L`Urbanisme et l`Architecture dans les Universités de la

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Urbanismo y Arquitectura en las Universidades
de la Comunidad de Canarias
L'Urbanisme et l'Architecture dans les Universités
de la Communauté des Canaries
CAMPUS - CANARIAS
Pablo Campos Calvo-Sotelo
L’Urbanisme et l’Architecture dans les Universités
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Edita:
Gobierno de Canarias
Consejeria de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
Autor:
Traducciones al francés:
Nabila Kadri
Diseño y Maquetación:
Graciasaella S.L.U.
Impresión:
Litografía Trujillo, www.litografiatrujillo.com
Copyright de los textos:
Copyright de las imágenes:
Pablo Campos Calvo-Sotelo, ULL, ULPGC,
(salvo las expresamente señaladas)
Grafcan ©, Cartográfica de Canarias S.A.
Éditions :
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
Auteur :
Traduction vers le français :
Nabila Kadri
Conception et mise en page :
Graciasaella S.L.U.
Impression :
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(Sauf indiction contraire)
Grafcan ©, Cartográfica de Canarias S.A.
www.grafcan.com
ISBN: 978-84-693-2574-2
DL: TF 1430/2010
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ISBN: 978-84-693-2574-2
DL: TF 1430/2010
ÍNDICE
1. URBANISMO, ARQUITECTURA Y UNIVERSIDAD
1.1.- Utopía
1.2.- Educación, Universidad y Ciudad
1.3.- Integración versus segregación
2. LAS UNIVERSIDADES DE LA COMUNIDAD DE CANARIAS
2.1.- Relación de Instituciones
2.2.- Relación de recintos urbanísticos (campus)
2.3.- Consideraciones globales de carácter urbanístico
3. URBANISMO Y ARQUITECTURA EN LAS UNIVERSIDADES CANARIAS
DENTRO DEL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL
3.0.- Metodología de análisis de las Universidades canarias
3.1.- Universidad de La Laguna
3.1.1.- Análisis global de la ULL
A.- Información general de la universidad
B.- Historia
C.- Modelo de distribución y estructura territorial
3.1.2.- Análisis de los recintos principales de la ULL
A.- Información general del recinto
B.- Modelo de localización y relación Universidad - Ciudad
C.- Configuración espacial del recinto
Análisis de otras sedes de la ULL
3.2.- Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
3.2.1.- Análisis global de la ULPGC
A.- Información general de la universidad
B.- Historia
C.- Modelo de distribución y estructura territorial
3.2.2.- Análisis de los recintos principales de la ULPGC
A.- Información general del recinto
B.- Modelo de localización y relación Universidad - Ciudad
C.- Configuración espacial del recinto
Análisis de otras sedes de la ULPGC
4. LAS UNIVERSIDADES CANARIAS: HACIA UN FUTURO INNOVADOR
4.1.- El espacio físico de la Universidad en el siglo XXI
4.2.- Hacia el “Campus Didáctico”
4.3.- Las Universidades de Canarias ante el EEES
TABLE DES MATIÈRES
1. URBANISME, ARCHITECTURE ET UNIVERSITÉ
1.1.- Utopie
1.2.- Enseignement, Université et Cité
1.3.-Intégration versus ségrégation
2. LES UNIVERSITÉS DE LA COMMUNAUTÉ DES CANARIES
2.1.- Inventaire des Institutions
2.2.- Inventaire des enceintes urbaines (campus)
2.3.-Considérations urbaines générales
3. URBANISME ET ARCHITECTURE DANS LES UNIVERSITÉS CANARIENNES
DANS LE CONTEXTE NATIONAL ET INTERNATIONAL
3.0.- Méthodologie de l’analyse des Universités Canariennes
3.1.- Université de La Laguna (ULL)
3.1.1.- Analyse globale de l’ULL
A.-Information générale sur l’Université
B.-Histoire
C.-Modèle de distribution et structure territoriale
3.1.2.- Analyse des enceintes principales de l’ULL
A.-Information générale sur l’enceinte
B.-Modèle de localisation et relation Université-Cité
C.-Configuration spatiale de l’enceinte
Analyse d’autres sièges de l’ULL
3.2.- Université de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC)
3.2.1.- Analyse globale de l’ULPGC
A.-Information générale sur l’Université
B.-Histoire
C.-Modèle de distribution et structure territoriale
3.2.2.- Analyse des enceintes principales de l’ULPGC
A.-Information générale sur l’enceinte
B.- Modèle de localisation et relation Université-Cité
C.- Configuration spatiale de l’enceinte
Analyse d’autres sièges de l’ULPGC
4. LES UNIVERSITÉS DES CANARIES : VERS UN FUTUR INNOVATEUR
4.1.- L’espace physique de l’Université au XXIe siècle
4.2.- Vers le “Campus Didactique”
4.3.- Les Universités des Canaries face à l’Espace Européen
de l’Enseignement Supérieur
Dedicatoria
Dédicace
A mis hijos Iván y Pablo quienes, acompañados de su madre, alegraron con la
melodía de sus “espadas victoriosas” los pensamientos, palabras e imágenes
de este libro.
À mes fils, Ivan et Pablo qui, accompagnés de leur mère, ont animé avec la
mélodie de leurs «épées victorieuses», les pensées, les mots et les images de
ce livre.
ULL
ULPGC
Prólogos
Prologues
El Gobierno de Canarias se encuentra inmerso en la elaboración del Plan Canario de Educación Superior, un marco que proporcionará a Canarias la principal
herramienta de planificación estratégica de nuestras instituciones universitarias para las próximas décadas.
Le Gouvernement des Canaries est actuellement plongé dans l’élaboration du
Plan Canarien de l’Enseignement Supérieur, un cadre qui apportera aux Canaries l’outil principal de planification stratégique de nos institutions universitaires
pour les prochaines décennies.
El Pacto por la Calidad en la Educación Superior de Canarias se articula en
torno al gran objetivo de alcanzar el nivel de competitividad y liderazgo en el
desarrollo de la sociedad del conocimiento que permita la Convergencia en el
espacio Europeo de Educación Superior con garantías de calidad.
Le Pacte pour la Qualité de l’Enseignement Supérieur des Canaries s’articule
autour du grand objectif d’atteindre le niveau de compétitivité et de leadership
dans le développement de la société de la connaissance qui permette la
Convergence vers l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur avec des
garanties de qualité.
Las principales alternativas de desarrollo para Canarias en el siglo XXI se conforman en torno a una economía competitiva basada en nuevas estrategias,
que impulsen la incorporación de conocimiento al proceso productivo y permitan la diversificación del modelo económico actual hacia otro más intensivo
en conocimiento y menos en la utilización de recursos naturales y territorio. De
hecho, las Universidades Canarias se constituyen como el factor crítico de éxito
en las estrategias de desarrollo de la Comunidad Autónoma en los próximos
años.
La implantación del proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, la adecuación de las titulaciones a las necesidades y objetivos a
largo plazo del sistema productivo canario, y la apuesta decidida por la mejora
de la calidad docente e investigadora, son los principales retos que el Sistema
Universitario Canario debe afrontar de manera inmediata.
Para alcanzar el éxito que todos deseamos, este Gobierno es consciente de la
necesidad de apoyar a sus universidades con los medios necesarios. El Contrato Programa es una buena prueba de ello. Es el compromiso financiero entre
la Comunidad Autónoma y sus dos universidades en términos de rendimiento
académico, de investigación y transferencia de conocimiento.
Los recursos económicos-financieros destinados al sistema universitario canario garantizan la capacidad de las Universidades para conseguir la eficiencia,
la calidad y la excelencia.
Partimos de dos grandes universidades que combinan la tradición y la modernidad. Tenemos el atractivo de contar con el liderazgo mundial en campos
de investigación como la astrofísica o las ciencias marinas. Somos plataforma
oceánica entre tres continentes y representamos el atlántico multicultural.
Ahora, ponemos a disposición de nuestras dos universidades el primer estudio
a nivel del Estado que aborda las adaptaciones de los diferentes recintos universitarios al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Avanzamos.
Les principales alternatives de développement pour les Canaries au XXIe siècle
s’articulent autour d’une économie compétitive basée sur de nouvelles stratégies, qui mènent à l’incorporation de connaissance au processus productif et
qui permettent la diversification du modèle économique actuel vers un autre
plus riche en connaissance et utilisant moins de ressources naturelles et territoriales. De fait, les Universités Canariennes se constituent comme le facteur
essentiel de succès dans les stratégies de développement de la Communauté
Autonome des prochaines années.
L’implantation du processus de convergence vers l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur, l’adéquation des diplômes aux besoins et aux objectifs
à long terme du système de production canarien, ainsi que l’option choisie de
l’amélioration de la qualité de l’éducation et de la recherche, sont les défis principaux que le Système Universitaire Canarien doit affronter dans l’immédiat.
Pour atteindre le succès que tous souhaitent, ce Gouvernement est conscient
de la nécessité de soutenir ses universités avec les moyens nécessaires. Le
Contrat Programme est une bonne preuve de cela. Il correspond à un compromis financier entre la Communauté Autonome et ses deux Universités, en
termes de rendement universitaire, de recherche et de transfert de connaissances.
Les ressources économiques et financières destinées au système universitaire
canarien garantissent la capacité des Universités à parvenir à l’efficience, la
qualité et l’excellence.
Nous sommes partis de deux grandes universités qui combinent la tradition et
la modernité. Nous avons l’avantage de compter avec le leadership mondial
dans des domaines de la recherche tels que l’astrophysique ou les sciences
marines. Nous sommes une plateforme océanique entre trois continents et
nous représentons l’Atlantique multiculturel.
Maintenant, nous mettons à la disposition de nos deux universités la première
étude au niveau de l’État qui aborde les adaptations des différentes enceintes
universitaires à l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES).
Nous progressons.
Milagros Luis Brito
Consejera de Educación
Universidades, Cultura y deportes
Milagros Luis Brito
Conseillère de l’Éducation
des Universités, des Cultures et des Sports
Gouvernement des Canaries
La proyección hacia el exterior ha sido un rasgo definitorio y consustancial
con nuestra realidad insular en todas las épocas históricas. Conocida es la
situación de Canarias como plataforma logística y destino turístico de primer
orden mundial, así como las especiales condiciones de clima, accesibilidad
y situación geográfica como conexión entre tres continentes, Europa, África
y América. Este modelo ha ido conformando una sociedad y una economía
orientada hacia el entorno internacional y progresivamente enfocada hacia un
nuevo modelo de desarrollo intensivo en conocimiento, y para la que ahora
surgen nuevas oportunidades.
La projection vers l’extérieur est une caractéristique définitoire et consensuelle
de notre réalité insulaire tout au long de l’histoire. La position des Canaries
est connue, en tant que plateforme logistique et destination touristique mondiale de premier ordre. Sont aussi connues les conditions spéciales du climat,
l’accessibilité et la situation géographique qui relie trois continents : l’Europe,
l’Afrique et l’Amérique. Ce modèle a façonné une société et une économie
orientées vers l’environnement international et vers un nouveau modèle de
développement intensif en connaissance, auquel de nouvelles opportunités
s’offrent aujourd’hui.
Las universidades canarias combinan tradición y modernidad, más de 46.000
estudiantes, 3.400 profesores y 1.500 profesionales de apoyo y servicios conforman un sistema universitario muy completo, competitivo y con ciertas áreas
de conocimiento a un nivel de excelencia mundial. Son más conocidas la prevalencia en su áreas de conocimiento de la Astrofísica o Ciencias del Mar, siendo
una de las zonas del planeta con mayor acumulación de infraestructuras cientificas para la observación del espacio y, próximamente, para la investigación de
los recursos marinos. Pero a estas áreas de reconocido prestigio internacional
hay que ir sumando otras de docencia e investigación donde las universidades
canarias progresivamente alcanzan una posición de competencia contrastada.
Les universités canariennes allient tradition et modernité. Elles regroupent
46 000 étudiants, 3 400 professeurs et 1 500 professionnels de soutien et de
services, ce qui en fait un système universitaire très complet et concurrentiel,
avec des domaines du savoir situés au niveau de l’excellence mondiale. La
prévalence des domaines du savoir en Astrophysique et en Sciences de la mer
est connue. Les îles sont en effet situées sur une partie de la planète qui possède le plus grand regroupement d’infrastructures scientifiques destinées à
l’observation de l’Espace et, prochainement, à la recherche sur ses ressources
marines. Il faut également ajouter à ces domaines de prestige international
reconnu, d’autres domaines d’enseignement et de recherche dans lesquels
les universités canariennes atteignent peu à peu une position de compétence
certaine.
Nuestras instituciones universitarias son universidades abiertas al mundo, con
cada vez más estudiantes y profesores procedentes de otras latitudes que
optan por ampliar estudios o compartir líneas de investigación con centros universitarios canarios y que, sin duda, contribuyen a enriquecer sus capacidades
académicas e investigadoras. Este es un eje prioritario de las estrategias en la
educación superior en Canarias y, en particular, de nuestras dos universidades
públicas completamente involucradas en el fascinante proceso que supone
la adaptación de su oferta de titulaciones al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES).
Con esta iniciativa y de la mano del prestigioso arquitecto y profesor Pablo
Campos pretendemos contribuir al conocimiento de nuestras universidades
en el exterior, en la convicción de que suponen una buena opción para la
formación y la investigación de calidad y que, para ello, se cuenta con infraestructuras adaptadas y en permanente proceso de transformación, mejora y
ampliación.
Es una invitación a conocer la Universidad de La Laguna (ULL) y la Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Sean bienvenidos.
Juan José Martínez Díaz
Director General de Universidades
Nos institutions universitaires sont ouvertes au monde, avec de plus en plus
d’étudiants et de professeurs issus d’autres régions du Monde, qui ont décidé
d’élargir leur champ d’étude ou de partager des lignes de recherche avec les
centres universitaires canariens, ce qui contribue certainement à enrichir leurs
capacités universitaires et de recherche. Il s’agit là d’un axe prioritaire des
stratégies de l’enseignement supérieur aux Canaries et, en particulier, de nos
deux universités publiques complètement engagées dans le fascinant processus que suppose l’adaptation des formations qui y sont dispensées, à l’Espace
Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES).
Avec cette initiative et avec l’appui du célèbre architecte et professeur, M. Pablo
Campos, nous souhaitons contribuer à faire connaître nos universités à l’extérieur, avec la conviction qu’elles constituent un bon choix pour la formation et
la recherche de qualité car elles possèdent les infrastructures adaptées et sont
dans un processus permanent de transformation, d’amélioration et d’agrandissement .
Il s’agit là d’une invitation à découvrir l’Université de La Lagune (ULL) et l’Université de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Nous vous souhaitons la bienvenue.
Juan José Martínez Díaz
Directeur Général des Universités
Gouvernement des Canaries
Puede que para algunos hablar de utopía resulte poco científico, y hasta, en
algunos casos, la utilización de este concepto pueda ser calificada como demagógica. No hay mejor estrategia desmovilizadora que hacer tolerar las situaciones actuales, en espera de futuros imposibles, que nunca llegarán, por mucho
que nos empeñemos en alcanzarlos; o lo que es lo mismo: “piensa en el futuro,
y no te pares a cambiar el presente”.
Parler d’utopie peut paraitre à certains peu scientifique et, parfois, l’utilisation
de ce concept peut être qualifiée de démagogie. En effet, il n’y a pas de stratégie plus démobilisatrice que de faire accepter les situations actuelles, dans
l’attente de futurs impossibles, irréalisables, malgré tous les efforts faits pour
les atteindre. Cela reviendrait en effet à dire : « pensez au futur et ne vous
arrêtez pas pour changer le présent ».
Contrasta, por tanto, este enfoque perverso de lo utópico, con este libro cargado “hasta los topes” de significados y del sentido de la utopía. Y es que, tal
y como advierte su propio autor, nuestro estimado, prestigiado y ya amigo, el
profesor Pablo Campos, la acepción por la que opta es aquella que subraya su
carácter activo y realizable.
Cette vision altérée de l’utopie constitue une exception exclue de toutes les
pages de ce livre, pleines de significations différentes de l’utopie. La signification pour laquelle opte l’auteur, remarquable, prestigieux et amical, professeur
Pablo Campos, est celle qui met en exergue la propriété active et réalisable de
l’utopie.
Y en ese lugar etimológico común coincido con el autor. Como ya he dicho en
otro lugar, no soy hombre de utopías, pero siguiendo la referencia de Tomás
Moro puede que lo sea de la EUTOPÍA. Este autor con el seudónimo de Anemolio escribió el sexteto que cito a continuación:
C’est cette étymologie commune que je partage avec l’auteur. Comme je l’ai
mentionné précédemment, je ne suis pas un homme d’utopies, mais, selon
l’exemple de Thomas More, il est possible que je sois pour l’EUTOPIE. Sous le
pseudonyme d’Anemolius, cet auteur a écrit le sizain que je cite ici :
Me llamaron los antiguos,
por insólita, Utopía.
Competidora de aquella
ciudad que Platón pensara
y vencedora quizá,
pues lo que en ella tan sólo
en las letras se esbozara,
supérelo yo con creces
en personas y en recursos
y al dictar mejores leyes.
Siendo así que deberían,
en justicia, desde ahora,
darme el nombre de Eutopía
Utopie, pour mon isolement par les anciens nommée,
Émule à présent de la platonicienne Cité
Sur elle, peut-être l’emportant – car, ce qu’avec des lettres
Elle dessina, moi seule je l’ai montré
Avec des hommes, des ressources et d’excellentes lois
Eutopie, à bon droit, c’est le nom qu’on me doit
Por tanto, se entiende la eutopía como el lugar del bien, de lo conveniente, que
aunque no existe en el hoy del todo, sería deseable que se hiciese realidad, y
que es alcanzable si nos ponemos a trabajar para construirla. Por eso creo en
la Universidad Eutópica de La Laguna, como el buen lugar en el que formar,
investigar y construir cultura. Y esa ULL no es utópica, no está en ningún lugar,
como su etimología indica, sino que está entre nosotros, porque, en parte, ya la
estamos logrando en nuestro día a día, y creo que estamos dando evidencias
de ello.
Se me tachará por esto que escribo de optimista, y ciertamente que lo soy;
porque creo que la esperanza más útil es la que nos mantiene conscientes de
los riesgos reales y motivados para vencerlos. En situaciones de crisis, como en
la que nos encontramos coyunturalmente, la perspectiva optimista más provechosa es la que nos induce a esperar lo mejor y a prepararnos para lo peor. Coincido en este sentido con el ensayista norteamericano Henry Thoreau cuando
apuntó que “Si construyes castillos en el aire, tu trabajo no es en balde, es ahí
donde deben construirse los castillos. Ahora, trabaja y construye los cimientos
para que se sostengan”.
Ainsi, on comprend l’Eutopie comme le lieu du bon, du convenable, qui, bien
que n’existant pas complètement aujourd’hui, est souhaitable, et qui peut être
atteint si nous nous mettons à travailler pour le construire. Pour cette raison,
je crois à l’Université Eutopique de La Laguna, comme le bon endroit où l’on
peut enseigner, faire de la recherche et construire la culture. Et cette ULL n’est
pas utopique, elle est nulle part, comme son étymologie l’indique, mais bien en
nous, car nous parvenons à la créer progressivement, au jour le jour, et je crois
que nous le démontrons bien.
Compte tenu de ce que j’écris, je serai qualifié d’optimiste, et je le suis certainement ; je crois, en effet, que l’espoir le plus utile est celui qui nous maintient
conscients des risques réels et nous motive pour les vaincre. Dans des situations de crise, comme celle dans laquelle nous nous trouvons dans la conjoncture actuelle, la perspective optimiste la plus utile est celle qui nous pousse à
espérer le mieux et à nous préparer au pire.
En ce sens, je suis d’accord avec l’écrivain Henry Thoreau, lorsqu’il affirme “Si
tu construis des châteaux en Espagne, ton travail n’est pas vain, c’est là qu’il
faut construire les châteaux. Maintenant, travaille et construis les fondations
pour qu’ils tiennent ».
Et cet optimisme constructif est basé sur un sentiment clair d’auto-efficacité
ou, ce qui revient au même, la conviction que nous possédons les capacités
nécessaires pour agir et atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés.
Y este optimismo constructivo está basado en un claro sentimiento de autoeficacia, o lo que es lo mismo, en la convicción de que poseemos las capacidades
necesarias para actuar y alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
Es por eso es que me siento orgulloso de ser ULL, y por ello debemos hacer
un ejercicio de inversión en autoestima institucional, o si se quiere de egoísmo
inteligente, valorándonos nosotros mismos, para poder proyectar nuestro valor
sobre los demás.
Cuando difundimos publicitariamente el lema: “La ULL, la 1ª Universidad de
Canarias”, más allá del interesado juego de connotaciones, nuestra intención
era no sólo hacernos visible externamente, sino, de forma prioritaria, autodirigirnos el mensaje, para tomar conciencia de nuestras amplias potencialidades.
Sintámonos orgullosos, por tanto, de ser ULL, porque ¿qué significa ser ULL?.
• Ser un centro académico que cuenta con más de 24.000 alumnos,1.800
profesores y 800 miembros del personal de administración y servicios.
• Tener una Biblioteca Universitaria que dispone de más de 630.000 volúmenes, que es el servicio documental más importante de Canarias, y cuenta
con el fondo bibliográfico sobre Canarias másimportante del mundo.
• Ser una universidad que ha facturado en 2007 más de tres millones de euros, tras la ejecución de 438 convenios con empresas e instituciones que demandaron asistencia a nuestros investigadores.
• Ser la primera universidad de Canarias y una de las pocas de España en presentar y ser valorado positivamente un título de Grado
(en Periodismo), es decir, la primera titulación de estas islas adaptada a los criterios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
• Contar con un total de 252 grupos de investigación consolidados.
• Tener disponibles más de 600 plazas en colegios mayores y residencias
universitarias.
• Ser un centro académico que ofrece 55 titulaciones, 41 títulos propios de
posgrado y 18 programas oficiales de posgrado.
• Ser punteros en investigación biomédica, astrofísica, física, psicología y la
investigación con productos naturales.
• Tener presencia cultural y de extensión universitaria en todas las islas del
archipiélago.
• Ser pioneros en atender la diversidad procurando la integración de todos
sus alumnos, como lo demuestra la reciente creación de la Asociación de
Personas con Discapacidad y Amigos de la Universidad de La Laguna.
C’est la raison pour laquelle que je me sens fier d’être de l’ULL, et nous devons
donc faire un effort d’investissement en estime de soi institutionnelle ou, si
l’on veut, d’orgueil intelligent, en nous valorisant nous-mêmes, pour pouvoir
projeter le sentiment de notre valeur sur les autres.
Lorsque nous avons diffusé le slogan publicitaire “L’ULL, la 1ère Université des
Canaries”, au-delà du jeu de connotations, notre intention n’était pas seulement de nous rendre visibles, mais, avant tout, de diriger vers nous-mêmes le
message, pour prendre conscience de notre vaste potentiel. Soyons fiers, par
conséquent, d’être ULL, mais que signifie être ULL ?
• Être un centre universitaire avec plus de 24 000 étudiants, 1800 enseignants et 800 membres du personnel administratif et des services.
• Disposer d’une Bibliothèque Universitaire avec plus de 630 000 volumes,
ce qui constitue le service documentaire le plus important des Canaries,
qui possède le fonds bibliographique le plus important du Monde sur les
Canaries.
• Être une université qui a facturé en 2007 plus de trois millions d’euros,
suite à la signature de 438 conventions avec des entreprises et des institutions qui demandaient l’assistance de nos chercheurs.
• Être la première université des Canaries et l’une des rares d’Espagne à
présenter et à être positivement évaluée pour un diplôme de Graduation (en
Journalisme), le premier diplôme de ces îles à être adapté aux critères de
l’Espaces Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES).
• Avoir un total de 252 groupes de recherche consolidés.
• Offrir plus de 600 places dans les résidences colegios mayores et dans les
résidences universitaires.
• Être un centre universitaire qui offre 55 diplômes, 41 diplômes spécifiques
de l’ULL en troisième cycle et 18 programmes officiels de troisième cycle.
• Être pionniers en recherche biomédicale, en astrophysique, en physique, en
psychologie et dans la recherche sur des produits naturels.
• Assurer une présence culturelle et un complément de formation universitaire dans toutes les îles de l’archipel.
• Être pionniers dans la diversité en offrant une intégration à tous ses étudiants, comme le démontre la création récente de l’Association pour Personnes ayant des Handicaps et Amies de l’Université de La Laguna.
• Poner al servicio de la sociedad un amplio catálogo de servicios generales
de apoyo a la investigación, donde se ofrece toda la infraestructura científica pesada que puede ser de utilidad para empresas y organismos de
investigación.
• Haber patentado en estos últimos cuatro años más invenciones que a lo
largo de toda nuestra historia.
• Mettre au service de la société un vaste catalogue de services généraux de
soutien à la recherche, offrant toute l’infrastructure scientifique lourde utile
aux entreprises et aux organisations de recherche.
• Avoir déposé au cours de ces quatre dernières années plus d’inventions
que tout au long de notre histoire.
• Disposer de 12 instituts de recherche, dont 3 ont été récemment créés.
• Contar con 12 institutos de investigación, 3 de ellos de reciente creación.
• Tener uno de los índices más altos del país de lectura de tesis doctorales.
• Y por concluir, poseer en nuestro currículo institucional 200 años de historia
que avalan nuestra trayectoria de servicio a la sociedad canaria.
Pero no satisfechos con lo que somos estamos trabajando en lo que podemos
ser, por eso en la Universidad de La Laguna nos hemos puesto a pensar y
planificar en claves eutópicas, de tal modo que hemos diseñado un proyecto,
recientemente aprobado por nuestro Consejo de Gobierno (8/7/2009) cuyo objetivo fundamental es establecer las necesarias previsiones dentro de la planificación de nuestras infraestructuras, de forma que podamos tomar las mejores
decisiones estratégicas para orientarnos favorablemente hacia la excelencia y
la proyección internacional. Porque creemos firmemente que la mejor manera
de predecir el futuro es inventarlo desde el hoy.
Y en esa labor hemos contado con la ayuda inestimable de un experto internacional en planificación de campus universitarios, de la talla del profesor y
arquitecto D. Pablo Campos; al cual le agradezco el alto grado de compromiso
personal y profesional, con el que se ha puesto a trabajar junto con nosotros en
el afán común de alcanzar que la ULL sea la Universidad Europea del Atlántico.
Quisiera agradecerle al autor, al Gobierno de Canarias y, en particular, a la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes; su apuesta decidida
por materializar en este libro una visión, a la vez que panorámica de nuestras
infraestructuras, comprometida con el futuro de la Universidad de La Laguna.
• Détenir l’un des taux les plus élevés du pays en présentation de thèses de
doctorats.
• Et, pour conclure, posséder dans notre curriculum institutionnel 200 ans
d’histoire confirmant notre trajectoire de prestataire de service à la société
canarienne.
Non satisfaits de ce que nous sommes, nous travaillons sur ce que nous
pouvons être. C’est la raison pour laquelle à l’Université de La Laguna nous
sommes mis à penser et à planifier en termes eutopiques, de sorte que nous
avons conçu un projet, récemment approuvé par notre Conseil de Gouvernement (08/07/2009), dont l’objectif fondamental est d’établir les provisions
nécessaires à la planification de nos infrastructures, de façon à ce que nous
puissions prendre les meilleures décisions stratégiques pour nous orienter favorablement vers l’excellence et la projection internationales. Nous croyons en
effet fermement au fait que la meilleure façon de prédire le futur reste de
l’inventer dès à présent.
Au cours de cette étude, nous avons compté avec l’aide inestimable d’un expert
international de grande envergure en planification de campus universitaires, le
professeur et architecte M. Pablo Campos, que je remercie pour son niveau
élevé d’engagement personnel et professionnel dans sa contribution à la réalisation du but commun de faire de l’ULL l’Université Européenne de l’Atlantique.
J’aimerai remercier l’auteur, le Gouvernement des Canaries et, en particulier, le
Ministère de l’Éducation, des Universités, de la Culture et des Sports pour leur
contribution à la matérialisation de ce livre qui propose une vision panoramique
de nos infrastructures, vision engagée sur l’avenir de l’Université de La Laguna.
Eduardo Doménech Martínez.
Rector Magnífico de la Universidad de La Laguna
Eduardo Doménech Martínez.
Recteur de l’Université de La Laguna
La Dirección General de Universidades del Gobierno de Canarias ha realizado
el encargo de analizar los espacios universitarios del Archipiélago; un trabajo
que ve su fruto en la presente edición donde se recogen las especificidades y
cualidades más importantes de los campus de las dos universidades canarias
y también, como no podía ser menos, queda implícita una realidad que desde
ya tenemos que desarrollar y modernizar para adaptarla a las necesidades de
una coyuntura internacional que se impone: el Espacio Europeo de Educación
Superior.
Por lo que respecta a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, en este
documento se recoge cómo con la Ley de Reorganización Universitaria de
1989, busca su propia identidad con el afianzamiento de sus centros en el
Campus de Tafira, una política universitaria que se vio favorecida por la sensibilidad del Obispado que cedió sus terrenos y edificios en un acuerdo con coste
simbólico para la recién creada Universidad.
Este Campus de Tafira, como enseña de la nueva universidad, complementaría
los edificios existentes en el centro de la ciudad en el denominado Campus del
Obelisco, y se vería completado posteriormente con las edificaciones de los
campus de Montaña Cardones y de San Cristóbal, éste último que sustituye
y mejora las condiciones de las instalaciones del Colegio Universitario de Las
Palmas junto al entorno hospitalario del sur de la ciudad.
En el documento no se analizan, aunque sí aparecen nombrados, los edificios
de los Servicios Administrativos y de la Sede Institucional del Rectorado en
Vegueta, ni el incipiente campus que la ULPGC está situando en Lanzarote, con
los estudios de Enfermería y Turismo. En estos momentos, la ULPGC también
ha ubicado los estudios de Enfermería en la isla de Fuerteventura que han
iniciado su andadura en el curso 2009-2010.
El autor del estudio, Dr. Pablo Campos Calvo-Sotelo, realiza un análisis de cada
uno de los campus de la ULPGC y los compara con otros campus nacionales e
internacionales con los que muestran similitudes y semejanzas, dentro de un
marco global de estructuración de los campus que responde en algunos casos,
por ejemplo, a su época histórica o a su estructura territorial.
La Direction Générale des Universités du Gouvernement des Canaries a effectué une analyse des espaces universitaires de l’Archipel ; ce travail se matérialise par cette édition où sont réunies les spécificités et les qualités les plus
importantes des campus des deux universités canariennes. L’Espace Européen
de l’Enseignement Supérieur s’impose à celles-ci comme une réalité incontournable : il convient donc de répondre aux besoins de développement et de
modernisation nécessités par cette conjoncture internationale.
S’agissant de l’Université de Las Palmas de Gran Canaria, ce document permet
de voir comment cette institution a trouvé sa voie dans le renforcement de ses
locaux sur le campus de Tafira, en conformité avec la Loi de Réorganisation
Universitaire de 1989 ; cette politique universitaire a été rendue possible grâce
à la contribution de l’Évêché qui a cédé ses terrains et ses bâtiments pour un
montant symbolique, exprimant ainsi son soutien à cette nouvelle université.
Le Campus de Tafira est l’emblème de cette nouvelle université, et renforce
les bâtiments qui existaient déjà au Campus del Obelisco dans le centre-ville.
Les pavillons des Campus de Montaña Cardones et de San Cristobal ont été
ajoutés ultérieurement. Le Campus de San Cristobal s’est substitué au Collège
Universitaire de Las Palmas, près de la zone hospitalière au Sud de la ville, tout
en améliorant les conditions de ses installations.
Bien qu’il les mentionne, ce document ne s’attarde pas sur les bâtiments des
Services Administratifs, du Siège Institutionnel du Rectorat à Vegueta, et du
nouveau campus que l’ULPGC construit sur l’île de Lanzarote, pour les formations en Soins Infirmiers et en Tourisme. Depuis l’année universitaire 20092010, l’ULPGC offre également des formations en Soins Infirmiers sur l’Île de
Fuerteventura.
L’auteur de l’étude, le Dr. Pablo Campos Calvo-Sotelo, étudie chacun des campus de l’ULPGC et les compare avec divers campus nationaux et internationaux
présentant des similitudes et des ressemblances, dans un cadre global de
structuration des campus selon l’époque historique ou l’organisation territoriale, par exemple.
Nuestro Campus de Tafira, con su amplia zona verde, reserva ecológica, y su
configuración collage, fruto de la necesidad y la urgencia, en su momento,
de dar cobijo físico a unos estudios universitarios que carecían del mismo, se
compara con las universidades de Alicante, Murcia y Vigo, en España, y con el
Marist College (Nueva York), Stanford y Helsinki, en el plano internacional. En
estos casos destaca el compromiso con el entorno natural, contando con el
mirador natural del Guiniguada, y la integralidad funcional.
Avec sa vaste zone verte, sa réserve écologique et sa configuration sous forme
de collage, née du besoin et de l’urgence d’héberger des formations universitaires localisées nulle part, à une certaine époque, notre campus de Tafira
est comparable aux universités d’Alicante, Murcia et Vigo, en Espagne, et à
Marist College (New York, USA), aux universités de Standford (Californie, USA)
et d’Helsinki (Finlande), au niveau international. C’est son intégration dans l’environnement local avec son mirador naturel, au-dessus du ravin de Guiniguada,
et son unité fonctionnelle, qui caractérisent le campus Tafira.
El Campus del Obelisco, en el centro de la ciudad, con su gran espacio central abierto y la singularidad de la planta curva del edificio de Formación del
Profesorado, encuentra semejanzas en las universidades de Murcia, Rey Juan
Carlos y el campus de Aranjuez de la Complutense; así como con Long Island
Situé au centre-ville, le Campus del Obelisco, avec son grand espace central
ouvert et la singularité du plan arrondi du pavillon de Formation des Enseignants, possède des similitudes avec les universités de Murcia, Rey Juan Carlos et le campus d’Aranjuez de l’université Complutense, en Espagne ; et avec
(EEUU), Santo Tomás (Roma) y La Sorbona, en París, en su referencia nacional
e internacional, respectivamente. En este caso destaca un compromiso con la
ciudad, con un espacio interior aislado del entorno, que lo convierte en una isla
de mayor sosiego frente a la aceleración urbana.
l’Université de Long Island (USA), de Saint-Thomas-d’Aquin (Rome, Italie) et de
la Sorbonne (Paris, France), au niveau international. Son compromis avec la
ville, avec un espace intérieur isolé qui en fait une île de quiétude au milieu de
l’ébullition urbaine, caractérise le Campus del Obelisco.
El Campus de San Cristóbal, en la periferia sur de la ciudad, encuentra paralelismos nacionales en las universidades de Cantabria, Castilla-La Mancha y Rey
Juan Carlos, y semejanzas internacionales en Duquesne, Harvard y Rockefeller,
todas ellas en Estados Unidos. En unos casos estas similitudes se basan en la
orientación sanitaria de los campus, o en la heterogeneidad y fragmentación
arquitectónica, o en el esquema marcadamente lineal desarrollado.
Dans la périphérie Sud de la ville, le Campus de San Cristóbal peut être comparé aux universités de Cantabria, Castilla La Mancha et Rey Juan Carlos, en
Espagne ; et aux universités américaines de Duquesne, Harvard et Rockfeller,
au niveau international. Les similitudes concernent l’orientation vouée à des
fins sanitaires des campus, l’hétérogénéité et la fragmentation architecturales,
ou encore le schéma développé, clairement linéaire.
El Campus de Montaña Cardones, con su considerable separación física con
respecto a la ciudad, y la singularidad de su uso para estudios de Veterinaria,
se analiza en comparación con la universidad Alfonso X El Sabio, Internacional
de Andalucía y Miguel Hernández, en el ámbito estatal; y con los centros de las
universidades Austral (Chile), Dubrovnik (Croacia) y Pace (Nueva York). En este
caso se señala sus moderadas dimensiones, el carácter segregado del área
metropolitana, su singularidad paisajística y su interior esencialmente peatonal.
Avec une séparation physique considérable de la ville et la singularité de son
utilisation pour les études en Sciences Vétérinaires, le Campus de Montaña
Cardones peut être comparé avec l’université Alfonso X El Sabio, l’université
Internationale d’Andalousie et l’université Miguel Hernández, en Espagne ; et
avec l’université Austral (Chili), l’université Dubrovnik (Croatie) et l’université
Pace (New York, USA), au niveau international. Le Campus de Montaña Cardones se caractérise par ses dimensions modérées, sa séparation de la zone
métropolitaine, sa singularité paysagère et son centre exclusivement piétonnier.
Este análisis que aquí presentamos nos permite conocer la génesis y situación
actual de nuestros campus universitarios, sus semejanzas con otros centros
de similares características y cómo, en algunos de esos casos, han resuelto el
necesario desarrollo de sus infraestructuras. El autor señala, en este documento que “la calidad de la universidad está íntimamente ligada a la calidad de su
configuración espacial” y es aquí donde la Dirección General de Universidades
del Gobierno de Canarias, que ha encargado este estudio, debe comprometerse con el futuro de nuestras universidades.
Nos encontramos en un momento crucial que trasciende no sólo las fronteras
de la Comunidad Autónoma, sino del propio Estado: la consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior. Este nuevo marco internacional va a suponer un salto cualitativo ya que nuestras universidades van a situarse y tendrán
que posicionarse en el conjunto de Europa. Además, asistimos a la apuesta
desde los Ministerios de Educación y de Ciencia e Innovación por la creación de
los Campus de Excelencia Internacional, un marco en el que la Universidad de
Las Palmas quiere desarrollar su posicionamiento estratégico marino-marítimo.
Estos nuevos retos precisan de un plan de infraestructuras que permita el crecimiento y desarrollo universitario, con una financiación adecuada y en el que
también estén comprometidos los agentes sociales. La educación, la formación
y el saber son los pilares que marcarán la integración de nuestros conciudadanos en la Europa del futuro y en la excelencia internacional. La docencia, la
investigación y la gestión universitaria precisan de un marco estructural adecuado para alcanzar las cotas de calidad y excelencia a la que aspiramos.
José Regidor García
Rector Magnífico de la ULPGC
L’étude présentée ici permet de découvrir la genèse et la situation actuelle
des campus universitaires canariens, leurs similitudes avec des institutions aux
caractéristiques semblables et, dans certains cas, le procédé utilisé pour assurer le développement nécessaire de leurs infrastructures. L’auteur signale dans
ce document que « la qualité de l’université est intimement liée à la qualité de
sa configuration spatiale » et c’est là où la Direction Générale des Universités
du Gouvernement des Canaries, commanditaire de cette étude, doit s’engager
pour l’avenir de nos universités.
Nous nous trouvons à un moment crucial qui dépasse non seulement les frontières de la Communauté Autonome des Canaries, mais également celles de
l’État : il s’agit de la consolidation de l’Espace Européen de l’Éducation Supérieure. Ce cadre international nouveau va entrainer un bond qualitatif car nos
universités vont devoir se situer et se maintenir à une certaine position dans
l’ensemble de l’Europe. De plus, les Ministères de l’Éducation, des Sciences et
de l’Innovation misent sur la création de Campus de l’Excellence Internationale,
un cadre dans lequel l’Université de Las Palmas souhaite développer sa position stratégique dans les domaines marin et maritime. Ces nouveaux enjeux
exigent un plan d’infrastructures qui permette la croissance et le développement universitaires, avec un financement adéquat et l’appui d’acteurs sociaux
engagés. L’éducation, la formation et le savoir sont les piliers qui marqueront
l’intégration de nos citoyens dans l’Europe du futur et dans l’excellence internationale. L’enseignement, la recherche et la gestion universitaires exigent un
cadre structurel adéquat pour atteindre les niveaux de qualité et d’excellence
auxquels nous aspirons.
Dr. José Regidor García
Recteur de l’ULPGC
Introducción
Introduction
Este libro nace con la energía y convicción de quien desea hablar del valor
universal de lo local…., y viceversa.
Ce livre est né de l’énergie et de la conviction de celui qui veut parler de la
valeur universelle du régional,… et inversement.
A lo largo de los últimos veinte años, he tratado de difundir lo mejor que he
sabido esta idea; y lo he hecho cada vez con más energía, una energía que me
han ido transmitiendo todas y cada una de las Universidades, conforme las he
ido visitando, analizando o diseñando.
Durant les vingt dernières années, j’ai tenté de diffuser le mieux que j’ai su
cette idée, et je l’ai fait avec toujours plus d’énergie, une énergie que m’ont
transmise toutes et chacune des Universités analysées et dessinées, au fur et
à mesure que je les ai visitées.
Todo comenzó cuando el azar profesional me colocó en la ruta del fascinante
tema de los “Espacios del Saber”. Pues bien, hoy, dos décadas y más de 300
Campus después, siento que debo emprender de nuevo ese camino, una y
otra vez…
Tout a commencé lorsque le hasard professionnel m’a placé sur le chemin du
thème fascinant des « Espaces du Savoir ». Voilà comment, aujourd’hui, deux
décennies plus tard, et après plus de 300 Campus visités , je sens que je dois
de nouveau prendre ce chemin, encore et encore,…
Entender el valor universal de lo local y el valor local de lo universal conduce a
estrechar lazos entre culturas geográfica o ideológicamente distantes. Y desemboca finalmente en los fundamentos que subyacen en la misión de toda
Institución de Enseñanza Superior.
Comprendre la valeur universelle du régional et la valeur régionale de l’universel conduit à créer des liens entre les cultures éloignées des points de vue géographique et idéologique. Cela aboutit finalement aux fondements sous-jacents
à la mission de toute Institution de l’Enseignement Supérieur.
Fue en 1990 cuando comencé a indagar en el trascendental papel que desempeñan la Arquitectura y el Urbanismo en la calidad global de la Universidad.
Desde entonces, y a través de mis viajes libros, artículos, ponencias, trabajos
de planificación o proyectos espaciales, no he hecho sino reforzar día a día,
año a año y trabajo a trabajo mi profunda convicción de que todo proyecto
educativo debe nacer de unas profundas raíces en las cualidades que le son
cercanas. Pero, simultáneamente, también he podido dar fe de cómo las lecturas transversales, la importación de referencias foráneas o el repaso a la
historiografía internacional son materiales tremendamente eficaces a la hora
de idear una propuesta local.
C’est en 1990 que j’ai commencé à faire des recherches sur le rôle essentiel
que jouent l’Architecture et l’Urbanisme dans la qualité globale de l’Université.
Depuis lors, et à travers mes voyages, livres, articles, conférences, travaux de
planification ou projets spatiaux, je n’ai fait que renforcer, jour après jour, année
après année, et étude après étude, ma profonde conviction que tout projet
éducatif doit naître de racines profondes, fondées sur des propriétés qui lui sont
contiguës. Mais, simultanément, j’ai aussi pu être le témoin de la façon dont les
lectures transversales, l’importation de références étrangères ou la relecture
de l’historiographie internationale constituent un matériel extrêmement utile
quand on veut envisager une proposition régionale.
El valor universal de lo local –y viceversa- es, pues, el alma de la que se ha nutrido este libro, para que las virtudes del patrimonio urbanístico-arquitectónico
de las Universidades de La Laguna y de Las Palmas de Gran Canaria puedan
iluminar mañana el progreso de otros.
La valeur universelle du régional – et inversement – est l’âme dont s’est nourri
ce livre, pour que les vertus urbanistiques/architecturales du patrimoine des
Universités de la Laguna et de Las Palmas de Gran Canaria puissent éclairer
demain le progrès des autres.
Un libro es siempre una aventura: conoces su arranque y, aunque no sabes
bien a dónde te conducirá, puedes estar seguro de que el viaje literario tendrá
al final una segura recompensa.
Un livre constitue toujours une aventure : on en connaît le début et, même si on
ne sait pas très bien où il nous mènera, il est sûr que le voyage littéraire aura à
la fin une récompense certaine.
Motivado por estas convicciones y anhelos, propuse a mediados de 2008 a
Juan José Martínez, Director General de Universidades de la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, la realización de un libro que tuviera como fin la difusión internacional de la valiosa
realidad universitaria insular.
Motivé par ces convictions et ces aspirations, j’ai proposé au milieu de l’année
2008 à Juan José Martínez, Directeur Général des Universités du Ministère de
l’Éducation, de la Culture et des Sports du Gouvernement des Canaries, la réalisation d’un livre qui aurait pour objectif la diffusion internationale de la riche
réalité universitaire insulaire.
Il est certain que la mise en route du projet éditorial ne s’est pas faite immédiatement. Auparavant, il m’avait été demandé d’élaborer un rapport dont les
contenus devaient être orientés vers l’adaptation des Campus de l’Université
Cierto es que la puesta en marcha del proyecto editorial no fue inmediata. Antes, se me pidió que elaborara un Informe cuyos contenidos estuvieran orientados a la adaptación de los Campus de la ULL y la ULPGC al Espacio Europeo
de Educación Superior. Aparcamos por unos meses el proyecto del libro, y nos
centramos en ese Informe, titulado “Campus-EEES”. Debo confesar que, si bien
siempre un soporte en forma de edición es más atractivo que un documento
de asesoramiento técnico, nunca sabré agradecer debidamente que se me
solicitara este trabajo: fue ingente el enriquecimiento que me supuso conocer
más a fondo el panorama de los Campus insulares, pero más aún lo fue el
investigar, clasificar y proponer modalidades de aprendizaje innovadoras, así
como catalogar en paralelo los espacios-tipo, que han de alojarlos en su seno.
Y todo ello se estructuró dentro de un orden global, definido como la “Escala de
Espacios Didácticos”. No es exagerado reconocer a la Administración Canaria
una faceta extraordinariamente ejemplar, ya que ha sido el primer organismo
oficial que se ha preocupado y ocupado de la decisiva cuestión del espacio
físico de cara a la reforma de Educación Superior ante el siglo XXI. Pues bien,
tras gozar de la experiencia otorgada por el tiempo empleado en dicho Informe,
así como contar con el exhaustivo conocimiento in situ de todos los Campus de
la ULL y la ULPGC, fui consciente de mi progresiva admiración por el patrimonio
universitario estudiado. Todo este recorrido previo, al que se sumó la elaboración del Plan Director “La Laguna-Ciudad del Saber”, me ayudó sobremanera a
encarar el desarrollo del libro con un generoso bagaje cultural local, y con una
reforzada ilusión en difundir el atractivo escenario urbanístico-arquitectónico
de las Universidades canarias.
de La Laguna et de l’Université de Las Palmas de Gran Canaria à l’Espace
Européen de l’Enseignement Supérieur. Nous avons donc mis de côté pendant
quelques mois le projet du livre, et nous nous sommes concentrés sur l’élaboration du Rapport intitulé « Campus-EEES ». Je dois avouer que, s’il est vrai
qu’un document édité est plus attirant qu’un document technique de soutien, je
ne saurai jamais remercier assez, pour m’avoir demandé de faire ce travail. En
effet, ce fut pour moi une source d’enrichissement infinie, car, grâce à ce livre,
j’ai pu mieux connaître le panorama des Campus insulaires, et, plus encore,
j’ai pu faire de la recherche, établir un classement, et proposer des modalités
d’apprentissage innovatrices, et, parallèlement, inventorier les espaces-types
qui doivent y être inclus. Tout cela s’est structuré dans un ordre global, défini
comme l’« Échelle des Espaces Didactiques ». Il n’y a aucune exagération dans
le fait de reconnaitre à l’Administration Canarienne une qualité extraordinairement exemplaire, car c’est la première institution officielle qui s’est souciée
et s’est occupée de la question décisive de l’espace physique, en vue de la
réforme de l’Enseignement Supérieur pour le XXIe Siècle. Ainsi, après avoir profité de l’expérience acquise pendant le temps employé à élaborer le rapport
en question, et aussi grâce à la connaissance exhaustive, in situ, de tous les
Campus de l’ULL et de l’ULPGC, j’ai pris conscience de mon admiration progressive pour le patrimoine universitaire étudié. Tout ce parcours préalable, auquel s’est ajoutée l’élaboration du Plan Directeur « La Laguna-Ville du Savoir »,
m’a aidé énormément à faire face au développement du livre avec un bagage
culturel local généreux, et un désir renforcé de diffuser l’attrayant panorama
urbanistique/architectural des Universités canariennes.
Otro episodio de notable importancia se cruzó asimismo en la trayectoria de
este libro, del que salió igualmente beneficiado. Cuando el 2008 consumía sus
últimas semanas, conocí a Marius Rubiralta, Secretario General de Universidades, e impulsor del Programa “Campus de Excelencia Internacional”. Feliz
encuentro, que espero tenga una más feliz continuación. En mi ya larga y difícil
–aunque motivadora- trayectoria profesional, he tenido ocasión de encontrar
en mi camino a muchos responsables de la gestión universitaria, a diferentes
escalas. No podría escatimar elogios a Marius, cuyas ideas y estrategias me
atrevería a calificar como de “Utopías en acción”. Quizá por eso, por sentir que
por fin había encontrado a un luchador tan convencido como yo de la necesidad
de un salto de calidad en las Universidades españolas, sentí aún más apetecible la idea de producir un libro que –a mi modesta escala- fuera asimismo un
manifiesto de esa “Utopía en acción”: difundir como se merecen los “Espacios
del Saber”, objetivo para lo cual el patrimonio universitario de Canarias constituye un excelente argumento.
Un autre épisode de grande importance a également coïncidé avec la trajectoire de ce livre, qui en a également bénéficié. Tandis que l’année 2008
consommait ses dernières semaines, j’ai fait la connaissance de Marius Rubiralta, Secrétaire Général des Universités et promoteur du Programme « Campus
International d’Excellence ». Rencontre heureuse qui, je l’espère, aura une suite
encore plus favorable. Lors de ma longue et difficile – bien que motivante –
trajectoire professionnelle, j’ai eu la chance de rencontrer sur mon chemin
plusieurs responsables de l’Administration de l’Université, à différents niveaux.
