3 - New Live

lesson
FILE 3
Book pp. 34-35
1. Listen and learn
Mystery writers. A quiz
.
A quiz:
– Who wrote the first detective story?
– What’s the name of Agatha Christie’s famous detective?
– When did Sir Arthur Conan Doyle create Holmes?
– How long ago did Agatha Christie create Hercule Poirot?
– Did Poe only write mystery stories?
– How long ago did Poe write the first detective story?
– When did Hercule Poirot first appear?
– What did Doyle do in 1891?
Objectifs :
– rebrasser le Prétérit simple, verbes réguliers et
irréguliers ;
– introduire ago.
On laissera les élèves observer les portraits
proposés. On fera répéter les noms de chacun des
auteurs pour en assurer la bonne prononciation.
a. On commencera par faire lire les renseignements fournis, on vérifiera aussi que les élèves
savent donner des dates. Puis on laissera les élèves
formuler des phrases à partir de ces éléments. On
guidera les élèves pour leur permettre de se
réapproprier le fonctionnement du Prétérit.
On notera au tableau l’une ou l’autre des
productions.
Class: Agatha Christie was English. She was born in
1891 and (she) died in 1976. She wrote about 70
detective stories. Edgar Allan Poe was American.
He was born in 1809 and (he) died in 1849. He
wrote detective and horror stories but also poems.
Arthur Conan Doyle was Scottish. He was born in
1859 and (he) died in 1930. He created Sherlock
Holmes.
b. Cet exercice est un exercice de logique. On
n’élucidera pas le mot ago :
Teacher: You’ve got three texts here about
Agatha Christie, Edgar Allan Poe and Arthur
Conan Doyle. Read them and put them together.
Don’t panic if you don’t understand everything,
just try to be logical!
On laissera les élèves travailler quelques minutes.
Puis on passera à la correction.
On notera au tableau l’ordre proposé par les
élèves pour chaque auteur.
FILE 3
– Edgar Allan Poe wrote the first detective story in 1841,
more than a hundred and sixty years ago. Poe became
famous for writing mystery stories, but he also wrote love
poems.
– Sir Arthur Conan Doyle created Sherlock Holmes, the
famous detective, in 1887, that is about a hundred and
twenty years ago. Doyle killed Holmes four years later, in
1891, but the readers protested!
– Agatha Christie was a world-famous mystery writer.
Her detective Hercule Poirot first appeared in 1920, more
than eighty years ago, in her first book.
1
c. Puis on fera écouter la correction enregistrée
pour vérification.
Corrigé :
a) Edgar Allan Poe : 1 – c – d
b) Sir Arthur Conan Doyle : 2 – a – e
c) Agatha Christie : 3 – b – f
On complétera la trace écrite commencée plus
haut en écrivant au tableau le texte complet sur
l’un ou l’autre des trois auteurs.
Agatha Christie was English. She was born in 1891
and she died in 1976. She wrote about 70
detective stories. She was a world-famous mystery
writer. Her detective Hercule Poirot first appeared
in 1920, more than 80 years ago.
On soulignera l’expression avec ago ainsi que la
date correspondante et on les fera répéter.
d. Cet exercice va permettre de fixer l’emploi de ago.
On commencera par relire l’exemple du tableau.
Teacher: Hercule Poirot appeared in 1920… 80
years ago. What about Agatha Christie? She died
in 1976. How many years ago / How long ago?
Class: 27.
Teacher: Agathe Christie died…
Class: Agatha Christie died 27 years ago.
On notera aussi au tableau la question “How long
ago…?” que l’on fera répéter.
Corrigé :
Edgar Allan Poe died 154 years ago / Arthur
Conan Doyle died 73 years ago.
53
FILE 3 • lesson 1
Si le besoin s’en fait sentir, on pourra, bien sûr, faire
formuler d’autres phrases en prenant comme
points de départ les dates de naissance des auteurs.
e. On fera écouter les questions portant sur ce que
les élèves viennent d’apprendre de ces auteurs.
Les élèves devront répondre lors d’une deuxième
écoute.
Si les élèves sont rapides, on ajoutera la contrainte
de répondre aussi rapidement que possible pour
transformer cet exercice simple en une compétition.
Avec une classe en difficulté, on pourra laisser les
élèves lire les questions du quiz, dont le script se
trouve page 129 du manuel.
Corrigé :
Who wrote the first detective story? Edgar Allan
Poe.
What’s the name of Agatha Christie’s famous
detective? Hercule Poirot.
When did Sir Arthur Conan Doyle create Sherlock
Holmes? In 1887.
How long ago did Agatha Christie create Hercule
Poirot? More than 80 years ago.
Did Poe only write mystery stories? No, he didn’t,
he also wrote poems.
How long ago did Poe write the first detective
story? More than 160 years ago.
When did Hercule Poirot first appear? He first
appeared in 1920.
What did Doyle do in 1891? He killed Holmes.
On pourra traiter les points nos 1, 2 et 3 du
“Think” page 34 du Workbook ainsi que le
“Rhythm’n sounds” page 36 du Workbook avant
de faire prendre en notes la trace écrite.
2. Practise speaking
____________________________________
Cette activité va permettre de fixer “How long
ago…?” ainsi que “… ago”.
On commencera par lire les encadrés pour
s’assurer que les éléments proposés sont clairs
pour tous. On fera relire les noms propres pour
en assurer la bonne prononciation.
On fera également lire les dates que l’on écrira
au tableau pour faire calculer l’expression
correspondante avec ago. On fournira un exemple
complet, que l’on fera répéter par les élèves les
plus en difficulté.
Puis on séparera la classe en deux équipes. Les
élèves de l’équipe A interrogent ceux de l’équipe
54
B. On notera les réponses de B au tableau. Puis on
intervertira les rôles. De même, on notera les
réponses de A au tableau.
Pour conclure, les élèves interrogeront le professeur
pour connaître les bonnes réponses. Les points
seront comptés et l’équipe vainqueur félicitée.
On pourra ensuite demander aux élèves de
récapituler les informations correctes qui seront
ensuite consignées dans les cahiers avec deux
exemples de questions pour constituer la trace
écrite :
How long ago did J.K. Rowling write the first Harry
Potter book? She wrote it in 1997, 6 years ago.
When did Sir Alexander Fleming invent penicillin?
Sir Alexander Fleming invented penicillin in 1928,
more than 75 years ago.
Neil Armstrong walked on the moon in 1969, 34
years ago.
France gave the Statue of Liberty to the USA in
1878, 125 years ago.
Thomas Edison invented the electric light bulb in
1886, 117 years ago / about 120 years ago.
3. Go forward
Frank is a dealer!
Josh:
Kate:
Josh:
Kate:
Josh:
Kate:
Josh:
Kate:
Josh:
Kate:
Bryan:
Josh:
Bryan:
Josh:
Kate:
.
Hi Kate!
Josh... I think Frank is a dealer!
Frank deals drugs! You’re kidding me!
Hush! No, I’m dead serious. Listen! // Two weeks
ago, I saw him get into a stranger’s car, just outside
school...
Big deal!
OK, but then, I saw him take an envelope from
the stranger...
Is that all?
No! Three days ago, I was behind him in the
school bus... He was on his mobile and I heard
him ask for the price...
Did you hear him say the word “drugs”?
No! But this morning, I saw him give an envelope
to a boy from 7B... the same envelope… //
Hi guys, what are you up to?
Kate tells me Frank is a drug-dealer...
Frank! Oh yes, of course, Miss Sherlock Holmes is
right, he’s a dealer... He deals all the time! He deals
in stamps!
Stamps!
Come on! How could I know! Stamps! Bryan,
Josh, stop laughing at me!
On commencera par laisser les élèves regarder
l’histoire illustrée page 35 :
Teacher: Look at the pictures and say everything
you can.
Class: Kate and Josh are at the cafeteria / canteen.
Josh is going to sit down to eat a sandwich and
drink a soda.
Kate tells him a story about a boy called Frank.
Teacher: Where’s Kate in pictures A and C?
Class: She’s behind Frank on the bus / train. / She’s
behind a tree…
Teacher: Conclusion?
Class: Kate’s spying on him (à fournir à la demande)
/ Maybe she suspects him, she thinks there’s
something fishy, maybe she thinks he’s a dealer…
On fera écouter la première partie de l’enregistrement jusqu’à “listen!” pour vérifier les prédictions
et commencer la trace écrite.
Workbook page 33 – Worksheet 1
a. Écoute de la deuxième partie du texte, deux fois,
avec pour tâche de retrouver l’ordre des vignettes,
puis écoute une troisième fois avec pauses pour
prendre en notes les indications de temps.
La correction de cet exercice se fera de manière
plus ou moins graduée selon le niveau de la classe.
Corrigé :
1. : B – two weeks ago
2. : D – then
3. : A – three days ago
4. : C – this morning
b. Les renseignements notés dans le tableau et les
images serviront d’aide à la récapitulation, qui se
déroulera étape par étape, après réécoute de
chaque partie correspondante.
Teacher: So Kate thinks Frank…
Class: She thinks he’s a dealer… / he deals in
drugs…
Teacher: Why? Look at picture B.
Class: Because, two weeks ago, she saw him in a
car / with a stranger…
Teacher: Yes, what did she see him do exactly?
(Mimer au besoin le geste d’entrer dans une voiture.)
Class: She saw him get into a stranger’s car.
Teacher: Can you recap?
Class: Kate thinks Frank is a dealer because, two
weeks ago, she saw him get into a stranger’s car.
Cette phrase sera consignée au tableau pour servir
d’exemple.
Teacher: And then? (écoute de la suite)
Class: Then she saw Frank take an envelope from
the stranger.
Teacher: (Montrer l’indication : three days ago
dans le tableau et faire écouter la suite.)
Class: Three days ago Kate was behind Frank on
the school bus.
Teacher: And?
Class: She saw Frank speak on his mobile.
Teacher: She saw?
Class: She saw and she heard him speak on his
mobile / ask for the price / speak about the price.
Teacher: And finally?
Class: This morning Kate saw him give an
envelope to a boy from the school / from 7B.
Teacher: What’s Kate’s conclusion?
Class: She thinks Frank is a drug dealer / Frank
deals drugs.
On fera alors récapituler l’ensemble des
informations qui seront consignées au tableau
pour être inscrites dans les cahiers.
Class: Kate thinks Frank is a drug dealer because
two weeks ago she saw him get into a stranger’s
car. Then she saw him take an envelope from the
stranger. Three days ago, she was behind him on
the school bus and she heard him speak on his
mobile / speak about the price / ask for the price.
This morning she saw him give the envelope to a
boy from the school.
Kate thinks there are drugs in the envelope.
FILE 3 • lesson 1
Objectifs :
– réutiliser le Prétérit simple dans les énoncés
affirmatifs, négatifs et interrogatifs ;
– réutiliser ago ;
– introduire la structure see / hear + V.
c. Puis on fera écouter la dernière partie de
l’histoire.
