation de
poèmes, et de chansons, et d’exposés oraux) correspondant à l’âge, aux besoins
et aux champs d’intérêt de l’élève. Un des buts principaux du programme est
d’amener l’élève à communiquer oralement avec aisance afin qu’il puisse faire
constamment appel aux connaissances langagières, et ce, pour faciliter le
transfert aux activités de lecture et d’écriture. En fin d’année, les élèves de
première et deuxième années présentent une comédie musicale bilingue.
L’élève développe rapidement le goût de lire, car il est exposé très tôt à divers
types de livres susceptibles de susciter son intérêt. Il apprend à lire des textes
courants et littéraires et en dégage des éléments d’information explicites. L’élève
a recours à diverses stratégies apprises afin de comprendre ce qu’il lit. De plus,
plusieurs activités stimulantes, entre autres, le Club de lecture et les Cercles
littéraire, accompagnent l’enfant dans ses apprentissages.
L’émergence de l’écriture dès la maternelle est une approche graduelle et
naturelle. Au départ, l’élève tente d’écrire des sons isolés et par la suite, il
devient habile à regrouper les sons pour en faire un mot ou un groupe de mots
qui transmettent un message. Lorsque l’élève développe davantage sa
confiance, il prend plaisir à composer des lettres, écrire dans son journal, rédiger
des poèmes et publier des mini-livres.
Première et deuxième années du cycle 2 (3e, 4e )
Au deuxième cycle, les élèves arrivent avec un bon bagage langagier. Même si
l’apprentissage de la grammaire prend une plus grande place, la communication
orale continue de se développer. Des activités, telles que des chansons, la
poésie, des saynètes, etc. sont au menu. De plus, une fois par cycle, nous
tenons un Conseil de coopération afin de discuter des enjeux de notre classe.
4
Nous présentons oralement les résultats de nos recherches et nous présentons
aussi des sujets davantage préparés visant à se faire connaître auprès du
groupe.
En lecture, nous délaissons tranquillement les albums pour la jeunesse pour aller
vers les premiers romans. Afin d’exploiter cette compétence, nous faisons de la
lecture coopérative en classe de même que des Cercles littéraires. Nous
discutons souvent de livres, exploitons les nouveaux romans et présentons à la
classe nos Coups de cœur. Les élèves doivent aussi travailler leur lecture à
l’aide de fiches de compréhension. La lecture est au cœur de nos
apprentissages et de nos découvertes!
Au deuxième cycle, la production écrite est accrue. Le journal personnel de
l’élève, le portfolio, les projets personnels, les projets dirigés, l’écriture de contes,
d’histoires sont, entre autres, des moyens qui aident à développer les habiletés
en écriture. Initiés à un plus grand nombre de genres de textes, l’élève est
appelé à tenir compte de l’intention et à développer sa cohérence. Dès la
troisième année, la conjugaison des verbes et les liens entre les mots dans une
phrase font l’objet d’un apprentissage plus systématique. Avant le produit fini de
son écrit, l’élève doit faire une autocorrection, aidé d’un guide de correction, et
réfléchir lui-même sur la faute commise.
Première et deuxième années du cycle 3 (5e, 6e )
Au troisième cycle du primaire, l’élève raffine ses habiletés et approfondit ses
connaissances langagières en s’engageant dans des situations d’apprentissage
variées. Notre approche thématique souple lui permet de développer ses
compétences disciplinaires tout en l’incitant à établir des liens entre ses
apprentissages scolaires et sa vie quotidienne. La pédagogie de la différentiation
détient sa juste place dans notre programme qui propose un vaste choix de
projets correspondant aux sujets de prédilection, habiletés et type
d’apprentissage de l’enfant. C’est d’ailleurs en cinquième année que nous
offrons deux niveaux de français; le français enrichi et le français accéléré (ce
dernier étant réservé aux élèves performants dans cette discipline).
En explorant des œuvres littéraires d’ici et d’ailleurs, nous continuons
d’encourager l’élève à lire. Plusieurs romans sont intégrés aux thèmes à l’étude.
Des textes plus complexes sont présentés, ce qui lui permet de mobiliser des
5
stratégies de lecture adaptées et d’apprendre à en dégager la structure. Notre
programme Grand délire ainsi que les Cercles de lecture donnent l’occasion à
l’élève d’apprécier les œuvres littéraires travaillées, mais l’amène aussi à
développer son jugement critique. À l’écrit comme à l’oral, l’élève est appelé à
justifier son point de vue et organiser sa pensée logiquement. En tout temps,
nous l’incitons à employer un vocabulaire et des structures syntaxiques à la fois
recherchés et diversifiés. Puisque nous croyons que les habiletés langagières
passent par une meilleure connaissance de la grammaire française, un accent
particulier est également mis sur les notions grammaticales.