Je ne peux que faire des éloges à Marius, dont j’oserai qualifier les idées et les
stratégies comme étant des « Utopies en action ». Peut-être pour cette raison,
et parce que j’ai senti que je rencontrai enfin un lutteur aussi convaincu que
moi du besoin de faire un saut qualitatif dans les Universités espagnoles, j’ai
trouvé encore plus attirante l’idée de produire un livre qui – à ma modeste
échelle – soit en lui-même un manifeste pour cette « Utopie en action » :
diffuser comme ils le méritent les « Espaces du Savoir », objectif pour lequel le
patrimoine universitaire des Canaries constitue un excellent argument.
Explicada a grandes rasgos la génesis y recorrido cronológico de este libro,
deben exponerse los rasgos básicos de su contenido. El trabajo está orientado
a situar a los espacios universitarios de la Comunidad de Canarias en el mapa
nacional e internacional. A tal fin, se recogen en sus páginas las cualidades
más relevantes de los Campus de la Universidad de La Laguna y de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Les grandes lignes sur la genèse et le parcours chronologique de ce livre expliquées, il reste à exposer les caractéristiques de base de son contenu. Le travail
a pour but de situer les espaces universitaires de la Communauté Autonome
des Canaries sur la carte nationale et internationale. Dans ce but, ses pages
recueillent les qualités les plus significatives des Campus de l’Université de la
Laguna et de l’Université de Las Palmas de Gran Canaria.
La filosofía con la que se propuso realizar el documento (destacar el valor
universal de lo local y viceversa) justifica en parte la metodología expositiva
seleccionada para llenar sus páginas. El libro pretende, en efecto, ubicar en
la escena global los atractivos y variados recintos del territorio insular; pero,
para reforzar su dimensión trascendente, se ilustra tanto la configuración espacial que reflejan hoy como se aportan referencias a modelos españoles o
extranjeros que destaquen bien por guardar similitud con ellos o por presentar
parámetros de excelencia en aspectos urbanístico-arquitectónicos.
De tal forma, el contenido del libro estará formado por un análisis e interpretación del espacio físico de la ULL y la ULPGC, desde el prisma histórico, tipológico, urbanístico y arquitectónico, presentado en paralelo a ejemplos extraídos ex
profeso del panorama urbanístico-universitario nacional e internacional, fundamentalmente de Europa, Norteamérica y Latinoamérica. Con todo ello, el trabajo se convierte en una suerte de ceremonia festiva, en la que muchos Campus
españoles y extranjeros acompañan a los canarios para celebrar su existencia.
Por último, la parte final del documento sintetiza las recomendaciones de futuro
que se han extraído del referido Informe “Campus-EEES”, de modo que el libro
finaliza abriendo una puerta al futuro ya presente.
Así pues, el libro “CAMPUS-CANARIAS” nace con el anhelo de proclamar los
incuestionables valores de las Universidades del archipiélago canario, así como
de avanzar los criterios de excelencia con los que se podrá perfilar la renovación de los recintos diferenciados que hoy constituyen su estructura territorial.
La philosophie avec laquelle le document a été réalisé (souligner la valeur universelle du régional et inversement) justifie en partie la méthode de présentation choisie. En effet, le livre se propose de situer les enceintes attirantes
et variées du territoire insulaire dans le panorama mondial. Néanmoins, afin
de renforcer leur dimension particulière, une présentation de la configuration
spatiale de ces enceintes est faite, de même que des références sont données
de modèles espagnols ou encore étrangers marquants, parce qu’ils partagent
des similitudes avec les modèles espagnols, ou parce qu’ils présentent des
paramètres d’excellence dans certains aspects urbains/architecturaux.
C’est ainsi que le contenu de ce livre est composé d’une analyse et d’une
interprétation de l’espace physique de l’ULL et de l’ULPGC, selon les prismes
historique, typologique, urbanistique et architectural présentés en parallèle,
avec des exemples extraits, ex profeso, du panorama urbanistique-universitaire
national et international, essentiellement de l’Europe, de l’Amérique du Nord
et de l’Amérique Latine. Avec cela, le travail se transforme en une sorte de
cérémonie festive, dans laquelle beaucoup de Campus espagnols et étrangers
accompagnent les Canariens pour fêter leur existence.
Enfin, la partie finale du document synthétise les recommandations pour l’avenir, qui sont extraites du Rapport « Campus-EEES » mentionné, de sorte que le
livre se termine avec une porte ouverte sur le futur, déjà présent.
Ainsi donc, le livre «LES CAMPUS CANARIENS : L’URBANISME ET L’ARCHITECTURE DANS LES UNIVERSITÉS DE LA COMMUNAUTÉ DES CANARIES», est né
du désir, à la fois, de proclamer les valeurs incontestables des Universités de
l’archipel canarien, et de présenter les critères d’excellence avec lesquels il
sera possible d’esquisser la rénovation des enceintes différenciées qui constituent aujourd’hui sa structure territoriale.
Agradecimientos
En primer lugar, es un orgullo para mí poder agradecer a Juan José Martínez,
Director General de Universidades (y a sus colaboradores Nuria Tabares, Rafael
Argente y Julio Robayna), así como a la Consejera de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes, Milagros Luis Brito, el haber confiado en mí para otorgarme
la responsabilidad de redactar este libro.
Asimismo, agradezco a la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas de
la Consejería, en la persona de su Directora, Doña Blanca R. Quintero Coello,
por su comprometido apoyo a la edición del presente trabajo.
Es un placer asimismo felicitar a Heather Adams y Nabila Kadri su profesionalidad en la traducción del libro a los idiomas Inglés y Francés, respectivamente.
El trabajo se centra esencialmente en el patrimonio urbanístico-arquitectónico
de las Instituciones de Enseñanza Superior de Canarias, por lo que debo dar las
gracias a un buen número de personas que me ayudaron generosa e incansablemente durante los meses que duró la investigación y elaboración del libro:
En la Universidad de La Laguna, a su Rector, Eduardo Doménech y a su Jefe
de Gabinete, Antonio Rodríguez, con quien tantos anhelos utopistas y “eutopistas” compartí; al Vicerrector de Planificación e Infraestructuras, Pablo González
Vera, a la arquitecta Marisa Baro, así como al personal de la Oficina Técnica,
con Miguel Ángel Amorós a la cabeza, y sus amables compañeros. No quiero
olvidar al personal de la Residencia universitaria San Agustín, donde me hospedaron amablemente en numerosas ocasiones.
Como el desarrollo del libro coincidió en el tiempo con la elaboración del Plan
Director “La Laguna-Ciudad del Saber”, que contó con el inestimable apoyo
del Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna, me complace reconocer la
ayuda recibida en múltiples aspectos de Xavier Adsuara, Elena Téllez, Rosana
Gº Gaviño y Esther Gutiérrez (quien con amabilidad extrema fue conduciendo
los interminables trámites administrativos), y, por encima de todo, a la anterior
alcaldesa (que lo era cuando se puso en marcha el trabajo), al Gerente Roberto
Remiro, al concejal Paco Gutiérrez y al actual alcalde Fernando Clavijo, a quien
conocí el día en que se sentaron las bases de la planificación de la ULL.
En La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, debo dar las gracias al
Rector, José Regidor, quien me transmitió su interés y apoyo a la elaboración de
este libro, a Conrado Domínguez y Pedro Romera. De un modo muy especial,
estoy profundamente agradecido a José Luis Jiménez y Juan José Saavedra,
compañeros en materia de interés por la buena Arquitectura de los Campus,
quienes derrocharon paciencia y gentileza cuando hubieron de aportarme documentación, o conducirme una y otra vez por los recintos de la ULPGC, para
revisar una y otra vez los reportajes fotográficos. El buen amigo José Luis ya
me ayudó, allá por 1996, cuando visité la ULPGC para la realización de la que
luego fue mi tesis Doctoral “La Universidad en España. Historia, Urbanismo y
Arquitectura”.
El autor, en clase de Arquitectura (alumnos Universidad CEU-San Pablo, 2009)
Echando la vista atrás, no puedo olvidar a Valentín Rodríguez, buen arquitecto
y mejor amigo, que fue la primera persona que me habló de la posibilidad
de realizar algún trabajo sobre la Universidad en Canarias. Y tampoco a mi
antiguo tripulante de la clase Vaurien, Jose María Garrido, quien ya convertido
en brillante y –sobre todo- comprometido abogado, me ayudó a tramitar los
aburridos papeleos que son ineludibles en toda labor profesional.
Siempre me sentiré en deuda con mis alumnos de la USPCEU, verdaderos
destinatarios de todo esfuerzo por la Universidad; también es grato encontrar
un ambiente de apoyo en el día a día docente de mis compañeros profesores,
entre los que debo gratitud Félix Hernando, Federico de Isidro y a los Rectores
Alfonso Bullón y Rafael Sánchez Sans. Y a mi buen compañero y amigo Ángel
Cordero, cuya ayuda y reconocimiento me lega cuando lo necesito. Asimismo,
debo reconocer el apoyo de Carsten Lund (y sus colegas de LEDIB) y sobretodo
de Milos Zivcovic y Miomar, quienes me invitaron a dirigir un Seminario internacional sobre Campus en la Universidad de Niš (Serbia), en el que tuve ocasión
de difundir la valía del patrimonio universitario canario, mientras conocía el
atractivo conjunto patrimonial donde se asienta la sede de esta Universidad en
vías de transformación; y donde disfruté sobremanera del calor de los estudiantes locales, entusiastas respecto a la necesidad de una buena Arquitectura
para la Educación.
A mi madre, debo agradecerle su ser y su estar, que lo es todo. Con mi padre,
ella se hace eternamente presente en cada palabra que anoto, ya que me
enseñó a escribir hace mucho, mucho tiempo. A mi familia de Madrid y Galicia;
que mis hermanos Juan y Javier se hayan lanzado también a esta feliz distracción de publicar libros me añade estímulos; a mi hermana Macu, cuya voz de
ánimo oigo a diario..., desde donde esté. Y a mis parientes de Andorra (que lee
mis textos con respeto venerable). También a mis buenos amigos que, aunque
no están físicamente presentes todo lo que uno quisiera, “siempre están a tu
lado”, como les agrada decirme de cuando en cuando.
Gracias a los innumerables ciudadanos de a pie que traté en Canarias, cuyo
nombre jamás llegué a conocer: azafatas, dependientes, camareros, taxistas,
conserjes, alumnos y alumnas, etc. Durante estos largos meses de estancias
de trabajo esporádicas, he comprobado que en esta tierra de fuego latente, mar
bravo y viento blanco, existe una amabilidad natural como jamás he conocido
en ningún otro lugar.
Y gracias, finalmente, anónimas a todos los lectores que, cuando se interesen
por lo que se dice aquí y allá a lo largo y ancho de las páginas de este libro,
sientan un gramo más de ilusión por la Universidad.
Mi recompensa será entonces inmensa…
En un plano personal, los largos días y meses en que me mantuve enclaustrado frente a la pantalla o casi sepultado entre libros, planos y fotografías,
tuvieron la suerte de verse adornados con la impagable energía positiva de
mi mujer, Laura, musa y rectora, quien me estimula en lo personal, y también
en cuestiones como la reflexión acerca de las modalidades innovadoras de
aprendizaje (asunto decisivo para el futuro de la Universidad, antes, durante o
más allá del Espacio europeo de Educación Superior). Recuerdo en este último
aspecto un fresco atardecer estival frente a la ría de Pontevedra, cuando me
ayudó a diseñar una clasificación de los modernos formatos de enseñanza, y
de cómo plasmamos nuestras reflexiones en un pequeño papel cuadriculado,
arrancado a escondidas del cuaderno de deberes de nuestros hijos. Ellos, Iván
y Pablo, desde su inocente inconsciencia, me transmitieron con la energía de
cien hombres adultos el afán por la labor bien hecha, la ilusión por continuar
avanzando…Avanzar por uno mismo, pero -sobre todo-, por ellos.
1.
Pablo Campos Calvo-Sotelo–Dr.Arquitecto-www.utoplan.com Tf: / [email protected]
URBANISMO,
ARQUITECTURA Y UNIVERSIDAD
1.1. UTOPÍA
La Universidad es Utopía en acción.
El riesgo de recibir alguna interpretación errónea de esta convicción se compensa sobradamente con la conveniencia de expresar hoy el contenido trascendental que encierra, cargado de frescura, vitalidad y realismo consciente.
Vivimos tiempos huérfanos de Utopías.
Mario Benedetti se lamentaba de lo mismo, con otras palabras: “Hace demasiado tiempo que no llueven sueños”. Lo cierto es que ante una coyuntura tan
crucial para las Universidades canarias, españolas y europeas como lo es la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), no hay mejor
recomendación que el recurso a la Utopía, en su acepción activa y realizable,
con cuya energía encarar una verdadera metamorfosis de la vida y espacios
universitarios hacia la anhelada excelencia. Es la Utopía la fuente de la que
puede manar la imprescindible ilusión que guíe a rectores, planificadores y a la
comunidad académica en general, en la misión de construir una nueva estructura universitaria que acabe siendo verdaderamente paradigmática.
Repasando la historia de la Educación Superior, la Utopía aparece en los episodios más notables, y siempre ha acompañado sus impulsos de innovación. Las
tesis utopistas han estado ligadas a la formación del ser humano, y particularmente a la Arquitectura donde se alojaba dicha función.
Los monasterios medievales, embrión de los futuros complejos universitarios,
tributaban a la “Utopía de la insularidad”. Sus recios paramentos aislaban a los
miembros de la comunidad respecto al mundo exterior, en la búsqueda de un
mundo autosuficiente. Inspirados en el plano de la abadía de Sant Gall (Einhard, 820 d.C.), se organizaban en torno a los claustros, ámbitos abiertos de
geometría rectangular, “vacíos animados” a los que se orientaban las diversas
estancias.
Tiempo después fue la “Ciudad del Saber” la que tomó el testigo utopista. Si la
universidad latina conservó la morfología claustral, la anglosajona incorporó los
colleges, complejos neogóticos cuyo corazón pasó a ser el quadrangle (versión
oxoniense del patio docente). La semilla del college cruzó el océano y floreció
siglos después en el campus norteamericano, un prototipo espacial asimismo
fiel a la “Isla del Saber”: escala monumental, perspectivismo escenográfico,
edificios como piezas escultóricas esparcidas por el manto natural…
Un salto en el tiempo nos sitúa en el urbanismo filantrópico del XIX, el cual
entró en escena en la llamada “Época de las Grandes Esperanzas”, como la
calificó el historiador italiano Leonardo Benévolo. La Revolución Industrial había
engendrado unas viviendas obreras hacinadas e insalubres, de angostas crujías y nula ventilación; en reacción contra semejante indignidad vieron la luz los
Falansterios y Familisterios, diseñados por Fourier y Godin: bajo la fuerza de la
Utopía, tomaron cuerpo arquitectónico a base de estructuras de gran volumen
donde se alojarían microsociedades de 1.600 residentes. Su composición se
tradujo a organismos regulares que pivotaban en torno a plazas donde se propiciaba el encuentro personal y la armonía social.
Fontana dei Libri-La Sapienza (Roma, Italia)
Fontana dei Libri-La Sapienza (Rome, Italie)
URBANISME,
ARCHITECTURE ET UNIVERSITÉ
1.1. UTOPIE
L’Université est une Utopie en action.
Une telle conviction risque d’être mal interprétée, mais cela est largement compensé
par la certitude de formuler aujourd’hui le
contenu fondamental que cette affirmation
contient, chargée de fraîcheur, de vitalité et
de réalisme conscient.
Nous vivons une époque orpheline d’Utopies.
Mario Benedetti avait le même regret, qu’il
exprimait autrement : « Il y a trop longtemps
que les rêves ne pleuvent plus ». En effet,
face à une conjoncture si cruciale pour les
Universités canariennes, espagnoles et européennes, comme c’est le cas avec l’entrée
en vigueur de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES), il n’existe pas de
meilleure recommandation que le recours à
l’Utopie, son acceptation active et sa mise
en œuvre car, avec l’énergie qui en émane,
il sera possible de faire face à une véritable
métamorphose de la vie et des espaces
universitaires vers l’excellence souhaitée.
L’Utopie est la source d’où peut jaillir le rêve
indispensable qui guidera les Recteurs, les
planificateurs et la communauté universitaire
en général, dans le but de construire une
nouvelle structure universitaire qui finira par
être véritablement exemplaire.
Lorsque l’on revisite l’histoire de l’Enseignement Supérieur, l’Utopie apparaît dans les
épisodes les plus importants, et elle a toujours accompagné ses élans les plus novateurs. Les thèses utopistes ont été liées au
développement intellectuel de l’être humain
et, particulièrement, à l’Architecture où se
logeait cette fonction.
Les monastères médiévaux, embryons des
futurs complexes universitaires, témoignaient
de l’« Utopie de l’insularité ». Leurs solides
parements isolaient les membres de leur
communauté du monde extérieur, dans leur
29
U
El Urbanismo utopista del XIX fructificó en los Estados Unidos de Norteamérica.
Y es en dicho contexto donde en 1817 cristalizó una de las manifestaciones
más sólidas de la Utopía aplicada a la Universidad: la “Academical Village”
que diseñó Thomas Jefferson en su adorada Charlotesville. Hoy, al entrar en la
biblioteca del Campus virginiano (la Rotunda, en cuyo lenguaje arquitectónico
se deja sentir la influencia del maestro renacentista Andrea Palladio, se puede
leer el pensamiento que plasmó el que fuera tercer Presidente de los EE.UU.
sobre la génesis del complejo: “Veo la Universidad de Virginia como la futura
fortaleza de la mente humana en este hemisferio”.
La Universidad, como Institución que persigue la perfección ética e intelectual
del individuo, ha utilizado -desde sus orígenes en la Alta Edad Media- la Utopía
como energía de transformación para regenerar sus ideales, sus metodologías
didácticas y, como consecuencia directa, el lugar donde amparar tan elevada
misión. La esperanza de alcanzar una plena armonía espiritual siempre ha caminado de la mano de la conformación de un contenedor físico que cobijara del
modo más idóneo posible a la trascendental actividad educativa. El “campus”
transoceánico fue heredero directo del college anglosajón, pero construyó su
propia identidad diferenciada. Como modelo genuinamente americano, germinó en los siglos XVI y XVII, y alcanzó su esplendor a lo largo del XIX, regalándonos paradigmas tan renombrados como el referido de Virginia. Resulta
curioso observar cómo el modelo universitario del Nuevo Mundo tributó, siglos
después, al mismo precepto que las estructuras monásticas: crear un mundo aislado y autosuficiente donde llevar a cabo la transmisión del Saber. Un
claustro y un Campus son, en último término, manifestaciones de una misma
Utopía vivencial, si bien divergen en sus diametralmente opuestos formatos
espaciales.
Estos dos cuerpos arquitectónicos (claustro y campus) son tan sólo unas de
entre las muchas que pueden hallarse en la historia de la Enseñanza Superior.
La Universidad siempre se ha vestido de Utopía al embarcarse en proyectos
de excelencia. Las grandes empresas que han tratado de casar Educación,
Sociedad y Ciudad se han fijado metas elevadas para la puesta en marcha de
sus proyectos. Y ello nunca ha estado reñido con la dimensión física. Como señaló Sergio Castillo, escultor chileno cuyo tributo a Martin Luther King preside
la Marsh Plaza de entrada a la Universidad de Boston, “la monumentalidad no
es una dimensión, es un concepto”. Asumiendo una filosofía semejable, pero
aplicada a la calidad de los “Espacios del Saber”, las Universidades de Canarias
están plenamente capacitadas para liderar a nivel nacional y continental un
proceso de innovación, capaz de cristalizar con éxito antes, durante y más allá
del Espacio Europeo de Educación Superior.
Es la Utopía, pues, la primera y última encargada de impulsar el cambio necesario en las estructuras universitarias canarias. Valiéndose de su energía
conceptual y operativa, podrán plantearse un proyecto de futuro cargado de la
suficiente solidez y altitud de miras.
30
recherche d’un monde autonome. Inspirés
dans leurs plans de l’abbaye de Saint Gall
(Einhard, 820, ap. J-C), ils s’organisaient
autour des cloîtres, milieux ouverts, de géométrie rectangulaire, « vides animés » vers
lesquels s’orientaient les différentes salles.
Par la suite, il y a eu la “Cité du Savoir” qui
a pris le relai utopiste. Si l’université latine a
conservé la morphologie claustrale, l’université anglo-saxonne a incorporé les colleges,
complexes néogothiques dont le cœur est devenu un quadrangle (version oxfordienne du
patio d’enseignement). La semence du college a traversé l’océan et a fleuri des siècles
plus tard dans le campus nord-américain, un
prototype spatial fidèle à l’« Île du Savoir » :
une échelle monumentale, un perspectivisme
scénographique, des bâtiments tels des
pièces sculpturales semées sur le manteau
terrestre,…
Un saut dans le temps nous situe dans l’urbanisme philanthropique du XIXe siècle, qui est
entré en scène pendant l’époque dite « des
Grands Espoirs », comme l’a appelée l’historien Italien Leonardo Benévolo. La Révolution
Industrielle avait engendré des logements
ouvriers entassés et insalubres, avec des
couloirs étroits et sans ventilation aucune. En
réaction contre une telle indignité, les Phalanstères et les Familistères sont nés, conçus
par Fourier et Godin : avec la force de l’Utopie, ils ont formé des corps architecturaux à
partir de structures de grand volume où se
sont logées des microsociétés de 1 600 résidents. Leur agencement s’est manifesté sous
la forme de structures bâties régulières qui
pivotaient autour de places propices aux rencontres personnelles et à l’harmonie sociale.
L’Urbanisme utopiste du XIXe siècle s’est
répandu aux États-Unis d’Amérique. Et
c’est dans ce contexte qu’en 1817 s’est
cristallisée l’une des manifestations les plus
solides de l’Utopie appliquée à l’Université
: l’« Academical Village », dessiné par Thomas Jefferson dans sa chère Charlottesville.
Aujourd’hui, en entrant dans la bibliothèque
du Campus virginien (la Rotonde, dont le
langage architectural permet de sentir l’influence du maître de la Renaissance Andrea
Palladio), il est possible de lire la pensée de
celui qui a été le troisième Président des USA
sur la genèse du complexe qu’il a concrétisé
: «Je vois l’Université de Virginie comme la
future forteresse de l’esprit humain dans cet
hémisphère».
L’Université, en tant qu’Institution destinée à
la perfection morale et intellectuelle de l’individu, a – depuis ses origines dans le Haut
Moyen-âge – utilisé l’Utopie comme force de
changement et de renaissance des idéaux,
des méthodes didactiques et aussi, comme
une conséquence directe, du lieu où une mission aussi noble était accueillie,… L’espoir
d’atteindre une harmonie spirituelle totale
a toujours été accompagné par la création
d’un contenant physique pouvant abriter
de la façon la plus adaptée possible l’activité éducative transcendantale. Le «campus»
transocéanique est l’héritier direct du college
anglo-saxon, mais il a constitué sa propre
identité différenciée. Comme modèle authentiquement américain, il a germé au cours des
XVIe et XVIIe siècles, et a atteint sa splendeur
maximale au cours du XIXe siècle, nous offrant des exemples célèbres, comme celui de
la Virginie. Il est étrange de voir comment le
modèle universitaire du Nouveau Monde a,
des siècles plus tard, procédé du même principe que celui des structures monastiques :
création d’un monde isolé et autonome pour y
transmettre le Savoir. Le cloître et le Campus
sont, finalement, les manifestations d’une
même Utopie vitale, même s’ils divergent
dans leurs formats spatiaux diamétralement
opposés.
Ces deux corps architecturaux (cloître et
campus) ne sont que quelques-unes des utopies qui peuvent être trouvées dans l’histoire
de l’Enseignement Supérieur. L’Université
s’est toujours vêtue d’Utopie lorsqu’elle s’est
lancée dans des projets d’excellence. Les
grandes entreprises qui ont tenté de réunir
l’Enseignement, la Société et la Cité se sont
fixées des objectifs élevés pour la mise en
marche de leurs projets. Et cela n’a jamais
été limité à la dimension physique. Comme l’a
signalé Sergio Castillo, sculpteur chilien dont
l’hommage à Martin Luther King occupe une
place de choix dans la Marsh Plaza à l’entrée
de l’Université de Boston, « la monumentalité
n’est pas une dimension, c’est un concept ».
En assumant une philosophie similaire, mais
appliquée à la qualité des « Espaces du Savoir », les Universités des Canaries sont tout
à fait aptes à mener aux niveaux national
et continental le leadership d’un processus
d’innovation, capable de se concrétiser avec
succès avant, pendant et au-delà de l’Espace
Européen de l’Enseignement Supérieur.
C’est donc l’Utopie qui est la première et
dernière force chargée d’impulser le changement nécessaire dans les structures universitaires canariennes. En se prévalant de
son énergie conceptuelle et opérationnelle, il
est possible de concevoir un projet d’avenir
caractérisé par une solidité suffisante et une
vision de haut.
1.2. EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD Y CIUDAD
En el contexto europeo, la Universidad ha estado tradicionalmente vinculada
al hecho urbano.
Cualquier análisis que se centrara en el devenir de las Instituciones de Enseñanza Superior desde su génesis en la Edad Media hasta la actualidad encontraría que la integración en la Ciudad ha sido una seña de identidad de frecuente e intensa presencia en sus ejemplos más sobresalientes. Es conveniente
recordar desde una primera aproximación que las Universidades de Canarias
han germinado en este sustrato sociocultural.
Recorrer la historia de la Universidad, en general, y de la europea en particular,
es hacerlo por un itinerario salpicado de encuentros y desencuentros entre la
realidad urbana y la estrictamente universitaria. Con independencia de su perfil
académico y su filiación religiosa o intelectual, los complejos dedicados a la
Educación Superior siempre han tenido que resolverse en términos de espacio
físico. Y es en este plano donde –a su vez- ha sido históricamente habitual
apostar como primera acepción por la vinculación del recinto docente respecto
al entramado de la metrópoli correspondiente.
Universidad y Ciudad han estado estrechamente relacionadas: en la mayoría de
ocasiones (sobre todo en Europa), desde una interacción voluntaria: en otras
(como sucedió en la consolidación progresiva del modelo del Campus norteamericano) por su mutua ignorancia, cuando no abierto rechazo.
Repasar el devenir de la Universidad puede ilustrar tanto acerca de los modelos
educativos como de los relacionados con la implantación urbanístico-arquitectónica. Por ese motivo, es oportuno recordar aquí cómo ha ido evolucionando
la Educación en su sentido más amplio, como telón de fondo y cimiento sobre
el que se ha levantado la Universidad.
Origen y evolución de la Educación
Un viaje por la memoria de la Educación sirve para constatar cómo ha caminado siempre de la mano de culturas e ideologías.
Las materias más antiguas fueron la escritura, la lectura y la aritmética. El
advenimiento de las dos primeras condujo a la necesidad de disponer de un
sistema organizado para educar. En los orígenes, fueron templos y palacios de
las civilizaciones egipcia, india y china los contenedores de dicha tarea; en torno al año 600 a.C., los miembros de las castas privilegiadas en la India podían
disfrutar de 12 años de formación en diversas materias.
Grecia constituyó un destacado punto de inflexión. La palabra “escuela” deriva
de la griega “skholë”, cuyo significado original se remitía al ocio y el disfrute,
en el sentido de liberación del trabajo y empleo de la mente. La Ciudad-Estado
de Atenas introdujo e inspiró formas permanentes de educación; en general, la
referencia a la polis aconseja sugerir que fue el primer embrión de “Ciudad del
Saber”. Dentro de su estructura urbana surgieron espacios de gran trascendencia donde convivían maestros y discípulos, como el Ágora, la Academia o el
Gimnasio, alojándose en ellos la transferencia y difusión de los conocimientos a
través de la palabra. Sócrates puso en práctica la lógica, empleando la pregunta y el diálogo como mecanismo para despertar opiniones. En “La República”,
Platón diseñaba ya una metodología educativa para formar a los habitantes,
tanto si eran dirigentes como si formaban parte del cuerpo social de base.
Universidad de Oxford (Reino Unido)-Sheldonian Theatre
L’Université d’Oxford (Royaume-Uni)-Sheldonian Theatre
1.2. ENSEIGNEMENT,
UNIVERSITÉ ET CITÉ
Dans le contexte européen, l’Université a traditionnellement été liée au fait urbain.
Toute analyse focalisée sur l’évolution des
institutions d’Enseignement Supérieur, depuis leur origine au Moyen Âge à ce jour,
permettrait de constater que l’intégration
dans la Cité est une caractéristique identitaire
actuelle, fréquente et soutenue dans les institutions les plus importantes. Il est opportun
de rappeler dans une première approche que
les Universités des Canaries ont germé dans
ce substrat socioculturel.
Parcourir l’histoire de l’Université en général,
et de l’Europe en particulier, c’est suivre un
itinéraire parsemé d’accords et de désaccords entre la réalité urbaine et la réalité
strictement universitaire. Indépendamment
de leur profil académique et de leur filiation
religieuse et intellectuelle, les complexes dédiés à l’Enseignement Supérieur ont toujours
dû être conçus en termes d’espace physique.
Par ailleurs, c’est sur ce plan que la tendance
historique habituelle a été de donner la priorité au lien entre l’enceinte éducative et la
trame de la métropole limitrophe
L’Université et la Cité ont été étroitement liées,
dans la plupart des cas (surtout en Europe),
par une interaction délibérée ; dans d’autres
cas, (comme cela l’a été pour la consolidation
progressive du modèle du Campus NordAméricain) elles se sont mutuellement ignorées, voire même rejetées ouvertement.
Analyser l’évolution de l’Université peut nous
informer sur les modèles éducatifs et ceux
associés à l’implantation urbanistique-architecturale. Pour cette raison, il est opportun
de rappeler ici l’évolution de l’Enseignement
dans son sens le plus large, comme toile de
fonds et fondation sur laquelle s’est érigée
l’Université.
L’Origine et l’évolution de l’Enseignement
Un voyage à travers l’histoire de l’Enseignement permet de voir comment il a évolué, en
fonction des cultures et des idéologies.
Les premières matières enseignées ont été
l’écriture, la lecture et l’arithmétique. L’enseignement de ces trois disciplines a conduit
au besoin de disposer d’un espace organisé
pour cette fonction. A l’origine, ce furent les
temples et les palais des civilisations égyptienne, indienne et chinoise qui servirent de
lieux pour accomplir cette tâche. C’est ainsi
31
Quedaba así esbozado un antecedente de lo que hoy se conoce como educación superior, instrucción que viera la luz como tal en el siglo XII. La Grecia
clásica ofreció por tanto un primer cuerpo urbano para la transmisión del verbo
docente, una primitiva identificación entre Ciudad y Saber. Este pionero y embrionario “recinto universitario” cristalizó valiéndose de una configuración física
reconocible, anticipándose en solitario a la entrada en escena de la componente institucional con la que formará pareja indisoluble a partir de la Edad Media.
La cultura griega, cuna de unas libertades individuales que se basaron en la
libertad de pensamiento, se transmitió por el Mediterráneo, alcanzando lugares
tan renombrados como Alejandría. Allí se levantó en el siglo III a.C. la legendaria
Biblioteca –aceptable como cuna de la primera universidad occidental-, que,
tras su destrucción, ha visto en 2003 la erección de su réplica contemporánea.
La filosofía, literatura y arte griegos lideraron la cultura mundial durante los
siglos IV y V a.C. Tras la conquista, el Imperio Romano optó por asumirla, incorporando a los profesores helenos como transmisores de tan amplio bagaje.
Los romanos establecieron escuelas en sus colonias, si bien tributarias de una
mayor orientación pragmática en las enseñanzas. Es en este periodo cuando floreció el llamado “arte del discurso”, la oratoria, como virtud a asimilar.
Asimismo, Quintiliano se encargó de ensalzar la importancia del aprendizaje
individual para fomentar las habilidades en la educación infantil.
Tras la caída del Imperio, fue la Cristiandad la encargada de dirigir la Educación
a lo largo de la Edad Media. Liderada por San Agustín (354-430), la Iglesia Católica armó una sólida estructura formativa basada en los valores del cristianismo. Tiempo después, a caballo entre los siglos VII-VIII, sería Carlomagno, junto
con su ministro el abad anglosajón Alkuin, quien sentó las bases del progreso
en la enseñanza. El legendario conquistador reforzó la educación pública, a la
par que las escuelas catedralicias gozaron de una creciente popularidad. Es
en este contexto en el que debe hacerse asimismo una significativa referencia
a los monasterios, como gérmenes de las estructuras físicas en las que se
implantaría la Universidad tiempo después. Tributarios de la “Utopía de la Insularidad”, se organizaban como ciudades ideales, cuya autonomía funcional
quedaba reflejada internamente en la distribución de los espacios edificados.
Uno de los paradigmas proyectuales lo encarnó el plano de la Abadía de Sant
Gall, atribuido a Einhard y fechado en torno al año 830. De su análisis se extrae que una de sus piezas más sobresalientes era el cuerpo localizado junto
a la cabecera de la Iglesia, el cual albergaba la biblioteca, en planta alta, y el
escritorio en planta baja. La consecuencia de esta estructuración es que dicha
biblioteca pasaría desde entonces a ser parte intrínsecamente vinculada a los
monasterios. El mejor legado del prototipo monacal es el claustro, posiblemente el espacio más trascendental que ha aportado la historia de la Universidad,
en sus múltiples acepciones.
A partir del siglo XI, la Iglesia -asumiendo plenamente su responsabilidad formativa-, desarrolló un poderoso sistema educativo, como uno de los principales
ejes de su acción.
Puede situarse en estos tiempos el nacimiento de la Universidad como Institución, cuyo desarrollo a lo largo de los siglos se abordará en la segunda parte
del presente apartado.
Prosiguiendo con el recorrido por la historia de la Educación, en sentido genérico, es oportuno recordar que la invención de la imprenta por Johannes
Gutenberg en torno a 1450 supuso un nuevo orden en la transmisión del co32
que, vers l’an 600 av. J-C, les membres des
castes privilégiées en Inde pouvaient jouir de
12 ans de formation dans différentes matières.
La Grèce Antique a apporté un changement
important. Le mot « école » dérive du grec,
dont la signification originale se référait aux
loisirs et aux activités ludiques, dans le sens
ou il s’agissait d’une libération par rapport au
travail et à l’utilisation de l’esprit. La Cité-État
d’Athènes a introduit et inspiré des formes
permanentes d’enseignement, en général.
La référence à la polis permet d’envisager
que ce fut le premier embryon de « Ville du
Savoir ». À l’intérieur de sa structure urbaine
sont nés des espaces, dont l’influence était
très importante, et où vivaient ensemble des
maîtres et des disciples, comme l’Agora,
l’Académie ou le Gymnase. En leur sein, le
transfert et la diffusion des connaissances
s’opéraient à travers les conversations orales.
Socrate a mis en pratique le raisonnement
logique, en employant l’interrogation et le
dialogue comme mécanismes pour susciter
les opinions. Dans « La République », Platon
concevait déjà une méthodologie de l’enseignement pour former tous les citoyens, aussi
bien les dirigeants que ceux faisant partie des
classes sociales inférieures.
Ainsi était ébauchée une esquisse de ce qui
est connu aujourd’hui comme l’enseignement supérieur, enseignement qui a vu le jour
comme tel au XIIe siècle. C’est, par conséquent, la Grèce Antique qui a offert le premier
corps urbain pour la transmission du discours
pédagogique, une association primaire entre
la Cité et le Savoir. Cette « enceinte universitaire » pionnière et embryonnaire s’est cristallisée en évoluant vers une configuration
physique identifiable, se distinguant puis
s’intégrant dans la structure institutionnelle
avec laquelle elle formera un tout indissoluble
à partir du Moyen Âge.
La culture grecque, berceau des libertés individuelles qui se basaient sur la liberté de
pensée, s’est transmise à travers la Méditerranée, et a atteint des lieux aussi célèbres
qu’Alexandrie. La légendaire Bibliothèque
-considérée comme le berceau de la première université occidentale - y a été érigée
au IIIe siècle av. J-C., elle a été détruite peu
après sa construction et, en 2003, sa réplique contemporaine a été construite.
La philosophie, la littérature et l’art grecs ont
dominé la culture mondiale pendant les IVe et
Ve siècles av. J-C. Après la conquête, l’Empire
Romain a choisi de protéger cette culture, en
tirant profit des professeurs hellènes comme
transmetteurs d’un bagage très vaste. Dans
leurs colonies, les Romains ont érigé des
écoles et y ont suivi une orientation plus prag-
matique dans les enseignements. C’est pendant cette période qu’a fleuri ce qui est connu
comme « l’art du discours », l’art oratoire, qui
avait comme vertu l’assimilation. Par ailleurs,
Quintilien a donné une grande importance à
l’apprentissage individuel pour promouvoir
les habiletés dans l’enseignement donné aux
enfants.
Après la chute de l’Empire Romain, l’Église
Chrétienne s’est vouée à la conduite de l’Enseignement au cours du Moyen Âge. Influencée par Saint Augustin (354-430), l’Église
Catholique a consolidé une solide structure
pédagogique basée sur les valeurs du christianisme. Par la suite, à cheval entre les VIIe
et VIIIe siècles, Charlemagne a, avec son
conseiller l’abbé anglo-saxon Alcuin, posé
les bases du progrès dans l’enseignement.
Le conquérant légendaire a renforcé l’enseignement public, de même que les écolescathédrales ont bénéficié d’une popularité
croissante. C’est dans ce contexte qu’il faut
également évoquer de façon significative les
monastères, comme germes des structures
physiques dans lesquelles seront implantées
ultérieurement les Universités. Tributaires de
« l’Utopie de l’Insularité », les monastères
s’organisaient comme des cités idéales, dont
l’autonomie fonctionnelle était représentée
dans la distribution des espaces édifiés. L’un
des modèles de projet est incarné par le plan
de l’Abbaye de Saint Gall, attribué à Einhard
et daté de l’année 830 approximativement.
De son analyse, on peut déduire que la pièce
la plus importante était le corps localisé près
du chœur de l’Église, qui hébergeait la bibliothèque, à l’étage supérieur, et le bureau,
à l’étage inférieur. La conséquence de cette
structure est que cette bibliothèque deviendra, depuis lors, une partie intrinsèquement
liée aux monastères. Le meilleur héritage du
prototype monacal est le cloître, probablement l’espace le plus important qui ait porté
l’histoire de l’Université dans ses multiples
acceptions.
À partir du XIe siècle – assumant pleinement sa responsabilité d’institution scolaire,
l’Église a développé un puissant système
éducatif, comme l’un des axes principaux de
son action.
Il est possible de situer à cette époque-là la
naissance de l’Université comme Institution,
dont le développement à travers les siècles
sera abordé dans la seconde partie de la présente section.
En suivant le fil de l’histoire de l’Éducation,
en sens générique, il est opportun de rappeler que l’invention de l’imprimerie par
Johannes Gutenberg autour de 1450, a entraîné un nouveau mode de transmission de
la connaissance. Jusque là, l’acquisition du
nocimiento. Hasta entonces, la adquisición del Saber estaba condicionada por
el acceso material a las bibliotecas donde se guardaban los textos a estudiar.
La imprenta implicó un incremento de la libertad y extensión del conocimiento,
propiciando un giro radical en la difusión de las distintas materias, ahora ya al
alcance de un número mucho mayor de estudiosos.
Por otro lado, en el siglo XVI, la autoridad de la Iglesia comenzó a verse cuestionada. La Reforma luterana propagó los contenidos de sus Catecismos y otras
obras, dadas a conocer como libros de texto al servicio del público general. El
posterior movimiento Contrarreformista condujo a un liderazgo en la Educación
por parte de las escuelas de los Jesuitas, las cuales resultaron sobresalientes
en sus metodologías de aprendizaje, así como en el interés por la formación
del profesorado.
En Inglaterra, la Educación mejoró notablemente a lo largo del siglo XVII, siendo Galileo una figura muy activa a principios de la centuria, Newton destacó
en sus postrimerías, mientras que Francis Bacon y otros sentaron las bases
para el novedoso razonamiento inductivo, relacionado con las deducciones
empíricas sustentadas en la observación de los fenómenos. En torno a 1650,
Comenius (considerado como padre de la Pedagogía), aportó su visión de que
la educación desempeña un papel esencial en el desarrollo del ser humano;
innovador en sus métodos, introdujo ilustraciones y objetos como soporte de
su convicción de que la enseñanza debiera ser de naturaleza gráfica y práctica,
y adaptada a la edad del alumno.
En Alemania, el siglo XVIII fue testigo del establecimiento de los primeros centros de formación de profesorado.
Francia vio en 1762 cómo Jean-Jacques Rousseau publicaba “Emilio” o “De la
Educación”, obra considerada como el primer Tratado sobre Educación dentro
de la cultura occidental. En ella, el insigne filósofo galo proponía un sistema
formativo que permitiera al hombre natural ser capaz de convivir dentro de una
sociedad alienada, lo que supuso una notable revolución en las ideas concernientes a las actitudes necesarias para formar a la infancia.
Sin abandonar los hitos más relevantes del itinerario de la Educación a través del tiempo, un salto en el tiempo encuentra en la Inglaterra del siglo XIX
la implantación de un sistema educativo nacional inducido por la Revolución
Industrial y su impacto en la sociedad. Se desarrolló el “Método Lancaster”
(también conocido como método-mutuo), en el cual los alumnos-monitores
(los más destacados) acompañaban al profesor en la tutelación del proceso
formativo del grupo. El docente pasaba a desempeñar un rol como guía global
del sistema, interviniendo cuando se consideraba necesario. Con su apuesta
innovadora, Lancaster logró reunir a más de mil niños pobres en su escuela
del Reino Unido.
education
Savoir était conditionnée par l’accès matériel
aux bibliothèques où étaient conservés les
textes à étudier. L’imprimerie a entraîné une
augmentation de la liberté et de la vulgarisation de la connaissance, favorisant un tournant radical dans la diffusion des différentes
matières, avec, à partir de là, un impact
atteignant un nombre beaucoup plus grand
d’étudiants.
D’autre part, au XVIe siècle, l’autorité de
l’Église a commencé à être remise en question. La Réforme Luthérienne a propagé les
contenus de ses Catéchismes et autres
œuvres, connues plus tard comme des recueils de textes au service du public général.
Le mouvement postérieur de Contre-Réforme
a conduit à un leadership de l’Éducation mené
par les écoles des Jésuites, qui ont été extraordinaires dans leurs méthodes d’apprentissage, ainsi que pour leur intérêt pour la
formation du corps professoral.
En Angleterre, l’Éducation s’est sensiblement
améliorée tout au long du XVIIe siècle, car Galilée était un personnage très actif au début de
ce siècle-là. Newton a percé au crépuscule de
sa vie, tandis que Francis Bacon et d’autres
ont posé les bases du nouveau raisonnement
inductif, associé aux déductions empiriques
basées sur l’observation des phénomènes.
Vers 1650, Comenius (considéré comme le
père de la Pédagogie), a apporté sa vision,
consistant en ce que l’enseignement devait
occuper un rôle essentiel dans le développement de l’être humain. Novateur dans
ses méthodes, il a introduit les images et les
objets comme supports de sa conviction que
l’enseignement devait être sensoriel, concret,
et adapté à l’âge de l’élève.
En Allemagne, le XVIIIe siècle a été le témoin
de l’établissement des premiers centres de
formation des enseignants.
La France a vu en 1762 Jean-Jacques Rousseau publier « Émile » ou « De l’Éducation »,
œuvre considérée comme le premier Traité
sur l’Éducation dans la culture occidentale.
Dans cette œuvre, l’éminent philosophe Gaulois proposait un système d’éducation qui
permettrait à l’homme naturel d’être capable
de vivre dans une société aliénée, ce qui a
supposé une révolution importante des idées
concernant les attitudes nécessaires pour
éduquer les enfants.
Sans laisser de côté les faits les plus importants de l’itinéraire de l’Éducation dans
l’histoire, un survol du temps découvre dans
l’Angleterre du XIXe siècle l’instauration
d’un système éducatif national induit par
la Révolution Industrielle et son impact sur
la société. La « Méthode Lancaster » a été
développée (aussi connue comme méthode
mutuelle), dans laquelle les élèves-moniteurs
(les meilleurs) accompagnaient le professeur
dans sa tutelle du processus éducatif du
groupe. L’enseignant occupait ainsi le rôle
d’un guide global dans le système, et intervenait lorsque c’était nécessaire. En misant sur
l’innovation, Lancaster est parvenu à intégrer
plus de mille enfants pauvres dans son école
au Royaume-Uni.
Dans cet ordre d’idées, les nouvelles découvertes en Sciences ont stimulé la sécularisation et la séparation de l’Église et de l’État.
Auteur de « L’origine des espèces » (1859),
Charles Darwin est parvenu à ce que ses
théories sur l’Évolution soient majoritairement
acceptées. En Angleterre, l’État a reconnu au
cours du XIXe siècle le besoin d’assumer la
responsabilité sur l’éducation au niveau national, à travers le système de l’« Elementary
Education ».
Un autre changement important de scénario, cette fois géographique, a correspondu
dans le Nouveau Monde à un ensemble de
nouvelles théories psycho-éducatives. Sur
la lancée du changement de siècle, l’Amé-
En otro orden, los nuevos descubrimientos de la Ciencia estimularon la secularización, y la separación Iglesia-Estado. Autor de “El origen de las especies”
(1859), Charles Darwin logró que sus teorías sobre la Evolución fueran mayoritariamente aceptadas. En Inglaterra, el Estado aceptó durante el siglo XIX la
necesidad de asumir la responsabilidad sobre la educación a nivel nacional,
mediante el sistema de la “Elementary Education”.
Otro cambio de escenario, esta vez geográfico, encontraría en el Nuevo Mundo
un conjunto de nuevas teorías psicológico-educativas. A caballo del cambio
de siglo, América entró de lleno en el debate sobre la Educación, desempe33
ñando un papel de gran relevancia en las cuestiones relativas a la psicología
del aprendizaje. John Dewey, reconocido internacionalmente como el padre de
la pedagogía progresista, trató de introducir un nuevo pensamiento y praxis
formativa, que dejara atrás la obsoleta escuela tradicional. Dewey defendió el
concepto de “aprender haciendo” (cuya vigencia quizá hoy debiera defenderse
sin reparos en la escena universitaria, máxime ante los principios de innovación que propugna el Espacio Europeo de Educación Superior).
Podrían completarse las pinceladas globales sobre la historia de la Educación
haciendo referencia a otros movimientos y teorías, como la Reflexología basada en la ley del reflejo condicionado postulada por el soviético Pávlov; el
conductismo de Skinner; las ideas sobre independencia en el aprendizaje, de
María Montessori; las teorías de la Gestalt, en las que se hace especial énfasis
en la percepción psicológica (cuestión altamente atractiva para arquitectos); o
las teorías internacionales sobre Educación Comparada, mediante las cuales
los diversos países aprenden los sistemas educativos que operan en otros,
enriqueciendo así la perspectiva del sistema propio, en aras de su optimización.
Una vez efectuado este somero recorrido cronológico y temático por las diversas teorías y prácticas que han jalonado la historia de la Educación, es necesario desplegar en relativo paralelismo otro itinerario, este centrado ya exclusivamente en la Universidad como Institución encargada de la Educación Superior.
Modelos de Universidad - relación con la Ciudad
Concretar en el tiempo el arranque de la “prehistoria” de la Universidad es algo
tan complejo de acotar como lo es el inicio de las actividades sistematizadas
de transmisión del Saber. Junto con el Parlamento, es quizá la única Institución
cuyo origen no está anclado en la Antigüedad; y junto con la Iglesia, la entidad
macrosocial que el paso del tiempo ha respetado más…
Etimológicamente, el término “universidad” designaba antaño uno de los gremios que se organizaban en las ciudades, refiriéndose a la comunidad espontánea de maestros y alumnos que defendían sus intereses (universitas magistrorum et discipulorumque).
La Universidad medieval - Modelo único: Claustro y corazón urbano
La Universidad surgió en la escena europea a partir del siglo XIII, heredera
de las originarias “facultades” que otorgaban los cancelarios catedralicios a
determinados maestros para enseñar. Ahora bien, desde comienzos de la centuria precedente, ya se habían establecido importantes Centros como Bolonia
(1088), Oxford (1167) y París (1170), que era el corazón intelectual del Viejo
Continente. La Institución italiana (que hoy da nombre al proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior de 2010) nació como una
hermandad de estudiantes que elegían su propio rector, en tanto que la francesa era una asociación de maestros licenciados, siendo este modelo el que
adoptarían posteriormente los representantes oxonienses.
La Universidad tomó cuerpo a partir del éxodo del Saber desde los claustros
catedralicios y monacales, en su salida al encuentro con la sociedad. Los conocimientos se transportaban y difundían de acuerdo con un renovado espíritu
cosmopolita que propiciaba el intercambio, y que se apartaba intencionada34
rique est entrée de plain-pied dans le débat
sur l’Éducation, en jouant un rôle de grande
importance dans les questions relatives à la
psychologie de l’apprentissage. John Dewey,
reconnu internationalement comme le père
de la pédagogie progressiste, a tenté d’introduire un nouveau mode de pensée et une
nouvelle praxis formative, qui laissait derrière
l’école traditionnelle obsolète. Dewey a défendu le concept d’« apprendre en faisant
», toujours en vigueur, et dont l’application
devrait, peut-être, être défendue aujourd’hui
sans réserve dans l’espace universitaire, plus
encore en rapport avec les principes d’innovation que défend l’Espace Européen de
l’Enseignement Supérieur.
Il serait possible de compléter cette ébauche
globale de l’histoire de l’Éducation en faisant
référence à d’autres mouvements et théories.