Teacher: Now listen to the end of the story. Do
you think Kate is right?
Class: Kate isn’t right. Frank isn’t a drug dealer /
Frank doesn’t deal in drugs.
Teacher: Frank doesn’t deal at all?
Class: He deals in stamps.
Teacher: Yes, he deals in stamps, and is this illegal?
Class: No, it isn’t.
Teacher: How does Kate feel at the end of the
conversation?
Class: She is embarrassed and Bryan and Josh
laugh at her / Bryan says she thinks she’s Miss
Sherlock Holmes.
On fera ensuite récapituler la fin de l’histoire. On
notera cette récapitulation au tableau à la suite
du travail effectué sur la première partie du texte.
55
FILE 3 • lesson 1
À ce stade, soit on enchaînera avec l’activité orale
proposée en d., soit on terminera la séance
comme suit :
Pour conclure, on fera écouter le dialogue, texte
sous les yeux.
On profitera de cette occasion pour expliquer que
le verbe anglais deal, à l’origine évidemment du
verbe “dealer” en français, n’a pas le sens restrictif
de celui-ci. Le verbe deal en anglais n’étant pas
utilisé pour décrire uniquement la vente de
produits illicites. De même le substantif dealer n’a
pas du tout les mêmes connotations que dans son
usage en français : un dealer n’étant pas
forcément en anglais un drug dealer, mais
pouvant tout aussi bien être un car dealer.
Certains élèves pourront rejouer la saynète. On
proposera ensuite au groupe l’exercice n° 4 du
“Think” page 35 du Workbook, puis les élèves
prendront en note la trace écrite.
d. Cette activité, qui pourra être reportée à la séance
suivante si le temps manque, va permettre de faire
travailler la forme interrogative. On commencera par
séparer la classe en deux équipes, puis on fera une
lecture du tableau pour s’assurer que le vocabulaire
est limpide pour tous. Puis on demandera à l’équipe
B de fermer son livre et de répondre aux questions
pendant que l’équipe A note les réponses fournies.
Puis on changera les rôles.
e. On passera ensuite à une réécoute / lecture
active du script puisque les élèves auront pour
tâche de vérifier si les réponses fournies par
l’équipe adverse sont les bonnes.
On pourra faire noter deux ou trois questions avec
réponses au tableau pour que les élèves
consignent ces exemples dans leurs cahiers.
Exemples :
– Did she see him give some money to the
stranger?
– No, she didn’t.
– Did she see him take some money from the boy?
– No, she didn’t.
– Did she hear him ask for the price?
– Yes, she did.
THINK
Workbook pp. 34-35 – Worksheet 2
1 Prétérit simple
Remarques pour le professeur :
Le Prétérit en lui-même n’est pas une difficulté
56
majeure en anglais. Seule la mémoire peut faire
défaut pour les verbes appelés irréguliers. Mais le
francophone emploie oralement principalement
une construction (appelée le passé composé) qui
fait appel à avoir (ou être) et à un participe passé
pour exprimer ce que l’anglais exprime au moyen
du Prétérit – on sait ce que cela entraîne comme
problèmes avec le Present perfect.
Ago n’est pas non plus un écueil majeur si ce n’est
que le français a recours à “il y a x années / x
semaines / x jours” là où l’anglais adopte une
autre stratégie. Le francophone peut être tenté
par : *He came there are six months, ce qui n’est
pas surprenant. Il en est de même pour les
énoncés interrogatifs. Avec : “Il y a combien de
temps que…”, il n’est pas surprenant que le
francophone ait un peu de mal à intégrer How
long ago did…?
On comprend à quel point la langue maternelle
interfère, et il est illusoire de l’ignorer. Il faut au
contraire prendre conscience des différences
plutôt que d’être le témoin impuissant des erreurs
commises. C’est pour cela que nous mettons
souvent en garde avec des “Attention : Piège !”
Corrigé :
Peter wrote to his cousin two weeks ago.
His cat died three months ago.
Remarques pour le professeur :
Cette deuxième phrase est souvent source
d’erreurs car le français “mort” est ambigü : s’agitil de l’adjectif ou du participe passé ? Parle-t-on de
l’état ou du passage de vie à trépas ?
La première ligne de l’Étranger (A. Camus) :
“Aujourd’hui Maman est morte. Ou peut-être
hier, je ne sais pas…” est souvent source d’erreurs
pour les étudiants! (* Mum is dead today)
2 Prétérit simple + ago /e’geÖ/
Corrigé :
Énoncé en français
a) Josh est arrivé à
Londres il y a six mois.
b) Il y a un chat
sous la table.
Traduction
Josh arrived in
London 6 months ago.
There is a cat
under the table.
Quand ago est dans un énoncé, on utilise toujours
le Prétérit.
Ago se place toujours après l’expression de temps.
How long ago did Josh arrive in London?
RHYTHM'N SOUNDS
Workbook p. 36 – Worksheet 3
opérateur
Did
sujet
he
groupe verbal
invent penicillin?
b. Wh- questions
mot
interrogatif
opérateur
How long ago did
sujet
she
groupe
verbal
write her
first book?
ATTENTION : PIÈGE !
Ordre des mots des questions au Prétérit qui
portent sur le sujet : Who + verbe au Prétérit
Quelle est la grande différence avec toutes les
autres questions au Prétérit ? On ne fait pas appel
à l’opérateur did (comme au Présent simple
d’ailleurs), placé avant le sujet (puisque le sujet
est “who”).
4 See / Hear + V
Remarques pour le professeur :
Ces deux verbes admettent deux constructions.
Soit see / hear + V, soit see / hear + V-ing. Nous
présentons ici la première construction, proche du
français, mise à part une question d’ordre des
mots. Selon que l’on emploie un nom ou un
pronom en français, la place du sujet du V2
change :
J’ai vu Pierre partir. / Je l’ai vu partir,
alors qu’en anglais rien ne bouge :
I saw Pete leave. / I saw him leave.
Nous avons adopté les étiquettes V1 et V2, assez
pratiques, dans lesquelles 1 et 2 renvoient à
l’ordre des mots dans l’énoncé : see / hear sont
ainsi les V1, et les verbes à l’infinitif qui suivent, les
V2.
Corrigé :
En français : le pronom se place avant le V1.
En anglais : le pronom se place après le V1.
J’ai vu Pierre prendre l’autobus. = I saw Peter take
/ catch the bus.
Que remarques-tu? Le français place le nom après
le V1, comme en anglais.
● Prononciation du Prétérit
Prononciation du Prétérit
Écoute et coche les cases selon la prononciation du
Prétérit des verbes suivants. Ready? Off we go!
look, looked – clean, cleaned – ask, asked – kill, killed –
protest, protested – close, closed – wash, washed – create,
created – live, lived – divide, divided – appear, appeared –
die, died – want, wanted
Now listen again and repeat.
Remarques pour le professeur :
Savoir utiliser le Prétérit implique également de
maîtriser la prononciation du suffixe -d/-ed. On sait
que le francophone, peu habitué à des suites telles
que /kt/ ou /gd/, a tendance à vouloir adopter la
solution /Id/ de wanted pour tous les verbes. La
règle phonologique est rappelée plus bas.
FILE 3 • lesson 1
3 Questions au Prétérit simple
a. Yes/No questions
Corrigé :
Base verbale
look
clean
ask
kill
protest
close
wash
create
live
divide
appear
die
want
/t/
X
Prétérit
looked
cleaned
asked
killed
protested
closed
washed
created
lived
divided
appeared
died
wanted
/d/
/Id/
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Si la base verbale se termine par le son /t/ le
Prétérit se prononce : /Id/. Exemple : wanted.
Si la base verbale se termine par le son /d/ le
Prétérit se prononce : /Id/. Exemple : divided.
WORKBOOK
1
AT HOME pages 37-39
mourir : die / died
écrire : write / wrote
marcher : walk / walked
créer : create / created
57
FILE 3 • lesson 1
tuer : kill / killed
apparaître : appear / appeared
devenir : become / became
découvrir : discover / discovered
donner : give / gave
2
3
4
5
6
58
160: one hundred and sixty
125: one hundred and twenty-five
83: eighty-three
in 1886: in eighteen eighty-six
in 1969: in nineteen sixty-nine
in 2003: in two thousand and three
– Edgar Allan Poe wrote the first detective
story in 1841, more than a hundred and sixty
years ago.
– Sir Arthur Conan Doyle created Sherlock
Holmes, the famous detective, in 1887, that is
about a hundred and twenty years ago. Doyle
killed Holmes four years later, in 1891, but the
readers protested!
– Her detective Hercule Poirot first appeared
in 1920, more than eighty years ago, in her
first book.
You’re kidding me!
I’m dead serious.
Big deal!
Is that all?
What are you up to?
How could I know?
Stop laughing at me!
7. She didn’t hear him say the word “drug”.
3. She saw him take an envelope from the
stranger.
8. This morning, she saw him give an
envelope to a boy from 7B.
4. Three days ago, she was behind him on the
school bus.
6. … she heard him ask for the price.
1. Kate thinks Frank is a drug dealer.
2. Two weeks ago, she saw him get into a
stranger’s car.
5. He was on his mobile and…
a) Oswald assassinated J.K. Kennedy, the
president of the U.S.A. (about) forty years ago.
b) India became independent more than fifty
years ago.
c) Great Britain adopted the metric system
about eight years ago / not long ago.
d) Columbus discovered America more than
five hundred years ago.
7
a) Who discovered America?
b) When did Columbus discover America?
c) What did T. Adams invent?
d) How long ago did T. Adams / he invent
chewing-gum / it?
e) Who first flew in an aeroplane?
f) How long ago did the Wright brothers first
fly in an aeroplane?
8
Did you see him / her speak to a neighbour?
Did you see a neighbour pass him / her some
notes?
Did you see him / her look under his / her desk?
Did you hear him / her ask a neighbour for a
date?
Did you see him / her take a note out of his /
her pencil case?
EXERCISES LESSON 1
Book page 44
1
a) Jenny went to the cinema last night.
b) Agatha Christie died more than twenty-five
years ago.
c) Who wrote the first detective story?
d) Do you sometimes read mystery stories?
e) How long ago did J.K. Rowling write the
first Harry Potter book?
2
a) When did Keith and Liam play rugby?
b) Who did Darleen go to the school
Hallowe’en party with?
c) Who broke his leg last weekend?
d) How long ago did you read your first
mystery book?
e) How long ago did Josh move to London?
3 a) Kate saw Frank take an envelope from a
stranger and she saw him give it to another boy.
b) She told them about Frank.
c) They laughed at her.
4
– Where’s Liam?
– I saw him get into a stranger’s car two hours
ago!
– And I saw him in the school bus. He was
next to a big boy from 7B. I heard him say the
word “stamp” and then I heard the other boy
ask for the price.