À la fin de son primaire, l’élève devra démontrer qu’il est capable d’appliquer ses
acquis langagiers de façon autonome. Par ailleurs, nous misons sur une
approche pédagogique et didactique afin d’assurer que chaque élève développe
ses compétences disciplinaires à un rythme qui lui est propre.
6
Math
The primary goal of the Junior School math program is to develop the following in
each student:
•
•
•
•
•
•
•
to reason, solve, and explain situational problems using math vocabulary
both independently and in group situations
to use various math operations effectively
to use computational strategies to develop estimation and mental math
to use mathematical language to explain processes and solutions
to integrate technology into the learning process
to demonstrate the importance of math in everyday life
to build self-confidence and help the children develop a positive approach
to math
Grades 1 & 2 – Cycle One Math:
•
•
•
•
•
•
•
•
to make and symbolize comparisons between different quantities
to understand the meaning of addition and subtraction, multiplication
and division
to break down quantity into equivalent or different quantities according to
instructions
to solve complex problems that require constructing equivalent sets
to recognize even numbers from odd numbers
to symbolize and solve addition and subtraction problems
to use groups to count quantities
to represent quantity clearly with numbers from our modern system of
numeration (0 to 999)
Grades 3 & 4 – Cycle Two Math:
•
•
•
•
•
•
the ability to identify, extend, create and analyze number patterns
accurate computational skills of whole numbers
a solid understanding of place value to 10,000,000
the ability to represent and explore the relationships between decimals,
mixed numbers, and fractions
the skills to accurately measure linear dimensions, angles, time intervals,
capacity and mass
the skills to identify, sort, classify, and construct congruent and threedimensional figures
7
•
•
•
•
an understanding of translations, reflections and rotations
the skills to collect and organize data and predict possible outcomes
graphing skills and the ability to interpret data presented in tables, charts
and graphs
effective logical reasoning and problem solving skills and the ability to
communicate their findings
Grades 5 & 6 – Cycle Three Math:
•
•
•
•
•
•
•
to develop proficiency in all basic operations
to consolidate knowledge of geometry, measurement, decimals, fractions,
and number sense
to introduce and explore algebra
to promote independent thinking, creativity and initiative
to develop problem-solving skills that can be used not only in math, but
also in a variety of learning situations
to develop an understanding of mathematical sentences involving one or
more variables
to build confidence when justifying answers and processes
8
Science et technologie
L’objectif du programme de la science et de la technologie au primaire vise
essentiellement le développement chez l’enfant des compétences suivantes :
• Explorer le monde de la science et de la technologie (premier cycle)
• Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique (deuxième et troisième cycles)
• Mettre à profits les outils, objets et procédés de la science et de la
technologie (deuxième et troisième cycles)
• Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie
(deuxième et troisième cycles)
Maternelle, première et deuxième années du cycle 1
Les activités de science et de technologie sont complètement intégrées au cours
de français.
•
•
•
S’initier à l’utilisation d’outils et de procédés simples
Apprivoiser le vocabulaire propre à la science et à la technologie
Se familiariser avec des façons de faire et de raisonner propres à la
science et à la technologie
Troisième et quatrième années du cycle 2
Les activités sont complètement intégrées au cours de science et de
technologie.
•
•
•
•
•
•
Explorer des problématiques qui font appel à des approches et stratégies
relativement simples et concrètes.
Se documenter, planifier et prendre des notes en fonction de certains
paramètres.
Valider son approche en tenant compte de quelques éléments d’ordre
scientifique ou technologique.
Porter un jugement sommaire sur les résultats obtenus des investigations.
Utiliser des outils, techniques, instruments et procédés relativement
simples et concrets.
Concevoir des outils, techniques et instruments rudimentaires. Apprendre
des techniques de laboratoire simples (cultiver des plantes, fabriquer un
robot simple et préparer une lame pour observation microscopique, etc.);
9
•
Interpréter et transmettre correctement de l’information scientifique et
technologique simple comprenant quelques facettes.
Cinquième et sixième années du cycle 3
Les activités sont complètement intégrées au cours de science et de
technologie.
•
•
•
•
•
•
•
Explorer des problématiques qui font appel à des approches et stratégies
relativement plus complexes et parfois un peu plus abstraites.
Se documenter, planifier et prendre des notes en fonction de paramètres
plus nombreux.