C’est le cas, notamment, de la Réflexologie
basée sur la loi du réflexe conditionné, postulat du soviétique Pavlov ; du conductivisme
de Skinner ; des idées sur l’indépendance de
l’apprentissage, de Maria Montessori ; des
théories de la Gestalt, dans lesquelles une attention spéciale est accordée à la perception
psychologique (aspect extrêmement intéressant pour les architectes) ; ou des théories
internationales sur l’Éducation Comparée, qui
permettent aux différents pays d’appréhender les systèmes éducatifs appliqués dans
d’autres pays, enrichissant ainsi la perspective qu’ils possèdent sur leur propre système,
pour son optimisation.
Une fois ce parcours chronologique et thématique sommaire effectué dans les différentes théories et pratiques qui ont jalonné
l’histoire de l’Éducation, il est nécessaire de
développer un parallèle relatif à un autre itinéraire, celui-ci centré exclusivement sur le
cas de l’Université, comme Institution chargée de l’Enseignement Supérieur.
Modèles d’Universités - La relation avec
la Cité
Déterminer dans le temps le début de la
« préhistoire » de l’Université est quelque
chose d’aussi complexe à délimiter que l’est
le début de la systématisation des activités
de transmission du Savoir. Avec le Parlement,
c’est peut-être la seule Institution dont l’origine n’est pas ancrée dans l’Antiquité, et,
avec l’Église, l’entité macro-sociale que le
passage du temps a le plus respectée,…
Étymologiquement, le terme “ université ”
désignait autrefois l’une des corporations
qui s’organisaient dans les villes, et elle se
référait à la communauté spontanée de
maîtres et d’élèves qui défendaient leurs
intérêts (universitas magistrorum et discipulorumque).
L’Université médiévale - Modèle unique :
Cloître et cœur urbain
L’Université est apparue sur la scène européenne à partir du XIIIe siècle, héritière des
« facultés » originell es qui octroyaient les
chancelleries des cathédrales à certains
maîtres pour qu’ils se chargent de l’enseignement. Toutefois, dès le début du siècle,
d’importants Centres avaient été établis,
comme à Bologne (1088), Oxford (1167) et
Paris (1170) ; ce dernier étant à l’époque le
cœur intellectuel du Vieux Continent. L’Institution italienne (qui donne aujourd’hui le nom
au processus de convergence de l’Espace
Européen de l’Enseignement Supérieur de
2010), est née comme une fraternité d’étudiants qui choisissaient leur propre recteur,
tandis que l’institution française était une association de maîtres diplômés. C’est ce dernier modèle qui sera adopté postérieurement
par les représentants oxfordiens.
Universidad de Salamanca-Patio de Escuelas Menores
Université de Salamanque-Patio des Petites Écoles
mente de la autosuficiencia e insularidad propia de las congregaciones monásticas, empapadas éstas de la ideología utopista inspirada por San Agustín. La
implantación física esencial de este largo periodo pivota en torno al legado de
la tipología arquitectónica del claustro, espacio contenedor dentro del cual se
transmitía la Verdad Absoluta en cuanto que fundamentada en lo divino, como
fiel reflejo de la filosofía teológica de la época. Entre 1256 y 1263, Alfonso X
el Sabio redactó el Código Legislativo de las Siete Partidas. En la segunda de
ellas se expresaba un primer perfil de las características que debe cumplir el
“lugar” donde se aloje el Estudio General. Reclamaba el monarca la necesidad
de edificios propios cuya ubicación estuviera alejada de la villa, lo que constituye un principio teórico que, con cinco siglos de antelación, anticipó la semilla
conceptual del campus norteamericano.
“De buen aire e de fermosas salidas debe ser la Villa do quisieren establecer el Estudio, porque los maestros que muestran los saberes a los
Escolares que los aprenden vivan sanos en el e puedan folgar o recibir
plazer en la tarde cuando se levantaren cansados del estudio. Otrosí debe
ser abondada de pan e de vino o de buenas posadas en que puedan
morar e pasar su tiempo sin gran costa.”
La Ciudad del Estudio europea nacida a lo largo de este periodo histórico podría sintetizarse como adscrita a un único modelo, siendo precursores en su
definición los referidos paradigmas universitarios de París, Bolonia, Oxford o
Salamanca. Esta última se constituyó en la Alma Mater de la trascendente
proyección de la Institución occidental hacia Hispanoamérica. La organización
arquitectónica más significativa ligada a la Universidad en esta época fue el
edificio-Universidad. Hasta el siglo XV, los lugares vinculados a la Institución
estaban dispersos por el tejido urbano, consistiendo en locales escasamente
habilitados para el uso docente. En respuesta a esta carencia, se comenzaron a
levantar conjuntos compactos dotados de todos los elementos necesarios para
la actividad educacional superior: aulas, capilla, biblioteca, sala de actos, teatro
o paraninfo académico y oficinas para rectores, operarios y maestros. Posiblemente, su aportación más perceptible en la relación con la Ciudad es que se
constituyeron en símbolos de la Universidad. Morfológicamente, se ajustaban a
una planta cuadrada o rectangular organizada en torno a un patio y dominada
con frecuencia por una torre en la que solía situarse un reloj. Además de la
obligada referencia a la Sapienza o al Palacio de los Bo en Padua, esta tipología
cristalizó en el Archiginnasio de Bolonia, diseñado en 1563 por Antonio Terribilia. El formato del edificio-Universidad proliferó durante siglos, especialmente
en Europa, lo que se demuestra con incontables ejemplos presentes en Universidades como Viena, Helsinki, Coimbra, Zagreb, Berlín, Gregoriana (Roma),
Basilea, o el Rectorado de la Universidad de Niš, que ocupa un edificio erigido
a caballo entre el siglo XIX y el XX.
En cuanto a los orígenes del caso español se refiere, hay que retroceder por
un instante para rememorar la primera Universidad establecida en torno al año
970 en El Cairo. Asimismo, procede referirse a las Instituciones musulmanas,
las madrasas, antecesoras de las cristianas que surgieron posteriormente. Una
de las más notables fue la Madrasa de Yusuf I; inserta en pleno casco histórico
de Granada, encontró su ubicación junto a la Capilla Real, en la calle Oficios.
La cultura islámica propició la creación de las Escuelas de Traductores, cuya
misión fundamental fue la de fomentar y canalizar los saberes de la civilización
árabe desde la Península Ibérica hacia el Norte europeo.
Pontificia Universidad Gregoriana (Roma, Italia)
Université Pontificale Grégorienne (Rome, Italie)
L’Université a pris forme à partir du départ
du Savoir des cloîtres des cathédrales et des
monastères, pour aller à la rencontre de la
société. Les connaissances étaient transmises et diffusées, en conformité avec un
esprit renouvelé et cosmopolite qui favorisait
l’échange, et s’éloignait intentionnellement
de l’autonomie et de l’insularité propres des
congrégations monastiques, celles-ci étant
baignées de l’idéologie utopiste inspirée
par Saint Augustin. L’implantation physique
essentielle de cette longue période pivotait
autour de l’héritage de la typologie architecturale du cloître, espace contenant dans
lequel se transmettait la Vérité Absolue, car
basée sur le divin, et fidèle reflet de la philosophie théologique de l’époque. Entre 1256
et 1263, le roi Alphonse X le Sage a rédigé
le Code Législatif des Sept Parties. La deuxième partie de ce document décrivait un
premier profil des caractéristiques que devait
respecter le « lieu » où logerait le Studium
Generale. Le monarque exigeait que l’on
tienne compte de la nécessité de disposer
de bâtiments propres situés loin de la ville.
Cette idée datant de cinq siècles, constitue
certainement un principe théorique qui a certainement influencé l’origine conceptuelle du
campus nord-américain. C’est ainsi que le roi
Alphonse X Le Sage affirmait :
« Avec un air pur et de belles promenades, c’est ainsi que doit être la Ville
où nous souhaiterions établir l’École, de
sorte que les maîtres qui enseignent la
science aux Scolaires qui l’apprennent
y vivent sainement et puissent prendre
une pause ou se détendre le soir,
lorsqu’ils seraient fatigués de l’étude.
De plus, il faudra qu’il y ait abondance
de pain et de vin et de bonnes auberges
où ils pourront demeurer et passer du
temps sans grand coût ».
La Ville européenne des Écoles, La Cité européenne du Savoir, née pendant cette période
historique, pourrait être définie brièvement
comme suivant un modèle unique, avec
comme modèles définitoires précurseurs
les paradigmes universitaires mentionnés
plus haut de Paris, Bologne, Oxford ou Salamanque. Cette dernière université a constitué
l’Alma Mater de la singulière projection de
l’institution occidentale vers l’Amérique hispanophone. L’organisation architecturale la
plus significative et liée à l’Université à cette
époque était le pavillon-Université. Jusqu’au
XVe siècle, les lieux associés à l’Institution
étaient dispersés dans le tissu urbain, et
consistaient en des locaux forts peu adaptés
à leur utilisation en vue de l’enseignement.
Pour palier à cette carence, des ensembles
compacts ont été édifiés. Ils possédaient
tous les éléments nécessaires aux activités
de l’enseignement supérieur : des salles de
classe, une bibliothèque, des salles de conférence, un théâtre ou un amphithéâtre pour
l’enseignement, et des bureaux pour les recteurs, le personnel et les maîtres. Il est probable que l’apport le plus notable en relation
avec la Cité soit le fait que ces établissements
aient été construits comme des symboles de
l’Université. Morphologiquement, ils s’ajustaient sur un plan carré ou rectangulaire, organisé autour d’une cour, et étaient souvent
surplombés d’une tour dans laquelle était généralement placée une horloge. En plus de la
référence obligée à la Sapienza ou au Palais
des Bo à Padoue, cette typologie s’est cristallisée dans l’Archiginnasio de Bologne, conçu
en 1563 par Antonio Terribilia. Le format du
pavillon-Université a proliféré pendant des
siècles, spécialement en Europe, ce qui est
démontré par des exemples innombrables et
actuels dans des Universités, comme c’est
le cas à Vienne, Helsinki, Coimbra, Zagreb,
Berlin, Rome (l’Université Grégorienne), Bâle,
35
Universidad de Niš (Serbia)-Edificio del Rectorado
Université de Nich (Serbie)-Pavillon du Rectorat
En España, las Universidades fueron de fundación plenamente real, que no
pontificial, siendo los pioneros el Estudio General de Palencia (1212), desaparecido prematuramente, y antecesor de las históricas Universidades de Salamanca (1218), Valladolid (1260), Alcalá de Henares (1293) o Lérida (1297). La
propuesta arquitectónica que arraigó con más contundencia fue la del ColegioUniversidad, cuyos orígenes foráneos han de localizarse en París, ciudad en la
que el capellán de San Luis, Robert de Sorbonne, fundó en 1257 un Colegio
para hombres. Este conjunto fue en sus orígenes efectivamente un Colegio
universitario aunque, con el transcurrir de los años, se transformó y desarrolló,
alcanzando su fama y plenitud ya como Universidad de la Sorbona. Uno de los
referentes nacionales más notorios fue el Colegio de San Clemente. Erigido
en Bolonia en torno a 1367 por el Cardenal Albornoz, se regía internamente
de acuerdo con un gobierno tan democrático como la Institución boloñesa en
la que se encontraba inserto, donde los estudiantes eran quienes ejercían la
inspección del Estudio. Quizá el modelo más imitado a lo largo del prolífico
siglo XVI fue el del Colegio de San Antonio Portaceli de Sigüenza. Inaugurado a
finales de la centuria precedente, se le considera antecesor del cisneriano Colegio San Ildefonso erigido en Alcalá de Henares. La extraordinaria y numerosa
construcción de imponentes Colegios a lo largo y ancho del territorio constituyó toda una seña de identidad de la Universidad española. El sobresaliente
florecimiento debió su razón de ser, entre otros factores, al apoyo de los Reyes
Católicos, consecuencia de lo cual la influencia del sistema colegial español
trascendió sus fronteras y arraigó en el continente americano.
La Universidad moderna - Modelo múltiple
El modelo británico - College y multiplicación urbana
Representada históricamente por los sobresalientes ejemplos de Oxford y
Cambridge, el modelo inglés de Universidad encarnó la que podría entenderse
como una segunda “Ciudad del Saber”, aceptando el enunciado de la polis
griega como su primigenia formulación.
36
ou encore le Rectorat de l’Université de Nich,
qui occupe un bâtiment érigé entre le XIXe et
le XXe siècles.
Pour connaître les origines du modèle espagnol, il faut retourner un moment dans le
passé pour se référer à la première Université établie autour de l’année 970 au Caire.
Il est également nécessaire d’évoquer les
Institutions musulmanes, les médersas, antérieures aux institutions chrétiennes, apparues plus tard. L’une des médersas les plus
importantes fut la Médersa de Yusuf I, insérée
en pleine ville historique de Grenade, qui a
trouvé son emplacement près de la Chapelle
Royale, dans la rue Oficios. La culture islamique a favorisé la création des Écoles de
Traducteurs, dont la mission fondamentale
était de promouvoir et de canaliser les savoirs
de la civilisation arabe depuis la Péninsule
Ibérique jusqu’au Nord de l’Europe.
En Espagne, les Universités ont été fondées
par décision royale uniquement, pas pontificale, avec pour université pionnière le
Studium Generale de Palencia (1212), qui a
cessé ses activités peu après sa création, et
qui fut antérieure aux Universités historiques
de Salamanque (1218), Valladolid (1260), Alcala de Henares (1293) ou Lérida (1297). Le
choix architectural qui s’est le plus consolidé
fut celui du Collège-Université, dont les origines étrangères proviennent certainement
de Paris. En effet, c’est dans cette ville que le
prêtre de Saint Louis, Robert de Sorbonne, a
fondé en 1257 un Collège pour les hommes.
Cet ensemble architectural était à l’origine
effectivement un Collège universitaire, bien
que, avec le temps, il se soit transformé et
développé jusqu’à atteindre la célébrité et
l’ampleur de ce qui est connu aujourd’hui
comme étant l’Université de la Sorbonne.
L’un des exemples les plus notoires dans
les pays européens fut le Collège de Saint
Clément. Érigé à Bologne vers 1367 par le
Cardinal Albornoz, il avait un règlement intérieur conforme à un gouvernement aussi démocratique que l’était l’institution bolognaise
dans laquelle il se trouvait, où les étudiants
étaient ceux qui exerçaient le contrôle sur
le Collège. Par ailleurs, il est possible que le
modèle le plus imité au cours du prolifique
XVIe siècle fut celui du Collège de Saint Antoine Portaceli de Sigüenza. Inauguré à la
fin du XVe siècle, il est considéré comme le
prédécesseur du Collège Saint Ildefonse de
Cisneros érigé à Alcala de Henares.
La construction, extraordinaire et abondante,
de Collèges imposants sur la totalité du territoire a constitué une marque d’identité à
part entière de l’Université espagnole. Cette
remarquable floraison due, entre autres
facteurs, au soutien des Rois Catholiques, a
ainsi influencé le système collégial espagnol
et dépassé les frontières, jusqu’à arriver au
continent américain.
La tradición colegial encontró en los colleges ingleses un representante de
crucial significación y proyección en la Universidad europea y cuya exportación
al Nuevo Mundo generó el nacimiento a partir del siglo XVIII del paradigmático
campus norteamericano.
El college oxoniense atesoraba una decidida vocación autónoma, más acusada
que sus homónimos continentales, tanto respecto al Estado como en referencia a la propia Universidad. En lo que atañe a su composición espacial,
esencialmente cuadrada o rectangular (quadrangle), podía leerse la huella de
la arquitectura monástica, en tanto que el claustro constituía un ámbito de
marcado orden formal dentro del cual el control de la vida estudiantil era más
directo. La citada geometrización era, a la vez, un eficaz instrumento mediante
el cual los colleges fueron capaces de multiplicarse sobre el territorio urbano,
adaptándose con eficacia a las divisiones del tejido ciudadano. Una de las consecuencias de esta pauta evolutiva era la rentabilización del terreno sobre el
que iba creciendo el organismo universitario.
El college era –y es- un formato espacial centrípeto cuya repetición iba densificando la trama de unas metrópolis en las que la personalidad de la Institución
docente primaba sobre cualquier otra dimensión funcional o de imagen. El
modelo británico supuso pues un paradigma de la plena identificación CiudadUniversidad, cuya vigencia se ha perpetuado hasta los tiempos presentes.
El modelo napoleónico - División y policentrismo
El modelo francés se gestó en los inicios del siglo XIX.
L’Université moderne – Modèle multiple
_Le modèle britannique – Collège et multiplication urbaine
Représenté historiquement par les exemples
extraordinaires d’Oxford et de Cambridge, le
modèle anglais de l’Université a incarné ce
qui pourrait être considéré comme une seconde « Cité du Savoir », suivant par là même
le concept de polis grecque dans son sens
premier.
La tradition universitaire a trouvé dans les colleges anglais un modèle porteur d’une signification et d’une projection essentielles dans
les Universités européennes, et cela a été
exporté au Nouveau Monde, générant, ainsi, à
partir du XVIIIe siècle, la naissance du paradigmatique modèle de campus nord-américain.
Le college oxfordien est la manifestation
d’une véritable volonté d’autonomie, plus
prononcée que chez ses homonymes continentaux, par rapport à l’État mais aussi vis-àvis de l’Université elle-même. En ce qui se réfère à sa composition spatiale, généralement
carrée ou rectangulaire (quadrangle), il est
possible d’y trouver l’héritage de l’architecture monastique. En effet, le cloître constituait
un espace clairement délimité dans lequel le
contrôle de la vie étudiante était plus direct.
La géométrisation mentionnée était également un instrument efficace grâce auquel les
colleges étaient à même de se multiplier sur
le territoire urbain, en s’adaptant avec efficacité aux divisions du tissu urbain. L’une des
conséquences de cette trajectoire évolutive
a été la rentabilisation du terrain sur lequel
l’organisme universitaire se développait.
Le college était – et reste – un format spatial centripète, dont la répétition densifiait la
trame de métropoles dans lesquelles la personnalité de l’Institution éducative prenait le
dessus sur toute autre dimension fonctionnelle ou visuelle. Le modèle britannique a
supposé, ainsi, un paradigme de la pleine définition de la Cité-Université, dont la vigueur
s’est perpétuée jusqu’à présent.
_Le modèle napoléonien – Division et polycentrisme
Le modèle français est né au début du XIXe
siècle.
La conception académique que défendait
l’Institution napoléonienne a imposé de nouvelles méthodes d’organisation. Basée sur
l’identification du principe de la Raison comme
Raison d’État, c’est devenu une Université de
Universidad de Cambridge (Reino Unido)-Gonville&Caius College
Université de Cambridge (Royaume Uni)-Gonville & Caius College
La concepción académica que propugnaba la Institución napoleónica impuso
unas nuevas pautas organizativas. Basada en la identificación del principio de
la Razón como Razón de Estado, se configuró como una Universidad de corte
imperial, vocacionalmente centralizada, burocrática y dependiente del poder
establecido. La servidumbre a la nobleza, característica del modelo inglés,
mutó hacia una plena subordinación al Estado, en el caso galo. La permanente
revisión del Saber propia de propuestas precedentes dio paso a un concepto
diferente, sustentado en la enseñanza de los saberes específicos. La Universidad, asumida como un servicio público, tendría como objetivo la formación de
los diversos funcionarios y colectivos profesionales de la sociedad.
La tipología de implantación que distinguió a la Universidad napoleónica situaba a París como su centro de gravedad nacional. Dentro del corazón de la capital del Sena, los edificios docentes adoptaron una configuración policéntrica,
situándose con cierto grado de proximidad entre sí. Así pues, el asentamiento
se decantó por un formato de naturaleza difusa en los intersticios de la metrópoli. Observando simultáneamente el modelo educativo y el espacial, resulta
llamativo cómo la solución urbanística de la Universidad (estructura policéntrica) era reflejo de una análoga concepción poli-sapiencial de los Saberes de la
Institución politécnica. Los conjuntos pabellonarios parisinos, consecuencia de
la subdivisión en cátedras y departamentos, constituyeron la realidad construida que heredaba la utopía iluminista. A través del vehículo arquitectónico, se
posibilitó un fecundo diálogo esencial de la totalidad (el centralismo universitario) con el fragmento (la multiplicidad de piezas dispersas).
Comparando el caso francés con el británico, y aunque bajo circunstancias
diferentes en su materialización, la Universidad volvía a identificarse con la
Ciudad.
37
En el contexto del establecimiento del modelo francés, debe añadirse la operación de ampliación de que fue objeto el imponente edificio de la Sorbona. A
partir del conjunto erigido en tiempos de Richelieu (a su vez basado en la primitiva estructura del siglo XIII), se efectuó una nueva ampliación, diseñada por
Henri-Paul Nénot. Cuando Napoleón creó la Universidad Imperial, relegó a un
segundo plano a la Sorbona, celosa del poder religioso por ésta representado.
El Palacio Académico se construyó entre 1885-87, emplazándose en la zona
del testero la cabeza principal actual. Su intención no fue sino la de reivindicar
la Universidad desde la República, como mérito y emblema suyo, alejándose
del citado influjo religioso. La renovada entrada principal apostaba por la apertura a la ciudad, como reflejo de la intención metafórica de abrir la entidad
docente a la “res pública”.
El modelo alemán - Raíz arquitectónica y desarrollo urbanístico
Bajo el impulso de Wilhelm von Humboldt, la Universidad de Berlín fue creada en
1810, siendo adjetivada como “madre de todas las Universidades modernas”.
La nueva Institución apostó en materia académica por la búsqueda permanente de la Verdad a través de la investigación, promoviéndose que ésta fuera
llevada a cabo de un modo conjunto, entre profesores y alumnos. La Institución
humboldtiana, influenciada por las ideas del filósofo Johann Gottlieb Fichte
(quien fue su primer rector) y por Friedrich Schleiermacher, fue gestada con
una apuesta por la autonomía respecto al Estado. De modo semejante a los dos
casos precedentes (inglés y francés), la Institución alemana quedaba adscrita a
grupos sociales minoritarios, de espíritu liberal y estrato burgués.
Una vez fundada, la primera tipología de implantación que se eligió fue la del
edificio-Universidad; un formato heredero de la tradición renacentista. El monarca Fiedrich Wilhelm III donó a tal fin el Palacio del Príncipe Heinrich, que
fuera construido entre 1748-1753 por Knobelsdorff y Boumann. Como rasgos
estilísticos de esta pieza monumental, cabe destacar un cierto neoclasicismo
racionalista -heredero de la escuela francesa de Durand-, así como ciertas
pinceladas románticas del Quattrocento italiano en sus elementos decorativos.
La fachada principal se abre a un destacado eje metropolitano: el Paseo bajo
los Tilos (Unter den Linden), al otro lado del cual se halla la Opernplatz (Plaza
Bebel); este enclave posee una potente carga histórica, puesto que fue testigo
directo del triste episodio de la quema de libros el 10 de Mayo de 1933, bajo la
siniestra sombra del III Reich... Tan dantesca ceremonia presagiaba un trágico
futuro, y quiso consumarse –precisamente- delante de la Universidad.
El conjunto, diseñado originalmente con planta en “U”, fue posteriormente ampliado entre 1913 y 1920 por Hoffmann, extendiéndole dos alas hacia el Norte.
El citado romanticismo que revestía a la sede universitaria berlinesa no dejó de
ejercer su influencia en algunas configuraciones monoestructurales españolas,
como lo fueron el edificio de la Universidad Central de Madrid, ocupado al
trasladarse desde Alcalá de Henares, en 1836. Para ello, se rehabilitó el antiguo Noviciado de la Compañía de Jesús, Institución religiosa cuyos Colegios,
por otro lado, tan prolífica huella dejaron en España a partir de su fundación
en 1540. De notable empaque era asimismo el conjunto de la Universidad de
Barcelona, construido entre 1859 y 1885 por Elías Rogent.
38
Iglesia de la Sorbona en el barrio latino (París, Francia)
Église de la Sorbonne dans le quartier Latin (Paris, France)
type impérial, avec une organisation centralisée, bureaucratique et dépendante du pouvoir
établi. La soumission à la noblesse, caractéristique du modèle anglais, a mué vers une
pleine subordination à l’État, dans le cas Gaulois. Une révision permanente du Savoir, caractérisant les approches précédentes, a donné
lieu à un concept différent, basé sur l’enseignement des savoirs spécifiques. L’Université,
conçue comme un service public, aurait pour
objectif la formation des divers fonctionnaires
et collectifs professionnels de la société.
La typologie d’implantation caractérisant
l’Université napoléonienne faisait de Paris
le centre de gravité national. Au cœur de la
capitale de la Seine, les bâtiments d’enseignement ont adopté une configuration polycentrique, se situant à proximité les uns des
autres. Ainsi, l’établissement a opté pour un
format de nature diffuse dans les interstices
de la métropole. Lorsque les modèles éducatif et spatial sont observés simultanément,
il est frappant de constater que la solution
urbanistique de l’Université (structure poly-
centrique) est le reflet d’une conception multi-disciplinaire analogue à celle des Savoirs
de l’École Polytechnique. Les ensembles
pavillonnaires parisiens, conséquences de la
sous-division en chaires et en départements,
ont constitué une réalité bâtie, héritière de
l’utopie éclairée. Grâce à l’architecture, un
fécond dialogue essentiel a été rendu possible entre la totalité (le centralisme universitaire) et le fragmentaire (la multiplicité des
éléments dispersés).
En comparant le cas français avec le cas
britannique, bien que leur réalisation se soit
faite dans des circonstances différentes, on
s’aperçoit que l’Université a recommencé à
s’identifier avec la Cité.
Au contexte dans lequel le modèle français
s’est établi, il faut ajouter l’opération d’agrandissement de l’imposant bâtiment de la Sorbonne. A partir de l’ensemble érigé à l’époque
de Richelieu (réalisé sur l’ancienne structure
du XIIIe siècle), un nouvel agrandissement
s’est effectué, conçu par Henri-Paul Nénot.
Volviendo al caso de la Universidad de Humboldt, es pertinente subrayar que
a partir de su inicial implantación de raíz arquitectónica monoestructural, el
crecimiento posterior de la Institución consistió en un proceso de desarrollo
urbanístico sobre la ciudad de Berlín.
El campus norteamericano – Idealismo y segregación
El estudio de este emblemático modelo debe iniciarse realizando de nuevo
una matización terminológica sobre el término “campus”, debido a que se ha
empleado de un modo indiscriminado –cuando no abiertamente impropio- en
el lenguaje universitario contemporáneo. Apareció impreso por primera vez en
la Universidad de Princeton, mencionado en una carta escrita por un alumno en
Enero de 1774. En ella, se designaba con esta expresión la vasta extensión de
suelo alrededor del edificio denominado “Nassau Hall”. Sin embargo, parecen
más fundamentadas las teorías que explican la emergencia de la palabra como
un latinismo alusivo al Campus Martius de la antigua Roma. En todo caso, el
“campus”, como modelo integral que define un modo específico de propuesta
académica y vivencial, ha sido mal imitado en excesivas ocasiones, desvirtuando las innegables virtudes que posee cuando es asumido en su verdadera
dimensión.
En la evolución de las Instituciones de Enseñanza Superior norteamericanas,
cuya expansión territorial acompañó a la conquista de territorios durante décadas, la concepción del nuevo prototipo estaba orientada a la consecución
de una Ciudad Ideal, cristalización de una versión moderna de la “Utopía de la
Insularidad”. Partiendo del enunciado formal y funcional del college británico,
se le daba traslado a un paraje de amplia extensión y contundente dominio de
la Naturaleza, en el cual asentar la pequeña ciudad idílica segregada. Comenzaba así a tomar cuerpo la configuración de una tercera “Ciudad del Saber”,
caracterizada por la creación de un mundo autosuficiente, alejado del mundanal bullicio, que se reencontraba paradójica y conceptualmente en este criterio
con la insularidad inherente a las estructuras claustrales de origen medieval.
Como ya se ha observado, en su filiación, un campus y un claustro responden
a un mismo modelo ideológico, puesto que ambos tributan al deseo de enajenación de la “contaminación” urbana. Su divergencia estriba en que el prototipo
norteamericano rechaza las composiciones cerradas de esencia monacal, en
favor de la disposición de edificios abiertos y separados en un entorno verde.
Pero el campus pretendió ser, ante todo, la manifestación urbanística de la
mentalidad y la personalidad social, cultural y económica de la nueva nación.
La energía motriz de esta apuesta hundía sus raíces en la Utopía revolucionaria
o de la Ilusión, que defendería la implantación de la Universidad al margen de
la Ciudad, desembocando en el “Academical village” (“Poblado Académico”).
Lorsque Napoléon Ier a créé l’Université impériale, il a relégué la Sorbonne au second plan,
car celle-ci possédait un pouvoir religieux que
jalousait la nouvelle institution. Le Palais académique fut construit entre 1885 et 1887, et
s’est situé dans la zone frontale qui constitue
l’actuelle façade principale. L’intention de
l’Empereur n’était autre que de revendiquer
l’Université comme valeur et emblème de la
République, s’éloignant ainsi de l’influence
religieuse mentionnée. L’entrée principale
rénovée s’ouvrait sur la ville, comme reflet de
l’intention métaphorique d’ouvrir l’institution
éducative à la « res publica ».
_Le modèle allemand –Source architecturale
et développement urbanistique
Sous l’impulsion de Wilhelm von Humboldt,
l’Université de Berlin a été créée en 1810, et
fut qualifiée de « mère de toutes les Universités modernes ».
Dans le domaine académique, la nouvelle
Institution s’est fixée le défi de la quête permanente de la Vérité à travers la recherche,
en favorisant le fait que celle-ci devait être
menée de façon conjointe par les professeurs
et les étudiants. L’institution humboldtienne,
influencée par les idées du philosophe Johann Gottlieb Fichte (qui en a été son premier
Recteur) et par Friedrich Schleiermacher, a
été conçue afin de privilégier l’autonomie par
rapport à l’État. De façon similaire aux deux
cas précédents (anglais et français), l’Institution allemande était destinée à des groupes
sociaux minoritaires, d’esprit libéral et d’origine bourgeoise.
Une fois fondée, la première typologie d’implantation choisie a été celle du pavillon-Université, un format hérité de la tradition de la
Renaissance. C’est ainsi que le monarque
Fiedrich Wilhelm III a fait don du Palais Prince
Heinrich, construit ente 1748 et 1753 par
Knobelsdorff et Boumann. Parmi les traits
stylistiques de cet ouvrage monumental, il
faut signaler un certain néoclassicisme rationaliste – héritier de l’école française de
Durand -, ainsi que certaines touches romantiques du Quattrocento italien dans les
éléments décoratifs. La façade principale
s’ouvre à un axe métropolitain important : la
Promenade sous les Tilleuls (Unter den Linden), à côté de laquelle se trouve l’Opernplatz
(actuelle Place Bebel). Il est à signaler que
ce site possède une puissante charge historique, étant donné qu’il fut le témoin direct du
triste épisode de destruction de livres par le
feu le 10 mai 1933, dans l’ombre sinistre du
IIIe Reich,… Une telle cérémonie dantesque
augurait un avenir tragique, et l’histoire a
voulu –justement – que cela se produise en
face de l’Université.
L’ensemble, conçu au départ sur un plan en
« U », a été postérieurement agrandi entre
1913 et 1920 par Hoffmann, qui a ajouté
deux ailes vers le Nord.
Le romantisme mentionné, qui enveloppait
le siège universitaire berlinois, n’a pas cessé
d’exercer son influence dans certaines configurations mono-structurales espagnoles,
comme le bâtiment de l’Université Centrale
de Madrid, occupé lorsqu’elle a été déplacée d’Alcala de Henares, en 1836. Pour
cela, l’ancien Noviciat de la Compagnie de
Jésus a été réhabilité. Les Collèges de cette
Institution religieuse ont, par ailleurs, laissé
une marque considérable en Espagne, depuis leur fondation en 1540. L’ensemble de
l’Université de Barcelone, construit par Elias
Rogent, entre 1859 et 1885, avait également
une allure remarquable.
Universidad Humdoldt (Berlín, Alemania)
Humboldt University (Berlin, Germany)
Ampliando el campo de visión hasta alcanzar una panorámica territorial, la
extensa proliferación de campi a lo largo del país generó todo un “archipiélago”
de islotes del Saber, estableciéndose desde los inicios del siglo XIX y prolongándose hasta la actualidad. Uno de los proyectos más relevantes fue sin duda
el ya recordado de la Universidad de Virginia, Charlottesville, trazada en 1817
por el que fuera tercer presidente norteamericano, Thomas Jefferson, con la
colaboración de Henry Latrobe (autor del citado “Nassau Hall” de Princeton).
39
Universidad de Virginia (Charlottesville, EE.UU.)-Academical Village
Université de Virginie (Charlottesville, USA)-Academical Village
Desde su nacimiento tipológico, y a lo largo de las tres últimas centurias, el modelo transoceánico ha experimentado notables variaciones en su concepción y
estilo. Esa diversidad se ha traducido en materia espacial a excepcionales recintos urbanístico-arquitectónicos de renombre. Campi como los de las Universidades de Berkeley, Harvard, Yale, Columbia, Stanford, Chicago, Washington,
Princeton o el espléndido diseño de Mies van der Rohe para el Illinois Institute
of Technology, son testimonio vivo de la excelencia a escala internacional.
Par ailleurs, il est pertinent de souligner qu’à
partir de l’implantation initiale de l’Université
de Humboldt, basée sur une architecture mono-structurale, la croissance postérieure de
l’Institution a consisté en un processus de
développement urbanistique sur la ville de
Berlin.
Un breve repaso genérico por el repertorio de universidades y colleges norteamericanos encontraría varias categorías básicas: unas primeras agrupaciones
coloniales inspiradas en los colleges anglosajones; los conjuntos decimonónicos dominando el entorno natural; el modelo de Universidad-Parque de las
primeros proyectos Land Grant, entre los cuales destacó el de Berkeley, trazado
por Frederick Law Olmsted en 1866, y que fuera en 1899 objeto de un importante concurso que ganó Emile Bénard; la tendencia Beaux Art, a la que pertenecen campi tan emblemáticos como el de Stanford, diseñado en torno a 1886
también por Olmsted; las propuestas posteriores que propugnaban el retorno
al carácter intimista del quadrangle británico y, por fin, las más recientes planificaciones, regidas por las pautas que privilegian como criterio estructurador
las circulaciones frente a otros argumentos organizativos.
L’étude de ce modèle emblématique devrait
être ré-initiée en établissant une nuance
terminologique sur le terme « campus ».
En effet, ce mot a été employé de façon
indistincte – pour ne pas dire clairement
inadéquate – dans le langage universitaire
contemporain. Il est apparu à l’écrit pour
la première fois à l’Université de Princeton,
mentionné dans une lettre écrite par un étudiant en janvier 1774. Dans celle-ci, le terme
désignait la vaste étendue de sol autour du
bâtiment nommé « Nassau Hall ». Cependant, les théories selon lesquelles le terme
est apparu suite à une allusion au Campus
Martius de la Rome Antique semblent plus judicieuses. Quelle que soit l’origine exacte du
terme, le « campus » comme modèle intégral
qui définit un mode de vie spécifique et un
projet universitaire, a été mal imité en de trop
nombreuses occasions, et cela a dénaturé
les vertus indéniables que le mot suggère,
lorsqu’il est employé dans sa dimension
véritable.
El Campus americano es posiblemente el modelo universitario más singular y
espectacular en su dimensión y –a la vez- aquel cuya emulación ha sido más
deficiente en La contemporaneidad. Por encima de otras consideraciones, el
campus ha sido la plasmación territorial y arquitectónica de la nueva filosofía
social y educativa del joven país. Y continúa produciéndose mediante una extensa proliferación, todo un “archipiélago” de “islotes del Saber” que se fueron
desplegando durante décadas por los Estados Unidos.
Entre las lecciones más aprovechables que el Campus ha regalado al panorama universitario internacional está el planteamiento de que la Arquitectura
sabiamente concebida y dirigida a la consecución de unos logros, adquiere un
ingente potencial de interés y motivación para los usuarios; una versión, pues,
precoz del concepto de “Campus Didáctico” que se defiende en este libro.
40
_Le campus nord-américain – idéalisme et
Ségrégation spatiale
Dans l’évolution des Institutions de l’Enseignement Supérieur nord-américaines, dont
l’expansion territoriale a accompagné la
conquête de territoires pendant des décennies, la conception du nouveau prototype était
orientée vers la réalisation d’une Cité Idéale,
cristallisation d’une version moderne de l’
« Utopie de l’Insularité ». En partant de
l’énoncé formel et fonctionnel du college britannique, un paysage de vaste étendue et de
grande prise sur la Nature prenait la relève,
dans lequel pouvait siéger la petite ville idyllique, détachée du reste. Ainsi commençait
à prendre forme la configuration d’une troisième « Cité du Savoir », caractérisée par la
création d’un monde autonome, éloigné du
tumulte mondain, qui se rapprochait conceptuellement et de façon paradoxale, de par ce
critère, à l’insularité inhérente aux structures
des cloîtres d’origine médiévale. Comme cela
a été signalé, à propos de leur filiation, le campus et le cloître répondent à un modèle idéologique identique, car tous deux témoignent du
désir de s’éloigner de la « pollution » urbaine.
Leur divergence se trouve dans le fait que le
prototype nord-américain rejette les structures fermées de type monacal, en faveur de
la disposition de bâtiments ouverts et différenciés dans un environnement verdoyant.
Mais le campus a prétendu être, avant tout, la
manifestation urbanistique de la mentalité et
de la personnalité sociale, culturelle et économique de la nouvelle nation. L’énergie motrice de ce défi trouve ses racines dans l’Utopie révolutionnaire ou de l’Illusion, qui défend
l’établissement de l’Université en marge de la
Ville, pour aboutir à un « Academical village »
(« Village Universitaire »).
En élargissant l’angle de vision pour arriver
à une vue panoramique du territoire, la vaste
prolifération de campi dans l’ensemble du
pays a généré tout un « archipel » de Villages du Savoir, établis depuis le début du
XIXe siècle, et cela continue jusqu’à présent.
L’un des projets les plus importants a été,
sans aucun doute, le projet déjà mentionné
de l’Université de Virginie, Charlottesville,
conçu en 1817 par le troisième Président
nord-américain, Thomas Jefferson, avec la
collaboration de Henry Latrobe (créateur du
« Nassau Hall » de Princeton cité plus haut).
Au cours des trois dernières décennies qui
ont suivi la naissance de la typologie du
modèle transocéanique, de grandes varia-
Finalmente, el repaso a la evolución de los modelos adoptados por las Universidades y su relación con la Ciudad a lo largo del tiempo puede rematarse con
unas consideraciones complementarias.
Uno de los fenómenos que marcó el perfil social de la Institución docente en
el siglo XX fue el de la masificación. La proliferación de Universidades y la
creciente afluencia de alumnado a partir de los años Sesenta implicó cambios
sustanciales, así como ciertas contradicciones, en el ámbito de lo que podría
calificarse como “Utopía de la democracia”. Se ponía en cuestión si una Universidad plural y multisocial, pero masificada, era susceptible de ofrecer una
respuesta sólida y fehaciente a la demanda educativa. Desde el punto de vista
espacial, cabe considerar que no se aportó ningún modelo específico, articulándose con frecuencia sobre estructuras preexistentes que se hubieron de
densificar a tal fin, o bien sobre nuevos conjuntos periféricos de notable entidad
dimensional y una marcada segregación respecto a las ciudades.
En lo referente a la Universidad española, cabe apuntar que frustró la que podría haber sido su profunda transformación, bajo el impulso de la Ilustración, al
tropezar con la Monarquía absoluta. Tampoco salió airosa de otra oportunidad,
la surgida a caballo entre el XIX y el XX, ya que la innovadora propuesta de la
Institución Libre de Enseñanza y la Junta de Ampliación de Estudios se diluyó
tristemente con la Guerra Civil y el exilio. Más recientemente, se inició un nuevo
repunte a partir del restablecimiento democrático, que no ha culminado hasta
la fecha como la Universidad en sentido global merecería, sobre todo en dos
aspectos esenciales: la recuperación de su papel social, ligado a su insoslayable papel urbano, y la investigación, como factor decisivo en la génesis de
nuevos Saberes.
A lo largo de la Historia, pues, la concatenación entre modelos institucionales,
estilos académicos y “Espacios del Saber”, es decir, las Universidades, es un
eje argumental de plena vigencia. La permanente reestructuración a la que
se encuentra sometida la Institución genera como consecuencia una serie de
materializaciones, que no siempre se prevén o planifican con la debida racionalidad, en tanto que la Arquitectura procura intervenir como catalizadora
de sus virtudes. Así estudiados, los recintos de la Universidad constituyen un
rastro mutable en continua renovación y redefinición, confirmando su papel
como “huella del Saber” a lo largo de la Historia. La próxima etapa está por
escribirse (y dibujarse, tanto en los territorios como en las ciudades), pero la
coyuntura vigente del Espacio Europeo de Educación Superior puede funcionar
muy eficazmente como antesala y detonador del salto definitivo hacia la ya
inexcusable excelencia.
tions conceptuelles et stylistiques se sont
produites. En matière spatiale, ces variations
se sont manifestées par la création d’enceintes urbaines et architecturales célèbres.
Des Campus comme ceux des Universités
de Berkeley, Harvard, Yale, Columbia, Stanford, Chicago, Washington, Princeton ou le
splendide design de Mies van der Rohe pour
l’Illinois Institute of Technology, sont des témoins vivants de l’excellence à l’échelle internationale.
Une brève révision générique du répertoire
des universités et colleges nord-américains
permettrait de trouver diverses catégories
de base : les premiers regroupements coloniaux inspirés des colleges anglo-saxons
; les ensembles du dix-neuvième siècle qui
dominaient l’environnement naturel ; le modèle d’Université-Parc des premiers projets
Land Grant, parmi lesquels a percé celui de
Berkeley, conçu par Frederick Law Olmsted
en 1866, et le modèle élaboré pour cette université en 1899 par le lauréat du concours,
Émile Bénard. Par la suite, il y a eu la tendance Beaux- Arts, à laquelle appartiennent
des campi aussi emblématiques que celui
de Stanford, conçu vers 1886, par Olmsted
encore ; les propositions postérieures qui
défendaient le retour du caractère intimiste
du quadrangle britannique et, enfin, les
plus récentes planifications, régies par les
démarches qui privilégiaient le critère structurant des circulations, face à d’autres arguments d’organisation.
Le Campus américain est probablement le
modèle universitaire le plus singulier et le
plus spectaculaire en ce qui concerne sa
dimension et – en parallèle – celui qui a été
le moins imité à l’époque contemporaine.
Au-delà d’autres considérations, le campus
a été la manifestation concrète, territoriale
et architecturale, de la nouvelle philosophie
sociale et éducative du jeune pays. Et cela
continue à se produire, à travers une vaste
prolifération, tout un « archipel » d’« îlots du
Savoir » s’étant déployé pendant des décennies à travers les États-Unis.
Parmi les leçons les plus bénéfiques
que le Campus a offertes au panorama
universitaire international, il y a l’idée
que l’Architecture, savamment conçue
et dirigée vers le succès, acquiert un
énorme potentiel d’intérêt et de motivation pour les utilisateurs ; il s’agit donc
d’une version initiale du concept de
« Campus Didactique » défini dans ce livre.
Finalement, l’étude de l’évolution des modèles adoptés par les Universités et leur
relation avec la Cité au cours des âges peut
être parachevée à travers quelques considérations complémentaires.
Parmi les phénomènes ayant marqué le
profil social de l’Institution éducative au XXe
siècle, il y a eu celui de la massification. La
prolifération des Universités et la croissante
influence des étudiants à partir des années
soixante-dix a impliqué des changements importants, de même que certaines contradictions, dans le domaine de ce qui pourrait être
qualifié comme l’« Utopie de la démocratie
». Ce qui était remis en question était le fait
qu’une Université plurielle et multisectorielle,
mais massifiée, puisse offrir une réponse
solide et réaliste aux besoins éducatifs.
Du point de vue spatial, il faut considérer
qu’aucun modèle spécifique n’a été ajouté.
L’espace universitaire s’est souvent articulé
sur des structures préexistantes qui ont dû
être développées à cette fin, ou encore sur
de nouveaux ensembles périphériques aux
dimensions notables, avec une ségrégation
marquée par rapport aux villes.
En ce qui concerne l’Université espagnole, il
faut signaler que la profonde transformation
qui aurait pu s’y produire, sous l’impulsion du
Siècle des Lumières, a été empêchée par la
Monarchie absolue. L’Université n’a pas non
plus pu saisir la chance offerte entre le XIXe
et le XXe siècles, car la proposition innovatrice
de l’Institution Libre de l’Enseignement et de
la Commission d’Élargissement des Études
s’est tristement perdue lors de la Guerre Civile et de l’exil. Plus tard, une nouvelle tentative a été initiée lors du rétablissement de la
démocratie, mais n’a toujours pas porté ses
fruits, comme l’Université dans un sens global
le mériterait, notamment en ce qui concerne
deux aspects essentiels : la récupération de
sa fonction sociale, liée à son rôle urbain certain, et la recherche, comme facteur décisif
dans la genèse de nouveaux Savoirs.
Ainsi, l’enchaînement entre les modèles institutionnels, les styles universitaires et les «
Espaces du Savoir », c’est-à-dire les Universités, qui s’est produit au cours de l’histoire,
est une ligne argumentaire centrale toujours
d’actualité. La restructuration permanente à
laquelle est soumise l’Institution génère, par
conséquent, une série de réalisations, qui ne
sont pas toujours prévues ou planifiées avec
la rationalité requise, et l’Architecture tente
d’intervenir pour catalyser les vertus des Universités. Analysées de la sorte, les enceintes
de l’Université possèdent des caractéristiques
variables, continuellement renouvelées et
redéfinies, confirmant de ce fait leur rôle d’«
empreintes du Savoir » au cours de l’Histoire.
La prochaine étape doit encore être écrite (et
dessinée, aussi bien dans les zones rurales
que dans les centres urbains), mais l’actuelle
conjoncture de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur peut servir de façon très
efficace comme préalable et stimulant du saut
définitif vers l’excellence, déjà inéluctable.
41
Ciudad Universitaria de Madrid-Perspectiva ideal (Modesto López Otero, 1928)
Cité Universitaire de Madrid-Perspective idéale (Modesto Lopez Otero, 1928)
1.3. INTEGRACIÓN VERSUS SEGREGACIÓN
1.3. Intégration versus
ségrégation
La Universidad se ha debatido tradicionalmente entre su ligazón con el hecho
urbano y su vocación de autosuficiencia.
L’Université s’est toujours trouvée dans une
dichotomie entre son lien avec la réalité urbaine et sa vocation d’autonomie.
Desde su génesis institucional, el formato urbanístico que ha ido adoptando
en consonancia con el modelo de docencia ha experimentado dos tensiones
contrapuestas: por un lado, la que reclamaba su inserción en el sustrato ciudadano, como parte integrante de la sociedad; por otro, la que proclamaba la
necesidad de enajenación respecto a la -así entendida- contaminante realidad
de la urbe.
Depuis sa genèse institutionnelle, le format
urbanistique que l’Université a adopté en
harmonie avec le modèle d’enseignement a
connu deux tensions opposées : d’une part,
celle qui réclamait son insertion dans le
substrat citoyen, comme partie intégrante de
la société ; d’autre part, celle qui proclamait
le besoin de rupture avec – ainsi assumée –
la réalité contagieuse des grandes villes.
En un plano filosófico, esta dicotomía “integración versus segregación” ha sido
en paralelo el reflejo de dos tendencias divergentes: la Utopía funcionalista,
enraizada en el “collage” urbano, desde la que se valora el contexto como
elemento inherente a cada fragmento de ciudad; y la Utopía revolucionaria,
o de la Ilusión, dentro de la cual encuentra acomodo la virtud insular de la
transmisión del Saber.
Sur un plan philosophique, cette dichotomie
« intégration versus ségrégation » a constitué
en parallèle le reflet de deux tendances divergentes : l’Utopie fonctionnelle, enracinée
dans le « collage » urbain, à partir de laquelle
le contexte est évalué comme un élément
inhérent à chaque fragment de la cité ; et
l’Utopie révolutionnaire, ou de l’Illusion, dans
laquelle se trouve accommodée la vertu insulaire de la transmission du Savoir.
Al repasar la historia del espacio físico de las universidades, surge naturalmente una primera gran clasificación en la vinculación Universidad-Ciudad:
la apuesta por la identidad recíproca, frente a la desvinculación intencionada
de ambas. Entre los paradigmas de la primera se hallan las Instituciones de
Enseñanza Superior europeas, desde su cuna medieval; como protagonista de
la segunda, el campus norteamericano, si bien necesariamente asumido en su
acepción tipológica integral.
“Campus” guarda una estrecha similitud con “campo”. Una revisión etimológica como la recogida por el Diccionario Etimológico de Corominas (1954-57),
recoge que el término “campo” (931, del Latín “campus”) se entiende como
“llanura, terreno extenso fuera de poblado”. No es casual pues que el modelo
general de segregación para la Universidad empleara este vocablo para poner
nombre a una propuesta de espacio y vivencia intencionadamente desvinculada del fenómeno urbano. Cierto es –como ya se ha recordado-, que la primera
vez que aparece la palabra “campus” como asociada a un recinto universitario
es en una carta escrita por un alumno de Princeton, describiendo un incidente
42
En révisant l’histoire de l’espace physique
des universités, une première grande classification surgit naturellement en ce qui
concerne le rapport Université-Cité, et permet
d’établir deux catégories : le défi de l’identité réciproque d’une part, et la séparation
intentionnelle de l’une par rapport à l’autre,
d’autre part. Parmi les paradigmes de la première catégorie, se trouvent les Institutions
européennes de l’Enseignement Supérieur,
dès leur origine médiévale. Comme protagoniste de la seconde catégorie, se trouve
le campus nord-américain, assumé dans sa
typologie intégrale.