5
a) I wrote my first poem two years ago.
b) When did you lose your bag?
c) Where did she meet her boyfriend?
d) How long ago did you buy your bike / bicycle?
e) I saw him take / catch a bus two hours ago.
lesson
FILE 3
Book pp. 36-37
1. Listen and learn
Inspector Bright investigates
.
– What’s your name?
– My name’s James Truman, I’m the butler.
– What were you doing when the lights went out?
– I was walking the dog in the garden.
– And what did you do?
– I went back into the hall to get a torch.
– What’s your name?
– I’m Diana Thurber.
– What were you doing when the lights went out?
– I was chatting with Mrs Blake by the fireplace.
– And what did you do?
– I went to the kitchen...
– What for?
– To get some candles!
c. Now listen again to the questions in these interviews and
give the answers.
(Reprise des questions en gras ci-dessus)
Objectifs :
– le prétérit Be + -ing ;
– What for…?
On commencera par lire le petit texte d’explication.
Ce texte est volontairement simple ; s’il reste des
mots inconnus, on les explicitera ou on les mimera
de sorte que la situation sera claire pour tous.
a. On attirera l’attention des élèves sur
l’illustration. On expliquera qu’il s’agit d’une
illustration représentant chacun juste avant le vol.
Teacher: Look at the people just before someone
stole the jewels. Do you know / Can you guess
who is who?
Corrigé :
On écrira au tableau, les noms et les numéros
correspondants :
John Peters : n° 4
Paula Kerrington : n° 3
James Truman: n° 5
Diana Thurber : n° 2
FILE 3
– What’s your name?
– I’m John Peters.
– What were you doing when the lights went out?
– I was dancing with my girlfriend Paula Kerrington.
– And what did you do?
– Nothing! I just stood there! I was so surprised!
Class: Number 1 is (probably) Mrs Blake, the rich
lady.
On écrira le numéro 1 au tableau suivi du nom
Mrs Blake.
Teacher: That’s correct. Now listen to three
interviews and pick out the names of the
characters. Then find the number corresponding
to each character.
2
On fera reprendre le début de chaque
interrogatoire, pour faire produire des phrases au
Prétérit Be + -ing avec passage à la troisième
personne. On incitera les élèves à répéter
questions et réponses et à s’entre-corriger et on
notera questions et réponses au tableau :
Teacher: So, look at the picture… What was John
Peters doing when the lights went out?
Class: He was dancing with Paula / his girlfriend…
etc.
b. L’écoute suivante permettra de diriger
l’attention des élèves sur les réactions.
Teacher: Have a good look at the three pictures,
a), b) and c). Now listen again. Concentrate on
these three people’s reactions, and match them
to the corresponding pictures.
Les élèves pourront lever le doigt quand ils
entendront le mot correspondant à chaque
illustration.
Corrigé :
a) Diana Thurber: n° 2 – b) James Truman: n° 5 –
c) John Peters: n° 4
Reprise de la fin de chaque interview pour
reformuler au Prétérit simple. On incitera les
élèves à répéter questions et réponses et à s’entrecorriger et on notera questions et réponses au
tableau :
59
FILE 3 • lesson 2
Teacher: So, what was John’ s reaction?
Class: Nothing / He did nothing / He was
surprised…
Teacher: What about James Truman?
etc.
c. Les élèves ayant repéré toutes les informations,
ils peuvent s’entraîner à jouer les rôles des
personnages. Le but est ici qu’ils passent du
Prétérit Be + -ing au Prétérit simple, en sentant
bien les différences d’emploi.
Les notes du tableau serviront d’aide aux élèves
plus en difficulté. Avec une classe rapide, on
pourra les cacher.
Teacher: Now listen to the first interview again.
This time, you’re the suspect! Answer the
detective’s questions.
On leur fera écouter chaque question, suivie d’une
pause pour que tous préparent leur réponse, puis
un élève volontaire fournira la réponse, qui sera
répétée, et ainsi de suite.
Si le groupe est très lent, ou si le temps manque,
on reportera cette activité au cours suivant. Les
élèves prendront alors les notes du tableau et on
écoutera à nouveau les interviews, textes sous les
yeux.
d. Après une dernière écoute-lecture des
interviews, on fera le point sur les personnages de
l’histoire.
On laissera les élèves compléter la liste déjà
commencée au tableau.
Corrigé :
Oliver Thurber : n° 6
Lillian Swan : n° 7
On profitera de cet exercice pour faire formuler
des phrases sur ces personnages :
Teacher: What were they doing when the lights
went out?
Class: Oliver Thurber was reading when the lights
went out.
Lilian Swan was listening to music when the lights
went out.
Les exercices nos 1, 2 et 3 du “Think” pages 41 et
42 du Workbook pourront être proposés au
élèves.
2. Practise speaking
Workbook p. 40 – Worksheet 1
Objectifs :
– fixer l’emploi des deux Prétérits ;
– conclure l’enquête.
a. Cette activité peut se dérouler de plusieurs
manières, selon l’effectif du groupe et sa capacité
à respecter les règles. On choisira donc la plus
appropriée :
1) Prévoir deux jeux de cartes de suspects (voir
page 61 de ce guide). Dans deux coins de la classe,
placer les deux groupes de sept suspects.
Tous les autres élèves sont des détectives. On
divisera les détectives en deux groupes, chargés
chacun d’interroger un groupe de suspects. Ils se
munieront de leur Workbook et d’un crayon de
papier. Les détectives sont debout et passent d’un
suspect à l’autre jusqu’à ce qu’ils aient obtenu
toutes les réponses. Ceci permet un grand nombre
d’échanges puisque les détectives interrogent tous
les suspects et les suspects répondent à tous les
détectives. Le professeur ne peut être en contrôle
des productions. Ceci correspond à un pair-work
avec “random pairs”.
2) Prévoir deux jeux de cartes de suspects. Diviser
la classe en deux groupes, qui travailleront dos à
dos. Dans chaque groupe, sept suspects, les autres
sont des détectives. Un suspect se lève, se place
devant le groupe et réponds aux questions qui
peuvent provenir de l’ensemble des détectives, qui
notent tous les réponses. Ceci assure que tous
doivent écouter, mais le nombre d’échanges est
moindre. Le professeur peut passer d’un groupe à
l’autre pour veiller aux productions et au bon
déroulement.
3) Prévoir un seul jeu de cartes de suspects. Travail
en classe complète. Sept suspects ont leurs cartes,
tous les autres peuvent lever le doigt et poser des
questions. On peut imposer que personne ne note
rien la première fois et refaire l’activité avec une
seconde série de suspects, avec cette fois
obligation de noter les réponses. Ainsi, on reste
en contrôle des productions, que l’on fait rectifier
et répéter pendant le premier échange, puis fixer
lors du deuxième.
Dans tous les cas, on fournira un exemple
complet, que l’on pourra laisser au tableau
jusqu’au bout de l’activité, ou qui sera effacé une
fois les élèves bien entraînés.
60
Lillian
Swan
• chatting with
Diana in the
living-room
• listening to music
in the library
• nothing
• kitchen
• scared
• some candles
Paula
Kerrington
Oliver
Thurber
John
Peters
• dancing with
John in the
living-room
• reading a
magazine in the
library
• dancing with
Paula in the
living-room
• hall
• hall
• nothing
• my mobile phone
in my bag
• my lighter in my
coat
• surprised
James
Truman
FILE 3 • lesson 2
Mrs Blake
Diana
Thurber
• chatting with
Mrs Blake in the
living-room
• walking the dog
in the garden
• hall
• kitchen
• a torch
• some candles
Ces cartes sont photocopiables.
© Éd. Didier
61
FILE 3 • lesson 2
Pupil B / Detective: Good morning / Good
afternoon, I’d like to ask you some questions…
Pupil A / Suspect: Go ahead! / No problem…
Pupil B / Detective: What’s your name?
Pupil A / Suspect: James Truman.
Pupil B / Detective: What were you doing when
the lights went out?
Pupil A / Suspect: I was walking the dog in the
garden.
Pupil B / Detective: What did you do then?
Pupil A / Suspect: I went to the hall.
Pupil B / Detective: What for?
Pupil A / Suspect: To get a torch.
Pour conclure, on demandera aux volontaires de
récapituler les informations obtenues en formant
des phrases complexes. Un exemple est fourni
dans le Workbook. On en notera deux ou trois
autres au tableau, pour constituer la trace écrite.
b. Cette étape pourra être reportée à la séance
suivante si le temps manque. Les élèves auront
ainsi le loisir de réfléchir à la solution.
On pourra mener le début du raisonnement avec
les élèves pour les mettre sur la voie. Pour les
aider et gagner du temps, on pourrait également
leur fournir la solution ci-dessous, avec des blancs
à remplir.
Productions attendues :
I think James Truman is guilty because he says he
was walking the dog when the lights went out
but Diana says that when she went to the kitchen
the dog was finishing a large plate of food. So he
certainly came back into the house before the
lights went out. So he lied! Maybe he switched
off (à fournir) the lights!
I think Lillian is guilty too, because she says she
went to the kitchen and that she was alone in the
kitchen: but Diana was in the kitchen too and she
stayed there five minutes to find the candles (we
know Diana didn’t lie because she found the
candles). So I think Lillian didn’t go to the kitchen
/ never went to the kitchen: I think she stole the
jewels.
3. Go forward
A book report
.
I chose And Then There Were None, by Agatha Christie,
published in 1939.
The story takes place on an imaginary island off the
62
Devon coast, called Indian Island. Nobody lives on
Indian Island, except a mysterious Mr Owen.
The story begins when Mr Owen invites ten people there
for a few days – eight guests, a cook and a butler… but,
on the first night, they were alone in his big house
because Mr Owen couldn’t come… //
Mrs Rogers, the cook, prepared a delicious meal and after
dinner… Just imagine the scene… They were all feeling
happy and contented. The ladies were chatting, William
Blore was examining a statue on the table, General
Macarthur was playing with his moustache, Philip
Lombard was reading Punch Magazine, when suddenly…
// they heard a voice: “You are charged with the following
murders…” The voice accused them all, one by one, of
murder! // Some screamed, some fainted, some stayed
cool, but they were all petrified with fear! // What was
going to happen to them?
Well… an hour later, Mr Anthony Marston was drinking
his brandy when he dropped dead: there was poison in
his drink… And so there were only nine little Indians
left! Ten little Indians… Nine little Indians… They
panicked and tried to leave the island but they couldn’t,
because of a storm. You see, there was only one boat a
day… and because of the storm, the boat couldn’t come:
They were trapped! The day after, a second little Indian
died… Eight little Indians… And then a third little
Indian died, seven little Indians… And one by one, they
all died, and then… there were none! When the police
arrived, all they found were ten bodies… and a mystery.
Who did it? Who murdered them all? I’m not telling! If
you want to know, read the book! It’s an excellent
whodunit.
