Les arguments théoriques pour et contre le redoublement sont les

Les arguments théoriques pour le
redoublement sont les suivants
POUR:
Les élèves seront incapables de suivre dans la
classe supérieure, par manque de
connaissances. Cet argument est le plus ancien.
Il ne sert à rien de laisser passer des élèves qui
n’ont pas la « maturité » suffisante pour réussir
dans la classe suivante.
Source Denis Meuret: Université de Bourgogne IREDU
Pour (2)
• Le redoublement est une incitation à travailler
• C’est une façon d’éviter d’avoir des classes
trop hétérogènes.
• Il permet d’identifier les élèves les plus en
difficulté
Les arguments théoriques contre le
redoublement sont les suivants
• Le redoublement est une réponse unique à des
difficultés scolaires qui sont en réalité de nature
et de gravité variables
• C’est une réponse ponctuelle: faire redoubler un
élève qui a besoin de davantage de temps que les
autres pour apprendre améliorera son rang dans
la classe pendant l’année où il redouble, mais ne
l’empêchera pas de retrouver ensuite ses
difficultés habituelles.
Contre(2)
• Le redoublement se traduit par une atteinte à
l’image de soi
• Les élèves revoient inutilement des
connaissances qu’ils avaient acquises
Recherches sur les effets du
redoublement
• Les recherches les plus récentes confirment
que le redoublement peut avoir un effet
positif à court terme (au plus 1an) mais que
celui-ci devient négatif ou nul deux ans plus
tard. Une année a donc été perdue par la
plupart des élèves
A plus long terme:
• Les élèves qui ont redoublé émettent des
voeux moins ambitieux et l’Institution va plus
souvent réviser ceux-ci à la baisse. (DuruBellat et Mingat)
• A performances identiques, les élèves entrés
en 6éme avec un an de retard ont moins de
chances d’accéder en seconde GT que les
élèves à l’heure
A plus long terme (2)
• A niveau scolaire égal, ils ont plus de risques
de décrocher
• Le redoublement retarde l’entrée dans
l’emploi et entraîne donc la perte d’une année
de rémunération.
Situation de la circonscription
parcours
circonscription
département
circonscription
département
2010-2011
2010-2011
2011-2012
2011-2012
Au moins 1an
de retard en
CE1
12,86%
9,24%
9,66%
8,89%
Au moins 1an
de retard en
CM2
16,09%
15,15%
18,08%
15,14%
Retards cumulés. L’écart se réduit en CE1; il s’accroît en CM2. Les maintiens sont
les plus importants en CP et en CE1.
Des équipes stables et expérimentées
• Stabilité de la population scolaire comparable
ou supérieure à celle du département
• AGS des professeurs des écoles supérieure à
celle du département
• Stabilité des équipes enseignantes
• Taux d’écoles en EP inférieur à celui du
département
La stabilité des enseignants et celle de la population scolaire varient selon les écoles.
27% des directeurs sont en poste depuis moins de deux ans.
Evaluations nationales CE1
• En français comme en mathématiques, les
pourcentages d’élèves dont les acquis sont
insuffisants ou encore fragiles sont en
diminution mais restent supérieurs à ceux du
département. L’écart entre la circonscription
et le département diminue cependant
Evaluations nationales CM2
• Le pourcentage d’élèves dont les acquis sont
insuffisants ou encore fragiles sont supérieurs
à ceux du département en français ; l’écart
s’accroît sur les trois ans.
• En mathématiques, ce pourcentage est en
baisse sur trois ans mais reste supérieur à
celui du département également en baisse ;
l’écart se réduit.
Taux d’élèves en retard
• De forts écarts entre les écoles:
2010-2011
2011-2012
CE1
De 2% à 28,85%
De 0% à 38,98%
CM2
De 4,5% à 36,73%
De 6,82% à 26,83%
Il faut rapprocher ces écarts de la stabilité de la population scolaire et regarder
quelle es t la part des élèves qui sont arrivés à l’école avec 1 an de retard ; prendre
en compte le nombre de PPS (présence d’une CLIS par exemple) ou une autre
particularité de l’école. En matière de redoublement, il existe des pratiques
différenciées entre les écoles.