Le « Campus » conserve une grande similitude avec le « camp ». Une révision étymologique comme celle reprise par le Dictionnaire Étymologique de Corominas (1954-57),
indique que le terme « camp » (931, du latin
« campus ») veut dire « plaine, terrain étendu
hors des agglomérations ». Ce n’est donc pas
un hasard si le modèle général de ségrégation pour l’Université utilise ce vocable pour
donner un nom à une proposition d’espace
et de vécu intentionnellement détachée du
phénomène urbain.
sucedido junto al edificio central (Nassau Hall) en torno a 1774, pero parece
más justificable ligar la conexión terminológica a la referencia etimológica o
bien al Campus Martius de la ciudad eterna romana, entre Tíber, Quirinal y
Capitolio. Sin embargo, la autenticidad del modelo transoceánico se ha visto
innumerables veces desvirtuada en el Viejo Continente. Con escasas salvedades (entre ellas, el brillante proyecto de la Ciudad Universitaria madrileña de
López Otero, como primer campus al estilo americano erigido en Europa, en
1927), se han construido recintos académicos que han sido tributarios de valores inversos a los defendidos desde la Utopía de la insularidad. La extirpación
de cuestiones tan consustanciales al prototipo del campus como la integralidad
funcional ha traído como consecuencia que muchos proyectos acabaran traduciéndose a grandes superficies de terreno académicamente inerte, alejadas
de los centros urbanos, sin posibilidad alguna de establecerse con una mínima
autonomía organizativa, y que –a la postre- han sido tristes ejemplos de una
segregación extrema, tanto en lo funcional como en la marginalidad ideológica.
A lo largo de una dilatada trayectoria de luces y sombras, lo cierto es que,
etimologías al margen, los ámbitos elegidos por las universidades para levantar
sus complejos docentes llevan siglos inclinándose por localizaciones insertas
en el entorno ciudadano, o bien por otras expresamente desvinculadas del mismo. Esta es la gran contradicción (y al mismo tiempo, la gran riqueza) que nos
deja el panorama de las implantaciones de Enseñanza Superior; una contradicción que se muestra con toda su contundencia en las dualidades “CulturaCivitas” y “Natura-Campus”.
Efectuada esta primera aproximación temática al debate “integración versus
segregación”, es oportuno trasladarse a continuación al ámbito los Campus
canarios.
Las Universidades de La Laguna y de Las Palmas de Gran Canaria se hallan
también insertas dentro de esta dicotomía, si bien cada una de ellas lo hace
bajo la afección de sus propias especificidades.
Este plano de reflexión es, en la coyuntura presente, un pie argumental que
puede ser útil como sustento de un diálogo necesario acerca de las posibles
transformaciones en la relación universitario-urbana para las dos Instituciones.
Con independencia de las consecuencias derivadas de la adaptación al Espacio
Europeo de Educación Superior, los recintos académicos de la Universidad de
La Laguna y de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria son fragmentos
de territorio cuya trabazón con el contexto urbanístico es susceptible de optimización. Lo que está en juego no es baladí, por cuanto la cultura global en la que
han nacido y se han desarrollado ambas entidades reclama que las sinergias
entre la población general y la comunidad universitaria alcance unas cotas de
intensidad que sean coherentes con el rumbo marcado por la “Sociedad del
Conocimiento”. Y ello no puede resolverse con idoneidad sin revisar los formatos espaciales mediante los cuales Universidad y Ciudad han de interactuar.
Parece pues aconsejable que las Universidades canarias reflexionen sobre la
conveniencia de fijar un rumbo que tenga como destino la consolidación de organismos funcional y vivencialmente integrales, identificados con la ciudadanía,
más que inaugurar nuevos “viajes a Icaria”, al estilo de los urbanistas utópicos
del XIX. La inexcusable misión de las Instituciones de Enseñanza Superior de
promover la innovación cultural y económica en su entorno sociourbano no deja
opción más acertada que la planificación de estrategias cuyo destino sea la
cristalización de la identidad Universidad-Ciudad, en sus múltiples acepciones.
Il est vrai que – comme cela a été rappelé -,
le mot « campus » est apparu associé la première fois à une enceinte universitaire dans
une lettre écrite par un étudiant de l’Université de Princeton, décrivant un incident qui a
eu lieu près du bâtiment central (Nassau Hall)
vers 1774 -, mais il paraît plus raisonnable
de lier la connexion terminologique à la référence étymologique ou à celle du Campus
Martius de la Cité éternelle romaine, entre
Tiber, Quirinal et Capitole. Néanmoins, l’authenticité du modèle transocéanique a été
modifiée d’innombrables fois sur le Vieux
Continent. À de rares exceptions près (parmi
elles, le brillant projet de la Cité Universitaire
madrilène de Lopez Otero, comme premier
campus dans le style américain bâti en Europe en 1927), des enceintes universitaires
ont été construites, qui ont été tributaires de
valeurs inverses à celles défendues depuis
l’Utopie de l’insularité. L’identification de
questions aussi essentielles au prototype du
campus, comme l’intégralité fonctionnelle, a
entraîné une conséquence : plusieurs projets
ont fini par devenir de grandes surfaces de
terrain académiquement inertes, éloignées
des centres urbains, sans aucune possibilité
de s’établir avec la moindre autonomie organisationnelle, et – au final - ont été de tristes
exemples d’une ségrégation extrême, aussi
bien dans l’aspect fonctionnel que dans la
marginalité idéologique.
Tout au long d’une longue trajectoire
d’ombres et de lumières, il est vrai que,
indépendamment des étymologies, les espaces choisis par les universités pour bâtir
leurs complexes éducatifs tendent à être,
depuis des siècles, des localisations insérées
dans l’environnement urbain, ou d’autres,
expressément détachés de celui-ci. C’est là
la grande contradiction (mais également la
grande richesse) que nous laisse le panorama des établissements de l’Enseignement
Supérieur ; une contradiction qui se manifeste clairement dans les dualités « CulturaCivitas » et « Natura-Campus ».
Après cette première approche thématique
sur le débat « intégration versus ségrégation
», il est opportun de se transposer maintenant
dans l’environnement des Campus canariens.
Les Universités de La Laguna et de Las Palmas de Gran Canaria se trouvent également
insérées dans cette dichotomie, même si
chacune d’elles le fait sous l’effet de ses
propres spécificités.
Dans la conjoncture actuelle, ce domaine de
réflexion est une base argumentaire pouvant
être utile comme référence à un dialogue nécessaire pour les deux institutions à propos
des transformations possibles de la relation
Université-Cité. Indépendamment des conséquences dérivées de l’adaptation à l’Espace
Européen de l’Enseignement Supérieur, les
enceintes académiques de l’Université de
La Laguna et de l’Université de Las Palmas
de Gran Canaria sont des fragments de territoires dont l’articulation avec le contexte
urbain est susceptible d’être optimisé. Ce
qui est en jeu est loin d’être anodin, en ce
sens que la culture globale dans laquelle ces
deux entités sont nées et se sont développées
exige que les synergies entre la population
générale et la communauté universitaire atteigne des côtes d’intensité qui soient cohérentes avec le destin marqué par la « Société
de la Connaissance ». Et cela ne peut pas être
résolu de façon idoine sans passer en revue
les formats spatiaux à travers lesquels l’Université et la Cité doivent interagir.
Il semble donc indiqué que les Universités
canariennes réfléchissent sur la nécessité
de choisir une route orientée vers la consolidation d’organismes intégraux du point de
vue de la fonction et du vécu, identifiés avec
la citoyenneté, plutôt que d’inaugurer de
nouveaux « voyages d’Icare », dans le style
urbanistique utopique du XIXe siècle. La mission incontournable des Institutions de l’Enseignement Supérieur, qui est de promouvoir
l’innovation culturelle et économique dans
leur environnement socio-urbain, ne laisse
pas d’autre option plus judicieuse que de
planifier des stratégies dont la destination est
la cristallisation de l’identité Université-Cité,
dans ses diverses acceptions.
Integración versus segregación
43
ULL
ULPGC
46
2.
LAS UNIVERSIDADES DE
LA COMUNIDAD DE CANARIAS
2.1. RELACIÓN DE INSTITUCIONES
La Comunidad de Canarias presenta en la actualidad un escenario universitario
compuesto por las siguientes Instituciones de Enseñanza Superior (expuestas
por orden alfabético en lo sucesivo):
• Universidad de La Laguna
• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Ambas Instituciones poseen dentro del ámbito geográfico de la Comunidad de
Canarias sus diferentes recintos urbanísticos diferenciados, variando la localización y dimensión física de los mismos.
En general, la Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de
Gran Canaria poseen sedes en las siguientes poblaciones y municipios, algunas de las cuales -por su moderada entidad dimensional-, no serán objeto
directo del análisis e interpretación tipológica que desde el prisma urbanísticoarquitectónico desarrolla el presente libro:
• ULL: San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife, Puerto de la Cruz
• ULPGC: Las Palmas de Gran Canaria, Arucas, Teguise (isla de Lanzarote)
A las anteriores implantaciones de la ULL y la ULPGC, debe añadirse la presencia de las sedes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (U.N.E.D.),
así como de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (U.I.M.P.).
La U.N.E.D. posee centros asociados en las siguientes islas:
Islas en la provincia de Santa Cruz de Tenerife:
La Gomera
Sede: Av. José Aguiar, s/n - San Sebastián de la Gomera
El Hierro
Sede: c/ Trinista, 2 - Valverde-El Hierro
La Palma
Sede: Plaza de España, 1 - Santa Cruz de La Palma
Sede: c/ Casa Massieu-Llano de Argual - Los Llanos de Aridane
Tenerife
Sede: c/ San Agustín, 30 - San Cristóbal de La Laguna
Sede: Av. Penetración, s/n - Arona
Sede: Plza. La Unión, s/n - Los Realejos
Islas en la provincia de Las Palmas:
Fuerteventura
Sede: c/Doctor Fleming, 1 - Puerto del Rosario
Sede: Pájara
Universidad de La Laguna
Université de La Laguna
LES UNIVERSITÉS
DE LA COMMUNAUTÉ
DES CANARIES
2.1. Inventaire des Institutions
La Communauté Canarienne possède actuellement un panorama universitaire composé
des Institutions de l’Enseignement Supérieur
suivantes (citées par ordre alphabétique dans
ce qui suit) :
• Université de La Laguna (ULL)
• Université de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC)
Ces deux institutions possèdent, au sein de
la zone géographique de la Communauté
des Canaries, différentes enceintes urbaines
différenciées, dont la localisation et la dimension physique varient.
En général, l’Université de la Laguna et
l’Université de Las Palmas de Gran Canaria
possèdent des sièges dans les localités et les
municipalités, parmi lesquelles – en raison
de leur envergure dimensionnelle modérée -,
certaines ne seront pas l’objet direct de l’analyse et de l’interprétation typologique que ce
livre développe, à partir du prisme urbain-architectural :
• ULL : San Cristóbal de La Laguna, Santa
Cruz de Ténérife, Puerto de la Cruz
• ULPGC : Las Palmas de Gran Canaria,
Arucas, Teguise (île de Lanzarote)
La Gomera
Siège : Av. José Aguiar, s/n - San Sebastián de la Gomera
El Hierro
Siège : c/ Trinista, 2 - Valverde-El Hierro
La Palma
Siège : Plaza de España, 1 – Santa Cruz
de La Palma
Siège : c/ Casa Massieu-Llano de Argual
- Los Llanos de Aridane
Ténérife
Siège : c/ San Agustín, 30 – San Cristóbal de La Laguna
Siège : Av. Penetración, s/n – Arona
Siège : Plza. La Unión, s/n – Los Realejos
Îles dans la Province de Las Palmas :
Fuerteventura
Siège : c/Doctor Fleming, 1 - Puerto del
Rosario
Siège : Pájara
Lanzarote
Siège : c/ Blas Cabrera Felipe, s/n - Arrecife de Lanzarote
Aux établissements antérieurs de l’ULL et de
l’ULPGC, il faut ajouter la présence des sièges
de l’Université Nationale de l’Enseignement à
Distance (UNED), de même que l’Université
Internationale Menéndez Pelayo (UIMP).
L’UNED possède des centres annexes dans
les îles suivantes :
Îles de la Province de Santa Cruz de Ténérife :
Lanzarote
Sede: c/ Blas Cabrera Felipe, s/n - Arrecife de Lanzarote
47
2.2. RELACIÓN DE RECINTOS URBANÍSTICOS
(CAMPUS))
A partir de este epígrafe, el análisis se centra exclusivamente en la ULL y en
la ULPGC.
Las implantaciones más destacadas de las Universidades canarias consisten
en recintos urbanísticos diferenciados, es decir, ámbitos cuya entidad dimensional es tal que merecen un análisis individualizado, tanto en lo referente a su
relación con la ciudad próxima como en lo que atañe a las características de su
configuración espacial interna.
2.2. Inventaire des enceintes urbaines (campus)
A partir de ce chapitre, l’analyse se concentrera exclusivement sur l’ULL et l’ULPGC.
Les établissements les plus remarquables des Universités canariennes sont des enceintes urbaines différenciées, c’est-à-dire des domaines dont l’entité dimensionnelle est telle qu’ils
méritent une analyse individualisée, aussi bien en ce qui concerne leur relation avec la cité
proche, que ce qui concerne les caractéristiques de leur configuration spatiale interne.
Les enceintes urbaines principales (campus) des Universités canariennes sont les suivantes :
Los principales recintos urbanísticos (campus) de las Universidades canarias
son los siguientes:
Le tableau précédent réunit, en effet, les principales enceintes universitaires de l’ULL et de
l’ULPGC. Afin de réaliser une analyse plus complète, un rapport sur l’ensemble des enceintes
secondaires et des sièges que les deux Universités possèdent actuellement est présenté dans
ce qui suit. Comme cela a été rappelé précédemment, les deux Universités possèdent d’autres
centres propres ou annexes, soit sur les îles de Ténérife et de Gran Canaria, soit sur d’autres
îles de l’archipel. Une étude spécifique ne sera pas réalisée sur ces autres centres, car l’objet
de ce livre est de se concentrer sur la réalité urbaine-architecturale des établissements principaux des deux Institutions :
La tabla precedente recoge, en efecto los principales recintos universitarios
de la ULL y la ULPGC. Con objeto de incorporar un examen más completo, seguidamente se relaciona un conjunto de recintos menores y sedes que ambas
Universidades poseen en la actualidad. Como se ha recordado anteriormente,
ambas Universidades poseen otros centros propios o adscritos, bien en las islas
de Tenerife o Gran Canaria, o bien en otras islas del archipiélago. No se realiza
un estudio específico de ellos por cuanto el objeto del presente libro es centrarse en la realidad urbanístico-arquitectónica de las principales implantaciones
de ambas Instituciones:
49
DATOS BÁSICOS DE NÚMERO DE ALUMNOS
En lo referente al número de alumnos de ambas Universidades, sus cifras globales son las siguientes:
Universidad de La Laguna (datos del Curso 2008-2009)
• Recinto del Campus-Central: 3.967
• Recinto del Campus-Anchieta: 5.080
• Recinto del Campus-Guajara: 10.239
• Recinto de Ofra: 1.585
• Recinto de Santa Cruz (BBAA y Náutica): 862
• TOTAL Universidad: 21.733
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (datos del Curso 2008-2009)
DONNÉES DE BASE SUR LE NOMBRE D’ÉTUDIANTS
En ce qui concerne le nombre d’étudiants des deux Universités, les nombres totaux sont les
suivants :
Université de La Laguna (données de l’Année Universitaire 2008-2009)
• Enceinte du Campus-Central : 3 967
• Enceinte du Campus-Anchieta : 5 080
• Enceinte du Campus-Guajara : 10 239
• Enceinte d’Ofra : 1 585
• Enceinte de Santa Cruz (Beaux-Arts et Navigation) : 862
• TOTAL Université : 21 733
Université de Las Palmas de Gran Canaria (données de l’Année Universitaire 2008-2009)
• Enceinte du Campus-Tafira : 14 248
• Enceinte du Campus-Obelisco : 4 985
• Enceinte du Campus-San Cristóbal : 1 042
• Enceinte Campus-Montaña Cardones : 510
• Siège de Lanzarote : 356
• TOTAL Université : 21 141
• Recinto del Campus-Tafira: 14.248
• Recinto del Campus-Obelisco: 4.985
• Recinto del Campus-San Cristóbal: 1.042
• Recinto del Campus-Montaña Cardones: 510
• Sede de Lanzarote: 356
• TOTAL Universidad: 21.141
2.3. CONSIDERACIONES GLOBALES DE CARÁCTER
URBANÍSTICO
Al analizar la situación actual de la Universidad de La Laguna y de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, se han tenido en cuenta para las consideraciones urbanísticas los siguientes 11 conjuntos:
Universidad de La Laguna
• Recintos principales: Campus-Central, Campus-Anchieta, Campus Guajara
• Recintos secundarios y otras sedes: Ofra, Santa-Cruz-BBAA, Santa CruzNáutica
2.3. CONSIDÉRATIONS GLOBALES DE NATURE URBAINE
En analysant la situation actuelle de l’Université de La Laguna et de l’Université de Las Palmas
de Gran Canaria, des considérations urbaines ont été prises en compte dans les 11 ensembles
suivants :
Université de La Laguna
•Enceintes principales : Campus-Central, Campus-Anchieta, Campus-Guajara
•Enceintes secondaires et autres sièges : Ofra, Santa-Cruz-Beaux-Arts, Santa CruzNavigation
Université de Las Palmas de Gran Canaria
•Enceintes principales : Campus-Tafira, Campus-Obelisco, Campus-San Cristóbal, CampusMontaña Cardones,
•Enceintes secondaires et autres sièges : Rectorat, Services Administratifs
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
• Recintos principales: Campus-Tafira, Campus-Obelisco, Campus San Cristóbal, Campus-Montaña Cardones,
• Recintos secundarios y otras sedes: Rectorado, Servicios Administrativos
El sistema urbanístico-universitario de la Comunidad de Canarias presenta una
configuración caracterizada por las siguientes señas de identidad (referida a
sus recintos principales y sedes más relevantes):
Le système urbain-universitaire de la Communauté des Canaries présente une configuration
caractérisée par les signes d’identité suivants (en ce qui concerne ses enceintes principales et
ses sièges les plus importants) :
• Globalement considérée, la distribution territoriale de la majorité des enceintes universitaires
canariennes, avec une entité dimensionnelle suffisante et une morphologie autonome, se
caractérise par des emplacements périphériques par rapport aux noyaux urbains des capitales (villes de Santa Cruz de Ténérife et de Las Palmas de Gran Canaria)
• Globalmente contemplada, la distribución territorial de la mayoría de recintos universitarios canarios con suficiente entidad dimensional y autonomía
morfológica se decantan por ubicaciones periféricas respecto de los núcleos urbanos de las capitales (ciudades de Santa Cruz de Tenerife y de Las
Palmas de Gran Canaria).
51
ULL
ULPGC
ULPGC
56
3.
URBANISMO Y ARQUITECTURA
EN LAS UNIVERSIDADES CANARIAS DENTRO DEL CONTEXTO
NACIONAL E INTERNACIONAL
3.0. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE
LAS UNIVERSIDADES CANARIAS
El proceso de análisis tipológico e interpretación espacial de un panorama tan
diverso como lo es el sistema universitario de Canarias exige fijar previamente
una metodología que sea suficientemente flexible y, a la vez, precisa, de modo
que sea válida para las dos Universidades y cada uno de sus diferentes recintos
diferenciados.
Al disponer de un método común, será factible desarrollar un estudio individual
con los suficientes contenidos temáticos para cada uno de los principales recintos, a la par que efectuar lecturas comparativas de todos ellos, con independencia de su tamaño, ubicación y programa funcional específico.
Con este propósito, se expone seguidamente el guión-tipo que se aplicará al
análisis de la Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria, así como a sus recintos diferenciados más relevantes:
UNIVERSIDAD
ANÁLISIS GLOBAL DE LA UNIVERSIDAD
A. INFORMACIÓN GENERAL DE LA UNIVERSIDAD
• Nombre de la Universidad
• Titularidad
• Nº alumnos
• Ciudad
• Situación territorial
A continuación, se explican los contenidos de cada uno de los epígrafes anteriores:
• Nombre de la Universidad: el que corresponda
• Titularidad: pública o privada
• Nº alumnos: cifra total de los matriculados (datos referidos al Curso 20072008)
• Ciudad: término/s municipal/es en el/los que se encuentra
• Situación territorial: posición que ocupa dentro del territorio y espacios
provinciales de la Comunidad de Canarias. Se añadeasimismo una breve
descripción del entorno geográfico, indicando las ubicaciones en las que
está presente la Universidad
B. HISTORIA
• Creación: año en que fue fundada
• Breve reseña histórica de la Universidad: síntesis de los acontecimientos
más relevantes en el devenir de la Institución, desde su creación
C. MODELO DE DISTRIBUCIÓN Y ESTRUCTURA TERRITORIAL
• Modelo de distribución (Universidad-territorio): sirve para establecer unas
primeras categorías tipológicas con las cuales se pueda atender al modo
en que la Universidad se distribuye por el territorio. Se trata de una clasificación de carácter tanto espacial como institucional. Existen tres modelos
básicos:
Territorial: es la Universidad que presenta una distribución a gran escala, y con una estructura policéntrica y equidistribuida, sin poseer una
sede específicamente destacada
B. HISTORIA
• Creación
• Breve reseña histórica de la Universidad
• Modelo de distribución
• Estructura territorial
• Principales recintos diferenciados (campus)
D. REFERENCIAS: CONTEXTO NACIONAL - INTERNACIONAL
• Referencias nacionales
• Referencias internacionales
Local: pertenecen a este modelo todas aquellas Universidades cuya
sede central está polarizada en torno a una ciudad concreta de gran entidad urbanístico-territorial de la que es titular y a su término municipal,
aunque posea al mismo tiempo representaciones en otros municipios
o provincias
Asociado: pertenecen a este modelo aquellas Universidades vinculadas
individualmente a una población de escala moderada, pero cuya existencia y dimensiones docentes no se comprende sin la presencia cercana de otro organismo urbano de gran entidad urbanístico-territorial
• Estructura territorial: la estructura espacial de una Universidad puede ser
de dos tipos:
Monorecintual: cuando posee sólo un recinto diferenciado
Multirecintual: cuando posee más de un recinto diferenciado
• Principales recintos diferenciados (campus): relación de los recintos más
relevantes de la Universidad, que serán objeto de análisis pormenorizado
57
El último apartado se reserva a la dimensión comparativa entre las Universidades canarias y otras del panorama nacional e internacional.
• Referencias nacionales: ejemplos de Universidades españolas que puedan
compararse con el caso canario estudiado por razones tipológicas, o bien
como ejemplos capaces de aportar reflexiones útiles de cara al futuro
• Referencias internacionales: ejemplos de Universidades extranjeras que
satisfagan estos mismos propósitos
La exposición de contenidos referidos a Universidades nacionales e internacionales se realizará siguiendo un orden alfabético.
ANÁLISIS DE LOS RECINTOS PRINCIPALES DE LA UNIVERSIDAD
RECINTO
A. INFORMACIÓN GENERAL DEL RECINTO
• Ciudad
• Establecimiento
• Nº alumnos
• Distancia al centro urbano
• Distancia al centro de la capital
• Distancias a otros recintos o sedes
• Escenario funcional
• Planificación urbanística
• Proyectos arquitectónicos
B. MODELO DE LOCALIZACIÓN Y RELACIÓN UNIVERSIDAD-CIUDAD
• Modelo de localización
• Relación Universidad-Ciudad
C. CONFIGURACIÓN FUNCIONAL Y ESPACIAL DEL RECINTO
• Condicionantes urbanísticos
• Límite recintual
• Estructura urbanística interna
• Configuración arquitectónica
• Directrices evolutivas urbanísticas
• Referencias nacionales
• Referencias internacionales
A continuación, se explican los contenidos de cada uno de los epígrafes anteriores:
• Ciudad: término municipal o distrito al que pertenece el recinto
• Establecimiento: año de su creación o entrada en funcionamiento
• Nº alumnos: cifra aproximada de los alumnos usuarios del recinto (datos
referidos al Curso 2008-2009)
58
• Distancia al centro urbano: expresada en kilómetros de trayecto por vías
rodadas, y referida a la población más próxima al recinto, en el caso de que
sea pertinente señalarla, con independencia de la distancia al centro urbano de la capital provincial (provincia: Santa Cruz de Tenerife o Las Palmas)
• Distancia al centro de la capital provincial: expresada en kilóme tros de trayecto por vías rodadas, y referida al centro urbano de la capital provincial
(capitales: Santa Cruz de Tenerife o Las Palmas de Gran Canaria)
• Distancias a otros recintos o sedes: expresada en kilómetros de trayecto
por vías rodadas, y referida al centro de los recintos o sedes más representativas de esa misma Universidad
• Escenario funcional: relación de usos universitarios albergados
• Planificación urbanística: constatación de la existencia o no de la misma en
la génesis o evolución del recinto
• Proyectos arquitectónicos: nueva planta, adaptaciones o rehabilitaciones.
Se entiende por adaptaciones la incorporación al uso universitario de piezas arquitectónicas preexistentes, cuya utilización original siempre fue ajena al mismo; las rehabilitaciones se refieren a aquellas que originalmente
tuvieron un uso universitario, posteriormente perdido, y que se ha vuelto
a restituir
• Modelo de localización: se definen con el objetivo de generar unas categorías tipológicas más detalladas que los modelos e distribución, puesto
que se ciñen expresamente al modo en que la Universidad se vincula en
concreto a una ciudad. Por tanto, el análisis de los modelos de localización
debe comenzarse con la premisa de fijar una ciudad respecto a la cual
referir las características de los diferentes recintos docentes. En el caso
de participar de vínculos con dos organismos urbanos, un mismo recinto
universitario podrá responder a modelos de localización diferentes, según
se refiera a una u otra población. Existen cuatro modelos básicos y, dentro
del último, otros cuatro sub-modelos:
Desvinculado: es un modelo que corresponde a aquella Universidad que
presenta una localización lo suficientemente alejada de la ciudad como
para entender que los vínculos entre ambos organismos son de mínima
entidad. A esta catalogación suelen añadirse como ingredientes ciertas
intencionalidades que en su origen influyeron en la ubicación de la sede
en cuestión lejos de la actividad metropolitana, atendiendo a criterios
ajenos a la Universidad como tal.
Polarizado: supone un modelo derivado del anterior. Comparte con él la
considerable separación física respecto al tejido urbano de la ciudad,
pero no incluye la intencionada componente extrauniversitaria. Constituye una tipología definible a partir de la relativa valoración de las distancias entre ambos organismos.
Superperiférico: se trata de un caso que podría tratarse a su vez como
una versión particular del anterior, en el sentido de que detalla más los
rasgos tipológicos. Dentro de este modelo se incluyen las implantacio-
nes notoriamente separadas del tejido urbano de la ciudad principal,
pero directamente vinculadas a alguna población satélite de aquélla (o
distrito municipal con suficiente autonomía urbanística), cuya entidad
dimensional es notablemente inferior. Se establecen en la periferia de
estas pequeñas localidades o distritos, de manera que el calificativo de
superperiféricas responde a que -a su vez- éstas se encuentran dentro
del ámbito macroperiférico de la metrópoli de la que dependen.
Urbano: se incluyen en esta categoría las implantaciones docentes directamente vinculadas al tejido urbano de la ciudad. Dentro de este
modelo, pueden establecerse cuatro submodelos, que describirían los
diversos modos particulares mediante los cuales la Universidad se inserta en el organismo metropolitano:
Periférico: el recinto universitario se localiza en la periferia urbana.
Suele estar definido nítidamente, mediante un borde o perímetro
compacto, normalmente yuxtapuesto y en estrecho contacto con la
estructura urbanística de la ciudad.
Como tejido urbano: el recinto universitario responde a unaconfiguración agregada, pero ligeramente disuelta dentro de la estructura
urbana. Normalmente, se limita a ocupar manzanas o divisiones
interiores, sin poseer un perímetro de elevada definición formal o
compacidad global.
Aislado en el interior urbano: el recinto universitario ocupa un ámbito
plenamente incorporado dentro del tejido de la ciudad, y vocacionalmente diferenciado respecto a su inmediato entorno. Constituyen
conformaciones de elevada definición y compacidad formal, tanto si
se amoldan a la estructura urbana general como si, por el contrario,
establecen un cuerpo claramente discontinuo respecto a ella.
Difuso en el interior urbano: el recinto universitario se limita a ocupar
una serie de edificios aislados y dispersos por el tejido ciudadano, sin
aparentes vinculaciones entre ellos. La disgregación física de las distintas piezas arquitectónicas impide una conexión funcional directa,
de modo que no se configuran como un conjunto compacto o unitario
Debe subrayarse un matiz referente a esta metodología. El referido modelo de
localización se encarga de clasificar los recintos universitarios en función de su
relación específica con la ciudad de San Cristóbal de La laguna (en el caso de la
ULL) y de Las Palmas de Gran Canaria (en el caso de la ULPGC). En lo que afecta a la Institución lagunera, si se llevaran a cabo análisis referidos a la capital
provincial (Santa Cruz de Tenerife), esos mismos recintos serían susceptibles
de ser catalogados como pertenecientes a otra tipología, que tomara ya como
polo urbanístico de referencia el de dicha metrópoli.
• Relación Universidad-Ciudad: este último epígrafe quiere subrayar de un
modo global las dos formas básicas con las que se vinculan Universidad
y Ciudad:
Integración: el recinto universitario se incorpora en gran medida al espacio y dinamismo funcional urbano.
C. CONFIGURACIÓN ESPACIAL DEL RECINTO
• Condicionantes urbanísticos: factores o circunstancias de índole urbanística, contextual o estratégica cuya acción ha influido en la existencia y
configuración del recinto
• Límite recintual: propiedades físicas y conceptuales del borde del recinto
universitario, analizando las consecuencias funcionales, estéticas y de significación que conllevan su configuración
• Estructura urbanística interna: características urbanísticas y morfológicas,
que constituyen la naturaleza tipológica fundamental de cada recinto
• Configuración arquitectónica: rasgos intrínsecamente ligados a las piezas
arquitectónicas presentes en el recinto, atendiendo a consideraciones globales como individuales
• Directrices evolutivas urbanísticas: pautas de desarrollo espacial que haya
seguido el conjunto universitario a partir de su génesis y durante sucesivas
transformaciones
El último apartado se reserva a la dimensión comparativa entre los diferentes
recintos diferenciados de las dos Universidades canarias y otros extraídos del
panorama nacional e internacional
• Referencias nacionales: ejemplos de recintos universitarios españoles que
puedan compararse con el caso canario estudiado por razones tipológicas,
o bien como ejemplos capaces de aportar reflexiones útiles de cara al
futuro
• Referencias internacionales: ejemplos de recintos universitarios extranjeros que satisfagan estos mismos propósitos
La selección de referencias extraídas del panorama nacional e internacional se
ha realizado teniendo en cuenta prioritariamente aquellos aspectos referidos
en bloque temático “C.-Configuración espacial del recinto”, puesto que son los
más relacionados con la dimensión urbanístico-arquitectónica de los recintos
universitarios, lo que constituye el núcleo central del presente libro.
La exposición de contenidos referidos a recinto universitarios nacionales e internacionales se realizará siguiendo un orden alfabético.
ANÁLISIS DE OTRAS SEDES DE LA UNIVERSIDAD
• Otras sedes y recintos secundarios de la Universidad: se relacionan las
sedes y recintos secundarios que posee la Universidad, los cuales complementan a los recintos principales que son objeto de análisis más profundo
y exhaustivo.
Segregación: el recinto universitario se mantiene esencialmente ajeno
al espacio físico y dinamismo funcional urbanos; como caso particular,
puede hallarse en una situación intermedia, cuando está yuxtapuesto
a la ciudad.
59
3.1.
UNIVERSIDAD
DE LA LAGUNA
UNIVERSITÉ
DE LA LAGUNA
60
3.1.1. ANÁLISIS GLOBAL DE LA ULL
UNIVERSITÉ DE LA LAGUNA (ULL)
3.1.1. ANALYSE GLOBALE DE L’ULL
• Universidad de La Laguna
• Titularidad: Pública
• Nº alumnos (Curso 2008-2009): 21.733 alumnos
• Ciudad: San Cristóbal de La laguna, Santa Cruz de Tenerife
• Situación territorial (ubicaciones):
Isla: Tenerife
Provincia: Santa Cruz de Tenerife
Municipio: San Cristóbal de La Laguna
Núcleo urbano de San Cristóbal de La Laguna
Periferia de San Cristóbal de La Laguna
Municipio: Santa Cruz de Tenerife
Ámbitos del tejido urbano de Santa Cruz de Tenerife
Descripción del entorno geográfico:
La isla de Tenerife pertenece al archipiélago canario, el cual está geográficamente localizado entre los 27º y 29º al Norte del Ecuador, y los 13º y 18º al
Oeste del meridiano de Greenwich, en el Océano Atlántico. La distancia de este
importante conjunto de origen volcánico a la Península Ibérica es de 1.050 km.,
en tanto que tan sólo 115 lo separan de la costa africana.
La forma triangular del contorno costero tinerfeño está atravesada por una
dorsal rocosa, que culmina en el volcán del Teide, la cota más elevada del
territorio español, con 3.717 metros de altura. La isla presenta dos vertientes
diferenciadas: la Norte y Oeste es lluviosa, verde y cultivada; la Sur es más
seca y desértica.
A. INFORMATION GÉNÉRALE SUR
L’UNIVERSITÉ
• Propriété : Publique
• Nombre d’étudiants (Année Universitaire
2008-2009) : 21 733 étudiants
• Ville : San Cristóbal de La laguna, Santa
Cruz de Ténérife
• Position territoriale (emplacement) :
Île : Ténérife
Province : Santa Cruz de Ténérife
Municipalité : San Cristóbal de La
Laguna
Noyau urbain de San Cristóbal de La
Laguna
Périphérie de San Cristóbal de La
Laguna
Municipalité Santa Cruz de Ténérife
Domaines de la trame urbaine de
Santa Cruz de Ténérife
Description de l’environnement géographique :
L’île de Ténérife appartient à l’archipel canarien, qui est géographiquement situé entre le
27º et le 29º au Nord de l’Équateur, et le 13º
et 18º à l’Ouest du méridien de Greenwich,
dans l’Océan Atlantique. La distance de cet
important ensemble d’origine volcanique par
rapport à la Péninsule Ibérique est de 1 050
km, et seulement 115 km le séparent de la
côte africaine.
La forme triangulaire du pourtour de Ténérife est traversée par une dorsale rocheuse
culminant au volcan du Teide, qui est la
côte la plus élevée du territoire espagnol, à
3 717 mètres de hauteur. L’île présente des
versants différenciés : le Nord et l’Ouest sont
pluvieux, verts et cultivés ; le sud est plus sec
et désertique.
La singularité de la configuration/forme physique de cette île fait qu’elle présente les
caractéristiques climatiques d’un petit continent, avec des contrastes variés et attractifs,
influencés par la proximité du continent voisin,
l’action des vents alizés et sa nature insulaire.
La naissance de l’archipel des îles dites “îles
fortunées” paraît s’être produite au cours des
ères tertiaire et quartenaire. En marge des
éléments issus du mythe et des légendes
associées à leur origine, ces îles étaient déjà
connues dans l’Antiquité, et que ce n’est
qu’au XIIIe siècle que les explorateurs genevois, catalans et portugais sont arrivés et ont
rencontré les Guanches, qui ont peuplé les
îles à l’Âge de la Pierre.
Santa Cruz de Ténérife est depuis 1927 la
capitale de la Province qui porte son nom. En
1492, l’année même où Christophe Colomb
a réalisé son voyage vers le Nouveau Monde,
en faisant escale dans l’Île de La Palma,
Alonso Fernandez de Lugo a débarqué à Ténérife, pour commencer par là la conquête du
territoire.
La ville de San Cristóbal fut créée en 1496,
sur une lagune asséchée. On doit à ce
conquérant espagnol le tracé rectiligne de
son tissu urbain, qui perdure à ce jour. En
1534, les autorités militaires y ont fixé leur
résidence, jusqu’à ce que, en 1723, l’étatmajor déménage vers la ville de Santa Cruz
de Ténérife.
La singularidad de su configuración física la hace desenvolverse climatológicamente como un pequeño continente, con variados y atractivos contrastes,
influenciados por la cercanía del continente vecino, la acción de los vientos
alisios y por su esencia insular.
El nacimiento del archipiélago de las llamadas “Islas afortunadas” parece que
sucedió en el transcurso de las eras terciaria y cuaternaria. Al margen de las
componentes de mito y leyenda que giran en torno a su origen, el conocimiento
de ellas ya existía en la Antigüedad, si bien hasta el siglo XIII no llegaron los
exploradores genoveses, catalanes y portugueses, quienes encontraron a los
guanches, pobladores de la Edad de Piedra.
Santa Cruz de Tenerife es desde 1927 la capital de la provincia que lleva su
nombre. El mismo año 1492 en que realizó Cristóbal Colón su viaje hacia el
Nuevo Mundo, haciendo escala en la Isla de La Palma, Alonso Fernández de
Lugo desembarcó en Tenerife, comenzándose de esta forma la conquista del
territorio.
La ciudad de San Cristóbal de La Laguna fue creada en 1496, sobre una laguna desecada. Al conquistador español se debe el trazado rectilíneo de su tejido
61
urbano, que aún pervive en la actualidad. En 1534, las autoridades militares
fijaron aquí su residencia, hasta que en 1723 la Capitanía General se trasladó
a la ciudad de Santa Cruz de Tenerife.
Debe subrayarse que uno de los ámbitos de potencial expansión de la Universidad en un futuro próximo es el propio casco histórico de San Cristóbal de La
Laguna. La trascendencia del mismo viene avalada por su profunda y valiosa
trayectoria urbanística, refrendada en 1999. El 2 de Diciembre de dicho año,
el Comité del Patrimonio Mundial de la UNESCO le concedió el título de Bien
Cultural Patrimonio de la Humanidad. Esta concesión se basó en una serie de
criterios. En primer lugar, incide en que La Laguna es un conjunto histórico
arquetipo de la “ciudad territorio”, primer ejemplo de ciudad colonial no fortificada y precedente directo de las nuevas fundaciones del Nuevo Mundo. En
segunda instancia, se refleja que dentro del conjunto urbano conserva en buen
estado una cantidad superior a 600 edificios de estilo mudéjar en su configuración arquitectónica. Por otro lado, se indica que La Laguna es una muestra actual y vigente del fructífero intercambio de influencias entre la cultura europea y
la americana, habiendo mantenido con esta última un vínculo estable a lo largo
de la historia. Cabe por último subrayar que el proyecto urbanístico respondió a
criterios de naturaleza filosófica basados en la ciencia de la época. El resultado
formal fue una traza que data del año 1550, la cual ha permanecido inalterada
durante casi cinco siglos.
En el siglo XVIII, Santa Cruz vió la construcción de un nuevo puerto, que recogía
su vocación pesquera de antaño, respecto a La Laguna. Desde el Castillo de
San Cristóbal, hoy en ruinas, resistió las embestidas de las flotas enemigas,
entre las que destaca la que acabó con la derrota de Nelson en 1797. En 1852,
la reina Isabel otorgó el Estatuto de Puerto Franco.
La capital ha ido experimentando un crecimiento muy vinculado al importante
peso de su actividad portuaria. Durante el siglo XX y hasta el momento actual,
la extensión del entramado metropolitano hacia el Noroeste lo ha ido progresivamente aproximando a La Laguna, actuando como arteria de enlace la autovía
que conduce a la vertiente occidental de la isla, donde se encuentra el valle de
la Orotava y el Puerto de la Cruz.
Se recogen seguidamente algunos datos básicos de población, para entender
la dimensión de la Universidad de La Laguna en su contexto social.
Il est à signaler qu’un des domaines de développement potentiel de l’Université dans
un futur proche est ce même vieux quartier
historique de San Cristóbal de La Laguna.
La prééminence historique de ce quartier
est cautionnée par sa profonde et précieuse
trajectoire urbaine, confirmée en 1999. En
effet, le 2 décembre de cette année-là, le
Comité du Patrimoine Mondial de l’UNESCO a
attribué à ce quartier le titre de Bien Culturel
Patrimoine de l’Humanité. Cette distinction a
été remise suite à l’application d’une série de
critères. En premier lieu, cela est dû au fait
que La Laguna est un ensemble historique
archétype de la « cité- territoire », premier
exemple de cité coloniale non fortifiée, et
prédécesseur direct des nouvelles fondations du Nouveau Monde. En second lieu,
ce quartier conserve, au sein de l’ensemble
urbain et en bon état, un nombre supérieur
à 600 bâtiments de style mudéjar dans leur
configuration architecturale. Par ailleurs, il est
signalé que La Laguna est un échantillon actuel et vigoureux de l’échange fructueux d’influences provenant des cultures européenne
et américaine, avec un lien qui s’est maintenu
avec cette dernière tout au long de l’histoire.
Enfin, il faut mentionner que le projet urbain
répondait à des critères de nature philosophique basés sur la science de l’époque. Le
résultat formel a été une trace qui date de
l’année 1550, et qui est restée inaltérée pendant pratiquement cinq siècles.
Au XVIIIe siècle, un nouveau port a été
construit à Santa Cruz, qui retrouvait ainsi sa
vocation halieutique ancienne, par rapport à
La Laguna. Depuis le Castillo de San Cristóbal, aujourd’hui en ruines, le port a résisté
aux assauts des flottes ennemies, dont l’un
a fini par la défaite de Nelson en 1797. En
1852, la Reine Isabelle lui a octroyé le Statut
de Port Franc.
La capitale a connu une croissance très liée
à l’importance de son activité portuaire. Au
cours du XXe siècle et jusqu’à l’époque actuelle, le déploiement de la trame métropolitaine vers le Nord-ouest l’a progressivement
rapprochée de La Laguna, grâce à l’artère de
liaison constituée par l’autoroute qui conduit
au versant Ouest de l’île, où se trouvent la
vallée de la Orotava et le Port de la Cruz.
La población actual de la isla de Tenerife está situada en los 865.070 habitantes, según datos del ISTAC de 1/1/2007 (Fuente: Instituto Nacional de
Estadística, INE – Revisión del Padrón Municipal de Habitantes a 1-1-2007).
Dans ce qui suit, des données de base sur
la population sont présentées, afin de mieux
cerner la dimension de l’Université de La Laguna dans son contexte social.
El municipio de Santa Cruz de Tenerife reflejaba una cifra en 220.902 habitantes.
L’actuelle population de l’île de Ténérife
est d’environ 865 070 habitants, selon les
données de l’ISTAC (Institut Canarien de
Statistiques) au 1er janvier 2007 (Source :
Institut National de Statistiques – Révision du
Recensement Municipal des Habitants au 1er
janvier 2007).
Finalmente, el municipio de San Cristóbal de La Laguna presentaba una cifra
144.347 habitantes (Fuente: Ficheros de microdatos de la Revisión del Padrón
Municipal a 1-1-2007 – Elaboración Instituto Canario de Estadística - ISTAC).
62
La municipalité de Santa Cruz de Ténérife
indiquait un nombre de 220 902 habitants.
Enfin, la municipalité de San Cristóbal de La
Laguna présentait un nombre de 144 347
habitants (Source : Fichiers de micro-données de la Révision du Recensement Municipal au 1er janvier 2007 – Élaboration de
l’Institut Canarien de Statistiques – ISTAC).
B. HISTOIRE
• Création : 1792
• Bref exposé historique de l’Université :
L’Université de La Laguna a été créée en
1792, par un Édit du roi Carlos IV daté du
11 mars. Et c’est depuis cette époque que
la ville de San Cristóbal de La Laguna a eu la
mission de se vouer à l’enseignement.
Les racines historiques de cette Institution
remontent au XVIe siècle, lorsqu’en 1515 le
premier Adelantado a concédé un terrain aux
étudiants dans la dite « Haute Ville ». À partir
de 1539, la Mairie a financé une chaire de
Grammaire latine, installée dans le cloître
d’un Couvent augustin, et une autre chaire de
Logique et de Philosophie, dans le Couvent
de Saint Domingue.
En 1701, le niveau des études a été poussé
jusqu’à permettre de délivrer un diplôme universitaire, grâce la bulle Pastoralis offici, du
Pape Clément XI, reconnue en Espagne en
1743. Une année plus tard, le Pape Bénédict
XIV concédait au Couvent augustin un statut
égal à celui des autres universités. Après
l’inauguration des cours, le Roi Fernando VI
prit la décision de supprimer en 1747 l’institution nouvellement créée. Néanmoins, en
raison de l’insistance des habitants les plus
illustres de Ténérife, en 1792, un Édit du Roi
fut pris, qui instituait l’Université Littéraire de
La Laguna sous le nom de San Fernando, en
la situant dans la Casa-Colegio de la Compagnie de Jésus.
En 1821, l’Université déménage de nouveau
et s’installe dans les locaux du Couvent de
Saint Augustin, où elle reste pendant une
vingtaine d’années. L’Université fut fermée
entre 1823 et 1825. À partir de ce momentlà, de nombreux épisodes de fermetures
et d’ouvertures se sont succédés, période
pendant laquelle une École Libre de Droit fut
créée, bien qu’elle ait cessé ses activités en
1875. Cet enchaînement d’événements s’est
prolongé jusqu’en 1912, lorsque la Loi du
Régime Administratif des Canaries a reconnu
le besoin pour les Îles de posséder une Université ; de sorte qu’une année plus tard, fut
créée, au sein de l’Institut de l’Enseignement
Secondaire qui existait déjà, une Section Universitaire dont l’offre d’études a augmenté
jusqu’à ce que trois Facultés se consolident
en 1927 : les Facultés des Sciences, du
Droit et des Lettres. Leur emplacement s’est
étendu jusqu’au pavillon de l’ancien Collège
jésuite, dans la rue Saint Augustin. En raison
de l’étroitesse de celui-ci, un autre édifice fut
occupé, du nom de la maison Lercaro Justiniano.
Les besoins d’expansion de l’Institution ont
conduit à la construction, à partir de 1944,
de l’Édifice Central, créé dans la zone limitrophe de la ville. En 1953, trois bâtiments
ont été occupés, grâce à une restructuration :
la Faculté des Sciences, la Faculté du DroitRectorat-Salle de réunions et, enfin, la Facul-
B. HISTORIA
• Creación: 1792
• Breve reseña histórica de la Universidad:
La Universidad de La Laguna fue creada en el año 1792, mediante una real
cédula de Carlos IV con fecha 11 de Marzo.
San Cristóbal de La Laguna ha tenido desde antaño la vocación de los estudios.
Las raíces históricas de esta Institución se remontan al siglo XVI, cuando en
1515 el primer Adelantado concedió un solar para los estudiantes en la llamada “Villa de Arriba”. A partir de 1539, el Ayuntamiento costeó una cátedra de
Gramática latina, que estaba instalada en el claustro de un Convento agustino,
a la vez que otra de Lógica y Filosofía lo hacía en el Convento de Santo Domingo.
En 1701, se elevaron los estudios hasta conceder el grado universitario, a
través de la bula Pastoralis officii, avalada por Clemente XI y reconocida en España en 1743. Un año más tarde, Benedicto XIV concedió al Convento agustino
igualdad con las demás universidades. Tras haberse inaugurado los cursos,
Fernando VI tomó la decisión de suprimir en 1747 la recién nacida Institución.
Debido a la insistencia de los tinerfeños más ilustrados, se obtuvo en 1792 la
Real Cédula que erigía la Universidad Literaria de La Laguna con el nombre de
San Fernando, ubicándose en la Casa-Colegio de la Compañía de Jesús.
En 1821 se trasladó de nuevo a los locales del Convento de San Agustín, donde permaneció una veintena de años. La Universidad se clausuró entre 1823 y
1825. A partir de ese momento, se sucedieron un buen número de aperturas
y cierres, período en el que se creó una Escuela Libre de Derecho, finalizada
en 1875. Este encadenamiento de acontecimientos se prolongó hasta que en
1912 la Ley del Régimen Administrativo de Canarias reconoció la necesidad
de una Universidad en las Islas, por lo que se estableció un año después, en
el preexistente Instituto de Segunda Enseñanza, una Sección Universitaria cuyos estudios se fueron ampliando hasta consolidarse en 1927 tres Facultades
completas: Ciencias, Derecho y Letras. Su emplazamiento regresó al edificio
del antiguo Colegio jesuita, en la calle San Agustín. Debido a la estrechez del
mismo, también se ocupó otra casa cercana, conocida con el nombre de Lercaro Justiniano.
H
Universidad de La Laguna-Edificio Central-vista frontal
Université de La Laguna-Pavillon Central-vue frontale
Las necesidades de expansión de la Institución condujeron a la construcción a
partir de 1944 del Edificio Central, levantado en la zona perimetral de la urbe.
Se ocupó en 1953, mediante una estructuración en tres cuerpos: Facultad de
Ciencias, Facultad de Derecho-Rectorado-Sala de Juntas y por último, Facultad
de Letras-Biblioteca. Con posterioridad, se fueron incorporando nuevos edificios en este ámbito, que incrementaron la entidad física de esta sede.
El siguiente paso en la evolución y desarrollo de la Universidad fue la extensión
de este primitivo Campus-Central hacia la zona de Anchieta, en el margen
opuesto a la autovía que enlaza con la capital (hacia el Este) y con el valle de la
Orotava (hacia el Oeste). A lo largo de las décadas, y de modo ininterrumpido
hasta el momento presente, se fueron levantando edificaciones sobre este ámbito, las cuales se destinaron mayoritariamente a las Ciencias Experimentales.