Objectifs :
– rebrasser le Prétérit simple, there was / there were ;
– fixer le prétérit Be + -ing.
L’enregistrement présenté ici est un compte rendu
de lecture du roman policier And Then There
Were None écrit par Agatha Christie.
Pour une bonne mise en place de cette activité, on
aura tout intérêt à faire découvrir aux élèves un
document après l’autre et pas tous en même
temps. Dans cette optique, l’utilisation des
transparents se révélera particulièrement utile.
• On demandera aux élèves d’observer la couverture du livre.
Teacher: Look at the book cover and say
everything you can.
Teacher: Can you recap please?
Class: This document is the book cover of a
detective story by Agatha Christie. The title of the
book is And Then There Were None. On the book
cover we can see some birds and the sea. Maybe
the story takes place near the sea.
Les élèves ne comprendront probablement pas le
titre. Ils en donneront l’explication par eux-mêmes
à la fin de la séance.
• Puis on dirigera l’attention des élèves sur la
carte. Là encore on pourra se livrer à une petite
anticipation.
Teacher: Look at the map now please.
On pourra profiter de cette étape pour vérifier la
prononciation des différents lieux indiqués sur la
carte ainsi que pour rebrasser les quatre points
cardinaux.
On pourra déjà ici demander aux élèves
d’amender leur trace écrite.
Teacher: So, the story takes place near the sea…
Where exactly?
Class: The story takes place on an island / Indian
Island.
Teacher: (Dessiner les quatre points cardinaux au
tableau et entourer le S.)
Class: It’s south of England / south of Devon.
On complétera alors la trace écrite.
Il va s’agir maintenant pour les élèves d’écouter la
première partie de l’enregistrement. Les motsclefs sont fournis pour permettre aux élèves de
réussir leur entrée dans le document.
On pourra commencer par écrire au tableau les
mots proposés pour la récapitulation. On traduira
au besoin le mot alone.
On fera écouter l’enregistrement deux fois pour
permettre aux élèves de comprendre un maximum
de choses. Puis on passera à la récapitulation en
indiquant tour à tour les mots écrits au tableau
et en revenant à la bande au besoin.
Échange possible :
Teacher: Island?
Class: The story takes place on Indian Island.
Teacher: Is it a real island? / Does it really exist?
Class: No it’s imaginary.
Teacher: Mr Owen?
Class: Mr Owen invited some people to the
island.
Teacher: How many exactly?
Class: Ten / He invited ten people to the island.
Teacher: Ten guests?
Class: No, eight guests.
Teacher: And the two other people. They were
not guests, so they were…
Class: A cook and a butler.
Teacher: That’s right: a cook and a butler.
Teacher: Can you recap please.
Class: Mr Owen invited ten people to his island:
eight guests, a cook, and a butler.
Teacher: Alone?
Class: The guests were alone on the island.
Teacher: Why alone?
Class: Mr Owen didn’t come.
Teacher: He didn’t want to come?
Class: No, he can’t come.
Teacher: In the past.
Class: He couldn’t come.
Teacher: When?
Class: The first night.
Teacher: That’s right, on the first night. Recap now
please.
Class: Mr Owen invited ten people to Indian
Island: eight guests, a butler and a cook, but on
the first night they were alone on the island
because Mr Owen couldn’t come.
FILE 3 • lesson 2
On laissera les élèves s’exprimer librement en
fournissant le vocabulaire à la demande.
Les élèves auront ainsi l’occasion de restituer les
informations apprises sur Agatha Christie dans le
“Listen and learn” de File 3 lesson 1.
Class: This is the book cover of a book by Agatha
Christie.
Agatha Christie created Hercule Poirot in 1920.
Maybe Hercule Poirot is in this book.
The book is called And Then There Were None.
On the book cover we can see some birds and…
What’s the English for la mer?
Teacher: The sea.
Class: On the book cover we can see some birds
and the sea.
Teacher: So the story…?
Class: What’s the English for l’histoire se passe?
Teacher: The story takes place…
Class: Maybe the story takes place near the sea.
On complétera la trace écrite commencée au
tableau.
• Puis on demandera aux élèves de regarder
l’illustration. On lira la consigne à haute voix ainsi
que les noms des personnages que l’on fera répéter
pour que la prononciation ne soit pas une entrave à
la compréhension. On pourra commencer par faire
repérer the cook and the butler sur l’illustration.
63
FILE 3 • lesson 2
Teacher: Now listen and match the names to the
corresponding people.
On fera écouter le texte jusqu’à “Punch
Magazine”.
Puis on passera à une correction des noms.
Teacher: Let’s check. Mrs Rogers?
Class: Mrs Rogers is the cook, letter d.
Teacher: The ladies?
Class: The ladies are b.
Teacher: William Blore?
Class: William Blore is (character) c.
Teacher: Philip Lombard?
Class: He is (character) e.
Teacher: General Macarthur?
Class: He is (character) a.
On dessinera au tableau un tableau à trois
colonnes, on notera dans la première colonne le
nom des personnages dont on aura besoin pour la
récapitulation finale : the ladies, William Blore,
General Macarthur, Philip Lombard.
On pourra faire réécouter une fois avec comme
consigne pour les élèves de trouver quand la
scène se passe.
Teacher: Listen one more time and find out when
the story takes place.
Class: The story takes place on the first night.
Teacher: That’s right, when exactly?
Class: After dinner.
• Puis on fera écouter la deuxième partie à
nouveau en demandant aux élèves de se
concentrer sur la fin du passage.
Teacher: Now listen again and concentrate on the
end of the 2nd part.
On écrira dans la dernière colonne du tableau :
When suddenly…
Puis on demandera aux élèves d’imaginer ce qui
s’est passé.
Teacher: When suddenly… Imagine what
happened...?
On fournira le vocabulaire à la demande. On
inscrira au tableau dans la troisième colonne, les
propositions faites par les élèves.
Class: When suddenly the lights went out.
When suddenly they saw a... what’s the English
for fantôme?
Teacher: Ghost.
Class: When suddenly they saw a ghost.
Class: When suddenly they heard a scream…
• On passera ensuite à l’écoute de la troisième
partie pour vérification.
Teacher: So what happened? Did they see a
ghost? Did they hear a scream?
64
Class: No, they heard a voice.
Teacher: And what did it say?
Class: It accused them of murder.
On écrira cette phrase au tableau dans la dernière
colonne après avoir effacé les propositions des
élèves. Puis on fera récapituler l’ensemble des
informations en complétant la deuxième colonne
du tableau en renvoyant systématiquement les
élèves à l’illustration. On pourra noter la phrase
d’introduction au tableau :
Teacher: Now recap please. Look at the picture.
On the first night, after dinner, the ladies…
Class: On the first night, after dinner, the ladies
were chatting when suddenly a voice accused
them of murder.
On écrira dans la deuxième colonne du tableau
“… were chatting…”. De sorte que l’on aura au
tableau des phrases complètes mais reparties sur
les trois colonnes du tableau.
On fera ainsi formuler des phrases pour chacun
des personnages dont on avait écrit le nom au
tableau.
Teacher: What about William Blore? Look at him!
Class: He was examining a statue.
On pourra profiter de ce moment pour concentrer
l’attention des élèves sur ces statues.
Teacher: Look at the statues. How many are
there?
Class: There are ten statues.
Teacher: That’s right. Now, what about Philip
Lombard? etc…
Puis on fera de même avec Philip Lombard et
General Macarthur.
On pourra poursuivre le travail pour parfaire la
fixation de la structure en demandant aux élèves
de formuler des phrases pour les personnages qui
ne sont pas mentionnés dans l’enregistrement.
Teacher: What about the butler… Look at the
picture… What was he doing when the voice
accused them?
Class: He was serving tea or coffee when the voice
accused them.
Puis on dirigera l’attention des élèves sur les deux
hommes debout en haut à droite de l’image. On
écrira leurs noms au tableau : Anthony Marston et
Edward Armstrong.
Teacher: Look at the two men on the right. Their
names are Anthony Marston and Edward
Armstrong. What were they doing when they
heard the voice?
Class: They were chatting and drinking / having a
drink when the voice accused them of murder.
Une première écoute de la phrase permettra aux
élèves de repérer ce qu’ils connaissent ou parviennent à reconnaître (scream, cool, petrified). Une
deuxième écoute avec pauses après chaque groupe
verbal permettra aux élèves de fournir les numéros
des illustrations correspondantes.
Les élèves proposeront leurs réponses : on ne
rectifiera pas à ce stade.
b. Écoute de la même phrase avec l’aide de la
graphie. Une pause après chaque groupe verbal
permettra aux élèves de fournir leurs réponses.
Bien entendu, les élèves qui ne connaissent pas le
mot “pétrifié” en français ne pourront inférer le
sens de l’expression “petrified with fear”, image
2, et donc ne pourront en déduire que l’autre mot
inconnu “faint” s’applique à l’image 3. Il serait
inutile d’insister alors et on fournira les bonnes
réponses.
Corrigé :
faint: 3 – stay cool: 4 – be petrified with fear: 2 –
scream: 1
On pourrait envisager de boucler la séance à ce
stade de la découverte de ce texte. Les élèves
pourraient récapituler ce qui sera noté dans les
cahiers. On les guidera à l’aide de mots
déclencheurs notés au tableau au fur et à mesure.
Production possible :
Mr Owen invited ten people to Indian Island:
eight guests, a butler and a cook, but on the first
night they were alone on the island because Mr
Owen couldn’t come. After dinner, the guests
were chatting or reading or having drinks when
(suddenly) they heard a voice. It accused them of
murder! Some fainted, some stayed cool, some
screamed, but they were all petrified with fear /
scared to death / terribly frightened.
Selon les groupes, et le temps disponible, on
pourra décider alors de faire écouter et lire la fin
du texte pour arrêter là le travail audio-oral, ou
de poursuivre à la séance suivante.
c. On pourra commencer par une courte
anticipation en demandant aux élèves d’imaginer
ce que les personnages ont fait ensuite. On notera
les propositions au tableau pour les comparer
ensuite à ce qui aura été compris pendant l’écoute.
Teacher: Imagine what they did after that…
Class: Maybe they left the island, maybe they
called the police…
Teacher: Now listen and write down the key-words,
the words that are repeated again and again…
On procédera par étapes successives, pour inciter
les élèves à récapituler au fur et à mesure, en les
guidant systématiquement.
Productions attendues :
drinking – dead – poison – drink – little Indians –
ten – nine (Anthony Marston was drinking when
he dropped (à mimer et fournir) dead because
there was poison in his drink…)
FILE 3 • lesson 2
Workbook p. 41 – Worksheet 2
a. Courte anticipation avant l’écoute de la
quatrième partie.
Teacher: Imagine the people’s reactions when they
heard the voice.
On fournira le vocabulaire à la demande.