Valider son approche en tenant compte d’un plus grand nombre
d’éléments d’ordre scientifique ou technologique.
Porter un jugement plus nuancé sur les résultats obtenus des
investigations.
Utiliser des outils, techniques, instruments et procédés plus complexes et
abstraits.
Concevoir des outils, techniques et instruments plus élaborés. Apprendre
des techniques de laboratoire plus poussées (mesurer à l’aide de la
balance à plateau, mesurer des angles, etc.);
Interpréter et transmettre correctement de l’information scientifique et
technologique plus complexes comprenant des facettes plus nombreuses
et élaborées.
10
Social Sciences
The social sciences curriculum, while adhering to the competencies set by the
QEP, is also integrated with the language arts program. The curriculum at each
level is enriched with current events, developing mapping skills, interdisciplinary
inquiry, research and communication skills, and by exploring special themes
which vary from year to year.
Grades 1 & 2 - Cycle One Social Sciences
In the first cycle, the themes promote the development of time and space. The
children learn to situate themselves in the context of their city, their province,
their country, and in a culturally diverse world. Concepts of citizenship are also
explored as students learn the value of respect, responsibility and honesty. Cycle
One goals include the ability to:
•
•
•
•
•
Develop techniques related to time through calendar, scheduling and time
line
Create an awareness of self (accountability, decision-making and integrity)
Create an awareness of the role each individual plays in the collective
school community
Explore the similarities and differences amongst people within our school
community and on a global level
Gain an understanding of provinces in Canada (map work) and where we
are situated in relation to others
Grades 3 & 4 - Cycle Two Social Sciences
Through geographic and demographic studies, students acquire in-depth
knowledge of the physical and political characteristics of Québec and Canada
and its neighbours. In doing so, they will also recognize the elements of the
organization of a society in its territory and understand how a society adapts to
the territory it occupies. Students will connect “people and events to social and
territorial organization”. (QEP)
Popular enrichment themes include the study of the Golden Age of Piracy, the
Middle Ages, the Age of Exploration, and New France.
11
•
•
•
•
•
Students begin with a study of the aboriginal people of Québec, i.e. the
Iroquois and Algonquians and their territories
These societies are compared to other societies of their time
How these societies changed as a result of the evolution of transportation
and economies is explored
French and Canadian society in New France including 16th - 17th century
explorers Jacques Cartier and Samuel de Champlain.
Geographic study of maps of Canada and the world
Grades 5 & 6 - Cycle Three Social Sciences
The grade 5 and 6 courses build upon and enhance knowledge and concepts
examined in the previous cycles while pursuing the study of Québec, Canadian
and global society. Geographical skills are developed through a variety of
activities designed to foster an awareness of our province, our country and the
world.
Current events enrich the curriculum. Through the study of political, cultural,
physical and social features, students acquire an understanding of the
importance of citizenship as they connect Canada to the rest of the world.
Through field trips, cycle 3 students consolidate their understanding of the
significance of Québec and Canadian history.
•
•
•
Confederation and democracy
social aspects including immigration, culture, customs, and
language
the influence of historical events upon our society
12
Éthique et culture religieuse
Le programme Éthique et culture religieuse au primaire permet à l’enfant :
•
•
•
•
d'acquérir la notion selon laquelle toutes les personnes sont égales sur le
plan des droits et de la dignité;
d'apprendre à réfléchir de façon responsable;
d'explorer différentes manifestations du patrimoine religieux québécois
présentes dans son environnement;
de connaître des éléments d'autres traditions religieuses présentes au
Québec.
Selon l’âge de l’enfant, et à partir de situations simples et familières, l’enfant
apprend à réfléchir à des questions éthiques qui l’aident à prendre conscience :
•
•
•
qu’il est unique ;
qu’il a des responsabilités envers les membres de sa famille, de son
école, et des différents groupes auxquels il appartient ;
qu’il est appelé à vivre dans une société où les différences sont parfois
une source d’enrichissement ou de conflit.
En culture religieuse, l’enfant découvre progressivement :
•
•
•
des célébrations en famille, des fêtes, des rituels de naissance ainsi que
les récits marquants qui s’y rattachent ;
diverses manifestations du religieux présentes dans son milieu, tels des
édifices, des monuments, des symboles ;
la place des religions dans la société et dans le monde.