63
El desarrollo urbanístico que promovió la Universidad de La Laguna se tradujo
en la década de los ochenta un Plan Rector orientado a obtener una superficie
cercana a los 800.000 m2, en la periferia Sureste del núcleo urbano lagunero.
De esta operación surgió el nuevo Recinto del Campus-Guajara, situado dos
kilómetros hacia el Sur de la localidad. Vinculado a estas intenciones, en 1981
la Universidad y la Caja General de Ahorros promovieron un Concurso de ideas
para la reforma y ampliación de la sede docente, uno de cuyos objetivos era la
articulación progresiva con el área metropolitana de Santa Cruz.
A los recintos principales descritos deben sumarse los recintos complementarios de Ciencias de la Salud en Ofra, la Facultad de Bellas Artes y el Centro Superior de Náutica y Estudios del Mar o la sede de la Fundación Empresa–ULL,
todos ellos vinculados al tejido urbano de Santa Cruz de Tenerife.
Actualmente, los planes de expansión municipal que desarrolla el Ayuntamiento
de San Cristóbal de La Laguna, a través de la revisión de su Plan General de
Ordenación Urbana, ponen sobre la mesa la extraordinaria oportunidad de que
la Universidad se incorpore al futuro área de desarrollo de la ciudad mediante
una planificación conjunta entre ambas Instituciones. Ello resulta especialmente relevante tanto en el núcleo urbano de San Cristóbal de La Laguna como en
su paradigmático Casco Histórico (Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO
desde 1999).
Esta coyuntura, a la que se añade la transformación que ha de derivarse de
la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), resulta
especialmente relevante en el ámbito de los Llanos de Geneto, verdadera zona
potencial de crecimiento y modernización del entorno ciudadano a medio y
largo plazo.
• Modelo de distribución: Local
• Estructura territorial: Multirecintual
• Principales recintos diferenciados (campus):
Recinto del Campus-Central
Recinto del Campus-Anchieta
Recinto del Campus-Guajara
té de Lettres-Bibliothèque. Postérieurement,
de nouveaux pavillons ont été ajoutés à cette
zone, ce qui a augmenté l’entité physique de
ce siège.
La prochaine étape dans l’évolution et le développement de l’Université a été l’extension
de ce premier Campus-Central vers la zone
d’Anchieta, du côté opposé à l’autoroute qui
lie la capitale (vers l’Est) à la vallée de l’Orotava (vers l’Ouest). Pendant des décennies,
et de façon ininterrompue jusqu’à nos jours,
des pavillons ont été bâtis sur ce territoire,
la plupart étant destinés aux Sciences Expérimentales.
Le développement urbain qu’a promu l’Université de La Laguna s’est traduit dans la
décennie des années quatre-vingts par un
Plan Directeur orienté vers l’obtention d’une
superficie d’environ 800 000 m2, dans la
périphérie Sud-Est du noyau urbain de La
Laguna. De cette opération est née la nouvelle enceinte du Campus-Guajara, situé à
deux kilomètres vers le Sud de la localité.
Toujours en rapport avec ces extensions, en
1981, l’Université et la Caisse Caja General
de Ahorros ont initié un Concours d’idées
pour l’amélioration et l’agrandissement du
siège de l’université, dont l’un des objectifs
était l’articulation progressive avec la zone
métropolitaine de Santa Cruz.
Il faut ajouter aux enceintes principales décrites les enceintes complémentaires des
Sciences de la Santé à Ofra, la Faculté des
Beaux-Arts et le Centre Supérieur de Navigation et des Études de la Mer, ainsi que le siège
de la Fondation Entreprise-ULL, tous liés au
tissu urbain de Santa Cruz de Ténérife.
Actuellement, les plans d’expansion municipale que développe la Mairie de San Cristóbal de La Laguna, à travers la révision de
Observaciones complementarias:
La Universidad de La Laguna puede considerarse en su conjunto como adscrita al Modelo de distribución “Local”, puesto que se constituye en un ente
administrativo y académico de naturaleza autónoma. Con independencia de
ello, es uno de los pocos casos reconocibles en el panorama español en los
que procedería entenderla simultáneamente como “Asociado”, en función de
la inmediata presencia del gran polo de actividad de la ciudad de Santa cruz
de Tenerife.
Desde un enfoque histórico y patrimonial, la Universidad está estrechamente
ligada al núcleo urbano de San Cristóbal de La Laguna. Esta consideración
no debe sin embargo dejar de reconocer el peso específico de la proximidad
de la capital tinerfeña, situada a escasos kilómetros de distancia, a la hora de
explicar el considerable desarrollo experimentado por la Institución académica
en las últimas décadas.
Universidad de La Laguna-Campus Guajara
Université de La Laguna – Campus Guajara
64
son Plan Général d’Ordonnancement Urbain,
prennent en compte l’extraordinaire opportunité que possède l’Université de s’intégrer
au développement futur de la ville, grâce à
une planification conjointe entre les deux institutions. Cela est particulièrement important
dans le noyau urbain de San Cristóbal de La
Laguna et dans son paradigmatique quartier
historique (Patrimoine de l’Humanité selon
l’UNESCO depuis 1999).
Cette conjoncture, à laquelle il faut ajouter
la transformation dérivant de l’entrée en vigueur de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES), est particulièrement
importante dans le secteur de Los Llanos de
Geneto, zone potentielle de croissance et de
modernisation véritables de l’espace citoyen
à moyen et à long termes.
C. MODÈLE DE DISTRIBUTION ET
STRUCTURE TERRITORIALE
• Modèle de distribution : Local
• Structure territoriale : Multi-enceinte
• Enceintes principales différenciées
(campus) :
Enceinte du Campus-Central
Enceinte du Campus-Anchieta
Enceinte du Campus-Guajara
Observations complémentaires :
L’Université de La Laguna peut être considérée dans son ensemble comme conforme au
Modèle « Local » de distribution, car elle est
constituée d’une entité administrative et académique de nature autonome. Indépendamment de cela, il s’agit de l’un des rares cas
identifiables dans le panorama espagnol dans
ce qu’il conviendrait de comprendre simultanément comme « Associé », en raison de la
proximité immédiate du grand pôle d’activités
de la ville de Santa Cruz de Ténérife.
Referencias nacionales
Universidad de Alcalá
El origen de la Universidad de Alcalá se remonta a 1293, cuando Sancho IV
llevó a cabo un primer intento de implantación de un Estudio General; pero la
fundación de la legendaria “Ciudad del Saber” de la Universidad Complutense
tuvo lugar en 1499. En esa fecha, fue voluntad del Cardenal Cisneros establecer toda una Universidad, partiendo de la escuela de Gramática del convento
de San Francisco.
A lo largo de su dilatada historia ha experimentado avatares de todo orden, si
bien el peor episodio llegaría en 1836, con el cierre de la Universidad y su traslado a Madrid. La Universidad y la ciudad languidecieron, hasta que en 1977
se creó la nueva Institución. En menos de 30 años, la Universidad de Alcalá
ha obrado uno de los milagros universitario-urbanos más espectaculares del
panorama internacional. Partiendo de una triste realidad de ciudad-dormitorio,
con los espléndidos Colegios renacentistas cerrados o en ruinas, se puso en
marcha un proceso de regeneración que trascendió absolutamente a la mera
función docente, trayendo consigo la recuperación social y económica de la
metrópoli en su conjunto. La culminación de tan fascinante proceso regenerador llegó en 1998, cuando la UNESCO incluyó a la Universidad y su casco histórico en la relación de conjuntos Patrimonio de la Humanidad. Entre las razones
para este reconocimiento estaba el hecho de haber sido una Ciudad concebida
y construida específicamente como sede de una Universidad y modelo de Civitas Dei (Ciudad de Dios). Un planteamiento que sirvió antaño como referencia
en la génesis de muchos Centros de erudición en Europa y en Iberoamérica.
La realidad universitario-urbana de Alcalá guarda similitudes con el caso de La
Laguna: un conjunto enraizado en el casco antiguo, que durante décadas recientes se ha extendido hacia la periferia urbana. Hoy refleja un equilibrio entre
el recinto histórico y el nuevo Campus externo; este último se halla ubicado
en el margen septentrional de la ciudad, y en su interior ocupan una posición
relevante el Jardín Botánico y el Parque Científico-Tecnológico.
La diferencia entre ambas realidades estriba en la consolidación de la presencia universitaria en el tejido histórico alcalaíno (pero aún incipiente en el caso
lagunero), dentro del cual los emblemáticos Colegios y demás edificios, junto
con los espacios libres asociados participan de una sólida dualidad universitario-ciudadana, en la que sobresale la Plaza de San Diego, antesala del Colegio
de San Ildefonso. Por otro lado, y en un cierto paralelismo con el Campus
externo de Alcalá, la Universidad de La Laguna tiene todavía pendiente el reto
de implantar un nuevo recinto externo (posiblemente en Geneto), donde podría
desarrollarse un Parque Científico.
66
Universidad de Alcalá-Colegio San Ildefonso
Universidad de Alcalá-Campus externo
Alcalá
Universidad de Granada
La Universidad de Granada es una de las instituciones españolas que confiere
a la ciudad en la que está implantada una seña de identidad más subrayada. Si
bien su creación data de 1526, tuvo notables precedentes, como la Institución
islámica de la Madraza, o Universidad de Yusuf I. En la actualidad, se conserva
en buen estado la sede de este centro de enseñanza, establecido en el siglo
XIV, que está ubicada junto a la Capilla Real.
Las necesidades de expansión motivadas por el incremento del número de
estudiantes condujeron a lo largo de la segunda mitad del siglo XX a la construcción de dos recintos nuevos, los cuales conviven con las emblemáticas
preexistencias arquitectónicas en el casco histórico. Uno de ellos fue el conjunto académico de Fuentenueva, engullido ya por el crecimiento de la urbe; el
otro, situado en el las inmediaciones del monasterio barroco de la Cartuja, se
constituyó sobre un extenso terreno en pendiente situado en la periferia Oeste.
En semejanza con el caso lagunero, en Granada se ha procurado un cierto
equilibrio en su modelo de distribución, a caballo entre la inserción en el corazón de la ciudad y el desplazamiento a sus márgenes. A tal fin, se ha optado por
mantener activos los edificios tradicionales, incluso recuperando recientemente inmuebles de notable empaque que nunca habían sido dedicados al uso universitario. Este proceso de revitalización del casco antiguo se ha compaginado
con la creación de recintos periféricos. Otra similitud radica en la ubicación del
Rectorado, que se aloja en el corazón urbano. En Granada, esa labor recae en
el Hospital Real, emblemática estructura levantada como tal complejo sanitario
en el siglo XVI y que, tras sucesivas intervenciones arquitectónicas y cambios
de uso, en 1971 quedó adscrito a la Institución docente. En su cercanía se halla
asimismo la Facultad de Derecho.
Actualmente la Universidad de Granada apuesta por la consolidación de dos
modernos recintos: el de Ciencias de la Salud y el Tecnológico. Su ubicación
en los vecinos términos municipales de Armilla y Maracena implica la voluntad
de acometer un salto cualitativo y cuantitativo. La Universidad buscará con
ello vinculaciones respecto al ámbito territorial, lo que supone un proceso relativamente análogo al potencial desarrollo futuro de la ULL sobre los Llanos
de Geneto.
Universidad de Granada-Hospital Real
Universidad de Granada-Campus-Cartuja
Granada
67
Universidad de Salamanca
Desde su origen en 1218, la Universidad de Salamanca ha ejercido una decisiva influencia en el panorama español, así como en el orbe Iberoamericano, bajo
su reconocida labor como Alma Mater.
Su trascendental trayectoria la ha conducido hasta la actualidad en todo su
esplendor. Como emblema arquitectónico, la espléndida fachada plateresca del
Patio de Escuelas representa a la Institución; en su textura puede testimoniarse
la importancia reconocida siempre a esta Universidad desde las más elevadas
esferas: construida por deseo de los Reyes Católicos, dejaron la siguiente dedicatoria: «Los reyes a la Universidad y ésta a los reyes».
Dentro del casco histórico, se superponen armónicamente los lugares urbanos
y los universitarios, entre los que también está la Universidad Pontificia, alojada
en su imponente sede de la Clerecía. A lo largo de la calle Libreros, la Plaza
Mayor, la Plaza de Anaya, la Rúa Mayor y otros muchos ámbitos se despliega
una actividad arquitectónica y vivencial permanente, que inunda todo el corazón de la Ciudad.
El renombrado paradigma salmantino presenta características que lo relacionan con el fenómeno universitario-urbano de La Laguna.
Por un lado, la identidad entre Ciudad y Universidad es plena, y permanece
como símbolo y motor de un desarrollo compartido. Esta cualidad podrá reforzarse más en el caso lagunero, previa una planificación que avance expresamente en esta dirección, unificando la valía patrimonial de su casco histórico
con la vitalidad propia de un Universidad.
En los años Setenta, la Universidad de Salamanca necesitó ampliar sus dotaciones, para lo cual desarrolló el Campus-Miguel de Unamuno, en un dinamismo centrífugo comparable al experimentado por la Institución canaria, merced
al que se crearon los campus de Anchieta y Guajara. En la capital salmantina,
y dentro de esa línea de expansión periférica hacia el Oeste metropolitano, en
2005 se proyectó un nuevo recinto en las afueras, en el entorno de la localidad
de Villamayor, planteado desde su génesis como un “Campus Didáctico” ya
adaptado a las directrices del Espacio europeo de Educación Superior. Esta filosofía de intervención, mediante la cual se busca la génesis de recintos docentes que tributen desde su concepción a la innovación en materia de aprendizaje
e investigación podrá ser una muy útil referencia para la evolución de la ULL en
la coyuntura internacional actual.
Salamanca
Universidad de Salamanca-Fachada de la Universidad
Universidad de Salamanca-Campus Unamuno
Universidad de Salamanca-Nuevo Campus de Villamayor-Perspectiva desde el Sur
(Arqto: Pablo Campos, 2005)
68
Universidad de Santiago de Compostela
Santiago de Compostela es una ciudad cuya memoria colectiva, teñida por la
devoción al Apóstol, se traduce a un imponente patrimonio urbanístico-arquitectónico fuertemente impregnado de la presencia universitaria.
De modo análogo al caso de la Universidad de La Laguna, la estructura urbanística presenta una cadena de recintos docentes cuya dinámica evolutiva ha
partido del núcleo de la ciudad para ir progresivamente centrifugándose hacia
sectores de borde.
La Institución docente compostelana, que en 1995 celebró su quinto centenario, es una de las más emblemáticas del panorama español e internacional.
Las edificaciones vinculadas a la Universidad se despliegan sobre el corazón
urbano, adoptando una configuración de carácter policéntrico. Su existencia
genera una intensa vitalidad, con el ir y venir diario de estudiantes y profesores,
que se funde con el dinamismo de la población santiaguesa. Esta fructífera
confluencia aporta una sólida identidad común entre Universidad y Ciudad, que
podría inspirar el planteamiento de una mayor activación en el Casco Histórico
de San Cristóbal de La Laguna.
Durante el siglo XX, la expansión de la Universidad compostelana trascendió
al ámbito del casco histórico, y se canalizó a través de la implantación de dos
conjuntos periféricos: el Norte, próximo al Burgo de las Naciones y el Sur.
Este último es un interesante campus impulsado por el Rector Rodríguez Cadarso y diseñado por Jenaro de la Fuente en 1930, que tuvo entre otras fuentes de inspiración la Residencia de Estudiantes de Madrid y la propia Ciudad
Universitaria de la Moncloa. El proyecto planteaba una idea de racionalización
de la naturaleza, como alternativa de “ciudad verde” al tortuoso entramado
urbano antiguo de la capital compostelana. Para su desarrollo, se eligieron
unos terrenos del llamado “Ensanche de Población”, de modo que Ciudad y
Universidad caminarían de la mano en la recualificación del borde metropolitano. Un proceso que podría ilustrar ciertos aspectos de la evolución de la ULL,
en particular en la cohesión entre el Campus-Central y el Campus-Anchieta. En
Santiago, el plan trazado por Jenaro de la Fuente incluyó la construcción de la
gran escalinata de Santa Susana, una rótula espacial que posibilitaría el enlace
entre el corazón del complejo residencial universitario y el núcleo de la ciudad,
al que se llega atravesando el Parque de la Alameda.
Universidad de Santiago de Compostela-Rectorado
Universidad de Santiago de Compostela-Campus-Sur
Santiago
69
Referencias internacionales
Universidad de Harvard, EE.UU.
La Universidad de Harvard, establecida en 1636, es uno de los paradigmas
históricos de la importación del college oxoniense al Nuevo Mundo.
Fundada originalmente como Harvard College, su génesis coincidió prácticamente con la de la ciudad de Cambridge (Massachusetts Bay Colony), ubicada
en el entorno de la metrópolis de Boston. Una de las misiones esenciales de
esta y otras Instituciones coloniales fue la de educar a los futuros gestores que
la conquista del inexplorado continente iba a necesitar. La lección a extraer
de dicha estrategia es que la educación superior se entendió como un factor
prioritario para el progreso social y económico sobre el territorio.
El desarrollo de los edificios universitarios arrancó del núcleo inicial, establecido sobre el Harvard Yard. A partir de este ámbito, se fue articulando un proceso
de extensión superpuesta al tejido urbanístico general, erigiéndose piezas tan
emblemáticas como la Biblioteca Widener, y acabando por alcanzar -mediante
sus elegantes River Houses-, la orilla del río Charles. Además, en los inicios del
siglo XX, se implantó la Harvard Medical School, un recinto docente sanitario
autónomo, situado dentro de la trama bostoniana, al que se añaden asimismo
las sedes del Watertown Arsenal o el Arnold Arboretum.
Harvard proviene de uno de los primitivos Colonial Colleges, cuyos formatos
arquitectónicos estaban directamente importados de la tradición anglosajona.
Pero poco después de su traslado al Nuevo Mundo, se comenzaron a experimentar actitudes innovadoras, como la intencionada ruptura de la clausura
arquitectónica del quadrangle (versión inglesa del claustro español); este gesto
de fisuración de las esquinas del hermético recinto llevaba latente la voluntad
de la Universidad de abrirse al contexto ciudadano y social. No era sino el
anticipo del cambio de mentalidad que se iba a consumar en América: edificios
exentos en un paisaje abierto, frente a la introversión del college inglés.
Con carácter genérico, Harvard presenta un modelo de localización cuyo denominador común es compartido por La Laguna: Ciudad y Universidad siempre
han mantenido un estrecho diálogo; en el caso estadounidense ha sido muy
íntimo, mientras que en el español todavía hoy es susceptible de ser reforzado.
Fruto de esa sinergia, la Universidad de Harvard ha conseguido que, durante
más de 350 años, se preservaran las señas de identidad de la Arquitectura
docente y de sus genuinos espacios libres. En contraste con la prototípica configuración segregada que caracteriza al Campus transoceánico en su versión
más genuina, Harvard es un conjunto de orientación eminentemente urbana,
lo que no le ha impedido extenderse más allá de los límites urbanos mediante
recintos relativamente alejados de su ámbito cardial (cual es el caso de la
citada Harvard Medical School).
70
Universidad de Harvard (Cambridge, EE.UU.)-Harvard Yard
Universidad de Harvard (Cambridge, EE.UU.)-Biblioteca Widener
Harvard
Universidad de Utrecht, Holanda
La Universidad de Utrecht se fundó en 1636, curiosamente el mismo año en
que se estableció la de Harvard. En el año de su creación, la ciudad donó a la
Institución académica los Pandhof (claustros) y la gran Chapter House (hoy, Auditorio), siendo este último el ilustre aulario donde se impartieron las primeras
lecciones. Los primitivos edificios (Academiegebouw) se ubicaron en el casco
histórico, junto a la Catedral y la plaza Dom Square, ya que la urbe existía antes
que la Universidad.
De un modo similar a la tipología evolutiva presente en La Laguna, el desarrollo
experimentado por la Universidad de Utrecht partió de un recinto asentado en
el casco histórico de la villa, para -desde ese polo- extenderse paulatinamente
hacia ámbitos de la periferia metropolitana. Así, en la localidad holandesa, el
nuevo campus “De Uithof” (cuyo Plan Director diseñara el arquitecto local Rem
Koolhas), está situado en el extrarradio oriental. En su configuración se quiso
poner en práctica una alternancia entre los volúmenes compactos de altura
moderada y las construcciones aisladas de desarrollo vertical.
En Utrecht, se ha tratado de establecer una cierta hilazón funcional y urbanística entre las sedes originarias y el moderno recinto externo. Para alcanzar
dicho objetivo, el emplazamiento que se eligió para el University College (grupo
de viviendas para unos 600 estudiantes) se halla a mitad de camino entre las
dos zonas universitarias; de este modo, el equipamiento residencial y el dinamismo que éste genera actúan como engranaje entre Ciudad y Universidad.
Esta búsqueda de elementos de rótula y conexión entre sectores históricos y
de ensanche urbano promocionados desde la Universidad podría ser ilustrativo
para le futura evolución de la Institución docente sobre el área metropolitana
de la Laguna.
En sus actuaciones más recientes, la Universidad de Utrecht ha apostado por
una Arquitectura vanguardista, como se pone de manifiesto en el Educatorium,
del propio Koolhas, o en la Facultad de Economía, diseñada por la firma Mecanoo en 1995, que incorpora una reinterpretación en clave de modernidad del
arquetípico claustro.
Universidad de Utrecht (Holanda)-Casco histórico
Universidad de Utrecht (Holanda)-Campus De Uithof
Utrecht
71
Universidad de Viena, Austria
La Universidad de Viena comenzó sus actividades en torno a 1365. Los edificios en los que se alojó se localizaron en el ámbito del centro histórico de
la capital austriaca, donde ejercía su autoridad arquitectónica la imponente
Catedral de San Esteban.
En 1861, la metrópoli vienesa acometió una trascendental reestructuración:
trazó su brillante plan de ensanche, el Ring, demoliendo las vetustas murallas
e inaugurando un tejido urbanístico de nuevo cuño en el que se plasmaría una
innovadora imagen de la ciudad. La gran avenida poligonal del Ringstrasse
pasó a contornear el núcleo histórico, cerrándose en el lado vacante por el
curso del Danubio. Este célebre cinturón verde monumental actuó como eje
al que se engarzaron importantes edificios públicos de la renovada urbe, cuya
estética se decantó por los historicismos en materia de estilo arquitectónico
para las instituciones más relevantes.
Sensible a este dinamismo, la Universidad se trasladó al moderno complejo
perimetral del Ringstrasse. La nueva sede fue diseñada con fidelidad al modelo
de macroedificio compacto, realizado entre 1873 y 1884 por Heinrich Ferstel, y
revestido de un lenguaje formal de clara influencia renacentista.
Al igual que ha sucedido en La Laguna, la Universidad ha evolucionado desde
un primer emplazamiento inserto en la zona cardial de la ciudad hacia otros
de posiciones periféricas, si bien éstos se convirtieron en la nueva centralidad
monumental en el caso de Viena. Prueba de ello es el incuestionable peso
específico del conjunto en el que se enclava, donde comparte espacio con
el Parlamento y el Rathaus (Ayuntamiento). Un interesante tríptico institucional que adopta en planta un esquema en “U”, el cual abraza un espacio libre
rectangular (el Rathaus Park). Engarzado por su lado vacante al Ringstrasse,
el complejo monumental despliega sus potentes alas hacia el núcleo urbano.
El ejemplo de Viena demuestra las virtudes de la correcta coordinación administrativa (entre Universidad, Ayuntamiento y Estado), capaz de traducirse a
una forma urbanística tangible; tomada dicho acuerdo político y espacial como
referente, puede resultar ilustrativo ante las posibles alternativas que dispone
en la actualidad la Universidad de La Laguna, en su papel de factor de cohesión
entre el casco urbano, las áreas periféricas y los futuros sectores de ensanche
que ordenará el Plan General municipal.
Universidad de Viena-Vista conjunto urbano-(fuente: Universidad de Viena)
Universidad de Viena-Edificio central
Viena
72
Universidad de Yale, EE.UU.
El Yale College, fundado en 1701 en la localidad de New Haven, fue antecesor
de la Universidad de Yale. La estructura morfológica de la Institución docente
compartía las pautas urbanísticas que se delinearon para el Master Plan de
dicha ciudad, cuyo primitivo trazado se realizó en 1638.
De modo relativamente semejante a los casos de Harvard y William&Mary,
en Yale se optó por una esquema organizativo del Campus que rechazaba la
introversión característica de los colleges importados desde el Reino Unido;
en sentido contrario, buscaba la apertura del recinto académico al contexto
ciudadano circundante, en una plasmación física que resultó ser una metáfora
de la voluntad institucional de acrecentar un dinamismo más intenso para las
sinergias recíprocas.
La evolución de la Universidad partió del Old Campus, su núcleo germinal, desde el que se fue extendiendo progresivamente hasta abarcar zonas periféricas,
en décadas posteriores. En 1792, la Institución encargó a John Trumbull la
elaboración de un Master Plan ya exclusivo, que probablemente fuera el trabajo
de planificación universitaria más antiguo de la historia americana. Su autor
dispuso los edificios en hilera, frente al New Haven Green, la rectangular plaza
de la ciudad donde se levantan las tres emblemáticas capillas.
En semejanza con el modelo urbanístico que hoy presenta la Universidad de
La Laguna, Yale adopta actualmente un sistema policéntrico y distribuido en
áreas parciales. Su formato se inclina por la disgregación, que contrasta con
la clausura y delimitación física prototípica del college oxoniense que inspiró el
trazado de las primeras sedes coloniales del Nuevo Mundo en los siglos XVII
y XVIII. Una de las lecturas más sugerentes que puede hacerse en el parangón
entre ambas situaciones universitarias es que no se ha optado por encerrar las
estructuras edificadas en recintos herméticos, aislados del entorno, sino que se
ha preferido un formato de superposición sobre la trama urbana. Con distinto
tipo de solución morfológica en cada caso, las diferentes sedes componen
tanto conjuntos de piezas arquitectónicas agrupadas en el tejido ciudadano
como sectores periféricos.
Universidad de Yale-old campus-(EE.UU.)
Foto Universidad de Yale-Edificios universitarios frente al New Haven Green
Yale
73
3.1.2. ANÁLISIS DE LOS RECINTOS PRINCIPALES DE LA ULL
Recinto del Campus-Central
• Ciudad: San Cristóbal de La Laguna
• Establecimiento: 1792 (1950, el conjunto de edificios actual)
• Nº alumnos: 3.967 (datos referidos al Curso 2008-2009)
• Distancia al centro urbano: 700 m., respecto al casco histórico de San
Cristóbal de La Laguna
• Distancia al centro de la capital provincial: 11 km., respecto al centro
urbano (Plaza de España) de Santa Cruz de Tenerife
• Distancias a otros recintos o sedes:
Recinto del Campus-Anchieta: 300 m., respecto al ingreso al recinto por
la calle Astrofísico Francisco Sánchez
Recinto del Campus-Guajara: 2, 3 km., respecto al centro del recinto
de Guajara
• Escenario funcional: Rectorado, Docente (Facultades y Escuelas), Residencia universitaria (alumnos y profesores), Administración y Servicios universitarios, Equipamiento universitario general y Equipamiento deportivo
• Planificación urbanística: relativa a los edificios y su entorno próximo
(1945)
• Proyectos arquitectónicos: nueva planta, adaptaciones y rehabilitaciones
Urbano/Periférico: El Campus-Central constituye un recinto periférico respecto
al núcleo urbano de San Cristóbal de La Laguna. Consecuentemente, debe
clasificarse como superperiférico, en referencia a Santa Cruz de Tenerife.
Simultáneamente, la evolución que ha experimentado esta zona Central desde
los años Cuarenta, permitiría adscribirlo al modelo de Universidad como tejido
urbano, una vez que ha traspasado su inicial contorno y se ha extendido sobre
las áreas anexas. En ese sentido, las diferentes piezas arquitectónicas que la
ULL posee en el casco antiguo de San Cristóbal (Rectorado, San Agustín, etc.)
junto con los planes futuros de adaptación de los Cuarteles de la Plaza del
Cristo reforzarían la citada componente de tejido urbano de la Universidad.
Integración. En materia urbanística, la inclusión del Campus-Central en el ámbito del núcleo urbano de San Cristóbal de La Laguna clasifica la relación como
de integración, produciéndose una continuidad entre ambas entidades.
74
3.1.2. ANALYSE DES ENCEINTES
PRINCIPALES DE L’ULL
B. MODÈLE DE LOCALISATION ET RELATION
UNIVERSITÉ-CITÉ
Enceinte du Campus Central
A. INFORMATION GÉNÉRALE SUR L’ENCEINTE
• Modèle de localisation
• Ville : San Cristóbal de La Laguna
• Création : 1792 (1950, pour l’ensemble
actuel des pavillons)
• Nombre d’étudiants : 3 967 (données de
l’Année universitaire 2008-2009)
• Distance par rapport au centre urbain :
700 m., par rapport au quartier historique
de San Cristóbal de La Laguna
• Distance par rapport au centre de la
capitale de la Province : 11 km., par
rapport au centre urbain (Place d’Espagne) de Santa Cruz de Ténérife
• Distances par rapport à d’autres enceintes ou sièges :
Enceinte du Campus-Anchieta : 300 m.,
depuis l’accès à l’enceinte par la rue
Astrofísico Francisco Sánchez
Enceinte du Campus-Guajara : 2, 3 km.,
depuis le centre de l’enceinte de Guajara
• Fonctions attribuées : Rectorat, Enseignement (Facultés et Écoles), Résidence
universitaire (étudiants et professeurs),
Administration et Services universitaires,
Équipement universitaire général et Équipement sportif.
• Planification urbaine : relative aux pavillons et à leur environnement immédiat
(1945)
• Projets architecturaux : nouveau plan,
adaptations et réhabilitations
Urbain/Périphérique : Le Campus-Central
constitue une enceinte périphérique par rapport au noyau urbain de San Cristóbal de La
Laguna. Par conséquent, il doit être classé
comme étant super-périphérique, par rapport
à Santa Cruz de Ténérife.
Parallèlement, l’évolution qu’a vécue cette
zone centrale depuis les années quarante a
permis de l’identifier au modèle d’Université
intégré au tissu urbain, une fois son pourtour
initial dépassé, et les enceintes annexes développées. En ce sens, les différentes pièces
architecturales que l’ULL possède dans le
vieux quartier de San Cristóbal (le Rectorat,
San Agustín, etc.), de même que les plans
futurs d’adaptation des Casernes de la Place
del Cristo, confirmeront le composant mentionné du tissu urbain de l’Université.
• Relation Université-Cité
Intégration : En matière urbaine, l’inclusion du
Campus-Central dans le noyau urbain de San
Cristóbal de La Laguna permet de classer
cette relation comme étant une intégration,
étant donné qu’il existe une continuité entre
les deux entités.
En lo referente a los condicionantes derivados de la génesis del recinto, debe
recordarse que las necesidades de expansión de la Universidad de La Laguna
hacían insuficientes las instalaciones del antiguo Colegio jesuita, en la calle San
Agustín, y de la Casa Lercaro Justiniano. Ello motivó acometer la construcción
de un nuevo edificio, a erigir sobre un solar anteriormente destinado a albergar
el Hospital Provincial. Los terrenos fueron cedidos por el Cabildo Insular, de
modo que se puso en marcha el proyecto en 1945. Más adelante, otras piezas
arquitectónicas se fueron incorporando al entorno, consolidando la trabazón
espacial y funcional de la Institución con el corazón de la ciudad, que continuaba atesorando las primitivas huellas físicas de la Universidad.
De cara al inmediato futuro, existen propuestas de extensión del recinto académico por el interior del casco histórico de la localidad, lo que conllevaría un
reforzamiento de los orígenes urbanísticos de la ULL.
El ámbito abarcado por los edificios del Campus-Central posee un contorno
cuya forma resulta muy condicionada por las divisiones de las manzanas urbanas. Su zona cardial, que pivota en torno al edificio central, consiste en una
figura poligonal irregular integrada en el tejido urbanístico.
Los límites del conjunto están conformados por una serie de calles, las cuales
fragmentan la compacidad del mismo, convirtiéndolo en parte integrante y disuelta en la trama global.
Como rasgo genérico, el Campus-Central es de naturaleza abierta. Ahora bien,
se aprecia la presencia de algún elemento autolimitador, alrededor de determinados sectores; el más destacado de ellos es el que acoge al referido cuerpo
central. La alargada figura trapezoidal en cuyo extremo Oeste se levanta el
primer edificio, desarrolla frente a él un extenso jardín de intervención aterrazado, y todo ello está cerrado, lo que impone una clara voluntad diferenciadora
respecto al contexto, situación susceptible de ser revisada. Así pues, el recinto
presenta una variada textura en la conformación de su membrana, cuyo borde
más nítido es la barrera artificial de la autopista del Norte.
Los accesos al recinto del Campus-Central presentan cierta diversidad: por un
lado, el carácter sutilmente periférico del complejo conlleva que algunos de
ellos (los que se articulan en torno a la TF-5) sean de tipología nítida y puntual.
Y simultáneamente, la integración de las manzanas universitarias dentro del
tejido metropolitano de San Cristóbal de La Laguna, determina que exista un
sistema de accesos múltiple y difuso en los sectores compartidos por ambas
entidades.
ULL-Campus-central
ULL-Central campus
Finalement, il faut ajouter que les terrains
sur lesquels cette enceinte du Campus-Central est édifiée sont considérablement plus
élevés que ceux de la ville de Santa Cruz,
de sorte que, depuis certaines zones, il est
possible de profiter d’une intéressante perspective plongeante vers le Sud, et d’apercevoir l’Océan Atlantique. Cette circonstance
permet d’attribuer une qualité panoramique
certaine au site.
En ce qui concerne les facteurs conditionnants dérivés de l’origine de l’enceinte, il
faut rappeler que les besoins d’expansion
de l’Université de La Laguna rendaient insuffisantes les installations de l’ancien Collège
jésuite, dans la rue San Agustín et dans l’édifice Casa Lercaro Justiniano. Cela a motivé
la construction d’un nouveau pavillon, sur un
terrain précédemment destiné à héberger
l’Hôpital Provincial. Les terrains ont été cédés
par le Conseil Insulaire de Ténérife, et le projet a commencé en 1945. Plus tard, d’autres
pièces architecturales se sont incorporées
à l’environnement, consolidant de ce fait la
connexion spatiale et fonctionnelle de l’Institution avec le cœur de la ville, qui continuait
à héberger les premières traces physiques de
l’Université
Dans le futur immédiat, il existe des propositions pour étendre l’enceinte académique à
l’intérieur du quartier historique de la localité,
ce qui mènerait à un renforcement des origines urbaines de l’ULL.
Campus-Central-núcleo principal
Université de La Laguna-Campus-Central
-noyau principal
76
• Limites de l’enceinte
Le secteur occupé par les pavillons du
Campus-Central possède un contour dont
la forme est moins conditionnée par les divisions des pâtés de maisons urbaines. La zone
névralgique de ce Campus pivote autour du
pavillon central, et crée une figure polygonale
irrégulière intégrée dans le tissu urbain.
Les limites de l’ensemble sont formées de
plusieurs rues, qui fragmentent sa compacité
et, le transforment en une partie intégrante,
bien que dispersée dans la trame globale.
Comme trait générique, le Campus-Central
est de nature ouverte. Ceci étant, on apprécie
la présence d’éléments limitatifs autour de
certains secteurs. Le plus important d’entre
eux est celui qui héberge le corps central
mentionné. La forme trapézoïdale allongée, à
l’extrême Ouest de laquelle est édifié le premier pavillon, développe un vaste jardin d’accès en terrasses, et tout cela est fermé, ce qui
exprime une volonté claire de différentiation
par rapport au contexte, situation susceptible
d’être révisée. Ainsi, l’enceinte présente une
texture variée dans la formation de son tracé,
dont le bord le plus net est la barrière artificielle de l’autoroute du Nord.
Les accès à l’enceinte du Campus-Central
présentent une certaine diversité : d’une
part, le caractère légèrement périphérique du
complexe a pour conséquence que certains
de ces accès (ceux qui s’articulent autour de
la route TF-5) sont de typologie nette et précise. Par ailleurs, l’intégration des blocs de
pavillons universitaires dans le tissu métropolitain de San Cristóbal de La Laguna est à
l’origine de l’existence d’un système d’accès
multiples et diffus dans les secteurs partagés
par les deux entités.
• Structure urbaine interne
L’analyse de la structure interne de l’enceinte
du Campus Central montre que son réseau
routier coïncide avec le tissu urbain ; par
conséquent, il est partagé simultanément
et de façon non différenciée par les trafics
routiers généraux et spécifiquement universitaires. A cela s’ajoute, depuis quelques années, le tramway qui conduit de Santa Cruz
de Ténérife à La Laguna.
Une caractéristique dérivée de la superposition de l’ensemble éducatif sur le quartier
urbain est que les circulations piétonnières
participent de façon analogue à cette même
dualité, qui se manifeste fondamentalement
dans les trottoirs des voies routières et à
l’intérieur des espaces libres associés aux
pavillons universitaires.
Campus Central-Edificio central y espacio libre
ULL-Campus Central-Pavillon central et espace libre
Les espaces libres et les zones vertes mentionnés possèdent cette même qualité, avec
comme caractéristique notable le jardin d’accès terrassé mentionné précédemment, qui
accompagne le pavillon central.
Ce lieu manifeste une vocation avérée comme
grande agora linéaire universitaire, dont la
performance comme lieu de cohésion universitaire-urbaine peut s’opposer à la fermeture
actuelle de son périmètre. Cette délimitation
questionne également sa vitalité comme axe
de parcours linéaire, car la fermeture franche
qui donne sur la Place de la Cruz de Piedra lui
confère un caractère de cul-de-sac préjudiciable. Cet espace important agit comme antichambre de l’emblématique pavillon central,
favorisant une profonde domination de perspective sur celui-ci. De cette façon, le tracé
urbain parait lui rendre un certain hommage,
en élargissant ses limites dans cette zone, et
en permettant que son volume important dispose d’un vide frontal pour « respirer ». Des
effets similaires se produisent dans les cas
paradigmatiques de la Place de San Diego,
face au Collège San Ildefonso d’Alcalá de Henares, et du Patio des Écoles de l’Université
de Salamanque.
El análisis de la estructura interna del recinto del Campus-Central refleja que su
red viaria coincide con la del tejido urbano; por tanto, es compartida simultánea
e indiferenciadamente por el tráfico general y el específicamente universitario.
A ambos se suma desde hace pocos años el tranvía, que conduce desde Santa
Cruz de Tenerife a La Laguna.
Como característica derivada de la superposición del conjunto docente sobre
el casco urbano, las circulaciones peatonales participan análogamente de esa
misma dualidad, realizándose básicamente por las aceras de las vías y por
el interior de los espacios libres vinculados a las edificaciones universitarias.
Los mencionados espacios libres y zonas verdes se sujetan a esta misma cualidad, siendo destacables el mencionado jardín de intervención aterrazado que
acompaña al edificio central. Este lugar manifiesta una consistente vocación
como gran ágora lineal universitaria, a cuya eficacia como lugar de cohesión
universitario-urbana puede oponerse su cierre perimetral actual. Esta autolimitación también cuestiona su vitalidad como eje de recorrido lineal, ya que
la clausura por el extremo que da a la Plaza de la Cruz de Piedra le confiere
un perjudicial carácter de fondo de saco. Este importante espacio actúa como
antesala del emblemático edificio central, propiciando un profundo dominio
perspectivo sobre éste. De esta manera, el trazado urbanístico parece rendirle
un cierto tributo, ensanchando sus límites en este enclave, y permitiendo que
su destacado volumen disponga de un vacío frontal para “respirar”. Operaciones semejantes ocurren en los paradigmáticos casos de la Plaza de San
Diego, frente al Colegio de San Ildefonso de Alcalá de Henares, y en el Patio de
Escuelas de la Universidad de Salamanca.
Los demás espacios libres vinculables a la Universidad tienen un peso específico mucho más atenuado, estando articulados sobre piezas arquitectónicas
individuales.
Campus Central-Facultad de Educación y Casco antiguo
Campus Central-Zona deportiva
Campus Central-Faculté de l’Éducation et Vieux Quartier
Campus Central-Zone sportive
77
El recinto del Campus-Central se puede considerar fragmentado o multipartito,
al presentar numerosas y diversas particiones derivadas de la presencia de
viales no específicamente universitarios. En cuanto a la organización interna
del complejo docente, refleja una tipología compuesta, conformada por ámbitos
que difieren en su naturaleza compositiva. La manzana trapezoidal donde se
inició el recinto en 1945 posee la suficiente personalidad urbanística y arquitectónica como para entender que constituye un subrecinto de notorio protagonismo. En lo que atañe a elementos generadores de relaciones espaciales,
presenta una estructura mononuclear, concentrada en dicho polo central, que
ha ejercido su influencia a lo largo de las décadas. Su tradicional vocación
como centro neurálgico de la Universidad se verá reforzada cuando el Rectorado se traslade desde su actual sede en la calle Molinos del Agua.
La característica global que define la configuración arquitectónica del recinto
del Campus-Central es la heterogeneidad en los estilos y soluciones formales
de los diversos edificios que lo componen. Uno de los factores que ha contribuido a esta situación es la extensa cronología de sus décadas de desarrollo.
Sin embargo, ello no es óbice para reconocer la existencia de áreas parciales
en las que se detecta un cierto nivel de homogeneidad.
La pieza más significativa, tanto por su trayectoria histórica, como por su posición estratégica y su faceta simbólica, es el edificio central. Diseñado por
Domingo Pisaca Burgada, en su trazado en planta y su lenguaje se reconocen
ciertas pautas universitarias clasicistas, además de alguna alusión a la tradición arquitectónica autóctona. La fuerte axialidad en su composición, a la que
se subordina el desarrollo ajardinado escalonado frontal, trae a la memoria
ciertos gestos urbanísticos presentes en la madrileña Ciudad Universitaria, bajo
la concepción inicial de Modesto López Otero.
Este edificio forma un grupo histórico, de contorno sensiblemente trapezoidal,
en el que participa el Colegio Mayor San Fernando, finalizado en 1956. Efectuando una lectura metafórica, parecería como si se tratase de un fragmento
seccionado de la ordenación de un recinto universitario de mayor envergadura,
adscribible al formato de Campus monumental que proliferó en el arranque
del siglo XX; muestras de esta tipología fueron el referido caso madrileño o las
Ciudades Universitarias de Roma (del arquitecto Marcello Piacentini), Montreal
(cuyo proyecto data de 1924) o Atenas (con diseño de Em Kriesis).
El entorno del edificio central, acodalado entre la Avenida Ángel Guimerá y la
calle Delgado Barrero, está ordenado bajo una impronta jerarquizante inducida
por éste, mientras que los restantes componentes del Campus-Central se dispersan de un modo más homogéneo por las manzanas urbanas anexas.
La estructura biaxial de la composición interior se ve parcialmente cercenada
en su borde Sur. De este modo, el trazado de los espacios libres acusa la oblicua angulación de este lateral, cuya geometría se aparta del sustrato ortogonal
de base.
La ampliación del complejo académico sobre ámbitos cercanos supuso la
construcción de nuevas edificaciones, algunas de las cuales hipotecan la
percepción de las emblemáticas piezas originales. El resultado es que se ha
provocado un perjuicio en el realce de este núcleo histórico de la ULL, ya que
los volúmenes rivalizan en exceso, entorpeciendo su proyección visual externa.
78
ULL-Campus Central-Fachada Norte Edificio central
ULL-Campus Central-Colegio San Fernando
ULL-Campus Central-Façade Nord Pavillon central
ULL-Campus Central -Collège San Fernando
Les autres espaces libres associés à l’Université ont un poids spécifique beaucoup plus
atténué, articulés sur des pièces architecturales individuelles.
L’enceinte du Campus-Central peut être
considérée comme fragmentée ou multipartite, puisqu’elle présente de nombreuses et
diverses partitions dérivées de la présence de
voies routières qui ne sont pas exclusivement
universitaires. En ce qui concerne l’organisation interne du complexe éducatif, il est
de typologie composée, formé de zones qui
diffèrent par la nature de leur composition. Le
pâté de maisons trapézoïdal où s’est localisée
l’enceinte en 1945 possède une personnalité
urbaine et architecturale suffisante pour comprendre qu’il constitue une sous-enceinte,
ayant un rôle principal notoire. En ce qui
concerne les éléments générateurs de relations spatiales, cette sous-enceinte présente
une structure mononucléaire concentrée sur
le pôle central en question, qui exerce une
influence depuis des décennies. La vocation traditionnelle de ce pôle comme centre
névralgique de l’Université sera renforcée
lorsque le Rectorat déménagera depuis son
site actuel vers la rue Molinos del Agua.
ULL-Campus Central-Colegio Mayor Santa María
ULL-Campus Central-Colegio Mayor San Agustín
ULL-Campus Central-Colegio Mayor Santa María
ULL-Campus Central-Colegio Mayor San Agustín
Una de las percepciones que graban especialmente la retina del observador
es la reiterada visión del ágora principal, cuyo extremo Este se engrana con la
rótula urbana de la Plaza de la Cruz de Piedra. Tanto desde el exterior como al
recorrer el subrecinto por dentro, la perspectiva de las escalonadas terrazas y
estanques, que culmina en la escalinata-pedestal de la imponente fachada del
edificio principal, construye un atractivo escenario.
En lo que atañe a la orientación vivencial de este complejo universitario predomina una faceta claramente extrovertida, derivada de su tipología como tejido
inmerso en la trama urbana general. Sólo debe matizarse que los descritos
elementos de cierre que autolimitan el cuerpo central invitan análogamente a
entender la existencia de cierta vocación introvertida, con lo cual la Universidad
parece insinuar una voluntad de diferenciarse expresamente del entorno. Este
aspecto debiera transformarse, diseñando una apertura de este ámbito cardial
de la ULL hacia la ciudad de la que forma parte.
La evolución del recinto del Campus-Central ofrece una serie de posibles interpretaciones.
En referencia a criterios generadores, sería polarizada alrededor del núcleo
inicial protagonizado por el edificio diseñado por Domingo Pisaca. Esta modalidad de crecimiento tuvo su consecuencia más tangible en el anexo Colegio
Mayor San Fernando, el cual ratifica, desde su mimetismo sutil, el acierto de
la argumentación.
Otra modalidad que podría identificarse es la de una relativa extensión de la
ULL sobre la trama urbana general, que se ha ido traduciendo durante décadas
a la implantación de las restantes piezas que hoy completan el complejo: Facultad de Educación, Escuela de Arquitectura Técnica, Residencia de Catedráticos,
Colegio Mayor Santa María y edificio del Rectorado en la calle Molinos del
Agua, a los que se suman las instalaciones deportivas, el Colegio Mayor San
Agustín y el edificio Viana.
• Configuration architecturale
La caractéristique générale qui définit la
configuration architecturale de l’enceinte du
Campus-Central est l’hétérogénéité de styles
et de solutions formelles des différents pavillons qui le composent. L’un des facteurs
qui a contribué à cette situation est la succession étendue des décennies de son développement. Néanmoins, cela n’écarte pas la
nécessité de reconnaître l’existence de zones
partielles dans lesquelles un certain degré
d’homogénéité est détectable.
La pièce la plus significative, aussi bien
en raison de sa trajectoire historique, que
pour sa position stratégique et son aspect
symbolique, est l’édifice central. Conçu par
Domingo Pisaca Brugada, il est possible de
reconnaître, dans son tracé en plan et son
langage, certaines règles universitaires classiques, en plus d’une certaine réminiscence
de la tradition architecturale autochtone. La
forte axialité de sa composition, à laquelle
se subordonne le développement du jardin
échelonné frontal, rappelle certains mouvements urbains présents dans la Cité Universitaire madrilène, sous la conception initiale de
Modesto Lopez Otero.
Ce pavillon forme un ensemble historique, de
contours trapézoïdaux appréciables, dont fait
partie le Colegio Mayor San Fernando, achevé
en 1956. En effectuant une lecture métaphorique, il semblerait qu’il s’agirait d’un
fragment sectionné de l’ordonnancement
d’une enceinte universitaire de plus grande
envergure, qui pourrait être attribuée au format du Campus monumental qui a proliféré
au début du XXe siècle. Des témoignages de
cette typologie se retrouvent dans le quartier
madrilène décrit plus haut ou dans les Cités
Universitaires de Rome (de l’architecte Marcello Piacentini), de Montréal (dont le projet
date de 1924) ou d’Athènes (selon la conception de Em Kriesis).
L’environnement du pavillon central, au
coin de l’Avenue Angel Guimera et de la
rue Delgado Barrero, est ordonné selon une
empreinte hiérarchique induite par celui-ci,
tandis que le reste des composants du Campus-Central se disperse selon un mode plus
homogène dans les pâtés de maisons urbains
environnants.
La structure bi-axiale de la composition intérieure est partiellement altérée par sa limite
Sud. En effet, le tracé des espaces libres est
affecté par l’angle oblique formé par ce côtéci, dont la géométrie se distingue du substrat
orthogonal de base.
L’agrandissement du complexe académique
sur certaines zones limitrophes a entraîné
la construction de nouveaux pavillons, dont
certains compromettent la perception des
bâtisses emblématiques et originelles de la
zone. Le résultat est que la mise en valeur
de ce noyau historique de l’ULL a été compromise, car les volumes sont en contrastes
excessifs, ce qui empêche sa perception visuelle externe.
L’une des perceptions qui se grave spécialement dans la rétine de l’observateur est
la vision répétée de l’agora principale, dont
l’extrême Est s’intègre dans l’articulation
urbaine de la Place Cruz de Piedra. Depuis
l’extérieur ou en parcourant l’intérieur de la
sous-enceinte, la perspective des terrasses
échelonnées et des étangs, qui culmine avec
le perron-piédestal de l’imposante façade
du pavillon principal, compose une vision
attractive.