Class: Maybe they laughed, maybe they screamed…
Teacher: Now look at the pictures on page 41 of
your Workbook / on Worksheet 2, listen and check.
panic – leave – island – boat – storm (they
panicked / they wanted / tried to leave the island
on a boat, but there was a storm… / they couldn’t
= it was impossible)
little Indians – second – eight – third – seven – one
by one – all died (So one by one, they all died: at
the beginning there were ten little Indians, then
there were nine, then eight… and at the end, there
were none (zero!): This is the title of the book!)
On notera ces récapitulations au tableau pour
qu’elles soient notées dans les cahiers et forment
la fin de la trace écrite. Une dernière écoutelecture du texte conclura le travail.
Puis on proposera aux élèves les exercices 1 et 2
du “Rhythm’n sounds” page 43 du Workbook.
THINK
Workbook pp. 41-42 – Worksheet 3
Remarques pour le professeur :
L’anglais a deux Présents, deux Prétérits, deux
Present perfect. On distingue dans chaque cas la
forme simple et la construction en Be + -ing (sans
oublier les oppositions telles que : I must go /
I must be going).
Outre les questions purement techniques – place
de Be, prononciation, etc. – se pose la question
de l’emploi.
Comme le Présent Be + -ing, le Prétérit Be + -ing
signale que l’on dit quelque chose du sujet pour
expliciter, justifier, etc. mais pas directement pour
informer. Donc, le simple : “I was walking the
dog” ne veut pas uniquement dire que le sujet
65
FILE 3 • lesson 2
était occupé à promener le chien. Il permet par
exemple d’expliquer pourquoi on n’a rien vu,
pourquoi on a pas entendu, etc. Alors que si l’on
doit dire ce que l’on a fait pour aucune autre
raison que de raconter sa soirée, c’est le Prétérit
simple qui s’impose. On fera attention à ne pas
être pris au piège de “l’action en cours
interrompue par une autre” car si cela donne
parfois l’illusion de marcher, cela n’explique pas
en fait le rôle de Be + -ing. Dans : “He was
dancing when the lights went out”, on comprend
que “He was dancing” est là pour expliquer dans
quelle situation se trouvait “He”, et donc cet
énoncé ne peut être produit seul. Alors que “The
lights went out” peut très bien être produit sans
aucune explication. De plus, l’énoncé en Be + -ing
n’est pas forcément produit parce que les choses
ont été interrompues :
She was watching TV when he came back. She did
not hear him.
She did not hear him est explicité par ce qui
précède et rien n’a été interrompu.
Corrigé :
1 Pretérit Be + -ing
a. When the lights went out…
Verbe : go – Temps : Prétérit
b. … he was dancing with Paula.
Mot conjugé : Be (was)
Le Prétérit Be + -ing porte ce nom parce que Be
est conjugué au Prétérit et on ajoute -ing au
verbe qui suit.
2 Prétérit simple ou Prétérit Be + -ing ?
– Il y a eu un vol dans la maison hier soir. Tu n’as
rien vu, rien entendu. Tu expliques pourquoi :
b) I was walking the dog.
– Tu dis ce que tu as fait hier soir après le film :
a) I walked the dog and then I went to bed.
3 What for?
Remarques pour le professeur :
Nos deux questions – “Pourquoi ?” et “Pour
quoi ?” – peuvent induire le francophone en
erreur. “Pourquoi?” traduit par Why? interroge
sur la cause tandis que “Pour quoi” traduit par
What for? interroge sur le but. Ceci explique les
repérages qui suivent.
La question “What … for?” appelle to dans la
réponse… là où le francophone est tenté par for,
et ce à cause du français pour. C’est encore une
source d’erreur possible.
66
Corrigé :
• Si on retire la fin de la phrase, l’information
manquante est la cause du déplacement.
• Si on retire la fin de la phrase l’information
manquante est le but du déplacement.
She went to the kitchen to...: c) What did she go
to the kitchen for?
Une question qui porte sur le but commence par
le mot interrogatif what et se termine par for. La
réponse commence par le mot to.
• Traduction :
Elle est allée dans la cuisine parce qu’elle avait soif.
Elle est allée dans la cuisine pour chercher des
bougies.
Pour quoi est-elle allée dans la cuisine ? (“Pour
quoi” en deux mots permet d’interroger sur le but.)
RHYTHM'N SOUNDS
Workbook pp. 43 – Worksheet 4
Remarques pour le professeur :
Le but de ces deux exercices est de faire travailler
les liaisons puis les formes faibles de mots
grammaticaux. Les liaisons existent aussi en
français et sont très utilisées en anglais. Il convient
de bien préparer le francophone dans ce
domaine. Quant aux formes faibles, c’est la clef
de l’anglais oral. On attend un mot prononcé en
forme pleine, et c’est un /e/ qui passe inaperçu
qui rend l’énoncé quasi incompréhensible.
1 Les Liaisons
Exercice 1 – Les liaisons
Écoute les phrases suivantes et souligne les liaisons. Tu
entendras chaque phrase deux fois. Ready? Off we go!
1. The story takes place on an imaginary island called
Indian Island.
2. There were eight guests, a cook and a butler.
3. They were alone in his big house.
4. The cook prepared a delicious meal.
5. The voice accused them all of murder.
6. They panicked and tried to leave.
Exercice 2
Maintenant répète ces phrases en respectant les liaisons et
les formes faibles.
2 Formes faibles de quelques mots grammaticaux.
Tous ces mots sont prononcés avec la voyelle /e/.
WORKBOOK
Exercice personnel.
2
light – in the dark – torch – candle – lighter –
fireplace – go out
3
a. – What were you doing when the lights
went out?
3 réponses possibles : 1 – 4 – 7
– I was dancing with my girlfriend Paula
Kerrington.
– I was walking the dog in the garden.
– I was chatting with Mrs Blake by the
fireplace.
– And what did you do?
3 réponses possibles : 2 – 5 – 6
– Nothing! I just stood there.
– I went back into the hall to get a torch.
– I went to the kitchen.
– What for?
1 réponse possible : 3
– To get some candles.
b. – What’s your name?
– I’m Diane Thurber.
– What were you doing when the lights went
out?
– I was chatting with Mrs Blake by the
fireplace.
– And what did you do?
– I went to the kitchen…
– What for?
– To get some candles!
imaginary – mysterious – big – delicious –
happy – contented – cool – petrified – little –
excellent
a. take place – scream – faint – stay cool –
happen – drop dead – be trapped – murder
b. a) The story takes place in England.
b) A man murdered a young lady / woman.
She dropped dead.
c) What was going to happen?
d) They were trapped: a man screamed, a
woman fainted, but the hero stayed cool.
6
3. After dinner, they were feeling happy and
contented, when suddenly they heard a
voice!
7. They panicked and tried to leave the island
but they couldn’t because of a storm.
2. On the first night, they were alone because
Mr Owen couldn’t come.
6. An hour later, Mr Marston was drinking his
brandy when he dropped dead.
5. Some screamed, some fainted, some
stayed cool, but they were all petrified with
fear.
8. The day after, there was a second murder,
and then, one by one, they all died.
1. Mr Owen invited ten people to Indian
Island, an imaginary island off the Devon
coast.
4. The voice accused them all, one by one, of
murder.
7
a) What were you doing at 11 last night?
b) Did you hear anything?
c) What did you do then?
d) What for? / What did you phone her for? /
What did you do that for?
8
– The third little Indian was walking (in the
garden / outside) when someone knocked
him down.
– The fourth little Indian was cutting wood
when someone cut his head off.
– The fifth little Indian was having breakfast
when a bee stung her.
– The sixth little Indian was reading when
someone shot him.
– The seventh little Indian was fishing when
someone drowned him / when he drowned.
– The eighth little Indian was visiting a zoo
when a bear killed him.
– The ninth little Indian was sunbathing when
someone shot him.
– The tenth little Indian was dreaming when a
ghost killed her.
AT HOME pages 43-47
1
4
5
FILE 3 • lesson 2
Corrigé :
1. The story takes place on an imaginary island
called Indian Island.
2. There were eight guests, a cook an(d) a butler.
(and est prononcé /en/, donc liaison en /n/)
3. They were alone in his big house.
4. The cook prepared a delicious meal.
5. The voice accused them all of murder.
6. They panicked and tried to leave.
67
FILE 3 • lesson 2
9
a) The family on the first floor were watching
TV when they heard the explosion. They
immediately called the police.
b) The old couple on the third floor were
doing crosswords when they heard the
explosion. They immediately opened the
window and called for help.
c) The children in the infant school were
going to bed when they heard the explosion.
They immediately started screaming.
d) The man on the fourth floor was reading
the newspaper when he heard the explosion.
He immediately called the firemen.
EXERCISES LESSON 2
Book page 44
6 Do you know what happened to me last night?
I was having a nice cup of tea in bed when
the lights went out. I jumped out of bed in
my pyjamas and ran to the telephone. I was
looking for the telephone book in the dark
when I heard a horrible scream. It was the
neighbour’s voice…
7 a) – What time did you come home last night?
– 11. Why?
– It wasn’t 11. It was half past one! I know! I was
surfing the internet when you came home.
b) – Good morning, Miss. Did you hear any
noise yesterday at about 10?
– No. Why?
– Well, someone stole your neighbour’s car.
– Sorry, I can’t help you. I was watching
television.
8
a) Where was the man standing (when you
saw him)?
b) What were they wearing (when you saw
them)?
c) Who were you walking to the cinema
with (when the hold-up took place)?
d) What time was it (when they came into the
bank)?
e) What were you doing (when you saw the
two men)?
f) What did you take a torch for?
9 Yesterday, I saw two men go / walk into a bank.
They were wearing masks. I called the police
but when they arrived, the men were giving
sweets to the children… It was the carnival!
68
WRITE
Do you know what happened to me last night? It
was about half past eight and I was doing my
homework in my room.
Suddenly I heard my mother scream. I was petrified
with fear! I went to the living-room / ran downstairs.
When I opened the door, Mum was standing on a
chair and Dad was running after a mouse!
I laughed at my mother…
Do you know what happened to me last night? It
was about half past nine and I was talking to my
best friend on my mobile. I was alone in the house
with my little brother because my parents were
out. There was a terrible storm and suddenly the
lights went out. I stayed cool. I heard my little
brother call me. “Don’t worry, Ben, I’m coming!”
I answered / said. I went to the kitchen to get
some candles / a torch. I was looking in the
cupboard / a drawer in the dark when I heard
someone open the front door… I was petrified
with fear. Then I heard my mum say: “Ssh… don’t
wake them up…”! My parents were back! Phew!
SPEAK
Detective: Three men robbed the bank last night.
Suspect: I know. I read it in the paper this morning.
Detective: We’d like to ask you some questions.
What were you doing at 11 o’clock last night?
Suspect: I was walking in the park.
Detective: Who were you walking in the park with?
Suspect: Er… with my girlfriend.
Detective: And what’s her name?
Suspect: Sheila. Sheila Brown.