13
Music
The primary goal of the Junior School music program is to:
•
•
•
•
•
•
provide each child with a variety of musical experiences
display individuality of expression and interpretation of music
demonstrate performing skills
learn the basic elements and structure of music
encourage creativity and imagination
develop a love of music in each child
Grades 1 & 2 – Cycle One Music:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Recognize and use loud and soft sounds
Identify sounds in our environment
Recognize sounds of various instruments
Identify different sections of a rhyme or a melody
Repeat and apply simple rhythmic patterns
Express music through appropriate body movement
Communicate through use of various media
Use Curwen-Kodaly hand signs ( Do, Mi, So, La )
Create simple accompaniments to songs, rhymes, etc.
Perform in a short musical
Grades 3 & 4 – Cycle Two Music:
•
•
•
•
•
•
•
•
Recognize various tempos (fast, medium, slow) and sounds (high,
medium, low)
Identify musical instruments in the orchestra within the strings, brass,
woodwind, and percussion families.
Determine the difference between soprano, alto, tenor, and bass voices
Use a variety of rhythmic patterns
Understand the difference between beat and rhythm
Demonstrate simple conducting skills in 4/4, 3/4, and 2/4 time
Make use of various musical symbols (staff, clef, bar lines, time signature,
notes, etc.)
Use musical notation in the treble clef and define the names on the lines
14
•
•
•
•
(E, G, B, D, F) and spaces (F, A, C, E)
Perform in a short musical (grade 3)
Recognize and use Curwen-Kodaly hand signs (Do, Re, Mi, Fa, Sol, La,
Ti, Do)
Create musical compositions using the various elements of music learned
Create and perform rhythm patterns on the keyboards
Grades 5 & 6 – Cycle Three Music:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identify most of the instruments in the orchestra.
Be familiar with some of the instruments of different ethnic backgrounds.
Recognize an accelerating and decelerating tempo.
Interpret patterns containing Whole, Half, Quarter, Eighth, Sixteenth notes
and rests.
Demonstrate syncopated rhythms
Develop vocal skills
Identify different intervals
Apply different musical forms (AB, ABA, ABACA)
Recognize and use important music symbols (clefs, bar lines, time
signatures, rests, sharps, flats, etc.)
Interpret whole, half, quarter, eighths, sixteenths, and dotted notes
Demonstrate an understanding of essential music terms (forte, piano,
crescendo, decrescendo, legato, staccato, etc.)
Know some basic facts of the great composers (Bach, Beethoven, and
Mozart) and their music.
Recognize the difference between Baroque, Classical, and Modern music.
Create musical compositions using the various elements of music learned
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Visual Arts
The Art program at the elementary level is designed to help every child acquire
visual literacy and develop their creative potential. At each level students are
encouraged to invent, interpret and appreciate works of art. The creativity of each
child is displayed in the hallways of the Junior School throughout the year, and
parents are invited to view special exhibitions during Art Week and on other
special occasions. Art is taught in a non-competitive and nurturing environment.
The objectives of the elementary Art program are as follows:
•
•
•
•
•
•
To develop basic techniques and principles specific to art.
To develop self-confidence and the ability to express oneself freely in art.
To develop appreciation for the creative vision of artists and each other.
To acquire the flexibility necessary to work with others, sharing space and
materials.
To develop intuition and imagination.
To become aware of history and the evolution of societies by learning
about their art and culture.
Grades 1 & 2 - Cycle One Visual Arts
In Cycle One, the students are introduced to a variety of art media including
drawing, printing, painting, collage and sculpture. When appropriate, themes
developed in the core subject areas provide the inspiration for art projects both in
two and three dimensions.
Instruction takes a varied format allowing periods of free expression as well as
more formal skill-building exercises. Listening skills and the ability to follow
directions are emphasized throughout the school year. Each child is encouraged
to develop his or her ideas spontaneously, within a supportive, caring
environment.
Objectives:
•
•
•
•
To organize artistic elements in a simple way.
To understand appropriate use of art materials and tools.
To follow the basic steps involved in each medium introduced.
To express themselves with imagination and confidence.
16
•
•
To articulate his or her ideas about a work of art.
To share workspace and materials with classmates.
Grades 3 & 4 - Cycle Two Visual Arts
In Cycle Two, students begin to work with more complex materials and artistic
processes. Drawing from observation is introduced at this level. Artistic themes
are cross-curricular in nature, and may also be based on art from around the
world. Students learn to reflect on their creative experience and talk about
aspects that are meaningful to them.
Objectives:
•
•
•
•
To acquire and develop skills in drawing, painting, printmaking,
construction, modeling and collage.
To understand the art vocabulary associated with each of the above
media and to begin to understand the importance of each element of art.