En ce qui concerne la vocation utilitaire de
ce complexe universitaire, une facette clairement extrovertie prédomine, dérivée d’une
typologie en forme de tissu immergé dans la
trame urbaine générale. Il faut néanmoins
nuancer en ajoutant que les éléments de
fermeture décrits, qui délimitent le corps central, invitent par analogie à comprendre l’existence d’une certaine vocation introvertie, à
travers laquelle l’Université paraît suggérer
une volonté de se différencier expressément
de l’environnement. Cet aspect devrait être
transformé, par la conception d’une ouverture de ce secteur névralgique de l’ULL vers
la ville dont elle fait partie.
79
Futuras líneas de actuación
De cara a un futuro no lejano, la ULL puede plantear unas directrices de transformación de su Campus-Central, en sintonía con la revisión del Plan General
municipal. La planificación conjunta universitario-urbana, siempre aconsejable,
establece en la actualidad un atractivo escenario. Sería factible acometer una
serie de proyectos, previa una profunda valoración de las todas las alternativas factibles: la construcción de un Centro de Recursos para el Aprendizaje
y la Investigación (CRAI) en algún lugar próximo al conjunto central actual; la
demolición de piezas obsoletas, como la Torre de Químicas, para lograr una
mayor calidad contextual para los referidos edificios históricos; el traslado de
las instalaciones deportivas a Guajara o a los Llanos de Geneto, una opción
que traería como consecuencia que la ULL dispondría de un extenso terreno
estratégico en un privilegiado enclave; finalmente, la remodelación del extenso
espacio libre que sirve de antesala al edificio Central, procurando incrementar
la permeabilidad con el contexto urbano, de modo que pasara a convertirse en
una plaza ciudadana con alto grado de vitalidad, participada tanto por la población estudiantil como por la ciudadanía general de La Laguna.
En otro orden de actuaciones, la Universidad de La Laguna está en disposición
de planificar un proceso de progresiva integración dentro del extraordinario
casco histórico de La Laguna. En ese sentido, se ha planteado ya la hipótesis de incorporación de los cuarteles de la Plaza del Cristo, si se confirma la
instalación en ellos de la Facultad de Educación u otro uso de entidad, con lo
que se inyectaría al trascendental corazón de la ciudad una muy beneficiosa
vitalidad universitaria.
Casco Histórico Laguna-Plaza del Cristo
Centre Hospitalier à La Laguna-Place del Cristo
80
• Directives évolutives urbaines
L’évolution de l’enceinte du Campus-Central
offre une série d’interprétations possibles.
En ce qui concerne les critères de conception,
il s’agit d’une polarisation autour du noyau
initial constitué principalement par le pavillon
conçu par Domingo Pisaca. Cette méthode
de croissance a eu comme conséquence la
plus visible l’annexe du Colegio Mayor San
Fernando, qui confirme, avec son mimétisme
subtil, la justesse de l’argumentation.
Une autre modalité identifiable est celle de
l’extension relative de l’ULL sur la trame
urbaine générale, qui s’est traduite pendant
des décennies par l’implantation des pièces
restantes qui aujourd’hui complètent le
complexe : la Faculté de l’Éducation, l’École
Technique d’Architecture , la Résidence des
Catedráticos, le Colegio Mayor Santa María
et le pavillon du Rectorat dans la rue Molinos
del Agua, auxquels s’ajoutent les installations
sportives, le Colegio Mayor San Agustín et le
Pavillon Viana.
Futures lignes d’action
Dans un futur proche, l’ULL peut envisager de
planifier des lignes directrices de transformation de son Campus-Central, en conformité
avec la révision du Plan Municipal Général. La
planification conjointe universitaire-urbaine,
toujours recommandable, établit actuelle-
ment une perspective intéressante. Il serait
envisageable de réaliser une série de projets,
après une évaluation exhaustive préalable de
toutes les alternatives possibles. D’abord, la
construction d’un Centre de Ressources pour
l’Apprentissage et la Recherche (CRAI, sigle
en espagnol), dans un emplacement proche
de l’ensemble central actuel ; ensuite, la
démolition de pièces obsolètes, comme la
Tour de Chimie, pour une plus grande qualité
environnementale des pavillons historiques
mentionnés ; puis, le déménagement des installations sportives à Guajara ou à los Llanos
de Geneto, une option qui aurait pour conséquence de donner à l’ULL un vaste terrain
stratégique dans un emplacement privilégié ;
enfin, le remaniement du vaste espace libre
qui sert d’antichambre au pavillon Central,
afin d’augmenter la perméabilité avec le
contexte urbain, de sorte qu’il deviendrait une
place citoyenne pleine de vie, utilisée par la
population étudiante et par la population générale de La Laguna.
Parmi les autres actions envisageables,
l’Université de La Laguna est en mesure
de planifier un processus d’intégration progressive dans l’extraordinaire vieux quartier
de La Laguna. En ce sens, la possibilité de
l’incorporation des casernes de la Place del
Cristo a déjà été envisagée, et si l’installation
de la Faculté d’Éducation y est confirmée, ou
si ces locaux sont destinés à un autre usage
académique, cela permettrait d’insuffler une
vitalité universitaire bénéfique au cœur de
la ville.
D. REFERENCIAS: CONTEXTO NACIONAL-INTERNACIONAL
Universidad Carlos III de Madrid
Recinto: Campus-Leganés
La Universidad Carlos III posee tres recintos diferenciados: Getafe, Leganés y
Colmenarejo. Su creación en 1989 supuso la llegada de la Enseñanza Superior
a los municipios de la corona Sur madrileña.
Leganés era un municipio tradicionalmente caracterizado como ciudad-dormitorio, pero la implantación universitaria ha supuesto una transformación sociocultural y urbanística de gran entidad.
En su origen, se decidió que el nuevo recinto se erigiera en el interior del casco
antiguo, para dotar a este último de una seña de identidad cultural. A partir de
la cesión de unos terrenos militares, se eligió como pieza de partida el Cuartel
de las Reales Guardias Walonas (obra de Sabatini), una soberbia estructura
neoclásica del XVIII, que presentaba un precario estado. Paralelamente a las
labores de rehabilitación del Cuartel, se derribaron los bloques anexos, levantando en su lugar los nuevos volúmenes: Escuela Politécnica, Biblioteca, Aula
Magna, Edificio Departamental y Polideportivo.
De modo semejante a la situación del Campus-Central de la ULL y sus perspectivas de extensión sobre el casco histórico, en Leganés se ha revitalizado un
amplio sector estratégico de la urbe, promovido por la Universidad. Y el espacio
libre ha sido un ingrediente determinante. Tras derribar las viviendas militares
e interrumpir la calle Butarque, en el corazón del recinto nació un nuevo vacío
cardial, un ágora dinámica en torno a la cual se centrifugarían las modernas
construcciones docentes. Se generó así una plaza universitario-urbana, abierta
al contexto, lo que se puede ser referencia para la transformación del gran
espacio libre que es antesala del edificio Central en La Laguna.
Universidad Carlos III-Leganés
81
Universidad Politécnica de Cartagena
Recinto: Campus-Muralla del Mar
La Universidad Politécnica de Cartagena vio la luz en 1998. Su presencia era
entonces un conjunto de edificios en la Avenida Alfonso XIII. Pero se tomó una
acertada decisión: integrar las nuevas implantaciones en el casco histórico. La
Universidad podría así redimir a una excepcional Ciudad de 3.000 años de su
injustificable abandono. El proyecto era (y es hoy) tan ambicioso como sencillo:
basta sumar voluntades para fraguar una operación que hará de Cartagena un
paradigma internacional en la regeneración socio-urbanística, a remolque de la
paulatina adaptación de piezas patrimoniales al nuevo uso.
El proceso comenzó con la rehabilitación de dos edificios neoclásicos: el Hospital de Marina y el Cuartel de Antiguones, continúa con la incorporación del
Centro de instrucción de Marinería, y podría seguir con la ejecución del Plan
Director de 2000, que diseñaba -entre otras propuestas- la demolición de la
vetusta plaza de toros para resucitar al espacio universitario un anfiteatro romano incomprensiblemente enterrado bajo el coso desde el siglo XIX.
Universidad Politecnica de Cartagena-campus-Muralla-Mar
82
Entre las actuaciones que sí se realizaron, sobresale el gran ágora lineal que
conduce desde la Plaza de la Merced hasta la Plaza de las Culturas, en el
ámbito de la Muralla del Mar.
La cristalización de Cartagena en “Ciudad del Saber” es un vigoroso proceso en
marcha. El proyecto de reconversión de la ciudad guarda semejanzas con las
actuaciones que en La Laguna se pueden efectuar de cara al inmediato futuro;
ello exige una cuidadosa planificación de la reforma de las implantaciones que
la ULL posee en el casco urbano, a lo que debe añadirse la progresiva inserción
del dinamismo universitario en el extraordinario recinto histórico que es Patrimonio de la Humanidad desde 1999.
En Cartagena como en La Laguna, la Universidad -previa una meditada orientación-, es capaz de desencadenar metamorfosis que trasciendan lo estrictamente académico, abarcando la esfera social, la urbanística y la patrimonial, y
provocando la construcción de una identidad cultural como mejor aval para el
futuro del colectivo social.
Universidad Pompeu Fabra
Recinto: Campus-Ciutadella
La Universidad Pompeu Fabra fue establecida en 1990. Desde su arranque,
hizo una firme apuesta por el retorno de la vida universitaria al corazón de
Barcelona, implantando sus sedes en el interior urbano.
Fruto de ello fue la rehabilitación de unas preexistencias arquitectónicas estratégicamente seleccionadas: la antigua Estación de Francia, la Plaza de la
Merçè, la Rambla y, sobre todo, el conjunto del Parque de la Ciutadella. Este último recinto, ejecutado con extrema sensibilidad, ha supuesto la regeneración
de cuatro manzanas militares del histórico “Eixample” de Cerdá, incluyendo la
conversión del depósito de agua del Parque anexo en una espectacular biblioteca, según diseño de Luis Clotet e Ignacio Paricio.
El ejemplar proceso universitario barcelonés guarda ciertas analogías con el
Campus-Central de la ULL, y puede ilustrar su evolución. En primer lugar, la
voluntad de recualificar sectores de la ciudad a partir de la inserción del uso
universitario. En segundo término, el poder que posee el espacio libre urbano
como motor de reestructuración. En Barcelona, la calle Wellington separa el
Parque de la Ciutadella del área académica; cuando la muralla existente sea
demolida, esta gran zona verde pasará a unificarse con la sede docente, con lo
cual Universidad y ciudad encontrarán en este ámbito un espacio de confluencia, que actuará como rótula entre ellas. Esta expectante oportunidad podría
tener su réplica en la reforma del rol urbano para el amplio espacio situado
frente al edificio Central de la ULL. Finalmente, otra virtud extrapolable a La
Laguna se extrae del ejemplo de la Pompeu Fabra, en el sentido de que la Universidad es por naturaleza promotora de innovación, por lo que debe producir
formas arquitectónicas que armonicen el respeto al patrimonio con el empleo
de lenguajes y tecnologías de vanguardia.
Universidad Pompeu Fabra-Campus Ciutadella
83
Universidad de Bolonia, Italia
Recinto: Conjunto urbano
El modelo de implantación de la Universidad de Bolonia, creada en 1088, ha
sido tradicionalmente tributario de la identidad entre casco histórico y vida universitaria. El tejido boloñés sirve como soporte donde se han ido asentando las
Facultades, Institutos y Palazzos (como el Poggi o el Malavezzi), articulándose
las piezas más emblemáticas en torno a la Via Zamboni, y su enlace con la
Plaza de la Porta Ravegnana.
En 1563, surgió una tipología arquitectónica que ha generado una prolífica
herencia: el edificio-Universidad, cuyo pionero fue el Archiginnasio diseñado
por Antonio Terribilia. Los locales universitarios, hasta entonces dispersos y
precarios, pasarían a reunirse en una única pieza, un bonito ejemplar dotado
de todo lo necesario para la docencia, mediante la cual la Institución podría
proyectar al exterior su potente imagen.
Con el transcurrir de los años, el crecimiento de Bolonia ha ido acompañado
por el afloramiento de nuevas sedes, localizadas en las áreas de ensanche, al
igual que ha sucedido en La Laguna.
Universidad de Bolonia-Archiginnasio (Italia)
84
De entre todas las cualidades ejemplares que podrían servir de ilustración para
el devenir del Campus-Central, quizá puedan seleccionarse dos.
En primer lugar, La Universidad se originó y continúa hoy desplegando sus
actividades dentro del corazón urbano, adoptando una estructura policéntrica.
Más de nueve siglos después de su establecimiento, el modelo sigue estando
plenamente vigente. De esta manera, ciudad y Universidad han sumado esfuerzos en la tarea de procurar un orden espacial común.
En segundo, el citado Archiginnasio, prototipo originario del edificio-Universidad, se convierte en símbolo de la Institución. La ULL podría plantear a corto
plazo la creación de una pieza estratégica, en el borde del Campus-Central,
que cumpliera dos cometidos esenciales: por un lado, dotar de un equipamiento moderno a la Institución, así como servir de imagen potente a la misma; por
otro, erigirse en símbolo de ingreso a la ciudad de San Cristóbal de La Laguna.
Universidad de Cambridge, Reino Unido
Cambridge tiene sus orígenes universitarios en el siglo XIII. La ciudad existía
antes de la llegada de los primeros profesores y estudiantes, fundándose como
“Studium Generale” en 1318.
La Universidad se basa en el “college”. Su organización, legataria del claustro
monacal, pivota en torno al “quadrangle”, un vacío alrededor del cual se acomodan los volúmenes, resueltos habitualmente en estilo goticista. Los “colleges” más relevantes actúan como eslabones de transición entre Trinity StreetKing´s Parade y el curso del río Cam.
Al analizar los rasgos esenciales de Cambridge, similares a los de Oxford, surgen varias lecturas extrapolables al Campus-Central de La Laguna.
En primera instancia, la proliferación de los módulos educativo-residencial
de los “colleges”, que rentabilizan el suelo disponible gracias a su geometría
rectangular en planta. Se configuran como instituciones vocacionalmente autosuficientes; pero en contraste con este talante introvertido, su reproducción
estructuró un ente urbano homogéneo, donde cristalizó la plena identificación
Universidad-Ciudad. El recomendable incremento de la presencia de la ULL en
el casco histórico de San Cristóbal puede emular esa línea evolutiva, mediante
la multiplicación de edificaciones que inunden con su vitalidad calles y plazas.
Una segunda lección incide sobre la relación entre el espacio físico y la actividad del aprendizaje. El “college” se define como arquetipo donde un cuerpo
material se amolda inteligentemente a una modalidad de vivencia en la enseñanza. Por tanto, Arquitectura y Educación se ensamblan de manera coherente,
contribuyendo a la mutua optimización. Los proyectos que planifique la Universidad de La Laguna debieran tratar de alcanzar un análogo grado de sintonía,
en aras de la excelencia universitaria.
Foto Universidad Cambridge-King´s College (Reino Unido)
85
Universidad de Zagreb, Croacia
La Universidad de Zagreb fue establecida en 1669.
Sus principales edificios, cuya elegancia se adorna con frecuencia por la blanca
pátina de las nevadas, están instalados en el centro de la ciudad, desempeñando un importante papel en la configuración del Zagreb monumental.
El núcleo universitario se erige en torno a la calle Marsala Tita. Diseñado en
estilo historicista, el Rectorado enfrenta su fachada principal al anexo Teatro
Nacional, de modo que entre ambas piezas arquitectónicas se establece un
protocolario espacio libre cargado de significación urbana, donde se ubica la
estatua “Fuente de la Vida” (obra de Iván Mestrovic en 1905), y al que se abre
también el Museo de Arte y Artesanía.
En otro sector de Zagreb, conectado con el Rectorado a través de un amplio eje verde monumental que culmina en el Jardín Botánico, se produce otro
destacable ensamblaje: un jerarquizado grupo arquitectónico, compuesto por
la antigua Biblioteca Nacional y dos edificios de la Universidad, dispuestos simétricamente.
Universidad de Zagreb-Rectorado (Croacia)
86
Una de las lecturas que pueden resultar más útiles respecto al Campus-Central
de La Laguna guarda relación con la capacidad que tiene la Universidad de
contribuir a la composición de escenografías urbanas culturalmente múltiples,
donde se reúnen destacadas instituciones.
En un análisis más específico, la remodelación de la alargada plaza ubicada
frente al Edificio Central de la ULL, con la posible construcción de otra pieza en
su extremo Este, podría inspirarse en entornos universitario-urbanos tan cardiales como el del Rectorado, o el de la Biblioteca Nacional de Zagreb; en ellos
se produce una orden jerarquizado de piezas arquitectónicas que privilegian el
espacio libre común como centro vivencial.
Recinto del Campus-Anchieta
• Establecimiento: 1977
• Distancia al centro urbano: 1.000 m., respecto al casco histórico de San
• Distancia al centro de la capital provincial: 10, 5 km., respecto al centro
Recinto del Campus-Central: 300 m., respecto al ámbito del Edificio
Central
Recinto del Campus-Guajara: 2, 7 km., respecto al centro del recinto
de Guajara
• Escenario funcional: Docente (Facultades y Escuelas), Laboratorios e Institutos de Investigación, Servicios universitarios, Equipamiento universitario
general y Equipamiento deportivo (de pequeña entidad)
Enceinte du Campus-Anchieta
• Planificación urbanística: relativa a los edificios y su entorno próximo, y
sucesivas ampliaciones (2006)
• Proyectos arquitectónicos: nueva planta y adaptaciones
A. INFORMATION GÉNÉRALE
SUR L’ENCEINTE
•Ville : San Cristóbal de La Laguna
•Création : 1977
•Nombre d’étudiants : 5 080 (données de
Urbano/Periférico: El Campus-Anchieta constituye un recinto periférico respecto al área urbana central de San Cristóbal de La Laguna y, en consecuencia,
superperiférico en relación a la capital tinerfeña de Santa Cruz.
Integración. La cercanía del Campus-Central y, por ende, del entramado urbanístico de la ciudad motiva que se pueda clasificar la relación como yuxtaposición, produciéndose una cierta continuidad, si bien con el siguiente matiz: la
actual TF-5 introduce una componente de segregación, la cual se podrá mitigar
si se acomete la reconversión de esta autovía en vial o bulevar urbano. Cuando
ello suceda, se unificarán los recintos Central y Anchieta, y se potenciará la
integración de ambos como parte de la trama urbana general.
•Distance par rapport au centre urbain :
1 000 m., par rapport au quartier historique de San Cristóbal de La Laguna
•Distance par rapport au centre de la
capitale de la Province : 10, 5 km.,
par rapport au centre urbain (Place d’Espagne) de Santa Cruz de Tenerife
•Distances par rapport à d’autres enceintes ou sièges :
Enceinte du Campus-Central : 300 m.,
par rapport à l’emplacement du Pavillon Central
Enceinte du Campus-Guajara : 2,7 km.,
par rapport au centre de l’enceinte de
Guajara
• Projets architecturaux : nouveau plan et
adaptations
B. MODÈLE DE LOCALISATION
ET RAPPORT UNIVERSITÉ-CITÉ
Urbain/Périphérique : Le Campus-Anchieta
constitue une enceinte périphérique par
rapport à la zone urbaine centrale de San
Cristóbal de La Laguna et, par conséquent,
super-périphérique par rapport à la capitale
de Ténérife, Santa Cruz.
Intégration : La proximité du Campus-Central
et, a fortiori, celle de la trame urbaine de la
ville peut être classée comme une juxtaposition, ce qui produit une certaine continuité,
il est vrai avec la nuance suivante : l’actuelle
route TF-5 introduit un élément de ségrégation, ce qui pourrait être atténué lorsque la
reconversion de cette autoroute en route ou
en boulevard urbain sera faite. Quand cela
se produira, les enceintes Central et Anchieta
seront unies, et leur intégration sera réalisée
dans la trame urbaine générale.
•Fonctions : Enseignement (Facultés et
Écoles), Laboratoires et Instituts de Recherche, Services Universitaires, Installation universitaire générale et Installation
sportive (de petite dimension)
•Planification urbaine : relative aux pavillons, à leur environnement proche, et
aux agrandissements successifs (2006)
87
Campus-Anchieta-vista desde Norte
Campus-Anchieta-vue depuis le Nord
El primer edificio que se levantó en la década de los Setenta fue la Facultad de
Biología, al que se fueron sumando progresivamente y sin interrupción hasta
la actualidad las restantes construcciones que la ULL ha estimado necesario
erigir de acuerdo con sus necesidades, dentro de un complejo docente muy
ligado académicamente al Área de Experimentales.
En cuanto al ensamblaje entre Universidad y ciudad, procede apuntar que el
desarrollo del Campus-Anchieta se llevó a cabo en paralelo al “salto” que el
tejido urbano de La Laguna realizó sobre la autopista del Norte.
En la coyuntura presente, la revisión del planeamiento municipal sobre Geneto
pone sobre la mesa la oportunidad de que la Universidad continúe su proceso
de implantación progresiva, con la planificación de otros conjuntos en dicho
sector.
L’étude des facteurs conditionnants dérivés
de son origine montre comment la saturation
des installations de l’enceinte du CampusCentral a conduit à son extension vers les
zones proches disponibles. Avec les années,
cela a inclus la zone d’Anchieta, avec des
fermes rustiques préexistantes intégrées
dans le nouvel usage universitaire.
L’enceinte est le résultat du regroupement
d’une série d’édifices indépendants, segmentés par des voies de circulation routière
générale. En ce qui concerne le CampusCentral proche, les deux complexes éducatifs convergent vers une voie commune, la
Glorieta de Brasil, qui continue sous la forme
d’un passage élevé sur la TF-5.
Le premier pavillon édifié au cours des années soixante a été celui de la Faculté de
Biologie, auquel se sont ajoutés progressivement, de façon constante, les autres
constructions que l’ULL a considérées nécessaires d’édifier, conformément à ses besoins,
dans un complexe éducatif fortement lié au
Domaine des Sciences Expérimentales.
Le Campus-Anchieta est globalement ouvert,
même s’il est vrai que la plupart de ses pavillons se trouvent entourés par des éléments
de fermeture sur son périmètre.
En ce qui concerne la liaison entre l’Université et la Cité, il est à signaler que le développement du Campus-Anchieta a été mené
en parallèle avec le « bond » fait par le tissu
urbain de La Laguna sur l’autoroute du Nord.
Dans la conjoncture actuelle, la révision du
plan municipal d’urbanisme sur Geneto met
sur la table l’opportunité, pour l’Université,
de continuer son processus d’implantation
progressive, en même temps que sont planifiés d’autres ensembles dans le secteur en
question.
En cohérence avec ce qui a été décrit pour
certaines zones du Campus-Central, les accès à Anchieta sont d’une typologie nette et
précise, dérivée de la condition périphérique
et super-périphérique du complexe. Cette situation peut être facilement vérifiée lorsqu’on
y accède par la route TF-5 citée. Simultanément, l’accès vers les autres directions se fait
d’une façon un peu plus variée et diffuse, et
se réalise à travers les voies qui convergent
au rond-point Glorieta de Brasil.
• Limite de l’enceinte
La limite Nord du Campus-Anchieta s’appuie sur le tracé de l’autoroute, qui se pose
comme une barrière artificielle importante, et
qui l’isole du reste du quartier urbain de San
Cristóbal de La Laguna. La reconversion possible de certains tronçons en voies urbaines
de faible intensité, ou en boulevards, favoriserait une plus grande intégration urbaine et
existentielle.
El Campus-Anchieta está apoyado en su borde Norte sobre el trazado de la
autopista, la cual se erige en una contundente barrera artificial que lo aísla
respecto al casco urbano San Cristóbal de La Laguna. La posible reconversión
de algún tramo en vía urbana de baja densidad o bulevar propiciaría una mayor
integración urbanística y vivencial.
Campus-Anchieta-Vista desde el borde Este
Campus-Anchieta-Vue depuis le bord Est
El recinto es el resultado de la agrupación de una serie de edificaciones independientes, fragmentadas por viales de tráfico general. Respecto al cercano
Campus-Central, ambos conjuntos docentes convergen en una rótula común,
la Glorieta de Brasil, la cual se dispone a modo de paso elevado sobre la TF-5.
El Campus-Anchieta es en su conjunto abierto, si bien la mayoría de sus edificaciones se hallan contorneadas por elementos de cierre perimetral.
En coherencia con lo descrito para determinadas zonas del Campus-Central,
los accesos a Anchieta se adscriben a una tipología nítida y puntual, derivada
de la condición periférica y superperiférica del complejo; ello se comprueba
fehacientemente al acceder desde la citada TF-5. Simultáneamente, la aproximación desde las demás orientaciones se produce de un modo ligeramente
más múltiple y difuso, canalizándose a través de los viales que convergen en
la Glorieta de Brasil.
89
En consonancia con el análisis realizado sobre los accesos al Campus-Anchieta, la red rodada que estructura el recinto es la general de esta zona de la
periferia directa de San Cristóbal de La Laguna. Por este motivo, los viales que
intervienen en la ordenación del complejo académico son utilizados tanto por
tráfico general como por el específicamente universitario.
Las circulaciones peatonales entre los diversos edificios que la ULL posee en
este ámbito se ven consecuentemente condicionadas por tal circunstancia, a
diferencia del descrito Campus-Central donde los itinerarios a pie se canalizan
sin dificultad.
Una lectura urbanística del Campus-Anchieta hallaría que los diversos edificios se comportan con cierto grado de aislamiento los unos respecto de los
otros. Este rasgo global afecta asimismo a los espacios libres y zonas verdes,
cuyo análisis arroja unas conclusiones paralelas a lo anterior: no se distinguen
lugares comunes de encuentro o esparcimiento, como consecuencia de esa
situación de independencia relativa entre los diversos grupos o unidades arquitectónicas. Únicamente pueden identificarse espacios libres dotados de la
suficiente entidad como para erigirse en ágoras universitarias, aquellos que
están localizados dentro de los contornos de cada parcela, y vinculados por
tanto a los edificios a título individual.
Al hilo de estas observaciones, cabe determinar que el Campus-Anchieta refleja una estructura urbanística globalmente fragmentada, al presentar varias
subdivisiones causadas por la injerencia de viales no específicamente universitarios. Esta circunstancia hipoteca la que sería deseable unificación entre
los diversos ámbitos y edificios universitarios, que posibilitara los tránsitos
peatonales con mayor fluidez que la actual. De este modo, el recinto presenta
en la actualidad una organización interna caracterizada por su complejidad y
desunión, ya que se pueden interpretar como subrecintos las diversas manzanas independientes.
El complejo universitario no se estructura en torno a ningún tipo de centralidad
o polo jerárquico, de manera que se limita a una composición equipotente, en
la cual las diversas piezas arquitectónicas ocupan sus respectivas parcelas
sin tributar a la construcción de un conjunto unificado de rango superior. La
búsqueda de un mayor grado de cohesión interna podría verse facilitado si se
lograran eliminar los enclaves residenciales que actualmente ocupan espacios
intersticiales del recinto.
Campus-Anchieta-Facultad de Física-Matemáticas
Campus-Anchieta-Zona Norte
Campus-Anchieta-Zona Facultad de Química
Campus-Anchieta-Faculté de Physique et de Mathématiques
Campus-Anchieta-Zone Nord
Campus-Anchieta-Zone de la Faculté de Chimie
El rasgo global que distingue a las diversas piezas que componen el CampusAnchieta, contemplado como realidad conjunta, es el de una notable heterogeneidad.
En esta ocasión, la multiplicidad tipológica y constructiva de los edificios tiende
más a proporcionar una imagen de cierta descompensación que a conformar
un repertorio rico desde la singularidad individual de cada proyecto. Entre los
motivos que han conducido a la situación actual está la cronología de sus décadas de desarrollo y –sobre todo- la ausencia de un criterio apriorístico de unificación que hubiera sido el fruto de una planificación suficientemente sólida.
90
En conformité avec l’analyse réalisée sur les
accès au Campus-Anchieta, le réseau routier
qui structure l’enceinte est le même réseau
général que celui de cette zone de la périphérie directe de San Cristóbal de La Laguna. Pour
cette raison, les voies routières qui participent
à l’ordonnancement du complexe académique
sont utilisées simultanément par le trafic général et l’usage spécifiquement universitaire.
Les circulations piétonnières entre les différents
pavillons que l’ULL possède dans cette zone
sont conditionnées par une telle circonstance,
à la différence du Campus-Central où les itinéraires à pied ne rencontrent aucun obstacle.
Une analyse urbaine du Campus-Anchieta
trouverait que les différents pavillons présentent un certain degré d’isolement les
uns par rapport aux autres. Ce trait global
affecte également les espaces libres et les
zones vertes, dont l’analyse mènerait à des
conclusions parallèles aux précédentes : il n’y
a pas de lieux communs de rencontre ou de
détente qui se distinguent, conséquence de
cette situation d’indépendance relative entre
les divers éléments ou ensembles architecturaux. Les seuls espaces libres possédant
une entité suffisante pour s’ériger en agoras
universitaires repérables sont ceux qui sont
localisés dans les contours de chaque parcelle, et liés par conséquent aux pavillons à
titre individuel.
El edificio que inauguró el Campus-Anchieta en 1977 fue la Facultad de Biología. En su estructura formal se deja sentir parte de la influencia de los gestos
compositivos que se aprecian en el anexo Campus-Central; entre ellos, sobresale el esquema de planta en peine (presente en el edificio central y en los
módulos B y C de Educación), así como el control volumétrico y la regularidad
en el tratamiento de los paramentos.
En paralelo, los edificios más recientes están desligados de cualquier mimetismo con el pasado próximo, mostrando estilos y lenguajes variados, cuyas más
avanzados testimonios podrían identificarse en el grupo formado por las Facultades de Física y Matemáticas, el recientemente levantado edificio de Servicios
de Apoyo a la Investigación (SGAI), el Instituto Universitario de Bio-Orgánica, así
como en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática, actualmente en
fase de ampliación.
En una lectura global, la implantación universitaria de Anchieta no jerarquiza
expresamente ninguno de los sectores o elementos arquitectónicos, existiendo
un reparto bastante equilibrado. Como consecuencia directa de ello, en la ordenación no sobresale ningún elemento especialmente significado, a diferencia
de lo que sucede en el Campus-Central, con su edificio histórico.
Las unidades arquitectónicas se alojan sobre sus respectivas parcelas, observándose un índice de ocupación relativamente elevado, lo que implica que
las áreas libres queden relegadas a un carácter básicamente complementario.
Estudiando el recinto desde un enfoque de imagen urbana, una de las percepciones que se obtienen al aproximarse y recorrer internamente este conjunto
es sutilmente contradictoria: si bien su apariencia es inicialmente extrovertida, ésta convive con una inversa introversión, puesto que las edificaciones se
pliegan sobre sus respectivos ámbitos individuales, como puede constatarse
en casos tan elocuentes como el ensamblaje entre las Facultades de Física y
Matemáticas.
El Campus-Anchieta ofrece varias interpretaciones posibles sobre su crecimiento, todas ellas compatibles entre sí.
En una primera lectura, la modalidad evolutiva más sólida podría sustentarse
sobre la relativa extensión de la trama urbana que origina la ordenación de
este complejo. A lo largo del tiempo, la ULL ha ido incorporando pieza a pieza,
ocupando las parcelas de cuya propiedad iba disponiendo.
Es curioso constatar cómo el trazado de alguno de estos viales continúa más
allá de la barrera artificial de la TF-5, al menos en la prolongación virtual de
su directriz; por ejemplo, la carretera de la Esperanza parece continuarse en la
Avenida de la Trinidad, en tanto que la calle del Astrofísico Francisco Sánchez
hace lo propio con la Avenida Ángel Guimerá.
A modo de visión global, cabe clasificar el proceso evolutivo de este recinto del
Campus-Anchieta como de paulatina densificación de las diferentes parcelas
que han ido ocupando las Facultades y Escuelas de la Universidad en este
ámbito.
Campus-Anchieta-Facultad de Biologia
Campus-Anchieta-Instituto Universitario de Bio-Orgánica
Campus-Anchieta-ETS-Ing-Informática
Campus Anchieta-Faculté de Biologie
Campus Anchieta-Institut Universitaire de Bio-Organique
Campus Anchieta-ETS-Ingénierie Informatique
À la suite de ces observations, il est nécessaire de signaler que le Campus-Anchieta
présente une structure urbaine globalement
fragmentée, puisqu’il est constitué de plusieurs subdivisions engendrées par la pénétration de voies routières non spécifiquement
universitaires. Cette circonstance rend difficile la liaison entre les différentes zones et
pavillons universitaires, pourtant souhaitable.
En effet, cette communication faciliterait la
circulation des piétons et la rendrait plus
fluide que ce qui se produit actuellement.
Ainsi, l’enceinte véhicule actuellement une
organisation interne caractérisée par sa complexité et son morcellement, car les différents
blocs de bâtiments indépendants peuvent
être considérés comme des sous-enceintes.
Le complexe universitaire ne se structure autour
d’aucun type de centralité ou pôle hiérarchique,
de telle sorte que cela se limite à une composition de puissance équivalente, dans laquelle
les diverses pièces architecturales occupent
leurs parcelles respectives sans contribuer à la
construction d’un ensemble unifié de rang supérieur. La recherche d’un plus grand degré de
cohésion interne pourrait être facilitée s’il était
possible d’éliminer les zones résidentielles qui
occupent actuellement des espaces interstitiels
dans l’enceinte.
La caractéristique générale marquant les différentes pièces qui composent le Campus-An-
91
Campus-Anchieta-agrarias
Campus-Anchieta-calle Astrofísico Fco. Sánchez
chieta, envisagé comme une réalité globale,
est une remarquable hétérogénéité
Campus Anchieta-Pavillon des Sciences agronomiques
El porvenir del Campus-Anchieta está ligado a dos líneas de actuación que
podrían plantearse con simultaneidad.
Por un lado, sería factible continuar el proceso de densificación de los ámbitos
que todavía permanecen ajenos al uso universitario, dentro del ámbito del recinto actual; en particular, la adquisición de los enclaves residenciales sería una
acción altamente rentable de cara a la unidad del complejo docente.
Sin embargo, la coyuntura actual (en la que se está revisando el Plan General
de Ordenación Urbana de La Laguna), pone sobre la mesa la oportunidad de
que la Universidad planifique la incorporación de usos propios a los ámbitos de
expansión municipal sobre los Llanos de Geneto, una de las apuestas de futuro
más comprometidas a las que podría hacer frente la Institución; ello podría significar la puesta en marcha de un Parque Científico-Tecnológico en la cercanía
del Campus-Anchieta.
Campus-Anchieta-Futura zona expansión: Geneto
Campus Anchieta-Future zone d’expansion : Geneto
Campus Anchieta-rue Astrofísico Fco. Sánchez
De ce fait, la multiplicité typologique et architecturale des pavillons a tendance à offrir
l’image d’un certain déséquilibre, plutôt que
de se conformer à un répertoire riche de la
singularité individuelle de chaque projet.
Concernant les motifs qui ont conduit à la
situation actuelle, il y a la succession des
décennies de son développement et, surtout,
l’absence de critère préétabli d’unification,
qui aurait été le fruit d’une implantation suffisamment solide.
Le pavillon qui a permis d’inaugurer le Campus-Anchieta en 1977 est celui de la Faculté
de Biologie. Dans sa structure formelle, il
est possible de distinguer une partie de l’influence des compositions envisagées qui sont
perceptibles dans l’annexe Campus-Central ;
parmi celles-ci, se détache le plan en dents
de peigne, (présent dans le pavillon central
et dans les modules B et C de la Faculté des
Sciences de l’Éducation), ainsi que le contrôle
du volume et la régularité du traitement des
façades.
En parallèle, les pavillons les plus récents
sont éloignés de tout mimétisme avec le
passé proche, et présentent des styles et
des langages variés, dont les témoignages
les plus éloquents pourraient être ceux du
groupe formé par les Facultés de Physique
et de Mathématiques, le pavillon récemment
construit des Services de Soutien à la Recherche (SGAI), l’Institut Universitaire de BioOrganique, ainsi que l’École Technique Supérieure d’Ingénierie Informatique, actuellement
en phase d’agrandissement.
D’un point de vue global, l’implantation
universitaire d’Anchieta ne crée aucune
hiérarchie distincte des secteurs ou des éléments architecturaux, leur distribution étant
assez équilibrée. La conséquence directe
en est que, dans l’ordonnancement, aucun
élément ne se détache spécialement, à la différence de ce qui se produit dans le CampusCentral, avec son pavillon historique.
Les unités architecturales se placent dans
leurs parcelles respectives, observant un indice d’occupation relativement élevé, ce qui
implique que les zones libres sont reléguées à
une fonction essentiellement complémentaire.
Lorsque l’enceinte est étudiée du point de
vue de l’image urbaine qu’elle produit, l’une
des perceptions obtenues en se rapprochant
et en parcourant l’intérieur de cet ensemble
est subtilement contradictoire : s’il est vrai
92
que son apparence est initialement extravertie, celle-ci cohabite avec une introversion inverse, étant donné que les pavillons se plient
sur leurs pourtours individuels respectifs,
comme cela peut être constaté dans des cas
aussi éloquents que l’assemblage entre les
Facultés de Physique et de Mathématiques.
Le Campus-Anchieta offre différentes interprétations possibles sur son développement,
toutes compatibles entre elles.
Dans une première analyse, la modalité évolutive la plus solide pourrait être basée sur
la relative extension de la trame urbaine qui
engendre l’ordonnancement de ce complexe.
Au fil du temps, l’ULL a absorbé une à une
les parcelles qu’elle a occupées, au fur et à
mesure qu’elle en a acquis la propriété.
Il est curieux de constater comment le tracé
des voies continue au-delà de la barrière artificielle de la route TF-5, du moins dans la
prolongation virtuelle de sa voie principale.
Par exemple, la route Esperanza semble
continuer vers l’Avenue Trinidad, tandis que
la rue Astrofísico Francisco Sánchez parait le
faire vers l’Avenue Ángel Guimerá.
Dans une vision globale, il est possible de
classer le processus évolutif de cette enceinte du Campus-Anchieta comme une
densification progressive des différentes parcelles occupées par les Facultés et les Écoles
de l’Université dans cet espace.
• Futures lignes d`action
Le devenir du Campus-Anchieta est lié à deux
lignes d’action qui pourraient être envisagées
simultanément.
D’une part, il est possible d’envisager, à l’intérieur de l’enceinte actuelle, un processus
de densification des domaines qui restent
toujours éloignés de l’usage universitaire ;
en particulier, l’acquisition des zones résidentielles serait une action très avantageuse
pour l’unité du complexe éducatif.
Néanmoins, la conjoncture actuelle (qui inclut
la révision du Plan Général d’Ordonnancement Urbain de La Laguna), offre à l’Université
l’opportunité de planifier l’attribution d’usages
spécifiques aux terrains municipaux étendus
sur les Llanos de Geneto, l’un des enjeux futurs les plus importants auxquels l’Institution
pourrait faire face ; cela pourrait signifier la
mise en marche d’un Parc Scientifique-Technologique à proximité du Campus-Anchieta.
D. REFERENCIAS: CONTEXTO NACIONAL–INTERNACIONAL
Universidad de Castilla-La Mancha
Recinto: Campus-Albacete
La Universidad de Castilla-La Mancha, establecida en 1985, se adscribe al
modelo de implantación territorial múltiple, con sedes en Ciudad Real, Toledo, Cuenca y Albacete. Esta última posee un extenso recinto académico en la
periferia sudoriental de la capital manchega, que fue el sector hacia el que se
encauzó el crecimiento en los años Sesenta y Setenta del siglo XX, de modo
que la Universidad ha sido instrumento de recualificación del ensanche urbano.
En su ordenación global, el Campus de Albacete presenta cuatro grandes sectores, organizándose de tal modo que los edificios se desplazan al perímetro, y
reservan los vacíos intersticiales para zonas verdes y recorridos a pie. De esta
ca racterística podría extraerse una primera referencia útil para el CampusAnchieta, ya que éste adolece de la falta de un ágora, o ámbito cardial con
vocación de lugar de encuentro y vivencia peatonal.
La comunicación entre el entramado metropolitano y el complejo docente se
realiza directamente a través de una importante arteria de enlace, la Avenida de
España, que transcurre tangente a la entrada principal al recinto. Esta última se
arma sobre un núcleo compuesto en forma de “U” por tres piezas arquitectónicas: Paraninfo, Escuela de Magisterio y Facultad de Derecho, dotando así a la
Universidad de un ingreso espacialmente ceremonial.
Recientemente, la Universidad de Castilla-La Mancha, el Ayuntamiento, la Diputación y la Junta de Comunidades unieron sus esfuerzos para la creación del
Parque Científico y Tecnológico, localizado en los terrenos anexos al conjunto
docente por su borde Oeste, y con planes de expansión hacia el Sur. Esta comunión multiinsitucional sería un objetivo recomendable para La Laguna en el
momento presente, que podría beneficiar a la expansión del Campus-Anchieta
y su vinculación con un posible Parque Científico-Tecnológico a implantar en la
futura zona de desarrollo de la ciudad sobre los Llanos de Geneto.
Universidad de Castilla La Mancha-Campus de Albacete-Parque Científico
93
Universidad Complutense de Madrid
Recinto: Campus-Somosaguas
La Universidad Complutense de Madrid estableció a partir de 1927 su emblemática Ciudad Universitaria, cuya trascendencia está avalada por haber sido
el primer Campus realizado en Europa siguiendo las pautas del paradigma
norteamericano.
Su recinto de Somosaguas se desarrolló a partir de 1970, como consecuencia
de las necesidades de expansión física. Situado en la periferia de Pozuelo, se
apoya en la autovía M-503, a través de la cual se establece la comunicación
rodada con la zona de Moncloa y Madrid.
La implantación universitaria de Somosaguas presenta una organización de
piezas arquitectónicas tipológicamente variadas que globalmente contribuyen a
la constitución esquema urbanístico común en forma de “L” en planta.
Puede establecerse una serie de parangones y criterios extrapolables al Campus-Anchieta, en lo que se refiere a una futura transformación.
Universidad Complutense de Madrid-Campus Somosaguas
94
Por un lado, el recinto madrileño apuesta inequívocamente por la peatonalidad.
La red viaria interior transcurre en los bordes, y está exclusivamente reservada
a la población universitaria, consecuencia de lo cual goza de una beneficiosa
compacidad.
En otro plano, el interior del Campus-Somosaguas está protagonizado por un
importante espacio libre central, con vocación de ágora universitaria, respecto
al que se centrifugan las heterogéneas piezas arquitectónicas. Ambas cualidades debieran alcanzarse en Anchieta, donde se padece la fragmentación global
y la ausencia de un lugar cardial relevante.
Una lectura complementaria de la configuración del complejo madrileño identificaría una virtud análogamente compartible en la sede lagunera: las piezas
arquitectónicas contribuyen desde su diversidad a la unidad, de modo que subordinan tanto su volumetría como su posición relativa al mantenimiento de un
esquema unitario.
Universidad de Zaragoza
Recinto: Campus-Actur
Los orígenes de la Universidad de Zaragoza datan de 1474, fecha en la que
Sixto IV autorizó el nacimiento de una “Universitas Magistrorum”. Actualmente,
la Universidad tiene varias sedes: el histórico edificio de la Plaza de Basilio
Paraíso (hoy Paraninfo y Biblioteca General), terminado en 1895 bajo estilo
historicista, la Ciudad Universitaria de la Plaza San Francisco, y los recintos
Miguel Servet y Actur.
El diseño urbanístico del recinto zaragozano dibuja una trama geométrico-ortogonal que se extiende sobre todo el ámbito de actuación. El primer edificio fue
la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, resuelto mediante concurso ganado en 1978 por Arroita, Guillera, Larraz y Navarro; los más recientes
son los de Ingeniería Técnica Industrial, la Biblioteca (edificio “Hypatia”) y la Escuela de Empresariales, cuyos autores fueron en 1998 Tobías, Franco y Pemán.
Este último, conocido como Campus-Río Ebro, constituye el complejo académico más relevante de cara al futuro. Su desarrollo se ha superpuesto al ensanche urbano sobre la orilla Norte del río, dentro del Polígono Actur-Puente de
Santiago, y anexo al Instituto Tecnológico de Aragón. El conjunto se apoya en
la importante autovía, A-2, que actúa como barrera respecto a la comunicación
con la capital aragonesa; salvando las escalas, una situación parangonable a la
del contexto actual del Campus-Anchieta.
En otro aspecto, el Campus-Río Ebro puede servir de pauta al de Anchieta,
puesto que es un ejemplo más dentro del panorama español del valor que se
otorga al carácter peatonal interno. Ello se traduce a la existencia de espacios
libres que congregan la vivencia universitaria, además de actuar como antesala
de las piezas arquitectónicas, las cuales disfrutan así de un desahogo visual
que refuerza su percepción.
Universidad de Zaragoza-Campus Actur
95
Universidad de Illinois en Chicago, EE.UU.
Recinto: Circle Campus
La Universidad de Illinois en Chicago (UIC) se estableció en 1867, como una de
las “Land Grant Universities” de los Estados Unidos.
En 1965 diseñó su renombrado “Chicago Circle Campus” en el exterior del
ángulo Suroeste del “loop”, erigiéndose en referente del modelo de Campus
urbano: de elevada densidad, depende funcionalmente de la anexa metrópoli,
ignorando usos tan consagrados en la tradición universitaria norteamericana
como la residencia. Trazado por Skidmore, Owings & Merrill y Walter Netsch,
tributó en su estilo a un brutalismo comprometido, cuya incomprensión provocó
décadas después una transformación drástica.
Respecto al Campus-Anchieta, se pueden esbozar algunos paralelismos: en
primer lugar, el Campus es adyacente al núcleo urbano de Chicago, del que lo
separan no obstante un agresivo conjunto de arterias y nudos de infraestructuras; ello ocasionó que el complejo académico apostara por la introversión
vivencial. En segunda instancia, el Campus de la UIC fue capaz de acometer
una profunda reestructuración; la enseñanza a extraer en este aspecto no nace
de la finalidad poco plausible que motivó la citada demolición, pero sí el hecho
de que una Universidad dedique una gran dosis de energía a reformar sustancialmente un recinto, cuando lo considera conveniente.
Morfológicamente, reflejaba un esquema en “L”, en el que primaba la impronta
ortogonal, y en cuyo seno surgía un elemento protagonista: la cubierta de los
cuatro módulos del Lecture Center acogía una gran ágora o auditorio abierto,
desde donde un sistema de pasarelas elevadas distribuía los recorridos peatonales. Todo este plano superior fue derribado en 1993, siendo reemplazado por
unos jardines de escaso atractivo paisajístico y dudosa justificación cultural.
Universidad UIC-Chicago-(EE.UU.)
73. IMAGEN-Universidad UIC-Chicago
96
Universidad McGill, Canadá
Recinto: Campus Ciudad de Montreal
La Universidad McGill se fundó en 1821. El Campus está situado dentro de
Montreal, acodalado entre Sherbrooke Street y la ladera del Mont Royal, que da
nombre a la ciudad canadiense.
El centro de gravedad del complejo docente es un “quad” con esquema de “U”,
abierto a la anexa metrópoli. La entrada principal está en Sherbrooke Street.
Cuando se fundó la Universidad, esta avenida era tan sólo un pequeño camino,
que fue incrementando sus dimensiones con el tiempo.
El crecimiento del Campus ha tenido como origen el primitivo “quad”, y ha ido
extendiendo sus nuevos edificios sobre las manzanas anexas. Las piezas que
forman el corazón universitario divergen en su estilo y tipología arquitectónica;
sin embargo, se ordenan de tal modo que construyen unitariamente un bloque
equilibrado.
En relación al Campus-Anchieta, el recinto de la Universidad McGill posibilita
unas lecturas de interés.
Originalmente, la Universidad McGill no se diseñó siguiendo las pautas del prototípico “quad” americano: la retícula ortogonal de Montreal, en su expansión,
alcanzó al recinto académico y acabó de perfilar su estructura. Fue pues el
crecimiento de la ciudad lo que moldeó el Campus; la planificación municipal
en La Laguna podría inducir a una dinámica similar, de modo que al ordenar
los ámbitos de Anchieta y Geneto provocaría una reordenación en el contexto
cercano del conjunto académico, e incluso en su interior.
Es ilustrativo constatar además cómo en McGill se ha preservado la peatonalidad interna, para lo cual la Avenue McGill College, perpendicular a Sherbrooke
Street, se detiene en el límite recintual; una filosofía de intervención semejante
para el caso lagunero significaría la interrupción al tráfico rodado de la calle
Astrofísico Francisco Sánchez.
Universidad MCgill-(Canadá)
97
Universidad de Princeton, EE.UU.
Recinto: Campus Ciudad
La fundación de la ciudad de Princeton precedió a la de la Universidad, que
sucedió en 1746. Conviven pues una población de escala moderada y una
Universidad de gran tradición y prestigio académico.
Localizada a unos 80 kilómetros al Sudoeste de Nueva York, se erige en paradigma de armónica convivencia espacial entre el Campus y la propia urbe.
La arteria que actúa como bisagra entre las dos entidades es Nassau Street,
donde se localiza la entrada principal, frente al histórico Nassau Hall.
El interior del recinto académico presenta un gran atractivo paisajístico. Los
edificios más clásicos se disponen de tal modo que se propicia una dinámica
concatenación de estancias abiertas entre ellos, produciéndose un pintoresco
juego de tránsitos bajo las arquerías, por las que se pasa de un “quadrangle”
a otro. Estas conexiones originan una rica variedad de perspectivas oblicuas,
ya que las piezas arquitectónicas presentan plantas articuladas, muy diferentes
a la regularidad de los típicos esquemas rectangulares de muchos campus
norteamericanos.