Detective: Did you hear anything?
Suspect: Yes, I heard an explosion.
Detective: What did you do then?
Suspect: Nothing! I was so surprised!
Detective: And did you see anything?
Suspect: Yes, two minutes later I saw three men
run across the park. They were wearing masks and
carrying big bags.
Detective: What did you do then?
Suspect: I ran after them, but then I saw them
jump into a sportscar and drive away.
Detective: Er… There’s a problem here… You
see… your girlfriend Sheila wasn’t walking in the
park with you last night. She was working in a
restaurant…
Ces pages ont pour but de faire découvrir certains
grands classiques qui explorent la notion de
mystère (horreur, roman policier, espionnage,
thriller, etc.).
1 Livres fermés. Courte étape de “warming up” :
on demandera aux élèves de nommer des héros
de romans policiers ou d’espionnage, et un
personnage de livre ou de film d’horreur.
Ils devraient pouvoir répondre en se référant aux
leçons qu’ils viennent d’étudier.
Après quelques interventions, on fera ouvrir les
livres pour trouver d’autres exemples. On pourra
faire remarquer aux élèves qu’un grand nombre de
ces ouvrages ont fait l’objet d’adaptations
cinématographiques (cf. p. 39 la photo du monstre
de Frankenstein et le poster de Murders in the Rue
Morgue, avec en vedette Bela Lugosi, l’acteur qui
jouait aussi le rôle de Dracula dans une célèbre
adaptation ; cf. aussi, p. 40 la photo de S. Holmes et
le poster de Hound of the Baskervilles, et la photo
d’Hercule Poirot, tirée d’une série télévisée ; et cf.
p. 41, le portrait de S. Connery, le plus célèbre
James Bond, ainsi que la voiture de Bond, et le
poster du film Harry Potter and the Philosopher’s
Stone, placardé sur un bus londonien).
Productions attendues :
Famous detectives: Auguste Dupin, Sherlock
Holmes, Hercule Poirot, Miss Marple
Famous spy: James Bond (007)
Characters in horror stories: Dr. Frankenstein, Dr
Jekyll...
2
a) Lecture rapide des textes pour repérer les
titres, auteurs et dates de publication des livres
illustrés.
On pourra demander aux élèves de parcourir les
textes et de lever le doigt dès qu’ils auront repéré
les données correspondant à chaque ouvrage.
Cet exercice permettra aux élèves de se rendre
compte que les sept ouvrages sont classés dans
l’ordre chronologique.
– Dr. Frankenstein, by Mary Shelley, 1818.
– Murders in the Rue Morgue, by Edgar Allan Poe,
1841.
– Dr. Jekyll and Mr Hyde, by Robert Louis
Stevenson, 1886.
– The Hound of the Baskervilles, by Arthur Conan
Doyle, 1902.
– Murder on the Orient Express, by Agatha Christie,
1934.
Book pp. 38-41
– Goldfinger, by Ian Fleming, 1964.
– Harry Potter and the Goblet of Fire, by J.K.
Rowling, 2000.
FILE 3
Guided Tour
b) Lecture plus en détail. Dans un premier temps,
on demandera aux élèves de voter ou de donner
leur avis sur chacune des affirmations proposées.
Puis on reprendra chaque question individuellement.
Après avoir lu le texte correspondant, les élèves
revoteront, et l’élève interrogé justifiera sa réponse.
On peut également demander aux élèves de faire
l’exercice individuellement, à leur rythme, pour
faire ensuite la correction en groupe.
Corrigé :
– Wrong: Frankenstein is the scientist who created
the monster.
– Wrong: Auguste Dupin is not a policeman. He is
a detective.
– Wrong: Jekyll and Hyde are the same person, so
Jekyll can only kill the monster by killing himself.
– Right: Holmes uses logic to solve crimes.
– Wrong: Agatha Christie created Hercule Poirot,
but she also created Miss Marple.
– Right: Ian Fleming was a secret agent before he
became a writer.
– Right: Harry Potter has magical powers because
he is a wizard, and he goes to the Hogwarts
School of Witchcraft and Wizardry.
c) • Les élèves liront chaque texte, et relèveront
les termes ou expressions appartenant au champ
sémantique du meurtre. On pourra éventuellement leur demander de traduire ces expressions.
Frankenstein: He kills Frankenstein’s brother.
Murders in the Rue Morgue: Le terme Murders,
dans le titre ; the body of a young woman; How
did the murderer escape?
Dr Jekyll: He is transformed into a murderous
monster; he can only kill the monster by killing
himself.
Holmes: He uses logic to solve crimes; Holmes and
Watson investigate the murder of Sir Charles
Baskerville: he died after seeing a strange doglike monster.
Poirot: One of the passengers is killed; the killer
cannot escape.
Bond: Bond fights and kills dangerous enemies.
Potter: The evil monster who killed his parents.
• Cet exercice a aussi pour but de faire distinguer
différents types de “mystery fiction”, en se basant
69
FILE 3
sur différents sens du terme “mystère” (d’une part
l’enigme à résoudre, et d’autre part le mystérieux,
l’étrange).
Le professeur pourra dessiner deux colonnes au
tableau (1. A mystery; 2. A mysterious
atmosphere). On passera les sept ouvrages en
revue en les inscrivant dans la colonne qui
convient. On demandera aux élèves interrogés de
justifier leur choix à partir des textes.
Corrigé :
1. A mystery: who is the culprit? How to beat the
enemy?
– Murders in the Rue Morgue. It is the first
detective story. A young woman is killed. Auguste
Dupin solves the mystery and finds the murderer.
– The Hound of the Baskervilles. Holmes is a
famous detective. He investigates murders and he
uses clues and logic to solve crimes.
– Murder on the Orient Express. Poirot is also a
detective. He investigates a murder and he finds
the killer.
– Goldfinger. In his adventures, James Bond finds
ways to beat dangerous enemies who want to
rule the world.
2. A mysterious atmosphere
– Dr. Frankenstein. A scientist pushes the limits of
human science; he thinks he is God, and creates a
monster.
– Dr Jekyll and Mr Hyde. A scientist is looking for
the chemical formula for immortality, but he
becomes a monster. The scientist goes too far and
he has to kill himself.
– Harry Potter and the Goblet of Fire. Harry Potter
uses his magical powers to fight the evil
Voldemort. There is a lot of magic in these
adventures.
d) Productions possibles :
I often read mystery books because I like
mysterious atmospheres and scary stories. My
favourite book is Lord of the Rings.
I don’t read mystery books because I don’t like
reading. But I like watching Sherlock Holmes films
on television.
I don’t read mystery books because I prefer
adventure stories…
3 Quiz
(Les questions sont enregistrées une fois sans les réponses, puis une deuxième
fois avec les réponses.)
1. I wrote the first detective story in 1841. Murders in the
Rue Morgue tells the story of a detective called Auguste
70
Dupin, who investigates the murder of two women.
What’s my name?
A. Your name is Edgar Allan Poe.
2. I am the main character in Arthur Conan Doyle’s
detective stories. I use a magnifying glass to find clues,
and I use logic to solve crimes. My most famous
expression is “Elementary, my dear Watson”. Who am I?
A. You are Sherlock Holmes.
3. I wrote the story of a scientist called Dr Jekyll. He
drinks a chemical potion and is transformed every night
into a horrible murderer. What’s my name?
A. Your name is Robert Louis Stevenson.
4. I am a wizard and I go to school at Hogwarts.
Voldemort killed my parents, and I face many dangers
to fight this evil character. Who am I?
A. You’re Harry Potter.
5. I was only 19 when I wrote the story of Victor
Frankenstein, a scientist who creates a monster. What’s
my name?
A. Your name is Mary Shelley.
6. My creator was a secret agent, and then he became a
writer. I am a spy and I like fast cars, high-tech gadgets
and beautiful women. My agent number is 007. What’s
my name?
A. Your name is James Bond.
7. Agatha Christie invented me. I am a Belgian detective.
I always find out the truth, and murderers cannot escape.
Who am I?
A. You’re Hercule Poirot.
PROJECT WORK
Les élèves volontaires pourront travailler seuls ou
en groupes de deux ou trois. On les incitera à
confectionner un poster grand format qui servira
de base à leur présentation.
Ils pourront parler d’auteurs et de livres qui
n’apparaissent pas dans le “Guided Tour” :
Daphné du Maurier (dans Jamaica Inn, le
personnage central, Mary Yellen, relate les
aventures pleines de suspense de naufrageurs) ;
l’américain Dashiell Hammet (dont le Maltese
Falcon, publié dans les années 1930, est devenu
un classique du roman noir mais aussi du film
noir) ; P.D. James, considérée comme une digne
héritière d’Agatha Christie (dans sa série de
Additional information
Mary Shelley: Frankenstein
Along with other writer friends, Mary Shelley was
taking part in a horror writing competition; this is
how she started writing Frankenstein in 1816. The
book was first published in 1818.
Frankenstein mixes three stories: the story of
Walton, a sailor who explores polar regions; the
story of Victor Frankenstein, rescued by Walton in
the middle of icebergs; and the story of the
monster, who follows his creator with destructive
rage.
The atmosphere of suspense and terror is
influenced by Gothic literature, with scenes taking
place at night, in the moonlight, in cemeteries,
mountainous or desolate landscapes, and the
constant presence of violence and destruction.
Shelley suggests that too much knowledge leads
to terror, madness and death.
Robert Louis Stevenson: Dr Jekyll
Stevenson is best known for Treasure Island, a
children’s story written in 1883. In contrast, The
Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde shows
Stevenson’s fascination with evil.
Jekyll cannot control the side-effects of his potion:
every night, he is transformed into a hideous
monster who goes out and kills women.
The teacher could point out that the name of the
Doctor, Hyde, is pronounced in the same way as
the verb “hide”, to imply that there is good and
evil hidden in every man.
Edgar Allan Poe
Horror fiction is associated with the ghost story
and the thriller genres, and with stories in which
crime is a central theme. Horror fiction relies on
mystery, suspense, terror and the supernatural.
The Gothic novel was very popular at the end of
the 18th century and at the beginning of the 19th
century. It revolved around such themes as death,
the afterlife, punishment, darkness, evil, violence
and destruction. The Gothic genre travelled to
America and influenced Edgar Allan Poe. His tales
are short, intense, sensational; they inspire horror
and terror. Poe depicts extremes of fear, suffering
and insanity. Among his most notable horror
stories are The Fall of the House of Usher (1839)
and The Masque of the Red Death (1842).
His tales were translated into French by the poet
Charles Baudelaire.
It is generally accepted that the first detective
story was Poe’s Murders in the Rue Morgue
(1841), which he soon followed with The
Purloined Letter and The Mystery of Marie Roget.
FILE 3
thrillers, Adam Dalgliesh est un détective raffiné
qui travaille pour Scotland Yard) ; Patricia
Highsmith (Tom Ripley est “l’anti-héros” de ses
thrillers)… Ils pourront également parler de
bandes dessinées ou de films qui tournent autour
du mystère.