To recognize the art of certain artists or art movements and articulate their
thoughts and ideas about them.
To be confident and able to express oneself freely in art.
Grades 5 & 6 - Cycle Three Visual Arts
Cycle Three students are encouraged to make conscious use of all steps of the
creative process. At this level, artists and artistic movements are introduced with
reference to social context. In Cycle Three Year One, the focus is on the
concepts and ideas of the Renaissance period, and in Year Two on movements
in Modern Art. Skill development exercises such as observation drawing are
balanced with projects requiring divergent thinking and problem-solving. Media
literacy is introduced and students are encouraged to think about the role of
media in their lives. By the end of Cycle Three, the students are given the
opportunity to develop their own project using the medium of their choice.
Objectives: To learn techniques related to the following art media
•
•
•
•
Drawing with pastels, chalk, crayons and pencil
Painting in acrylic and tempera
Modeling in plasticene and papier maché
Construction using cardboard and found materials
17
•
•
•
•
•
•
•
Relief printmaking
Collage
To understand colour theory and art terms associated with the above
media
To organize and develop their own project while using art materials and
techniques appropriately
To have an understanding of each of the elements of art: line, texture,
shape, volume, depth, colour.
To recognize the work of the various artists introduced in clss and be able
to explain the style and art movement that the artworks are part of.
It is hoped that each student will be challenged to develop their potential in
art, and that every student will enjoy exploring their creativity.
18
Éducation physique
Éducation physique et Santé
Le programme d’éducation physique permet à nos élèves de développer une
passion pour l’activité physique tout en améliorant ses habiletés individuelles et
sa capacité à contribuer aux succès d’une équipe. À l’aide d’une variété
d’activités coopératives, individuelles, collectives et de conditionnement
physique, l’élève développera un répertoire d’actions motrices ainsi qu’un
répertoire de stratégies d’équipe. L’élève sera également amené à développer
des attitudes positives dans ses interactions avec ses pairs. Le but ultime du
programme d’éducation physique est d’amener les jeunes à être actifs tous les
jours et à adopter de saines habitudes de vie.
Le programme d’éducation comporte trois compétences interreliées :
• Agir dans divers contextes d’activités physiques
• Interagir dans différents contextes d’activités physiques
• Adopter un mode de vie sain et actif
Maternelle, première et deuxième années du cycle 1
Les élèves:
• développent leurs habiletés motrices.
• sont encouragés à apprécier des activités physiques qui accentuent la
participation de groupe, la coopération et un le bon esprit sportif.
• Sont exposés à différentes activités individuelles, de groupe et
saisonnières afin qu’ils en développent de bonnes habitudes de vie.
• apprennent la sécurité en cas d’incendie
• apprennent les règles de sécurité pour l’été (vélo, patins à roues alignées,
piscine et plans d’eau)
• développent de bonnes habitudes en ce qui concerne l’hygiène des mains
• apprennnent les 4 groupes alimentaires
• construisent un portfolio de santé personnel
Troisième et quatrième années du cycle 2
Les élèves:
19
•
•
•
•
•
•
•
apprennent des actions de locomotion et de non-locomotion : marcher,
courir, sauter, pivoter, tourner…
apprennent des actions de manipulation : maniement, lancer, réception
font un choix d’actions à utiliser au bon moment et exécutent des
enchaînements d’actions simultanées de locomotion, non-locomotion et
manipulation
planifient avec un ou plusieurs de leurs partenaires des stratégies de
coopération et d’opposition en tenant compte des forces et faiblesses de
leurs coéquipiers et adversaires
apprennent à communiquer avec leurs coéquipiers
évaluent les stratégies utilisées et apportent des mises au point si
nécessaire
établissent des stratégies pour améliorer leurs habitudes de vie et leurs
habitudes alimentaires
Cinquième et sixième années du cycle 3
Les élèves:
• font des choix d’actions de locomotion, de non-locomotion et de
manipulation en fonction des activités
• créent des enchaînements d’actions en fonction de nouvelles contraintes
ou appliquent des schèmes d’actions connus à de nouvelles tâches
• planifient avec un ou plusieurs de leurs pairs, des stratégies de
coopération et d’opposition en tenant compte des forces et faiblesses de
leurs coéquipiers et adversaires
• communiquent avec des messages verbaux ou gestuels et tentent de
confondre leurs adversaires
• évaluent leur démarche et reconnaissent des stratégies utilisables dans
d’autres situations
• établissent des liens entre les habitudes de vie et les répercussions sur la
santé et le bien-être
• déterminent des stratégies pour être en santé
20

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