Los análisis extrapolables al Campus-Anchieta se desglosan en dos temas: el
eje rodado como vínculo o barrera entre el tejido universitario y el urbano, y el
protagonismo del espacio libre intersticial como seña de identidad.
Respecto al primero, si la TF-5 transformase en La Laguna su condición de
vía densa de tráfico en calle o bulevar, pasaría de ser elemento fragmentador
a nexo de cohesión.
En lo referente al segundo, el diseño de las áreas ajardinadas, las sendas peatonales y la integración de la Naturaleza dentro del Campus de Princeton se ha
realizado con una sensibilidad tan exquisita que trasciende sus propios límites y
pasa a formar parte del paisaje general; para emular esta virtud, en Anchieta se
debiera proyectar una profunda reestructuración de sus ámbitos intersticiales,
con lo que el complejo ganaría en unidad y calidad vivencial.
Universidad de Princeton-(EE.UU.)
Internacioneles
98
Recinto del Campus-Guajara
• Distancia al centro urbano: 3 km., respecto al casco histórico de San
• Distancia al centro de la capital provincial: 8, 5 km., respecto al centro
Recinto del Campus-Central: 2, 3 km., respecto al ámbito del Edificio
Central
Recinto del Campus-Anchieta: 2, 7 km., respecto al ingreso al recinto
por la calle Astrofísico Francisco Sánchez
• Escenario funcional: Docente (Facultades y Escuelas), Biblioteca Central,
Residencia universitaria (entorno próximo), Administración y Servicios universitarios y Equipamiento universitario general
• Planificación urbanística: unitaria (1981, concurso de ideas de ordenación); revisión de las Normas Subsidiarias municipales, para la delimitación
y ordenación del Campus y su zona de influencia (1990)
• Proyectos arquitectónicos: nueva planta y adaptaciones (entorno)
Urbano/Periférico: El Campus-Guajara corresponde a la tipología de recinto
periférico respecto al núcleo urbano de San Cristóbal de La Laguna. Cabría
complementar esta clasificación añadiendo que sería adscribible a la categoría
de superperiférico, si se estableciera la vinculación con la capital provincial,
Santa Cruz de Tenerife.
Integración (segregación parcial). El Campus-Guajara admite una cierta dualidad en la interpretación de su relación con la ciudad. En virtud de su continuidad con el tejido urbanístico de San Cristóbal, podría catalogarse como
integrado. Paralelamente, su posición yuxtapuesta de borde, sumada al hecho
de que la mayor parte del complejo está rodeado por áreas todavía pendientes
de consolidación, conllevaría entender una segregación parcial para el recinto.
Guajara Campus
SUR L’ENCEINTE
• Ville : San Cristóbal de La Laguna
• Nombre d’étudiants : 10 239 (données
de l’Année universitaire 2008-2009)
• Distance par rapport au centre urbain :
3 km., par rapport au quartier historique
de San Cristóbal de La Laguna.
• Distance par rapport au centre de la
capitale provinciale : 8,5 km., par rapport au centre urbain (Place d’Espagne)
de Santa Cruz de Ténérife.
• Distance par rapport à d’autres enceintes ou sièges :
Enceinte du Campus-Central : 2,3 km.,
par rapport au Pavillon Central
Enceinte du Campus-Anchieta : 2,7 km.,
depuis l’accès à l’enceinte par la rue Astrofísico Francisco Sánchez
• Fonctions : Enseignement (Facultés et
Écoles), Bibliothèque Centrale, Résidence
universitaire (environnement proche), Administration, Services universitaires et
Installations universitaires générales.
UNIVERSITÉ-CITÉ
Urbain/Périphérique : Le Campus-Guajara
correspond à la typologie d’enceinte périphérique par rapport au noyau urbain de San
Cristóbal de La Laguna. Ce classement peut
être complété en ajoutant que ce campus
pourrait faire partie de la catégorie super-périphérique, si l’on établit un lien avec la capitale de la Province, Santa Cruz de Ténérife.
Intégration (ségrégation partielle). Le Campus-Guajara admet une certaine dualité dans
l’interprétation de sa relation avec la ville. En
vertu de sa continuité avec le tissu urbain
de San Cristóbal, il pourrait être catalogué
comme intégré. Parallèlement, en raison de
sa position juxtaposée de bord, ajoutée au
fait que la plus grande partie du complexe
est entourée de zones toujours en attente
de consolidation, il est possible de considérer qu’il existe une ségrégation partielle de
l’enceinte.
• Planification urbaine : unitaire (1981,
concours d’idées d’ordonnancement);
révision des Normes Subsidiaires municipales, pour la délimitation et l’ordonnancement du Campus et sa zone d’influence (1990)
• Projets architecturaux : nouveau plan et
adaptations (environnement)
99
C. CONFIGURATION SPATIALE
DE L’ENCEINTE
• Éléments conditionnants urbains
Le Campus-Guajara est édifié sur un vaste
terrain qui descend en pente douce vers le
Sud-Est. De ce point de vue, il se développe
en continuité avec la configuration topographique déjà présente dans l’enceinte centrale
et celle d’Anchieta, de sorte que les trois
zones orientent leurs perspectives vers la
zone métropolitaine de Santa Cruz de Ténérife. Cette caractéristique donne à l’enceinte
de Guajara un caractère panoramique, plus
souligné même que dans les deux autres
ensembles académiques, et il domine de sa
hauteur un vaste paysage qui s’étend avec
douceur vers l’Océan Atlantique lointain.
Campus-Guajara-Vista hacia Norte
Campus Guajara-Vue vers le Nord
mino entre sus bordes metropolitanos. Ahora bien, la cristalización de esa unión
entre ambas entidades ciudadanas, articulable sobre el Campus-Guajara, sería
una alternativa sólida siempre y cuando se planificara decididamente con ese
propósito a partir de las determinaciones que en materia de ordenación pudiera
establecer el Plan General de La Laguna sobre este amplio sector estratégico.
El borde más nítidamente delineado del recinto es el Sur, por donde transcurre
tangente al mismo el rectilíneo trazado de la autopista del Norte, ejerciendo su
influencia sobre la citada configuración geométrica. Este denso eje de circulación se constituye en barrera artificial respecto a una hipotética voluntad de
ampliar la sede docente en esa dirección.
En lo relativo a los condicionantes derivados de la génesis del recinto, ha de
recordarse que las necesidades de expansión de la Universidad de La Laguna
pusieron en marcha una dinámica evolutiva que manifestó desde el comienzo
su voluntad de creación de una nueva implantación que estructurase áreas de
cohesión entre las dos ciudades. De este modo, se rechazaba la alternativa
de una propuesta que llevara implícita una inserción más intensa dentro del
conjunto histórico de San Cristóbal de La Laguna (opción que felizmente parece
retomarse en el momento actual).
La elección del lugar vino condicionada por la disponibilidad de suelo libre para
actuar. El único ámbito de suficiente dimensión y bien comunicado, se hallaba
a una inmejorable equidistancia respecto a las dos poblaciones. Las fincas
rústicas preexistentes fueron compradas o expropiadas para el fin universitario.
En efecto, el Concurso de ideas arquitectónicas convocado en 1981 para la
ordenación del Campus-Guajara tenía como objetivo plantear un acercamiento
entre La Laguna y la capital tinerfeña, empleando como fuerza motriz de este
proceso la implantación universitaria. El diseño esbozado en el primer premio,
que fue otorgado al equipo encabezado por el arquitecto Joaquín Casariego
Ramírez, no guarda relación con la realidad a la postre ejecutada, en cuyo
Plan Especial intervinieron José Ángel Domínguez Anadón, Francisco Artengo,
Enrique Seco, Javier Díaz-Llanos y Vicente Saavedra. Actualmente, la revisión
del planeamiento municipal puede determinar una reforma del contexto urbanístico que modifique sustancialmente la trabazón entre el Campus-Guajara y
las áreas circundantes.
L’environnement présente un degré modéré
de consolidation urbaine, bien qu’il ait connu
un développement progressif au cours des
dernières années. À proximité et au Nord, se
trouvent quelques quartiers extérieurs de La
Laguna. S’ajoutent les ensembles proches
des Résidences Universitaires « Parque de
las Islas » et « el Hogar Gomero », à l’Est. Il
y a une intention d’intégrer pleinement ces
pièces au complexe universitaire, pour ainsi
doter de nouveaux usages la zone inoccupée,
qui fonctionne actuellement comme intermédiaire urbain entre elles et le centre névralgique du siège éducatif.
Le complexe universitaire suggère, dans sa
disposition formelle allongée, une subtile
attitude de rapprochement entre le tissu urbain de La Laguna et celui de Santa Cruz, en
raison du fait qu’il est localisé approximativement à mi-chemin entre ses bords métropolitains. La concrétisation de cette union
entre les deux entités urbaines, articulée sur
le Campus-Guajara, serait une alternative solide, à condition qu’il y ait une planification
sérieusement orientée vers cet objectif, par
les décisions d’ordonnancement que pourrait
envisager le Plan Général de La Laguna sur
ce vaste secteur stratégique.
Le bord le plus clairement délimité de l’enceinte est celui du Sud, par lequel passe, tangent à celui-ci, le tracé rectiligne de l’autoroute du Nord, ce qui lui permet d’exercer une
influence sur la configuration géométrique
mentionnée. Cet axe de circulation dense se
pose en barrière artificielle à la volonté éventuelle d’agrandir le site universitaire dans
cette direction.
En ce qui concerne les facteurs conditionnants dérivant de la genèse de l’enceinte, il
est à rappeler que les besoins d’expansion de
l’Université de La Laguna ont mis en marche
une dynamique d’évolution qui a manifesté
dès le départ la volonté de créer une nouvelle
implantation pouvant structurer des zones de
cohésion entre les deux villes. Ainsi, la proposition alternative impliquant une insertion plus
intense dans l’ensemble historique de San
Cristóbal de La Laguna avait été rejetée, mais
heureusement, cette option est envisagée de
nouveau actuellement.
La sélection du lieu a été conditionnée par la
disponibilité d’un sol libre pour agir. Le seul
domaine accessible et de dimension suffisante se trouvait à une équidistance idéale,
par rapport aux deux agglomérations. Les
fermes rustiques qui existaient déjà sur place
ont été achetées ou expropriées pour une
utilisation universitaire. En effet, le Concours
d’idées architecturales organisé en 1981
pour l’ordonnancement du Campus-Guajara
avait pour objectif de proposer un rapprochement entre La Laguna et la capitale de
Ténérife, en utilisant pour ce processus la
force motrice de l’implantation universitaire.
La conception ébauchée dans le premier prix,
décerné à l’équipe dirigée par l’architecte
Joaquin Casariego Ramirez, ne garde pas
de lien avec la réalité qui a été finalement
exécutée. Le Plan Spécial exécuté en dernier
lieu a été mené par José Angel Dominguez
Anadon, Francisco Artengo, Enrique Seco,
Javier Díaz-Llanos et Vicente Saavedra. Aujourd’hui, la révision du plan municipal peut
déterminer une transformation du contexte
urbain qui modifierait de façon substantielle
l’enchaînement entre le Campus-Guajara et
les zones avoisinantes.
101
El Campus-Guajara posee un contorno de forma sensiblemente rectangular, al
que se le adosa un fragmento triangular en el ángulo Noreste, donde se localiza
la Facultad de Ciencias de la Información, próxima al edificio CajaCanarias.
A ello cabe añadir la inminente construcción de la nueva Facultad de Bellas
Artes en el solar situado en diagonal respecto a la citada Facultad, cruzando
la Avenida César Manrique, con lo cual será trasladada a este nuevo domicilio
desde su sede actual dentro del casco urbano de Santa Cruz.
Como se ha descrito con anterioridad, la figura geométrica de la envolvente
del recinto apoya su lado mayor sobre el trazado de la autopista del Norte, que
transcurre tangente por el Sur. Al igual que en los Campus-Central y CampusAnchieta, esta densa arteria es el principal vehículo de comunicación rodada
entre todos los recintos de la ULL, así como con los núcleos urbanos de San
Cristóbal y Santa Cruz. Continuando con el tema de las infraestructuras, debe
incidirse en que el transporte público se ha visto mejorado notablemente con
la entrada en funcionamiento del tranvía que une ambas ciudades, y que tiene
paradas en las principales sedes de la Universidad. El recinto de Guajara, en su
zona central, es adyacente a la avenida de la Universidad, por la que transcurre
dicho tranvía.
En líneas generales, el Campus-Guajara es en su conjunto cerrado, mediante
la presencia de elementos de cierre perimetrales. Éstos consisten en vallas
permeables visualmente, trazadas muy ajustadamente al borde de cada parcela. A la luz de esta argumentación, la Universidad padece la autorestricción
impuesta por este tipo de clausura, lo que afecta a su capacidad de generación
de flujos de intercambio funcional y vivencial con el contexto. En este sentido,
la existencia de dichas barreras, sumada a la presencia de la autopista, actúan
como factores negativos en la interacción con el entorno urbanístico, cuestión
que puede solventarse si el Plan General establece los oportunos criterios
que promuevan las sinergias universitario-urbanas en este amplio sector del
municipio. La actual carencia de equipamientos generales propios o ajenos a
la ULL debiera conducir a reflexionar sobre alternativas de incremento de la
integralidad del Campus-Guajara, para que sea factible su progresiva consolidación como núcleo vivencial permanente, y no estacional.
Los accesos al recinto presentan actualmente una configuración nítida y puntual, lo que es acorde con la naturaleza periférica de este conjunto docente.
La jerarquización que reflejan obedece al peso específico de la autovía, sobre
la que se articula el principal ingreso rodado al complejo académico mediante
una gran rotonda, emplazada junto al ángulo Sur. No obstante, la mencionada
entrada en funcionamiento del tranvía ofrece una alternativa de acceso peatonal que está adquiriendo una progresiva importancia en los últimos años.
102
Le Campus-Guajara possède un contour
de forme visiblement rectangulaire, auquel
s’adosse un triangle fragmenté dans l’angle
Nord-Est, où se situe la Faculté des Sciences
de l’Information, proche du pavillon CajaCanarias. À cela, il faut ajouter l’imminente
construction de la nouvelle Faculté des
Beaux-Arts sur le terrain situé en diagonale
par rapport à cette faculté, en traversant
l’Avenue César Manrique, ce qui aura pour
conséquence son déplacement depuis le
quartier urbain de Santa Cruz vers ce nouveau siège.
Comme cela a été décrit précédemment, la figure géométrique enveloppante de l’enceinte
s’appuie, par son côté le plus grand, sur le
tracé de l’autoroute du Nord, tangente par le
Sud. De même que pour le Campus-Central
et le Campus-Anchieta, cette artère dense est
le principal moyen de communication routière
entre toutes les enceintes de l’ULL, ainsi
qu’entre les noyaux urbains de San Cristóbal
et Santa Cruz. Pour poursuivre l’analyse des
infrastructures, il faut signaler que le transport public s’est énormément amélioré avec
le début du fonctionnement du tramway qui
relie les deux villes, et qui possède des arrêts
devant les sièges principaux de l’Université.
L’enceinte de Guajara, dans sa zone centrale,
est adjacente à l’avenue de l’Université, par
laquelle passe ce tramway.
Campus-Guajara-área Sur del recinto
Campus Guajara-zone Sud de l’enceinte
De façon générale, le Campus-Guajara est
un ensemble fermé, moyennant la présence
d’éléments de fermeture en périmètre. Cela
consiste en des barrières visiblement perméables, tracées en suivant très étroitement
le bord de chaque parcelle. À la lumière de
cette observation, l’Université souffre de la
limite imposée par ce type de clôture, ce
qui affecte sa capacité de génération de flux
d’échanges fonctionnels et utilitaires avec
l’environnement. En ce sens, l’existence des
barrières en question et la présence de l’autoroute sont des facteurs négatifs pour l’interaction avec l’environnement urbain. Cette
situation pourrait être résolue si le Plan Général fixait les critères adéquats permettant
de promouvoir les synergies universitaires et
urbaines dans ce vaste secteur de la Municipalité. La carence actuelle en installations
propres ou indépendantes de l’ULL devrait
mener à réfléchir sur des alternatives d’extension de l’intégralité du Campus-Guajara,
pour qu’il soit possible de le consolider progressivement comme un noyau utilitaire permanent, et non pas saisonnier.
Les accès à l’enceinte présentent actuellement une configuration nette et précise, ce
qui est en conformité avec la nature périphérique de cet ensemble éducatif. La hiérarchie
visible est le résultat de l’influence spécifique de l’autoroute, sur laquelle s’articule
l’accès routier principal avec le complexe
académique, à travers un grand rond-point
situé près de l’angle Sud. Néanmoins, cet
accès fonctionnel du tramway offre une alternative pour l’accès piétonnier qui acquiert
une importance progressive depuis quelques
années.
A grandes rasgos, el Campus-Guajara presenta una red viaria no exclusiva,
sino que es la propia del tejido exterior urbano, por lo que resulta compartida
por tráfico general y específicamente universitario. Como ya se ha observado,
sobre una de estas arterias -la avenida de la Universidad-, circula el tranvía, en
su recorrido desde Santa Cruz hasta San Cristóbal de La Laguna.
En los tránsitos exteriores, las circulaciones peatonales transcurren por las
aceras de dichas vías rodadas, pero existe asimismo una red propia en el interior del conjunto. Los itinerarios que se desarrollan en el espacio intersticial
del núcleo central del Campus-Guajara potencian la escala humana en la vivencia cotidiana. En su estructura formal, destacan dos ejes transversales que
conforman sendas ágoras lineales; están jerarquizadas, de modo que la que
transcurre entre el Aulario General y la Biblioteca es la más relevante, puesto
que arranca en uno de los accesos al conjunto y recibe por su lado Norte la
anexión de una extensa y elegante pradera que finaliza en el pedestal sobre el
que se apoya la Facultad de Derecho. Existe una diferenciación en las soluciones y materiales de urbanización, de manera que los paseos peatonales están
geométrica y texturialmente resaltados, lo que conlleva su nítida delineación
por contraste con la alfombra verde que sirve de soporte general a este ámbito. Articulada sobre la intersección de estos recorridos cristaliza el amplio
sector ajardinado ya mencionado, que reclama para sí el reconocimiento como
corazón de la implantación. Es curioso observar cómo algunas piezas arquitectónicas adyacentes toman en consideración su presencia: por ejemplo, el giro
de los dos paramentos acristalados de la Biblioteca puede interpretarse como
un gesto mediante el cual se tributa al ensalzamiento de este núcleo vivencial
del Campus-Guajara.
Otro elemento de ágora a destacar, aunque de naturaleza tipológica y dimensional diferente a la anterior, es la que se define sobre el vacío cerrado por las
tres alas del edificio Departamental de Letras. En contraposición al descrito
caso precedente, es fruto de una controlada definición geométrica, inducida
por la estructura edificada de rango superior a la que pertenece.
En líneas generales, el recinto puede considerarse fragmentado, al recibir la acción divisoria del vial externo (avenida de la Universidad) por el que transcurre
el tranvía. Este eje rodado separa el cuerpo principal respecto a las parcelas de
la Facultad de Ciencias de la Información y el edificio CajaCanarias. A ello debe
sumarse la futura construcción de la Facultad de Bellas Artes, lo que implicará
que otro vial (la Avenida César Manrique) pasará a ejercer como eje intersticial,
fragmentando en tres zonas (en lugar de dos) el conjunto. Asimismo, existe
algún vial de uso exclusivo para los usuarios de la ULL, que consiste en un
semianillo que conecta las playas de aparcamiento relegadas a los márgenes
periféricos, en la proximidad de las Facultades de Derecho y de Económicas.
La organización urbanística del Campus-Guajara es catalogable en primera instancia como compuesta, estableciéndose dos subrecintos con notable
desequilibrio dimensional entre ellos: el primero se define sobre el rectángulo
principal; el segundo lo componen las piezas de la Facultad de Ciencias de la
Información y el edificio CajaCanarias, ampliable a un tercer subrecinto sobre la
futra parcela de la Facultad de Bellas Artes. Atendiendo a criterios generadores
de relaciones espaciales, su constitución podría interpretarse en principio como
mononuclear, pivotando en torno a la primera pieza construida: la Facultad de
Derecho. Actualmente, la ordenación quizá haya dado lugar a una sutil mutación de esta situación, de manera que el rol de foco neurálgico podría haber
pasado a ser desempeñado por el amplio ágora intersticial.
Campus-Guajara-Espacio central
Campus-Guajara-Facultad de Económicas y entorno
Campus-Guajara-Espacio central-Facultad de Derecho
Campus Guajara-Espace central
Campus Guajara-Faculté des Sciences Économiques et environnement
Campus-Guajara-Espace central-Faculté de Droit
Dans les grandes lignes, le campus-Guajara
présente un réseau routier non exclusif, c’està-dire qu’il est celui du tissu urbain extérieur. Il
est ainsi partagé par le trafic routier général et
par celui qui est spécifiquement universitaire.
Comme cela a déjà été signalé, sur l’une de ces
artères – l’Avenue de l’Université -, le tramway
circule dans son parcours depuis Santa Cruz
jusqu’à San Cristóbal de La Laguna.
Dans les zones extérieures de transit, les circulations piétonnières se font sur les trottoirs
de ces voies routières, mais il existe aussi un
réseau propre à l’intérieur de l’ensemble. Les
itinéraires qui se développent dans l’espace
interstitiel du noyau central du Campus-Guajara favorisent la dimension humaine dans la
vie quotidienne. Dans la structure formelle,
deux axes transversaux se détachent, et chacun forme des agoras linéaires hiérarchisées,
celle qui relie l’édifice général des locaux de
cours et la Bibliothèque étant la plus importante, car elle débute par l’un des accès à
103
Formalmente, el sencillo diseño refleja una sutil geometría rectilínea, aunque
hacia el extremo Oeste experimenta una progresiva disolución de la impronta
ortogonal, tendencia esta última que parece quedará reafirmada con la forma
arquitectónica de la nueva Facultad de Bellas Artes (obra de Urbano Yanes y
Juan Antonio González), cargada de organicismo.
La característica que prevalece en la configuración arquitectónica de este complejo universitario es la heterogeneidad. Y ello se traduce a una doble acepción:
por un lado, en lo relativo a las tipologías compositivas y constructivas de cada
pieza; por otro, haciendo hincapié en las diversas orientaciones y modos de
ocupar cada una de ellas sus respectivas áreas de movimiento individuales. En
efecto, los edificios muestran todo un repertorio formal y texturial, resuelto mediante volúmenes considerables acarreando como consecuencia (positiva) que
la Institución se proyecta hacia el exterior con firmeza, mediante estos hitos
espaciales en el paisaje periurbano de La Laguna. Debe añadirse en este sentido que cuando se realiza una aproximación al Campus-Guajara desde Santa
Cruz, ascendiendo por la avenida de la Universidad, dichos hitos emergen con
un elevado grado de diferenciación respecto al entorno, lo que acentúa la significación de la Universidad; en dicha aproximación, sobresale la singularidad de
la pirámide que corona la cubierta de la Facultad de Ciencias de la Información.
Y habrá que aguardar a que se finalice la Facultad de Bellas Artes para sopesar
su peso específico en esta faceta de imagen.
En cuestión de tipologías, se observan propuestas de plantas en “U”, como
sucede en el edificio Departamental de Letras, que semiabraza un patio central; otras, como el Aulario o la Facultad de Económicas son formatos lineales
con señalada simetría respecto a su eje mayor; por último, la Biblioteca, la
Facultad de Derecho o la de Ciencias de la Información defienden plantas más
complejas, que se ordenan mediante el engranaje de una serie de cuerpos
geométricos. En lo referente a su ensamblaje en la estructura general, las tres
edificaciones del ámbito Este adoptan un esquema biaxial propio; por contra,
las dos ubicadas en el lado Oeste practican giros respecto a ella. Por esta
razón, procedería entender que estas últimas provocan ligeras distorsiones en
la retícula general, a las que se suma la citada Facultad de Información y lo
hará en breve con más energía la Facultad de Bellas Artes, cuya forma arquitectónica a base de pronunciadas curvas incorporará un elemento de notable
contraste morfológico.
A título de reflexión global, puede esgrimirse el argumento de que, frente a una
propuesta funcionalista que apostase por un diseño global fuertemente controlado, se ha elegido una ordenación global que privilegia cada pieza como objeto
arquitectónico en sí mismo, y vinculable con otros, pero dentro del respeto a
su autonomía formal. En materia dimensional, la mayoría de edificios que la
ULL ha erigido en Guajara apuestan por la tipología compacta de gran tamaño,
como ya se ha indicado.
La extensión del suelo-soporte propicia que la densidad edificada no alcance
valores elevados. Esta circunstancia, unida a la configuración a base de construcciones exentas de notable volumen facilita la percepción de las mismas,
tanto desde dentro como desde fuera del recinto. El peso visual que atesoran
las diferentes piezas arquitectónicas se suma al cumplimiento de una misión
tan importante como despreciada en demasiadas ocasiones: la de ser escaparate y laboratorio de la Arquitectura de su época. En Guajara, y aludiendo
a una de las interpretaciones más esenciales del término “Universidad”, esta
104
Campus-Guajara-Biblioteca
Campus-Guajara-Edificio Departamental
Campus-Guajara-Facultad de Ciencias de la Información
Campus Guajara-Bibliothèque
Campus Guajara-Pavillon du Département de Lettres
Campus Guajara-Faculté des Sciences de l’Information
l’ensemble et reçoit, de son côté Nord, l’annexe d’une prairie vaste et élégante qui se
termine avec le socle sur lequel s’appuie la
Faculté de Droit. Les solutions et les matériaux d’urbanisation sont différenciés, et les
promenades piétonnes sont géométriques et
apparentes dans leurs textures, ce qui mène
à une délimitation claire, contrastant avec le
tapis vert qui sert de support général à cet
espace. Articulé sur l’intersection de ces
parcours, le vaste secteur en jardins déjà
mentionné s’affirme et nécessite en soi la reconnaissance du statut de centre de la composition (implantation). Il est curieux d’obser-
ver comment certaines pièces architecturales
adjacentes tiennent compte de sa présence :
par exemple, l’orientation des deux façades
vitrées de la Bibliothèque pourrait être interprétée comme un geste à travers lequel il est
rendu hommage à l’exaltation de ce noyau de
vie du Campus-Guajara.
Un autre élément de l’agora à mettre en
exergue, bien que de natures typologique et
dimensionnelle différentes de l’espace précédent, est celui qui se définit sur l’espace
vide entouré par les trois ailes du pavillon du
Département des Lettres. Par opposition à
Campus Guajara-Proyecto de la Facultad de BBAA-(Arqtos: GPY Arquitectos-J. A. González, Urbano Yanes)
Campus Guajara – Projet de la Faculté des Beaux-Arts (Architectes : GPY Architectes – J. A. González, Urbano Yanes)
combinación de entidades arquitectónicas diferenciadas entre sí, sobre una
base común, comparte esa misma “unidad en la diversidad”.
El Campus-Guajara está planteado desde la extroversión, en líneas generales,
aunque algún ámbito puntual reclama para sí una lectura introvertida, cual es
el caso anteriormente citado del ágora inserta dentro del edificio de Letras.
Finalmente, cabe incidir en la presencia de algunos elementos escultóricos
diseminados dentro del complejo, lo que añade un compromiso del recinto con
el Arte, y aportan como consecuencia un enriquecimiento espacial añadido a la
personalidad de esta sede universitaria.
El Campus-Guajara fue inaugurado en 1984 por la actual Facultad de Derecho,
por lo que un primer modelo evolutivo asignable sería el polarizado, en torno
a este núcleo inicial. A partir de este origen, cabe interpretar que las pautas
seguidas por la dinámica del recinto experimentaron una transformación progresiva.
El desarrollo se articuló seguidamente sobre un sutil esquema en malla ortogonal, excepción hecha de la Facultad de Económicas. Por tanto, podría diagnosticarse una segunda tipología básica basada en la densificación de una trama
interior a un perímetro limitador.
Por último, la posterior construcción de la Facultad de Ciencias de la Información, así como del edificio CajaCanarias implicó la activación de una modalidad
de crecimiento por adición. Y a este mismo tipo evolutivo se sumará la Facultad
de Bellas Artes, cuando se traslade desde su actual domicilio en el casco urbano de Santa Cruz a la parcela situada al Sureste del Campus-Guajara.
l’espace précédemment décrit, celui-ci est le • Configuration architecturale
fruit d’une définition géométrique contrôlée,
induite par la structure édifiée de rang supé- La caractéristique prédominante de la confirieur à celle à laquelle il appartient.
guration architecturale de ce complexe universitaire est l’hétérogénéité. Cela se maniL’organisation urbaine du Campus-Gua- feste dans deux domaines différents : d’une
jara peut être décrite en premier lieu comme part, en ce qui concerne les typologies de la
composée, puisque deux sous-enceintes se composition et de la construction de chaque
créent, avec un déséquilibre dimensionnel pièce ; d’une part, en ce qui concerne ce qui
important entre elles. La première sous-en- est issu des diverses orientations et modes
ceinte est constituée du rectangle principal, la d’occupation par chaque pièce de leurs zones
seconde, des pièces constituées par la Facul- individuelles respectives de mouvement. En efté des Sciences de l’Information et le pavillon fet, les pavillons manifestent tout un répertoire
Caja-Canarias, qui pourrait être agrandi sur la de formes et de textures, assemblé au moyen
future parcelle de la Faculté des Beaux-Arts, de volumes considérables, ce qui a eu pour
et devenir une troisième sous-enceinte. Si conséquence (positive) la forte projection de
l’on tient compte des critères qui génèrent les l’Institution vers l’extérieur, grâce à ses bornes
relations spatiales, il pourrait être considéré, spatiales dans le paysage périurbain de La Laen principe, que la constitution est mononu- guna. En ce sens, il est opportun d’ajouter que
cléaire et qu’elle pivote autour de la première lorsque l’on se dirige vers le Campus-Guajara
pièce construite : la Faculté de Droit. Ac- à partir de Santa Cruz, en montant par l’avetuellement, l’ordonnancement semble avoir nue de l’Université, ces bornes émergentes
donné lieu à une subtile modification de cette sont clairement différenciées par rapport à leur
situation, de sorte que le rôle de foyer cen- environnement, ce qui accentue la visibilité de
tral pourrait être joué maintenant par le vaste l’Université. Dans cette approche, la singularité
parvis interstitiel.
de la pyramide qui couronne le toit de la Faculté des Sciences de l’Information se détache
D’un point de vue formel, la conception simple clairement. Il faudra attendre que soit terminée
montre une délicate géométrie rectiligne, la Faculté des Beaux-Arts pour en évaluer l’inbien que, vers l’extrême Ouest, il soit possible fluence spécifique sur la vue.
d’observer une dissolution progressive de la marque orthogonale. Cette tendance semble En ce qui concerne les typologies, des proposiconfirmée par la forme architecturale de la tions de plans en “U” sont observables, comme
nouvelle Faculté des Beaux-Arts (œuvre de cela se produit dans le pavillon du Département
Urbano Yanes et de Juan Antonio Gonzalez), des Lettres qui entoure partiellement un patio
chargée d’organicisme.
central ; d’autres propositions, comme celle
du pavillon des locaux de cours< ou la Faculté
des Sciences Économiques, sont des formats
linéaires avec une symétrie marquée par rapport à leur axe principal ; enfin, la Bibliothèque,
la Faculté de Droit ou la Faculté des Sciences
de l’Information définissent des plans plus
105
complexes, qui s’ordonnent moyennant l’intrication d’une série de corps géométriques.
En ce qui concerne leur intégration dans la
structure générale, les trois édifications de la
zone Est adoptent un schéma bi-axial propre ;
à l’opposé, les deux constructions placées
du côté Ouest réalisent des cercles autour de
cette structure générale. Pour cette raison, il
serait opportun de se rendre compte que ces
deux constructions provoquent de légères
distorsions dans la trame générale, à laquelle
s’ajoute la Faculté de l’Information mentionnée, et cela se produira plus énergiquement
avec la Faculté des Beaux-Arts, dont la forme
architecturale est à base de courbes prononcées, ce qui ajoutera un élément d’important
contraste morphologique.
ULL-Campus-Guajara-Fac-Económicas
ULL-Campus Guajara-Faculté des Sciences Économiques
Respecto al futuro desarrollo del complejo docente hacia el extenso sector urbanístico adyacente por su lado Este, se abre una incógnita acerca del criterio
que se empleará para intervenir. En todo caso, cuando alcance al preexistente
conjunto formado por la Residencia Universitaria “Parque de las Islas” y el Hogar Gomero, presumiblemente las absorberá por adición. Para que el proceso
se lleve a cabo con eficiencia, será preciso resolver la dificultad de salvar la
considerable caída que acusa el terreno, desde la plataforma superior en la
que se asienta el recinto, hasta las zonas próximas a los dos citados edificios.
Al margen de esas dificultades, solventables desde un proyecto urbanístico
adecuado, lo más relevante es que dicha expansión acarreará una consecuencia positiva para la Universidad y el entorno: debidamente planificada entre ULL
y Ayuntamiento, podrá incrementar las sinergias entre el complejo académico y
el contexto urbano, consolidando un área metropolitana mucho más estable, y
evitando la nunca deseable estacionalidad del Campus-Guajara.
À titre de réflexion générale, il est possible de
soutenir que, face à une proposition fonctionnelle qui miserait sur une conception globale
fortement contrôlée, un ordonnancement total a été choisi, qui privilégie chaque pièce
comme objet architectural en soi, reliable à
d’autres, mais toujours en respectant son
autonomie formelle. En ce qui concerne l’aspect dimensionnel, la plupart des pavillons
que l’ULL a édifiés à Guajara se caractérisent par une typologie compacte de grande
dimension, comme cela a déjà été signalé.
L’extension du sol-support permet à la
densité édifiée de ne pas atteindre de valeurs élevées. Cette circonstance, unie à la
configuration de base des constructions de
volume peu important, facilite la perception
de celles-ci, de l’intérieur et de l’extérieur de
l’enceinte. L’importance visuelle que possèdent les différentes pièces architecturales
s’ajoute à l’accomplissement d’une mission
importante mais trop souvent négligée :
celle de servir de vitrine et de laboratoire
de l’Architecture à une époque donnée. À
Guajara, et en faisant allusion à l’une des
significations les plus essentielles du terme
« Université », cette combinaison d’entités
architecturales différenciées entre elles, sur
une base commune, partage cette même «
unité dans la diversité ».
Le Campus-Guajara a été conçu pour l’extraversion, dans ses lignes générales, même
si quelques zones ponctuelles peuvent être
considérées comme introverties, ce qui est le
cas par exemple de l’agora insérée à l’intérieur du pavillon des Lettres.
Pour conclure, il serait opportun d’insister sur
la présence de quelques éléments sculpturaux
dispersés au sein du complexe, ce qui indique
un compromis de l’enceinte avec l’Art, et
apporte à la personnalité de ce siège universitaire une richesse spatiale supplémentaire.
• Directrices évolutives urbaines
Le Campus-Guajara fut inauguré en 1984,
avec l’actuelle Faculté de Droit. Un premier
modèle évolutif pourrait donc être défini
comme polarisé autour de ce noyau initial. À
partir de cette origine, il est possible d’interpréter la dynamique de l’enceinte dans les
étapes qu’elle a suivies, qui ont connu une
transformation progressive.
Le développement s’est ensuite articulé en
suivant un subtil schéma en filet orthogonal,
exception faite de la Faculté des Sciences
Économiques. Par conséquent, il est possible
de diagnostiquer une seconde typologie de
base axée sur la densification d’une trame
intérieure, vers un pourtour traçant une limite.
Enfin, la construction postérieure de la Faculté des Sciences de l’Information, ainsi que
celle du pavillon Caja-Canarias a impliqué
l’activation d’une modalité de croissance par
addition. À ce même type d’évolution s’ajoutera la Faculté des Beaux-Arts, lorsque son
siège actuel sera déplacé du quartier urbain
de Santa Cruz, vers la parcelle située dans le
Sud-Est du Campus-Guajara.
En ce qui concerne le développement futur du
complexe éducatif vers le vaste secteur urbain
adjacent sur son côté Est, le critère qui sera
employé pour intervenir reste inconnu. Dans
tous les cas, lorsqu’il atteindra l’ensemble
qui existe déjà, formé par les Résidences universitaires « Parque de las Islas » et « Hogar
Gomero », il les absorbera probablement par
addition. Pour que le processus se fasse efficacement, il serait nécessaire de résoudre la
difficulté que constitue la pente considérable
du terrain, depuis la plateforme supérieure
sur laquelle est édifiée l’enceinte, jusqu’aux
zones proches des deux pavillons cités.
En marge de ces difficultés, qui peuvent
être résolues par un projet urbain adéquat,
ce qu’il y a de plus remarquable dans cette
expansion, c’est qu’elle entraînera une
conséquence positive pour l’Université et
son environnement. Dûment planifiée, entre
l’ULL et la Mairie, elle pourrait augmenter les
synergies entre le complexe universitaire et
le contexte urbain, en consolidant ainsi une
zone métropolitaine beaucoup plus stable, ce
qui éviterait la stagnation, jamais souhaitable,
du Campus-Guajara.
Campus-Guajara-Vista aérea general
Campus Guajara-Vue aérienne générale
106
D. REFERENCIAS: CONTEXTO NACIONAL – INTERNACIONAL
Universidad de Lleida
Recinto: Campus-Cappont
Los orígenes de la Universidad de Lleida datan de 1297. En su evolución, sus
implantaciones físicas han ido ocupando a lo largo de los siglos diferentes
zonas y edificaciones, todas ellas situadas dentro de un radio de acción directa
de la capital ilerdense.
La Universidad ha experimentado en las últimas décadas un gran impulso,
que se ha traducido a la consolidación de sus recintos principales: Ingeniería
Agraria, Ciencias de la Salud y Cappont, ocupando el Rectorado el Antiguo
seminario Diocesano de la Rambla Aragó.
El Campus-Cappont esté situado en la periferia Sureste de la ciudad, acodalado
entre el río Segre y la N-II. Su lado recto se apoya en la calle Jaume II, paralela
al cauce fluvial. Los edificios se ubican en el perímetro, reservando el vacío
intersticial como espacio libre vivencial. Ya en el Plan Especial redactado en los
Noventa por Espinet, Ubach, Puig y Sáez se definió que las piezas arquitectónicas circunvalaran el ágora cardial, de modo relativamente comparable a lo que
acontece en el Campus-Guajara.
En la configuración del complejo ilerdense, existen varios argumentos más, que
son compartidos con el caso canario.
En primer lugar, está ubicado en la periferia urbana, dentro de un sector pendiente de desarrollo, que poco a poco va consolidándose. En segundo término,
el conjunto se decanta por edificios de notable entidad dimensional y variedad
tipológico-constructiva: Biblioteca, Escuela Politécnica Superior, Facultad de
Derecho-Economía y un alojamiento universitario; hace pocos meses, se inauguró la nueva Facultad de Ciencias de la Educación, obra de Álvaro Siza Vieira,
que fue trasladada desde su inicial domicilio en la Caparrella. Un último rasgo
extrapolable al Campus-Guajara es el del citado uso residencial; si bien en su
proximidad está el complejo “Parque de las Islas”, sería preciso no escatimar
esfuerzos que contribuyan a la integralidad funcional del recinto universitario
y su entorno.
Universidad de Lleida-Campus Cappont
107
Universidad Politécnica de Cataluña
Recinto: Campus-Nord
El origen de la Universidad Politécnica de Cataluña proviene de 1971, cuando bajo el nombre de Politécnica de Barcelona, agrupó una serie de Centros
existentes, además de los de Arquitectura e Ingeniería Industrial, cuyo origen
data del siglo XIX.
Localizada en el ámbito de Pedralbes, que comparte con la Universidad de
Barcelona, la Institución acometió la creación de un recinto planificado exclusivamente como sede propia: el Campus-Nord. Su ordenación fue el resultado
de un Plan Especial elaborado por Benedito en 1992, como adaptación de otro
anterior redactado por Cantallops y Martínez-Lapeña.
Esta célula universitaria, compacta en su estructura espacial e inequívocamente funcional en su orden, se adosa al gran área universitaria de la Diagonal por
su lado Norte, decantándose por una tipología urbanística a base de una malla
volumétrico-ortogonal muy homogénea en su composición arquitectónica.
Al analizar las características de este complejo, y su parangón con el CampusGuajara, se identifican ciertos denominadores comunes.
Por un lado, es una sede universitaria periférica dotada de una sólida autonomía urbanística, en cuyo seno se dibuja una ordenación nítidamente diferenciada de la zona en la que está inscrita. En otro orden, la distribución espacial
del Campus-Nord enfatiza la pieza de la Biblioteca; diseñada por Sanabria y
Artigues, emerge como un volumen exento que se enajena de la referida retícula ortogonal del cuerpo central, al igual que lo hacen el Polideportivo y el Nexus.
Complementariamente, cabe apuntar que la Universidad posee una residencia
próxima al recinto, si bien disfruta de los equipamientos y servicios que le
aporta el entorno urbano de este sector de Barcelona; esta última situación
debe ser un objetivo que se fije en La Laguna de cara al futuro desarrollo del
Campus-Guajara y su contexto.
Universidad Politécnica de Cataluña-Campus Nord
Nacioneles
108
Universidad de Valencia-Estudi General
Recinto: Campus-Tarongers
En Valencia tienen su base varias Instituciones de Enseñanza Superior, cuya
pionera fue la Universidad de Valencia-Estudi General, fundada en 1502. Hasta
bien entrado el siglo XX, las sedes de esta última habían permanecido en el
interior urbano. El crecimiento condujo a planificar un nuevo recinto. El proyecto
se gestó a partir del Plan General de 1988, que había reservado una amplia
zona educativa en la periferia Noreste, donde ya existía el Campus-Vera de la
Universidad Politécnica. Entre ambos sectores universitarios actuaría como bisagra la Avenida Tarongers, por la que hoy transcurre un tranvía (una situación
relativamente semejante a la del Campus-Guajara).
El Plan Especial que para el también llamado Nou Campus redactó Carlos Salvadores dispuso grandes manzanas rectangulares que alojarían cada pieza. De
modo similar al modelo de Guajara, se apostó por macroedificios compactos,
encargándolos a distinguidos arquitectos: Siza, Miralles, Pinós, Grassi, Estellés,
González, García, Sanchís, Murcia, Pons y Portaceli. La riqueza de sus dispares
arquitecturas defiende un modelo comprometido: aludiendo a una de las interpretaciones del término “universidad”, esta convivencia armónica de proyectos
sigue la máxima de “unidad en la diversidad”.
Uno de los problemas a solventar fue el tratamiento de la franja remanente
entre el Campus Tarongers y el borde metropolitano. Se diseñó un Parquehuerto, cuyo objetivo era reivindicar el valor de la tradición autóctona, sirviendo
además como solape urbanístico. Al examinar el futuro del Campus-Guajara,
debe planificarse una ordenación de los terrenos situados entre el recinto y los
límites urbanos circundantes, para lo cual sería útil aprovechar la coyuntura de
la revisión del Plan General. El objetivo, como en Valencia, es unir Universidad
y ciudad, confluyendo en el tejido intermedio; los contenidos a insertar estarán
inducidos por la presencia universitaria, pero necesitan la componente urbana
que aporte la necesaria integralidad funcional que hoy no posee el Campus.
Universidad de Valencia-Campus-Tarongers
109
Universidad Carnegie Mellon, EE.UU.
Recinto: Campus Ciudad
La Universidad Carnegie Mellon, cuyo origen data de 1900, posee un gran
Campus situado en las afueras de Pittsburgh. Su diseño original como Carnegie
Technical Schools, inspirado en los principios de la École des Beaux Arts, fue
realizado por Henry Hornbostel.
La evolución de este recinto experimentó una operación compositiva poco frecuente en el panorama americano: partiendo de un prototípico “quad” ortogonal de tres lados coronado por el Hamerschlag Hall, al llegar al ángulo Este
(formado por el College of Fine Arts y la Biblioteca Hunt) realiza un giro de 90
grados hacia el Norte, alcanzando el moderno University Center y la Forbes
Avenue (arteria que conduce a la ciudad). De este modo, la extensa ágora
cardial –denominada “mall”- transforma su forma rectangular en una figura
en “L”. No deja de ser una lección sugerente para el caso canario la capacidad
que demostró tener el recinto estadounidense de variar de un modo racional y
armónico su geometría global a lo largo del tiempo.
Universidad de Carnegie Mellon-(EE.UU.)
110
Los planos de encuentro con el Campus-Guajara pueden ser diversos. Obviando la condición periférica de ambos, un primer argumento común es la controlada volumetría general de sus edificios. Más sugerente resulta ser el modo
en que las piezas arquitectónicas, divergentes en su configuración tipológica y
texturial, contribuyen a la construcción conjunta de un diseño unitario, si bien
en Carnegie Mellon son más homogéneas que en Guajara. En otro orden, el
Campus de Pittsburgh ha desencadenado con el paso del tiempo un proceso
de centrifugación espacial, lo que implicó que las áreas anexas se vieran impregnadas de la presencia de usos y edificios universitarios, ya fuera del núcleo
principal; en sentido inverso, dicho entorno aporta al conjunto académico la
oportunidad de compartir un tejido urbanístico funcionalmente integral, un “barrio universitario” cuyos rasgos podrían servir de pauta a la futura evolución del
Campus-Guajara sobre su contexto.
Universidad de Helsinki, Finlandia
Recinto: Campus Centro Ciudad
Los orígenes universitarios en Helsinki datan de 1640, cuando el país se hallaba bajo dominio de Suecia. Fundada en 1828 como Imperial Alexander University of Finland, la Universidad de Helsinki posee un modelo de distribución
múltiple, con cuatro sedes: Centro Ciudad, Kumpula, Meilahti y Viikki.
Aunque tipológica e históricamente el Campus-Centro Ciudad difiere sustancialmente del Campus-Guajara, existen varias razones por la que resulta ilustrativo analizarlo, comenzando porque ambos alojan mayoritariamente estudios
de Humanidades.
El Campus-Centro Ciudad, está localizado en el corazón de la capital finlandesa. La Plaza del Senado es un emblemático enclave institucional construido
por piezas neoclásicas de gran empaque monumental: la Catedral Luterana, el
Palacio del Senado y la Universidad, ubicada en el lateral Oeste de dicha plaza,
y adyacente a la Biblioteca Nacional.
Partiendo de su edificio principal, diseñado por Carl Ludvig Engel en 1832,
la Universidad desplegó sus Facultades a lo largo de la calle Unioninkatu. El
itinerario cronológico y urbanístico de este eje urbano hacia el Norte culminó
en el barrio de Kruununhaka, situado frente a la bahía Kaisaniemenlahti, donde
se levanta un grupo de edificios universitarios con apariencia de “campusacrópolis”, por lo prominente del promontorio sobre el que se asientan.
El recinto de Helsinki evolucionó conforme a una axialidad lineal, desde su
origen en la Plaza del Senado hasta la colina Siltavuori. Tipológicamente, recurrió mayoritariamente a edificios dispares, pero subordinados a un esquema
espacial continuo. Mediante sus piezas exentas, la Universidad se superpone
a la ciudad, compartiendo con ella estructura urbanística y equipamientos,
y contribuyendo al enriquecimiento del patrimonio arquitectónico. Por tanto,
una situación que, debidamente interpretada, podría orientar la expansión del
Campus-Guajara, en su deseable propósito de solapamiento con las áreas circundantes.
Universidad de Helsinki-Campus centro ciudad-(Finlandia)
111
Instituto Tecnológico de Monterrey, México
Recinto: Campus-Zacatecas
El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) se creó en
1943. Inicialmente localizado en el núcleo interno de esta metrópoli mejicana,
en 1945 planificó su recinto autónomo.
Durante 60 años, el ITESM ha ido incrementando el número de sedes a lo largo
de todo el país. El Campus de Zacatecas, ciudad situada en el centro geográfico del país, se ubica en la periferia oriental de esta población de gran tradición
minera, cuyo casco histórico fue reconocido en 1993 como Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO.
El recinto, establecido en 1985, posee un contorno sensiblemente rectangular,
cuyo lado recto mayor se apoya por su borde Este sobre un eje urbano de cierta
entidad, la Calzada Pedro Coronel.
Instituto Tecnológico de Monterrey-ITESM-Zacatecas (México)
112
Internamente, se resuelve mediante una ordenación geométricamente irregular, en la que las piezas arquitectónicas exentas se distribuyen por el terreno,
condicionadas por la variedad topográfica del mismo. En consecuencia, cada
edificio propugna su autonomía formal y posicional, compartiendo todos ellos
la característica común de preservar un amplio espacio libre intersticial en
cuya superficie se dibujan unas pintorescas sendas que comunican los diferentes sectores entre sí. Este ágora está restringida a la estancia y circulaciones
peatonales, presentando una cuidada urbanización y ajardinamiento, donde se
incorporan especies vegetales autóctonas.
Pese a que el Campus del ITESM constituye un ámbito cerrado al exterior, zonalmente se resuelve en continuidad con el tejido general de la ciudad. De este
modo, puede disfrutar de sus recursos e infraestructuras urbanas, a las que
añade los equipamientos propios, entre los que se hallan las pistas deportivas.
Estos últimos rasgos suscitan líneas de actuación que podrían ser de utilidad
para la planificación del desarrollo del Campus-Guajara, ya que inciden en carencias susceptibles de mejora para el mismo.