Detective stories
Detective stories (also called “whodunits”) often
include the following elements:
– a mystery, usually a murder, cannot be solved by
the police;
– a detective tries to find out the truth;
– the detective is often eccentric;
– the detective is often accompanied by a sidekick
(e.g. Holmes and Dr Watson);
– a suspect seems guilty at the beginning, because
of circumstancial evidence;
– there are several suspects;
– the writer deliberately leads the reader down
the wrong path (red herring);
– at the end of the book the detective reveals
who the real culprit is (often in the presence of
the other suspects).
Arthur Conan Doyle
In 1891, Doyle began to publish his short stories in
The Strand Magazine. The enormous popularity
of the genre dates from this period. Doyle tried to
kill off Holmes, but the character was so successful
that readers protested. So Holmes reappeared in
The Hound of the Baskervilles (1902) and several
collections of short stories (cf. the video which
accompanies this “Guided Tour”).
Today, the Sherlock Holmes Society is still very
active. They organize trips and guided tours to
locations mentioned in the stories, they dress up
in period costumes and reenact Holmes’s stories…
Agatha Christie
Agatha Christie is said to have sold more books
than any other writer in any field except for
Shakespeare and the Bible. She is the most
famous detective novelist of the 20th century, and
wrote over eighty books, most of them detective
stories.
Her first novel, The Mysterious Affair at Styles
(1920) introduced the Belgian private detective
Hercule Poirot, whose career lasted through many
books to Curtain (1970).
The Murder at the Vicarage (1930) presented Miss
Marple, who also had a long career ending in 1976.
71
FILE 3
Her most famous books are Murder on the Orient
Express (1934) and Ten Little Niggers (1939), now
called And Then There Were None.
Thrillers and spy stories
The term “thriller” is used for a wide variety of
fiction and for plays and films. Such fiction might
include the crime novel, the roman policier, some
horror stories, novels of adventure and what is
known as the politico-military thriller.
A thriller usually includes action, violence,
adventure, mystery and suspense.
Classic detective stories, like Doyle’s or Christie’s,
do not really qualify as thrillers, although they
may be very mysterious and tense.
Spy stories belong to the thriller genre: the main
character, usually a man, must fight megalomaniacs or spies from some foreign power who
try to steal weapons (missiles, bombs) to threaten
the planet.
Ian Fleming (1908-1964)
When Fleming started writing, the genre of spy
fiction was not new, but his stories achieved
enormous success, first as books, then as films. He
wrote Casino Royale (1953), Diamonds are Forever
(1956), Doctor No (1958), Goldfinger (1959; the
film, illustrated on page 41 in the book, was shot
in 1964).
VIDEO
Great detectives:
Sherlock Holmes
Sequence 1 – The birth of Sherlock Holmes
(07:05)
Voice-over: Arthur Conan Doyle created Sherlock Holmes
in 1887. At that time, he was living in a suburb of
London. He published the first Sherlock Holmes stories
in a new magazine called The Strand. It was a great
success.
Sequence 2 – The scientific method
(08:02)
Voice-over: Although the French led the world in scientific
crime detection, it was the British in Bengal in 1897 who
first introduced finger-printing on a large scale.
Fingerprints went on to be the most important tool of
modern crime detection.
Sequences 3 – Doyle kills Holmes
(08:25)
Voice-over: In Switzerland… Doyle planned how to put
an end to his great detective. As every schoolboy knows,
Holmes fell into the Reichenbach Falls after a struggle
with the evil Professor Moriarty. The public were not
pleased. They wore black arm-bands in the street.
Voice-over: Sherlock Holmes could not die. For his
readers, he was immortal. So, Arthur Conan Doyle had
no choice: he brought his hero back to life.
Complete document
72
(09:15)
FILE 3
Guided Tour File 3 - Video
Great Detectives: Sherlock Holmes
Sequence 1 – The birth of Sherlock Holmes
•
–
–
–
–
•
Watch the sequence twice and answer the following questions:
Who created Sherlock Holmes? .........................................................
When? .........................................................
Where was he living at the time? .........................................................
In what magazine did he publish the first Sherlock Holmes stories?
Watch the sequence again and check, then recap.
.........................................................
Sequence 2 – The scientific method
• Watch the sequence and explain what it is about in your own words.
• Watch it again and fill in the blanks:
Voice-over: Although* the
detection, it was the
...................................................
................................................
finger-printing on a large scale
................................................
tool of
led the world in scientific
in Bengal in
................................................
......................................................................................
................................................
crime
................................................
who first introduced
went on to be the most
................................................
.
*bien que
• Explain why they speak about fingerprints in a documentary about Sherlock Holmes.
Sequence 3 – Doyle kills Holmes
• Watch the sequence and find out who is who in these pictures.
............................................................................................................................................................................................................................................................
• How did Holmes die?
He
............................................................................................
the Reichenbach
............................................................................................
after a .......................................................... with ................................................................................................................................... Moriarty.
• How did the readers react? Guess, then listen again and check.
• Listen again to the readers’ reaction and choose the right answer:
■ They wrote to the Strand.
■ They wore black arm-bands.
■ They all wore black pants.
• So what did Doyle do? Listen to the end.
............................................................................................................................................................................................................................................................
• Now watch the complete document again with the transcript.
© Éd. Didier
73
FILE 3
CORRECTION VIDEO
• Production possible :
They were disappointed / furious / sorry / sad. They
wrote to the author… they protested, etc.
File 3
Sequence 1
• – Arthur Conan Doyle
– In 1887
– In a suburb of London
– The Strand
• They wore black arm-bands.
• He brought his hero back to life.
Sequence 2
• Les élèves reconnaîtront un travail de
laboratoire sur les empreintes digitales, mot
fourni dans le "Guided Tour".
WORKBOOK
• Voir script.
1
• Production attendue :
They speak about fingerprints because Sherlock
Holmes uses clues and logic to solve mysteries /
crimes / his method is scientific…
Sequence 3
• – Arthur Conan Doyle (in Switzerland)
– Holmes and Professor Moriarty
• He fell into the Reichenbach Falls after a
struggle / fight with the evil Professor Moriarty.
page 48
a) a murder
b) a body
c) a clue
d) a killer / a murderer
e) kill
f) investigate
g) solve a mystery
h) fight an enemy
i) escape
j) discover the truth
k) the plot
l) evil
2
Titles
Dr Frankenstein
Murders in the Rue Morgue
Dr Jekyll...
The Hound...
Orient Express...
Goldfinger
Goblet of Fire
STRATEGIES
Published in
Author
Born in
Died in
Hero
1818
1841
1886
1902
1934
1964
2000
Mary Shelley
E.A. Poe
R.L. Stevenson
A. Conan Doyle
Agatha Christie
Ian Fleming
J.K. Rowling
1797
1809
1850
1859
1891
1908
1965
1851
1849
1894
1930
1976
1964
Scientist
Detective
Scientist
Detective
Detective
Spy
Wizard
How to improve your vocabulary
Matériel : prévoir un dictionnaire bilingue par
paire d’élèves.
L’objectif de cette page méthodologique est triple.
D’une part, apprendre aux élèves à avoir le réflexe
de “disséquer” les mots pour repérer s’ils sont
formés d’un préfixe ou d’un suffixe et d’une racine
qu’ils connaissent pour pouvoir ainsi inférer le sens
du mot “nouveau”. Leur démontrer par ailleurs que
l’on peut très bien avoir compris le sens d’un mot
dans une langue étrangère sans nécessairement
trouver le mot français “juste” pour le traduire. Bref,
leur démontrer que comprendre n’est pas savoir
traduire, que l’on peut connaître le sens d’un mot en
faisant des liens ou des oppositions, des déductions
et approximations par rapport à d’autres mots
connus, ou grâce à un mot et un suffixe, etc. Enfin,
l’objectif phonologique n’est pas négligeable :
74
Book p. 42
l’ajout de ces suffixes ne modifie pas la place de
l’accent dans le mot.
PART I
colour, colourful – success, successful – peace, peaceful –
beauty, beautiful – help, helpful – care, careful –
use, useful – hope, hopeful
a. On lira ensemble la présentation du suffixe -ful.
On s’assurera que le sens des noms est connu de
tous, et on demandera aux élèves si, à partir de
ces noms, et du sens du suffixe, il leur est difficile
de deviner ce que les adjectifs signifient. La
réponse sera probablement “non”.
On proposera alors aux élèves d’écouter et de
répéter les mots enregistrés.
Fun Page
(Texte enregistré)
Cette page, qui décrit les qualités indispensables
ainsi que les méthodes de travail classiques pour être
un bon “privé”, va permettre de revoir le comparatif
d’égalité ainsi qu’une série d’expressions courantes
ou idiomatiques et autres proverbes courants.
On laissera les élèves observer les illustrations et
trouver un équivalent pour “private eye”.
Teacher: Have a good look at the illustrations.
What’s a private eye?
Class: A private detective.
On travaillera ensuite sur les cinq qualités, que
l’on fera écouter. Les élèves reformuleront les
comparaisons qu’ils ont saisies, grâce aux
illustrations et aux mots connus ou devinés :
– He must stay cool when there’s a problem /
danger / when a gangster has a gun / points a gun
at him (à fournir)…: he must stay as cool as a
cucumber.
– He mustn’t be afraid of danger / He must be
brave / He mustn’t be chicken.
– He must be intelligent / smart. How do you say
rusé? – Cunning!
– (Reformulation difficile, mais la comparaison est
“voient” pas les choses de la même manière, il est
trompeur de penser qu’à un mot en français
correspond un mot en anglais et vice-versa.
PART II
colour, colourless – penny, penniless – job, jobless –
home, homeless – help, helpless – care, careless – use, useless –
hope, hopeless
FILE 3
b. Il va s’agir maintenant de trouver des
traductions de ces adjectifs.
Les élèves vont très vite se trouver en difficulté.
Certes, leur vocabulaire en français n’est pas
toujours très étendu, ce qui expliquera leur
difficulté à trouver “serviable” pour helpful par
exemple, mais ils découvriront également que
certains adjectifs n’ont pas d’équivalent en français :
successful = qui a du succès, couronné de succès.
Ceci suscitera un début de réflexion sur les
difficultés de la traduction : les deux langues ne
Même démarche.
Book p. 43
la même en français.) He must be obstinate /
determined to do what he wants to do / he must
be as stubborn as a mule.
– He must be quiet / as quiet as a mouse when he
follows suspects (when he tails a suspect).
On demandera aux élèves ensuite d’essayer de
fournir une traduction en français. Certaines
comparaisons n’ont pas d’équivalent :
– d’un calme imperturbable – une poule mouillée
– rusé comme un renard – têtu comme une mule –
aussi discret qu’une souris.
On pourra demander aux élèves de chercher
d’autres comparaisons en français et de rechercher
si elles ont un équivalent en anglais.
Puis on fera écouter les “méthodes de travail” du
bon détective. A l’aide des illustrations, les élèves
tenteront de deviner les expressions équivalentes
en français. Ils s’apercevront que les langues
n’expriment pas les choses de la même façon.
smell a rat (become suspicious / guess something is
wrong…) = soupçonner quelque chose
smell fishy = avoir l’air louche
put two and two together = faire des déductions
red-handed = la main dans le sac
He never counts his chickens before they hatch. =
Il ne vend jamais la peau de l’ours avant de l’avoir
tué.
75
FILE 3
FICHE DE REVISION
Que réviser et comment réviser en vue du prochain contrôle ?
Prévois 20 minutes de travail sur chaque texte à réviser, autant que possible répartis sur
plusieurs jours. Organise ton planning de révisions :
Date du contrôle :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . .
– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
”, livre p. .
. . . . . .
– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . .
– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
”, livre p. .
. . . . . .
– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . .
– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
”, livre p. .
. . . . . .
– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . .
– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
”, livre p. .
. . . . . .
Que faire pendant ces 20 minutes ?
– Relire le texte (en le réécoutant si tu as la cassette ou le CD) ainsi que les notes du
cahier correspondantes.
– Rechercher dans le lexique les mots oubliés, les noter et les mémoriser.
– Relire la rubrique “Think” correspondante.
– Refaire les exercices du Workbook ou du livre correspondants : cacher les réponses, les
refaire au brouillon pour vérifier avec les corrections. Au besoin prévoir de refaire ceux
que tu as vraiment ratés.
Après ces révisions, vérifie que tu sais :
– raconter des événements du passé (utiliser et conjuguer le Prétérit simple) ;
– dire ou demander : “Il y a combien de temps que telle ou telle chose s’est passée ?”
(… ago / How long ago…?) ;
– interroger sur le but et répondre (What… for? To…).
– dire qu’on a vu ou entendu quelqu’un faire quelque chose (see / hear + verbe) ;
– raconter des événements du passé et justifier ou donner un alibi (utiliser et conjuguer le
Prétérit Be + -ing).
New Live 4e – File 3 – Fiche de révision
76
Name: .
Class: .
FILE 3
TEST ❋ FILE 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
Mark: .
. . . . . . . . . . .
/40
1 VOCABULAIRE (10 points)
●
Traduis les verbes suivants. Écris-les dans la colonne correspondante et ajoute la forme Prétérit.
créer – écrire – protester – tuer – mourir – découvrir – voler (dérober) – aller – s’éteindre –
voir – entendre – apparaître – devenir – s’évanouir – crier – rester calme – être – accuser –
paniquer – tomber (mort)
Verbes réguliers
Verbes irréguliers
/
/
/
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.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
.......................................................... .................................................................................................................................... ...........................................................
2 EXERCICES (12 points)
●
a) (5,5 p.) Mets les verbes entre parenthèses à la forme qui convient (Prétérit simple / Prétérit
Be + -ing / BV / to + BV).
– Last night we ..................................................................................... (have) dinner when we ...........................................................
(hear) a terrible scream in the flat next door.
– What ........................................................... you ........................................................... (do) then?
– I immediately ................................................................. (phone) the police.
– What for?
– ........................................................................ (get) some help, of course!
– And?
– We heard the neighbour
...........................................................
(scream) again! We were petrified with
fear! But when the police ........................................................... (arrive), our neighbour ..........................................................
.................................................................................
(have) a drink on his sofa. He was so surprised to see the police!
Naturally, the police wanted an explanation!
77
FILE 3
– What did he say?
– Believe or not… He .................................................................................... (watch) television, when he ..................................
(see) this enormous spider ...........................................................(fall) on his leg! The police were furious!
b) (4 p.) Pose les questions correspondant aux membres de phrases soulignés.
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Paul went to the cinema yesterday.
................................................................................................................................................................................................................................................................
– He went with his girlfriend Giny.
................................................................................................................................................................................................................................................................
– They saw Spiderman.
................................................................................................................................................................................................................................................................
– They were walking back home when they heard a shot!
b) (3,5 p.) Traduis les phrases suivantes.
– Je lisais un magazine dans ma chambre hier soir quand les lumières s’éteignirent.
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Il y a trois jours, j’ai vu Michael donner une lettre à une fille.
– La belle affaire (Et alors ?)!
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
3 EXPRESSION ÉCRITE (10 points)
●
Hercule Poirot voyage dans l’Orient Express. Une nuit, le train se trouve bloqué par la neige.
Au matin, on retrouve le corps d’un des passagers, un américain nommé Ratchett, lardé de
douze coups de couteau. D’après un médecin qui se trouvait dans le train, le meurtre aurait
été commis entre minuit et deux heures du matin. Hercule Poirot se charge de l’enquête.
Voici la fiche récapitulative remplie par Poirot au cours de son enquête. Rédige les
conversations qu’il a eues avec chacun de ces quatre personnages au dos de cette feuille.
78
Masterman:
alibi : lisait
indice : rien vu, rien entendu
Mr Macqueen:
alibi : discutait avec Colonel Arbuthnot
indice : vu femme aller aux toilettes, entendu Mrs Hubbard appeler le
chef du train (conductor)
Conductor:
alibi : s’occupait des passagers (look after / passengers)
indice : vu femme aller aux toilettes
Mr Hardmann:
alibi : surveillait couloir (watch / corridor)
but : protéger Ratchett
indice : entendu Ratchett parler au chef du train à 12.37
Lis les consignes ci-dessous attentivement, puis écoute et réponds en français ou en anglais.
a) (1 p.) Johnny a un problème. Lequel ? Écoute la première partie et réponds :
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
FILE 3
4 COMPRÉHENSION ÉCRITE (8 points)
●
................................................................................................................................................................................................................................................................
b) (0,75 p.) Écoute à nouveau : qui sont les trois autres personnes à ton avis ? Remplis la
première colonne du tableau.
c) (3,5 p.) Ces trois autres personnes ont toutes des renseignements à donner : écoute à
nouveau et repère les indications de lieux, de temps, et d’actions. Complète le tableau.
Qui parle ?
indications de lieux
indications de temps
indications sur les actions
....................................
..................................................
.....................................................
..............................................................................................
....................................
..................................................
.....................................................
..............................................................................................
.....................................................
..............................................................................................
....................................
d) (3,5 p.) Écoute la deuxième partie deux fois.
(0,5 p.) Johnny est
■ soulagé
■ inquiet.
(2 p.) Pourquoi ? Raconte tout ce que tu comprends et dis ce que tu en penses.
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
e) (0,5 p.) Écoute la fin. Quelle est la solution du mystère ?
................................................................................................................................................................................................................................................................
79
FILE 3
Corrigé :
1 Vocabulaire
●
créer : create / created (rég.)
écrire : write / wrote (irrég.)
protester : protest / protested (rég.)
tuer : kill / killed (rég.)
mourir : die / died (rég.)
découvrir : discover / discovered (rég.)
voler : steal / stole (irrég.)
aller : go / went (irrég.)
s’éteindre : go out / went out (irrég.)
voir : see / saw (irrég.)
entendre : hear / heard (irrég.)
apparaître : appear / appeared (rég.)
devenir : become / became (irrég.)
s’évanouir : faint / fainted (rég.)
crier : scream / screamed (rég.)
rester calme : stay cool / stayed cool (rég.)
être : be / was, were (irrég.)
accuser : accuse / accused (rég.)
paniquer : panic / panicked (rég.)
tomber (mort) : drop dead / dropped dead (rég.)
2 Exercices
●
a) – Last night we were having dinner when we
heard a terrible scream in the flat next door.
– What did you do then?
– I immediately phoned the police.
– What for?
– To get some help of course!
– And?
– We heard the neighbour scream again. We were
petrified with fear. But when the police arrived,
our neighbour was having a drink on his sofa. He
was so surprised to see the police! Naturally, the
police wanted an explanation!
– What did he say?
– Believe or not… He was watching television,
when he saw this enormous spider fall on his leg!
The police were furious!
b) What did Paul do yesterday?
Who did he go with?
What did they see?
What were they doing when they heard the shot?
c) I was reading a magazine in my room last night
when the lights went out.
I saw Michael give a letter to a girl three days ago.
Big deal!
3 Expression écrite
●
– Mr Masterman, what were you doing between
midnight and 2 a.m.?
– I was in my bed. I was reading.
– Did you hear or see anything?
– No, I heard nothing and I saw nothing. / No, I
didn’t.
– Mr Macqueen, what were you doing between
midnight and 2 a.m.?
– I was chatting with Colonel Arbuthnot.
– Did you hear or see anything?
– I saw a woman go to the toilets and I heard Mrs
Hubbard call the conductor.
– Conductor, what were you doing between
midnight and 2 a.m.?
– I was looking after the passengers.
– Did you hear or see anything?
– I saw a woman go to the toilets.
– Mr Hardman, what were you doing between
midnight and 2 a.m.?
– I was watching the corridor.
– What for?
– To protect Mr Ratchett.
– Did you hear or see anything?
– I heard Ratchett speak to the conductor at
12.37.
4 Compréhension orale
●
Johnny: Mum! Dad! Where’s Buddy?… I can’t find him!
Mum: I have no idea. I saw him this morning. He was
playing ball in the garden when I left for work.
Dad: I saw him run into the garage more than two
hours ago.
Johnny: But he isn’t in the garage now… Where is he?
Wendy: Oh, don’t worry! Your stupid dog is around here
somewhere…
I heard him bark at the neighbour’s cat half an
hour ago…
Johnny: He’s not stupid… //
Wendy: Oh and about 10 minutes ago I saw two
mysterious men in a big black van stop in front
of the house… Maybe they kidnapped him!
Johnny: Did you see them put him into the van?
Wendy: Let me see… I can’t remember…
Mum: Wendy… Stop it…//
Dad: Johnny, Buddy’s asleep in the car!
a) He can’t find Buddy, his dog.
b) His mum and dad, his sister.
80
Qui parle ?
indications de lieux
indications de temps
indications sur les actions
mum
garden
this morning
playing ball
dad
in the garage
two hours ago
run into the garage
half an hour ago
bark at neighbour’s cat
sister
d) Johnny est inquiet parce que sa sœur lui dit que
deux hommes mystérieux qui conduisaient une
camionnette noire se sont arrêtés devant leur
maison il y a 10 minutes, peut-être pour
kidnapper Buddy.
Je crois qu’elle fait marcher son frère / ce n’est pas
vrai.
FILE 3
c)
Johnny is worried because his sister says she saw
two strange men in a black van. They stopped in
front of their house 10 minutes ago. Maybe they
wanted to kidnap Buddy.
I think she’s kidding her brother.
e) Buddy is asleep in the car / Buddy dort dans la
voiture.
81