ANÁLISIS DE OTRAS SEDES DE LA ULL
La Universidad de La Laguna posee una estructura de implantación territorial
múltiple, en la que sobresalen los estudiados recintos universitarios principales:
• Campus-Central
• Campus-Anchieta
• Campus-Guajara
Además de ellos, la ULL posee alguna edificación aislada, así como otros recintos menores actualmente en funcionamiento, a lo que debe añadirse un sector
sobre el que se planifica una futura presencia universitaria. Son los siguientes:
1.- Recinto de Ofra
2.- Recinto de Santa Cruz-Bellas Artes
3.- Recinto de Santa Cruz-Náutica
4.- Recinto del futuro Campus-Geneto
1.- Recinto de Ofra
El recinto de Ofra es un complejo docente dedicado a las Ciencias de la Salud, y
estrechamente vinculado a la existencia del Hospital Universitario de Canarias.
Se trata, por tanto, de un conjunto polarizado respecto a dicho equipamiento
sanitario, y desvinculado de las restantes sedes.
La Universidad de La Laguna posee en Ofra la Facultad de Medicina y la Escuela de Enfermería y Fisioterapia, ubicadas dentro del mismo ámbito que el
Hospital. Las comunicaciones internas se producen mediante pasarelas y paseos peatonales, dada su cercanía física.
La estructura espacial del recinto es muy simple, puesto que los edificios universitarios, de pequeña entidad dimensional en contraste con el macroconjunto
sanitario, se adosan al mismo por su vertiente Sudoriental. Esta disposición
general aparece en otras Universidades del panorama nacional e internacional, como Alicante (San Juan), Sevilla (Macarena), Barcelona (Bellvitge), Lleida,
Nueva York (Columbia), Baltimore (Johns Hopkins), entre otros muchos casos.
La Facultad de Medicina apuesta por una tipología reticular a base de volúmenes controlados, entre los que se insertan pequeños patios: en contraste, la
Escuela de Enfermería consiste en una pieza radioconcéntrica que alberga en
su interior un anillo cubierto.
Ofra
Recinto de Ofra-Medicina
Recinto de Ofra-Enfermería-Fisioterapia
Enceinte d’Ofra-Médecine
Enceinte d’Ofra-Infirmerie-Physiothérapie
ANALYSE D’AUTRES SIÈGES DE L’ULL
1.- Enceinte d’Ofra
L’Université de La Laguna possède une structure d’implantation territoriale multiple, dans
laquelle se distinguent les enceintes universitaires principales analysées :
• Campus-Central
• Campus-Anchieta
• Campus-Guajara
En plus de ces Campus, l’ULL possède
quelques pavillons isolés, ainsi que d’autres
enceintes secondaires actuellement fonctionnelles, auxquelles il faudrait ajouter un secteur dans lequel est planifiée une présence
universitaire future. Voici ces enceintes :
1.- Enceinte d’Ofra
2.- Enceinte de Santa Cruz - Beaux-Arts
3.- Enceinte de Santa Cruz - Navigation
4.- Enceinte du futur Campus - Geneto
L’enceinte d’Ofra est un complexe éducatif
consacré aux Sciences de la Santé, étroitement associé à l’existence de l’Hôpital
Universitaire des Canaries. Il s’agit, par
conséquent, d’un ensemble centralisé de cet
équipement sanitaire, et sans lien avec les
autres sièges.
L’Université de La Laguna possède, à Ofra,
la Faculté de Médecine et l’École d’Infirmerie
et de Physiothérapie, situées dans la même
zone que l’Hôpital. Les communications internes se produisent par des passerelles et
des passages piétons, en raison de leur proximité physique.
La structure spatiale de l’enceinte est très
simple, car les pavillons universitaires, de petite dimension par contraste avec le macroensemble sanitaire, s’adossent à celui-ci
sur son versant Sud-Ouest. Cette disposition
générale apparaît dans d’autres universités
du panorama national et international comme
Alicante (San Juan), Séville (Macarena), Barcelone (Bellvitge), Lleida, New York (Columbia), Baltimore (John Hopkins), parmi d’autres
nombreux cas.
113
2.- Recinto de Santa Cruz-Bellas Artes
El recinto de Bellas Artes se encuentra actualmente dentro del casco urbano de
la ciudad de Santa Cruz de Tenerife, segregado por tanto de San Cristóbal de
La Laguna y de las demás sedes de la Universidad.
Emplazado en un terreno en pendiente próximo al Conservatorio Profesional
de Música, se accede al complejo por su borde inferior, desde el Camino del
Hierro.
La circunstancia más determinante para el futuro de esta sede es que se ha
previsto el traslado de la Facultad al Campus-Guajara, donde en 2008 se comenzaron los trabajos de construcción del nuevo edificio. Cuando el proceso
culmine, el edificio actual podrá o no seguir destinándose a usos universitarios,
por cuanto es propiedad del Cabildo Insular de Tenerife. En el caso de decidirse
la continuidad de la utilización de este complejo para fines dependientes de la
ULL, podría valorarse la utilización total o parcial para actividades de extensión
universitaria, o Centro de “Aprendizaje a lo largo de la vida” (“Long Life Learning”), debido a su inserción dentro del tejido de Santa Cruz, y en consecuencia
fácilmente accesible para un amplio alumnado de este perfil.
Recinto de Santa Cruz-BBAA
Enceinte de Santa Cruz – Beaux-Arts
Recinto de Santa Cruz-BBAA
Enceinte de Santa Cruz – Beaux-Arts -Accès
La Faculté de Médecine se caractérise par
une typologie réticulaire à base de volumes
contrôlés, entre lesquels s’insèrent de petits
patios. Par contraste, l’École d’Infirmerie est
une pièce architecturale radioconcentrique
de la forme d’un cercle couvert.
2.- Enceinte de Santa Cruz-Beaux-Arts
L’enceinte de la Faculté des Beaux-Arts se
trouve actuellement à l’intérieur du quartier
urbain de la ville de Santa Cruz de Ténérife,
et est donc ségréguée de San Cristóbal de La
Laguna et des autres sièges de l’Université.
Situé sur un terrain en pente, proche du
Conservatoire Professionnel de Musique, le
complexe est accessible par un bord inférieur,
depuis la voie routière Camino del Hierro.
le processus s’achèvera, le pavillon actuel
pourra continuer ou pas à être destiné à une
utilisation universitaire, car il s’agit d’une
propriété du Conseil Insulaire de Ténérife. Au
cas où ce complexe continue à être utilisé
par l’ULL, il sera possible de l’utiliser partiellement ou totalement pour des activités
d’extension universitaire, ou comme Centre
d’« Apprentissage tout au long de la vie », en
raison de son insertion dans le tissu de Santa
Cruz, et de son accessibilité facile à un grand
nombre d’étudiants correspondant à ce profil.
La circonstance la plus déterminante pour
l’avenir de ce siège est que le déplacement
du Campus-Guajara a été prévu en 2008,
année où les travaux de construction du
nouveau bâtiment ont commencé. Lorsque
BBAA
114
3.- Recinto de Santa Cruz-Náutica
La Universidad de La Laguna posee un recinto situado en el extremo Noreste
del tejido urbano de Santa Cruz de Tenerife: el Centro Superior de Náutica y
Estudios del Mar.
De modo semejante a lo que sucede en el recinto de Ofra y, más aún, en la
Facultad de Bellas Artes, este complejo docente acusa un marcado índice de
segregación, tanto respecto a San Cristóbal de La Laguna y las demás sedes
de la ULL como respecto al propio centro de Santa Cruz de Tenerife, debido a
su posición periférica.
El conjunto académico está localizado junto al Real Club Náutico de Tenerife, en
la proximidad de la bocana del puerto comercial tinerfeño. El acceso al recinto
desde el interior de la capital se produce por la Avenida de Anaga, en su salida
de la metrópoli en esa dirección.
En función de la naturaleza de los estudios impartidos, esta sede universitaria
está situada en primera línea costera. En su interior, la sencilla organización
espacial muestra un edificio central de dimensiones medias, cuya fachada
principal se abre hacia el Este, frente al Atlántico. Entre otras instalaciones,
dispone de una dársena anexa para prácticas con embarcaciones.
Recinto de Santa Cruz-Náutica-vista desde el océano
Santa Cruz-Navigation-Vue depuis l’océan
Recinto de Santa Cruz-Náutica
Santa Cruz-Navigation
3.- Enceinte de Santa Cruz - Navigation
L’Université de La Laguna possède une enceinte située à l’extrême Nord-Est du tissu
urbain de Santa Cruz de Ténérife : le Centre
Supérieur de Navigation et d’Études de la Mer.
De façon similaire à ce qui se produit dans
l’enceinte d’Ofra et, plus encore, à la Faculté
des Beaux-Arts, ce complexe éducatif présente un indice marqué de ségrégation, aussi
bien par rapport à San Cristóbal de La Laguna
et des autres sièges de l’ULL que par rapport
au centre propre de Santa Cruz de Ténérife,
en raison de sa position périphérique.
L’ensemble universitaire est localisé près du
Club Nautique Royal de Ténérife, à proximité de l’embouchure du port commercial de
Ténérife. L’accès à l’enceinte, à partir de la
capitale, se fait par l’Avenue de Anaga, par
sa sortie de la métropole dans cette direction.
En fonction de la nature des études offertes,
ce siège universitaire est situé en première
ligne de la côte. À l’intérieur, l’organisation
spatiale simple montre un pavillon central de
moyenne dimension, dont la façade principale
s’ouvre vers l’Est, face à l’Atlantique. Dans
d’autres installations, il dispose d’un bassin
annexe pour des activités pratiques sur des
embarcations.
Náutica
115
4.- Futuro Campus-Geneto
El municipio de San Cristóbal de La Laguna alberga un extenso sector situado
al Sur de su casco histórico, una vez salvada la barrera de la autovía TF-5:
los Llanos de Geneto. Actualmente, su grado de consolidación urbanística es
escaso, presentando una estructura irregular en su organización y usos, susceptible de ser replanteada.
El Plan General de La Laguna se ocupa de ordenar este futuro ámbito de expansión de la ciudad. La Universidad, rentabilizada como promotora de innovación social, económica y espacial, está llamada a incorporarse a Geneto,
a través de una planificación conjunta con el Ayuntamiento. El resultado de
esa conjunción de esfuerzos podrá traducirse al diseño de un nuevo recinto
académico-científico sobre este importante sector.
La coyuntura actual recomienda que se defina una estrategia global de actuación, encaminada a preparar un futuro ciudadano y universitario que tenga en
Geneto la posibilidad de alojar un importante Campus de nuevo cuño. En este
emergente complejo, sobre el que cabría impulsar la excelencia universitaria
en sus diversas facetas, podría asimismo implantarse un Parque CientíficoTecnológico, desde el cual se establecieran posibles vínculos con el proyecto
del “Punto de Acceso Neutro a Internet para África Occidental e Islas Canarias”
– NAPWACI.
La evolución de la Universidad de La Laguna buscará en consecuencia un
equilibrio entre la transformación y adecuación de sus sedes actuales, y la
planificación de un moderno complejo, esencialmente orientado hacia la I+D+i,
que actúe además como inductor de desarrollos urbanísticos generales en el
área de los Llanos de Geneto.
Terrenos del futuro Campus-Geneto-vista desde Norte
Terrains du futur Campus Geneto-vue depuis le Nord
Terrenos del futuro Campus-Geneto-vista hacia el Océano
Terrains du future Campus Geneto-vue depuis l’Océan
4.- Futur Campus Geneto
La municipalité de San Cristóbal de La Laguna héberge un vaste secteur situé au Sud
de son quartier historique, une fois dépassée
la barrière de l’autoroute TF-5 : cette zone est
celle de Los Llanos de Geneto. Actuellement,
son degré de consolidation urbaine est limité,
et il présente une structure irrégulière dans
son organisation et ses fonctions, susceptible
d’être reconsidérée.
Le Plan Général de La Laguna prend en
charge l’ordonnancement du futur emplacement de l’expansion de la ville. L’Université,
rentabilisée comme promotrice de l’innovation sociale, économique et spatiale, est
appelée à s’incorporer à Geneto, grâce à
une planification conjointe avec la Mairie.
Le résultat de cette union de forces pourra
se traduire par la conception d’une nouvelle
enceinte universitaire-scientifique sur cet important secteur.
La conjoncture actuelle recommande la
définition d’une stratégie globale d’action,
destinée à préparer un avenir urbain et universitaire, avec la possibilité d’héberger un
important Campus novateur à Geneto. Dans
ce nouveau complexe, sur lequel il possible
d’impulser l’excellence universitaire dans ses
diverses facettes, un Parc Scientifique-Technologique pourrait par ailleurs être implanté,
à partir duquel il sera possible d’établir des
liens avec le projet du « Point d’Accès Neutre
à Internet pour l’Afrique Occidentale et les Îles
Canaries » (NAPWACI).
L’évolution de l’Université de La Laguna cherchera donc un équilibre entre la transformation et l’adéquation de ses sièges actuels,
et la planification d’un complexe moderne,
essentiellement orienté vers la Recherche,
Développement et Innovation, qui agirait en
plus comme promoteur de développements
urbains généraux dans la zone de Los Llanos
de Geneto.
Geneto
116
5.- Rectorado actual
5.- Rectorat actuel
La Universidad de La Laguna posee actualmente la sede de su Rectorado en un
edificio exento situado en el ámbito del Campus-Central, en la calle Molinos del
Agua. Cuando se produzca el traslado del Gobierno de la Institución al Edificio
Central, esta pieza arquitectónica podrá ser empleada para usos alternativos.
Le siège du Rectorat de l’Université de La Laguna est actuellement situé dans un pavillon
libre localisé dans la zone du Campus-Central, à la rue Molinos del Agua. Lorsque se
produira le déménagement du Gouvernement
de l’Institution vers l’Édifice Central, cette
pièce architecturale pourra être employée à
des usages alternatifs.
Rectorado
Pabellón de Gobierno
Pavillon du Gouvernement
117
3.2.
118
UNIVERSIDAD
DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
UNIVERSITÉ
DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
3.2.1. ANÁLISIS GLOBAL DE LA ULPGC
UNIVERSITÉ DE LAS PALMAS
DE GRAN CANARIA (ULPGC)
3.2.1. ANALYSE GLOBALE DE L’ULPGC
• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
• Titularidad: Pública
• Nº alumnos (Curso 2008-2009): 21.141 alumnos
• Ciudad: Las Palmas de Gran Canaria, Arucas
• Situación territorial (ubicaciones):
Isla: Gran Canaria
Provincia: Las Palmas
Municipio: Las Palmas de Gran Canaria
Núcleo urbano de Las Palmas de Gran Canaria
Periferia de Las Palmas de Gran Canaria
Municipio: Arucas
Periferia de Arucas
Descripción del entorno geográfico:
El archipiélago canario está situado geográficamente en el Océano Atlántico,
siendo las islas que forman la provincia de Las Palmas las más orientales, es
decir, las más cercanas al continente africano. Como distancias globales más
significativas, lo separan de la Península Ibérica 1050 km., y 115 km. de la
costa de África.
La isla de Gran Canaria se divide en dos zonas: la nueva, situada al Norte,
caracterizada por sus costas rocosas y escarpadas, con regiones húmedas y
fértiles y en la que está la capital; la vieja, en el Sur, ofrece un paisaje árido
y seco. El clima predominante recibe la influencia desértica del vecino continente, a la que añade la singularidad otorgada por su esencia insular, por su
relieve y por la acción de los vientos alisios.
Las Palmas de Gran Canaria es cabeza de partido y capital de la provincia
de Las Palmas. Como se ha descrito con anterioridad, el origen de las Islas
Canarias tuvo lugar entre las eras terciaria y cuaternaria. Aunque se sabía de
su existencia en la antigüedad, no fue hasta el siglo XIII cuando arribaron a sus
costas los exploradores italianos, españoles y lusos, los cuales hallaron que los
pobladores locales eran los guanches.
Tras la escala de Cristóbal Colón, Alonso Fernández de Lugo fundó la ciudad
de Las Palmas, entre 1494 y 1496. Con anterioridad, el conquistador español
Juan Rejón había desembarcado en 1487 para instalar su campamento en el
Real de Las Palmas, dentro de un bosque de palmeras situado en la orilla derecha del Barranco de Guiniguada. Este lugar, conocido como la Vegueta, que
aún refleja la influencia castellana en su configuración urbana, pronto cobró
importancia como centro político, militar y económico de la naciente colonia.
L’UNIVERSITÉ
• Université de Las Palmas de
Gran Canaria
• Propriété : Publique
• Nombre d’étudiants (Année Universitaire 2008-2009) : 21 141 étudiants
• Ville : Las Palmas de Gran Canaria, Arucas
• Situation territoriale : (emplacement) :
Île : Grande Canarie
Province : Las Palmas
Municipalité : Las Palmas de Gran
Canaria
Noyau urbain de Las Palmas de Gran
Canaria
Périphérie de Las Palmas de Gran
Canaria
Municipalité : Arucas
Périphérie d’Arucas
Description de l’environnement géographique :
L’archipel canarien est situé géographiquement dans l’Océan Atlantique, et les îles qui
forment la province de Las Palmas sont les
plus orientales, c’est-à-dire, les plus proches
du continent africain. Les distances globales
les plus significatives sont celles qui séparent
les îles de la Péninsule Ibérique : 1050 km, et
de la côte Africaine : 115 km.
L’île de la Grande Canarie se divise en deux
zones : la nouvelle, située au Nord, où se
trouve la capitale, est caractérisée par ses
côtes rocheuses et escarpées, avec des régions humides et fertiles ; l’ancienne, dans le
Sud, offre un paysage aride et sec. Le climat
prédominant reçoit l’influence désertique du
continent voisin, à laquelle s’ajoute la singularité octroyée par sa nature insulaire, son
relief et l’action des vents alizés.
Las Palmas de Gran Canaria est tête de parti
et capitale de la Province de Las Palmas.
Comme cela a été mentionné antérieurement, l’origine des Îles Canaries remonte
aux ères tertiaire et quaternaire. Même si son
existence est connue depuis l’Antiquité, ce
ne fut qu’au XIIIe siècle que les explorateurs
Italiens, Espagnols et Lusitaniens arrivèrent
à ses côtes, et ils découvrirent ainsi que les
peuples locaux étaient les Guanches.
Après l’escale de Christophe Colomb, Alonso
Fernandez de Lugo fonda la ville de Las Palmas, entre 1494 et 1496. Auparavant, le
conquérant espagnol Juan Rejon avait débarqué en 1487 pour installer son campement
dans le Real de Las Palmas, dans une forêt
de palmiers située au bord droit du Ravin de
Guiniguada. Cet emplacement, connu sous le
nom de Vegueta, qui reflète encore l’influence
des Castillans dans sa configuration urbaine,
a rapidement acquis de l’importance comme
centre politique, militaire et économique de la
nouvelle colonie.
Le premier agrandissement de l’ancienne
ville fut le quartier de Triana, avec la particularité que les deux emplacements ont été
entourés d’un périmètre muré. Cette situation s’est prolongée jusqu’à la moitié du XIXe
siècle, quand les premières extensions ont
été réalisées. Simultanément, un second pôle
urbain s’est profilé, à partir du port Puerto de
la Luz, proche du resserrement qui donne
accès à La Isleta.
Au XXe siècle, les premières décennies ont
montré une évolution qui a mené au rapprochement progressif des deux foyers, qui
convergeaient vers la zone de Cuidad Jardín.
Actuellement, la ville est toujours située
entre la bordure de la côte et les élévations
orographiques, connues sous le nom de la «
terrasse de Las Palmas ».
De la même façon que dans le cas de
l’Université de La Laguna, il est nécessaire
de réunir une série de données de base
concernant la population, pour comprendre la
dimension de l’Université de Las Palmas de
Gran Canaria dans son contexte social.
La population actuelle de l’île de la Grande
Canarie est de 815 379 habitants, selon
les données de l’ISTAC au 1er janvier 2007
(Source : Institut National de Statistique, INE
– Révision du Recensement Municipal des
Habitants du 1er janvier 2007).
La Municipalité de Las Palmas de Gran Canaria présentait un total de 377 203 habitants
(Source : Fichiers de micro-données de la
Révision du Recensement Municipal au 1er
janvier 2007 – Élaboration de l’Institut Canarien de Statistique - ISTAC).
La primera ampliación de la ciudad antigua fue el barrio de Triana, con la circunstancia de que ambos enclaves se rodearon de un perímetro amurallado.
Esta situación se prolongó hasta mediados del siglo XIX, cuando se desarrollaron los primeros ensanches. Simultáneamente, se fue perfilando como segundo polo urbano el Puerto de la Luz, junto al estrangulamiento que da paso
a La Isleta.
119
Dentro ya del siglo XX, sus primeras décadas vieron una evolución que tendió al
paulatino acercamiento de ambos focos, los cuales progresaban hacia el área
de la Ciudad Jardín.
Actualmente, la ciudad permanece acodalada entre el borde costero y las elevaciones orográficas, conocidas como la “terraza de Las Palmas”.
Al igual que en el caso de la Universidad de la Laguna, resulta conveniente
recoger una serie de datos básicos referentes a su población, para entender
la dimensión de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en su contexto
social.
La población actual de la isla de Gran Canaria está situada en los 815.379
habitantes, según datos del ISTAC de 1/1/2007 (Fuente: Instituto Nacional de
Estadística, INE – Revisión del Padrón Municipal de Habitantes a 1-1-2007).
El municipio de Las Palmas de Gran Canaria presentaba una cifra de 377.203
habitantes (Fuente: Ficheros de microdatos de la Revisión del Padrón Municipal
a 1-1-2007 – Elaboración Instituto Canario de Estadística - ISTAC).
B. HISTORIA
• Creación: 1989
• Breve reseña histórica de la Universidad:
La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria fue creada en el año 1989.
Las raíces históricas de esta Institución deben analizarse conjuntamente con
las de la vecina Universidad tinerfeña de La Laguna, la cual protagonizó durante
siglos el devenir de los estudios de Enseñanza Superior en las Islas, desde su
nacimiento en 1792.
A partir de la escisión institucional, ambas han construido y desarrollado su
propio entorno académico y urbanístico a lo largo de las últimas décadas.
El devenir histórico de la Universidad de Las Palmas se muestra desde su génesis como una larga y singular trayectoria de hondo calado social. El proceso
que condujo a su fundación como Institución culminó con la aprobación por el
Parlamento Autónomo de Canarias en Mayo de 1989 de la Ley de Iniciativa
Popular para la Reorganización Universitaria en el Archipiélago. Se fusionaron
la Universidad Politécnica de Canarias, preexistente desde 1979, junto con los
Centros de la Universidad de La Laguna que estaban ubicados en la isla de
Gran Canaria.
Debido a la juventud de esta Institución, se encuadra dentro del marco jurídico
y docente de la Ley de Reforma Universitaria de 1983, de modo que la estructura básica se articula sobre los departamentos, como eje central del proyecto
académico y organizativo.
En el recorrido cronológico de la Universidad de Las Palmas ha jugado un papel protagonista el establecimiento del recinto del Campus-Tafira. Cuando las
Escuelas de Arquitectura e Ingeniería de Las Palmas completaron su segundo
ciclo y pasaron a depender de la Universidad de La Laguna, se puso en marcha
un proceso de búsqueda de identidad propia, cuya motivación principal radicaba en el afianzamiento de la nueva implantación en Tafira. Previamente, las
Escuelas Técnicas Superiores de Arquitectura e Ingeniería habían tenido varias
ubicaciones dentro del casco antiguo de Las Palmas, en el área de Matagatos.
120
Rectorado
Rectorat
B. HISTOIRE
• Bref résumé historique de l’Université :
L’Université de Las Palmas de Gran Canaria a
été créée en 1989.
Les racines historiques de cette Institution
doivent être analysées conjointement avec
celles de l’Université voisine de La Laguna à
Ténérife, qui a déterminé pendant des siècles
l’évolution de l’Enseignement Supérieur dans
les Îles, depuis sa création en 1792.
À partir de la séparation institutionnelle, les
deux universités ont construit et développé
leur propre environnement académique et
urbain tout au long des dernières décennies.
L’évolution historique de l’Université de Las
Palmas montre depuis son origine une trajectoire longue et singulière dont l’impact social
est profond. Le processus qui a conduit à sa
fondation comme Institution a culminé avec
l’approbation par le Parlement Autonome des
Canaries, en mai 1989, de la Loi de l’Initiative
Populaire pour la Réorganisation Universitaire
dans l’Archipel. L’Université Polytechnique des
Canaries, qui existait déjà depuis 1979, a fusionné avec les Centres de l’Université de La
Laguna situés sur l’île de la Grande Canarie.
En raison de la jeunesse de cette Institution,
elle est incluse dans le cadre juridique et
éducatif de la Loi de Réforme Universitaire de
1983, de sorte que la structure de base s’articule autour des départements qui constituent l’axe central du projet académique et
organisationnel.
Dans le parcours chronologique de l’Université de Las Palmas de l’Université de
Las Palmas de Gran Canaria, la création de
l’enceinte du Campus-Tafira a joué un rôle
essentiel. En effet, lorsque les Écoles d’Architecture et d’Ingénierie de Las Palmas ont
inclus un second cycle et ont commencé à
dépendre de l’Université de La Laguna, un
processus de recherche d’une identité propre
s’est initié, dont la motivation principale visait
à la consolidation du nouvel emplacement
de Tafira. Avant cela, les Écoles Techniques
Supérieures d’Architecture et d’Ingénierie
avaient eu plusieurs emplacements dans le
vieux quartier de Las Palmas, dans la zone
de Matagatos.
Le projet de création d’un complexe universitaire à Tafira a commencé au début des
années soixante-dix, bien qu’auparavant, il
avait été envisagé d’installer le siège éducatif
sur les terrains acquis par le Conseil Insulaire
à Jinámar. Ces deux initiatives étaient opposées à l’alternative qui défendait la régénération du quartier de Vegueta.
El proyecto de creación de un complejo universitario en Tafira había arrancado
a principios de los años Setenta, aunque con anterioridad, se había pensado
en instalar la sede docente en los terrenos adquiridos por el Cabildo Insular en
Jinámar, ambas contrapuestas a la alternativa que defendía la regeneración del
barrio de la Vegueta.
En los últimos años, además de la ampliación de esta emblemática sede anclada sobre el Barranco de Guiniguada y la consolidación del recinto del Obelisco, se ha desarrollado el recinto de San Cristóbal, dedicado a las Ciencias
de la Salud y el de Montaña Cardones, protagonizado por las enseñanzas de
Veterinaria.
Como pieza emblemática, la ULPGC procedió a finales de los Noventa a la
habilitación del antiguo Hospital Militar San Martín para alojar el Rectorado,
estando localizado dentro del barrio de Vegueta, en la entrada a Las Palmas
por la carretera GC-110 (denominada calle Juan de Quesada en el ámbito del
Rectorado), que conduce a la capital desde Tafira. En el entorno inmediato de
esta sede –a lo largo de la calle Real de San Roque y anexo a la iglesia del
mismo nombre-, se ha inaugurado en Diciembre de 2008 el nuevo edificio de
Servicios Administrativos de la ULPGC.
Au cours des dernières années, en plus de
l’agrandissement de ce siège emblématique
installé sur le ravin Barranco de Guiniguada
et de la consolidation de l’enceinte de
l’Obelisco, l’enceinte de San Cristobal s’est
développée, se consacrant aux Sciences
de la Santé, et celle de Montaña Cardones,
destinée à l’enseignement des Sciences Vétérinaires.
Le Rectorat occupe un édifice emblématique,
car, pour l’y héberger, l’ULPGC a réhabilité
l’ancien Hôpital Militaire San Martin, à la fin
des années quatre-vingt-dix. Cet édifice se
situe dans le quartier de Vegueta, à l’entrée
de Las Palmas par la route GC-110 (appelée également rue Juan de Quesada pour
faire référence au Rectorat), qui conduit à
la capitale depuis Tafira. Dans l’environnement immédiat de ce siège – au long de la
rue Real de San Roque et annexe de l’église
portant le même nom-, le nouveau pavillon
des Services Administratifs de l’ULPGC a été
inauguré en décembre 2008.
Par ailleurs, l’Université possède d’autres
pavillons dans le quartier urbain, comme la
Résidence Universitaire « León y Castillo »
et un ancien bâtiment très proche, qui a hébergé les Services Administratifs jusqu’à ces
derniers mois.
Actuellement, l’évolution de l’Université suit
celle du développement du Campus-Tafira,
et elle continue à accorder à l’ensemble une
importance dimensionnelle et fonctionnelle,
tout en agrandissant et en modifiant d’autres
enceintes.
Les prévisions de l’Université en matière
d’expansion ou de transformation urbaine se
produisent à une étape et dans une conjoncture marquées par l’Espace Européen de
l’Enseignement Supérieur, dont l’entrée en
vigueur en 2010 est un évènement appelé
à stimuler les actions de planification, dont
le but est l’adaptation des espaces universitaires à l’EEES mentionné, afin de progresser
vers un modèle d’excellence globale.
La Universidad posee además otros edificios en el casco urbano, como la Residencia Universitaria “León y Castillo” y el antiguo edificio que albergó hasta
hace pocos meses los Servicios Administrativos, ambos muy próximos entre sí.
En el momento presente, la evolución de la Universidad se centra en continuar
el desarrollo del Campus-Tafira, perseverando en el peso dimensional y funcional de este conjunto, así como en la ampliación o modificación de los demás
recintos.
Las previsiones de la Universidad en materia de expansión o transformación
urbanística están sucediendo en una etapa coyuntural marcada por el Espacio
Europeo de Educación Superior, cuya entrada en vigor en 2010 es un hito
llamado a estimular las acciones de planificación cuyo fin sea la adaptación
de los espacios universitarios al citado EEES, en aras de progresar hacia un
modelo de excelencia global.
Campus-Tafira-Antiguo Seminario
Campus Tafira-Ancien Séminaire
121
Universidad Autónoma de Madrid
La Universidad Autónoma de Madrid se estableció en 1968, simultáneamente
a las de Barcelona y Bilbao.
El Estado se embarcaba así en un ambicioso proyecto de reforma educativa
de ámbito nacional, cuya intención de fondo pretendía dotar a la Universidad
de mayor autonomía. Académicamente, la nueva propuesta incorporaba una
estructura sustentada en Departamentos e Institutos. Pero la valía del planteamiento inicial se vería truncada casi antes de su nacimiento. El momento social,
ligado al Mayo del 68 francés, mostraba una agitada población estudiantil, por
lo que el Estado dio un lamentable paso atrás, y se decantó por una política
opuesta a las cualidades autonómicas originarias. En materia urbanística, la
consecuencia de este giro fue la elección de ubicaciones desvinculadas de las
ciudades, con lo que se evitaría el perjuicio de las revueltas estudiantiles que
provocaban altercados en los centros urbanos.
Surgió por todo ello una tipología de localización periférica que rompía con
el molde de las universidades tradicionales españolas. En parte, se pretendió
emular el campus norteamericano, si bien el cercenamiento de usos como
la residencia y otros equipamientos complementarios supuso una mutilación
de su espíritu y razón de ser. La Universidad Autónoma madrileña degeneró
en un guetto docente, víctima de la perniciosa injerencia política en la esfera
universitaria.
Sin embargo, la evolución del Campus-Cantoblanco de la UAM ha supuesto
una trayectoria ejemplar, cuyas virtudes lo vinculan a aspectos de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. A lo largo de los últimos años, la UAM
ha realizado un gran esfuerzo de recualificación del recinto, gracias a lo cual
se han mejorado aspectos estructurales, arquitectónicos, de presencia de la
Naturaleza y –sobre todo- de tipo funcional. Con todo ello, en el momento presente constituye un notable ejemplo de Campus macrodimensional, segregado
respecto a la ciudad, pero con creciente incremento de su integralidad vivencial
y su apuesta por la investigación.
Globalmente analizado, el modelo de implantación actual de la Universidad Autónoma de Madrid guarda semejanzas con el de la ULPGC, puesto que está
polarizado principalmente en torno a un complejo aislado de gran entidad dimensional (Cantoblanco en el caso madrileño y Tafira en el grancanario), que
posee no obstante otras sedes en la capital (en el caso de Madrid, sobresale la
zona médica situada junto al Hospital de La Paz).
Universidad Autónoma de Madrid-Campus-Cantoblanco-vista desde Norte
Universidad Autónoma de Madrid-Campus-Cantoblanco-paseo interior
Madrid
123
Universidad de A Coruña
La Universidad de A Coruña fue creada en 1989, una vez que se puso fin a su
vinculación respecto a la Universidad de Santiago de Compostela.
Sus antecedentes históricos datan no obstante de 1549 cuando el Ayuntamiento coruñés creó una Cátedra de Estudios del Mar. Tras sucesivos episodios que
contemplaron la creación de diversos Seminarios y Academias, pasó a depender de la Universidad compostelana desde 1850. En 1947 se creó la Escuela
Oficial de Náutica, cuyo nombre se reemplazó en 1960 por el de “Escuelas
Superiores de la Marina Civil”. En 1975 se crearon los Colegios Universitarios,
cuya única titulación superior era la de Arquitectura, acometiendo la construcción del edificio con el apoyo de la Fundación “Pedro Barrié de la Maza”.
La Institución coruñesa ha experimentado una fuerte expansión en sus implantaciones, tanto en el entorno urbano como en otras localidades, cual es el caso
de Ferrol. Fruto de ello es que la Universidad posee actualmente una estructura
urbanística múltiple, equiparable como modelo global a la de la Universidad de
Las Palmas de Gran Canaria.
En primer lugar, el Rectorado se halla ubicado desde 1994 en el restaurado
edificio de la antigua Maestranza de Artillería, anclado en la periferia inmediata
del tejido urbano; por otro, el recinto de Riazor, también se halla inserto en la
trama de la ciudad; finalmente, el complejo de mayor entidad y proyección
futura es el de Elviña-A Zapateira, un gran conjunto periférico respecto a la
capital, ubicado al Sudoeste de la misma.
El entorno de este último presenta en general una llamativa ausencia de consolidación. Es subrayable la proximidad del prerrománico Castro de Elviña, cuya
presencia enriquece el bagaje cultural del área. El terreno sobre el que se
levanta el Campus presenta una topografía de considerable variedad y personalidad: se estructura sobre una ladera que desciende desde el Sudeste hacia
el Noroeste, y cuyas pendientes más pronunciadas se encuentran en la zona
de A Zapateira. En función de estas características, el recinto goza de una
atractiva panoramicidad.
La Universidad de A Coruña, como la ULPGC, ha apostado con firmeza por un
Campus segregado de gran empaque dimensional, en el que se combinan la
función docente e investigadora, incluyendo el proyecto de Parque Tecnológico,
junto con unos crecientes equipamientos generales. El complejo de Elviña-A
Zapateira se enfrenta a difíciles retos, ante los cuales habrá de compaginar su
ininterrumpida continuidad con la necesidad de mejorar la comunicación con
el entorno y con la cercana ciudad, de modo que se tienda a diluir la perjudicial
estacionalidad actual en beneficio de la cristalización de un barrio universitario
integral.
124
Universidad de A Coruña-Campus-Elviña-Zapateira-vista aérea
Universidad de A Coruña-Campus-Elviña-Zapateira-Escuela de Arquitectura
A Coruña
Universidad de Girona
La Universidad de Girona se creó en 1991, inaugurando con ello la etapa de
autonomía frente a su pretérita adscripción a la Universidad de Barcelona.
En materia de estructura de implantación sobre el territorio, presenta dos recintos diferenciados: el casco histórico (Barri Vell) inserto en el corazón de la
ciudad, y el Campus de Montilivi, que ocupa una vasta extensión en la periferia
Sur de la misma.
El primero ha supuesto una rehabilitación integral de la zona más veterana de
la capital gerundense, la cual se eleva elegantemente en un promontorio, sobre
el encuentro de los cauces del Ter y el Onyar. La Universidad ha ido alojándose
gradualmente en piezas emblemáticas, como el edificio “Les Àligues” (donde
estuvo domiciliada en el siglo XVI), el Convento de Sant Domènec o el Seminario. De entre las calles y enclaves que más contribuyen a perfilar el entramado
circundante del área académica destacan la Pujada de San Domènec, la Plaza
del mismo nombre, y el vial que la une con la Plaza de Josep Ferrater. Con este
proceso, ha ido paulatinamente fraguándose un expresivo ejemplo de “campus-acrópolis”, cristalizando una plena identificación con la ciudad antigua.
La expansión de la Institución condujo a desarrollar un importante recinto periférico, que comenzó con el traslado de la Escuela Politécnica desde su sede
originaria. El Campus de Montilivi se asienta sobre un terreno caracterizado por
una significativa pendiente, que desciende de Este a Oeste. La colocación de
las diferentes piezas arquitectónicas, adaptándose a su topografía, determinan
una resultante panorámica, que resulta equiparable a lo que puede observarse
en ciertos sectores del Campus-Tafira. En materia de estructura urbanística,
se ha diseñado un esquema de marcada dualidad geométrico-orgánica, algo
equiparable a determinadas singularidades compositivas que se dibujan en la
planta del Campus canario.
En la actualidad, la Universidad de Girona se desarrolla mediante dos conjuntos
abiertamente contrastados, tanto en la relación ciudad-universidad como en el
estilo arquitectónico. En el Barri Vell se inclina por la plena integración y superposición de usos, rehabilitando obras preexistentes; Montilivi es un complejo
segregado, de clara apuesta por la modernidad en sus proyectos de nueva
planta. En esa línea, la apuesta universitaria por un gran Campus alejado de un
núcleo ciudadano donde se mantienen otras sedes establece ciertas analogías
con la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria; a ese rasgo común se le
puede añadir la marcada presencia de la Naturaleza y la decidida apuesta por
la calidad en la Arquitectura.
Universidad de Girona-Barri Vell
Universidad de Girona-Campus-Montilivi
Girona
125
Universidad de Málaga
Creada en 1972, la Universidad de Málaga ha experimentado en los últimos
años una evolución urbanística de considerable entidad.
A principios del año siguiente, se integraron en ella las Escuelas Universitarias
de Ingeniería Técnica, Profesorado de E.G.B. y Estudios Empresariales, además
de todas las enseñanzas que se impartían hasta entonces en el Colegio Universitario. En este período, la dispersión urbana caracterizaba a la implantación
docente, con una estructura múltiple de edificios en El Ejido, en La Misericordia,
en Martiricos y en El Palo.
En la actualidad, la Universidad de Málaga presenta un modelo global de implantación territorial que guarda estrechas analogías con la que caracteriza a la
Universidad de Las Palma de Gran Canaria.
Como primer rasgo común, el Rectorado ocupa en ambas una ubicación urbana, que en la capital andaluza es el antiguo edificio de Correos que diseñara
Anasagasti en 1923, en la Avenida Cervantes.
En segunda instancia, la Institución malagueña conserva una sede en la zona
de El Ejido, un recinto aislado en el interior metropolitano, semejable en ese
aspecto al Campus-Obelisco grancanario.
Finalmente, el moderno Campus de Teatinos supone la apuesta -como en Tafira-, por un macrocomplejo académico segregado del corazón metropolitano.
Localizado en el extrarradio occidental de la capital, se halla en fase de ininterrumpido crecimiento desde que en 1975 lo inaugurase la Facultad de Medicina. La sede universitaria de Teatinos convive con los modernos desarrollos
residenciales y dotacionales que hoy constituyen su contexto, sirviendo como
zona de enlace hacia el cercano Parque Tecnológico de Andalucía, donde la
Universidad dispone de un edificio propio.
Se trata, como en el caso de la ULPGC, de un conjunto de creciente peso
específico, situado fuera de los límites de la ciudad, y en cuyo seno se alojan
obras arquitectónicas de mediano y gran tamaño, que se caracterizan por su
heterogeneidad estilística. Entre estas últimas, sobresale por su interés la E.T.S.
de Telecomunicación y de Informática, diseñada en 1988 por José Antonio
Corrales como resultado de un concurso de ideas.
Universidad de Málaga-Campus-Teatinos-Biblioteca
Universidad de Málaga-Campus-Teatinos-ETS Ingeniería de Telecomunicación
Málaga
126
Universidad Autónoma Nacional de México
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), cuyos orígenes datan de
1551, cuando se fundó la Real y Pontificia Universidad de México, desarrolló en
1946 su gran recinto de la Ciudad Universitaria.
El imponente conjunto académico, que abarca 733 hectáreas, está localizado
en la periferia Sur de la capital, ocupando los terrenos del llamado Pedregal
de San Ángel. La desproporcionada extensión de la capital mexicana, junto al
desconcierto urbanístico que padece en muchas áreas ocasiona que la Ciudad
Universitaria sea un oasis de orden en el caos general.
Desde un prisma ideológico y político, la empresa universitaria se quiso fundamentar en las raíces nacionales, ligadas a los ideales de la Revolución mexicana. Su brillante planificación se apoyó en un sentimiento ligado a la conciencia
global. La devoción del pueblo a la Institución académica, y viceversa, quedó
expresada en el mural que diseñó Siqueiros para la Torre de la Rectoría, y cuyo
lema reza: «El pueblo a la Universidad y la Universidad al pueblo».
Las semejanzas con la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria se pueden plantear en varios niveles: en primer término, la relevancia de un Campus
macrodimensional, que se erige en seña de identidad de la Institución; en segundo, una trayectoria histórica que ha generado presencias en el interior de
la ciudad; y en tercera instancia, el propósito de reivindicar valores locales en
la ordenación y materialización de sus respectivos complejos, más orientado
hacia la cultura y Arquitectura en el caso mexicano que hacia la Naturaleza, lo
que sí se hace más presente en Tafira.
El recinto de la UNAM atesora un notable valor en sus diversas piezas arquitectónicas; la tipología organizativa elegida enlaza con la tradición del paradigma académico americano (y por ello, también con la Ciudad Universitaria
madrileña). Su diseño, a cargo de Pani, Del Moral y García Ramos pretende en
paralelo evocar la memoria de las civilizaciones autóctonas. El corazón urbanístico, un enorme espacio abierto flanqueado por construcciones, quiere emular
las pautas formales de las grandes plazas de las pirámides precolombinas. La
Biblioteca, obra de O´Gorman, fue revestida con un lenguaje texturial simbólico,
de manera que un espléndido mosaico de inspiración azteca adorna sus paramentos.
El Campus de la UNAM, Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO desde
2007, es un bien cultural que debe conservarse adecuadamente; por esta razón, se ha puesto en marcha una labor de restauración de sus edificios y jardines, y se ha optado por no levantar más inmuebles en su perímetro, intentando
así preservar los valores ecológicos.
UNAM-México-Rectoría
UNAM-México-Biblioteca
México
127
Universidad Católica de Lovaina, Bélgica
Los orígenes de la Universidad Católica de Lovaina (UCL) se remontan a 1425,
cuando se fundó la primitiva Universidad de Leuven. En 1970, esta Institución
se escindió, estableciéndose la UCL y la Katholieke Universiteit Leuven.
A partir de su pasada localización en el entorno urbano de la ciudad belga de
Leuven, la UCL decidió acometer la construcción de un gran Campus de nueva
planta en Ottignies, población situada a 30 kilómetros al sudoeste de Bruselas.
Por tanto, y en cierto paralelismo con la Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria, se eligió un modelo de implantación cuyo centro de gravedad quedaría
establecido sobre un recinto macrodimensional, segregado respecto a la metrópoli y con intención de ser dotado de autonomía funcional.
El Campus de la UCL en Lovaina-La Nueva ocupa una extensión de 900 hectáreas, de las cuales 250 se destinan a ciudad universitaria, 150 a zonas verdes
(bosque de Lauzelle) y 150 al Parque Científico-Tecnológico. El recinto se organiza en varios sectores (Quartiers): La Baraque, Lauzelle, Bruyeres, L´Hocaille
y Biereau. Superficies al margen, la gran innovación es que desde su planificación ex novo se concibió una realidad mixta universitario-urbana, surgiendo
así una moderna población en la que conviven simultáneamente la comunidad
estudiantil (15.000) y otra general de residentes (55.000).
Entre otras lecturas útiles para el caso grancanario, debe subrayarse la voluntad que tuvo desde el principio la UCL de evitar la constitución de una comunidad exclusivamente universitaria, aislada física y socialmente, para lo que
ideó la trabazón superpuesta de usos y grupos sociales. Durante el proceso de
elaboración de proyectos globales y puntuales, se convocó a la participación
de todos los colectivos implicados en la futura vida urbana. A tal fin, existe
una Oficina Técnica con 25 profesionales (Service de promotion et de gestion
urbaines), que se ocupan de la gestión. Por otro lado, el Campus tributa a la
escala humana: su forma sensiblemente cuadrada pivota en torno a un centro
urbano neurálgico (a donde se accede del exterior por carretera y ferrocarril),
desde el que todo el recinto es abarcable peatonalmente y en bicicleta con
cierta facilidad.
La Universidad Católica de Lovaina en Lovaina-La Nueva ha modificado el escenario de la Enseñanza Superior a escala territorial, al haber instaurado un
ente urbanístico de grandes dimensiones en un ámbito previamente desocupado, transformándolo en un relevante polo educativo y residencial.
Universidad de Lovaina-La Nueva-Vista aérea-(fuente: ULLN)
Universidad de Lovaina-La Nueva-Facultades-Bélgica
Lovaina
128
Universidad de Georgetown, EE.UU.
La Universidad de Georgetown fue establecida en 1789, siendo la Institución de
Enseñanza Superior católica más antigua de los EE.UU. Para su implantación,
se eligió la adscripción preferente a un modelo segregado, respecto a la cercana ciudad de Washington, D.C.
El Campus está localizado en la periferia noroccidental de la capital estadounidense. De manera relativamente parangonable con la configuración urbanística
existente en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Georgetown se
concentra en un gran recinto notablemente aislado, si bien posee asimismo
otras sedes dentro de la urbe, como el Law Center, establecido en 1870 en
New Jersey Avenue, cerca del Capitolio. Sin embargo, esta ligera multiplicidad
no menoscaba el peso específico de su Campus central, un complejo autosuficiente, de vasta extensión física y cuya singular topografía marca su personalidad espacial.
El histórico recinto académico norteamericano está asentado en una colina que
se eleva inmediatamente sobre la orilla del Georgetown Channel. Su potente
perfil se recorta con nitidez sobre el horizonte, componiendo una escena dibujada simultáneamente por Arquitectura y Naturaleza. En dicho cuadro sobresale
el perfil del Healy Building, la pieza más representativa del complejo, coronado
por su espigada torre. Fue construido en 1879, bajo el mandato del Reverendo
Patrick Healy, S.J. Sus autores, Smithmeyer y Pelz, eligieron para el diseño un
estilo ecléctico, donde confluían el neogoticismo o el llamado Romanesque
Revival.
En líneas generales, se observa una relativa homogeneidad arquitectónica en
el Campus, pues conviven edificios de muy diversas épocas, aunque su volumetría y el empleo de materiales vistos comunes (como la piedra o el ladrillo
visto) introducen un sutil denominador común en cuanto a lenguaje constructivo global.
De variada organización espacial interna, Georgetown se erige como una verdadera “Acrópolis del Saber” sobre el río Potomac; esta característica, que
aflora cuando un enclave natural induce a la conformación de una gran singularidad paisajística, es asimismo rasgo identificable en Tafira, respecto del
barranco del Guiniguada.
Universidad de Georgetown-vista desde río Potomac-(EE.UU.)
Universidad de Georgetown-zona central-campus-(EE.UU.)
Georgetown
129
Instituto Tecnológico de Illinois, EE.UU.
El Illinois Institute of Technology (I.I.T.) se creó en 1940, como resultado de la
fusión de los preexistentes Institutos Armour y Lewis. El Campus de la nueva
Institución se localizó junto a las antiguas edificaciones, situadas al Sur del
centro urbano de Chicago.
El diseño se encargó a Ludwig Mies van der Rohe. Su ideación supuso una
innovación en los estándares urbanísticos del Campus tradicional. El acostumbrado ensamblaje de edificaciones adoptando en planta una disposición
cerrada (cuadrada o rectangular) alrededor del vacío central, quedaba disuelta.
Debe no obstante apuntarse que sus primeros bocetos adoptaron un esquema
compositivo todavía tributario de la simetría y la introversión. Sin embargo, la
revisión del proyecto condujo a Mies a apostar por un formato original: pasó a
depositar los distintos volúmenes con plena libertad, en forma de paralelepípedos esparcidos sobre el verde tapiz de un Campus abierto y flexible, en el que
la única impronta de regularidad la sustentaba la ortogonalidad general, a la
que se adaptaba la posición y forma de cada pieza; entre éstas, sobresale el
espléndido Crown Hall.
Arquitectónicamente, el empleo del acero y el vidrio, además de ser materiales
habituales del estilo miesiano, implicaba un cierto guiño a las tecnologías surgidas de la Revolución Industrial, que fueron aplicadas en la urgente empresa
de reconstrucción del loop de Chicago, tras el devastador incendio de 1871.
La reciente evolución del Campus del IIT experimentó a finales del siglo XX, y
como resultado de un concurso internacional, que se ejecutara el nuevo Master
Plan del recinto, ganado por Rem Koolhas; en su propuesta, proponía entre
otras intervenciones el montaje de un gran cilindro que envolviera a la línea del
ferrocarril metropolitano, cuyo impacto acústico era un inconveniente para la
vida diaria del complejo.
Los rasgos del I.I.T. que se constituyen en denominador común con la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria están relacionados, en primer lugar, con el
hecho de que la Institución busque prioritariamente crecer en un recinto aislado
del tejido metropolitano, e inserto en un área susceptible de ser recualificada
por su presencia; pero además comparten el interés por concebir un espacio
físico cuya personalidad en la combinación de Arquitectura y Naturaleza se
erija en seña de identidad de la Institución. Pero el proyecto de Mies nos regala
también una insinuación: fiel a su intrínseca propensión cultural, la Universidad
fue pionera en la vanguardia intelectual y artística del momento, sirviendo de
plataforma desde la que propugnar una Arquitectura lúcida que se convirtiera
en paradigma en sí misma; ello camina en la línea conceptual que con el “Campus Didáctico” planteamos como modelo a emplear, de cara a la optimización
de las Universidades en general, y las canarias en particular.
Instituto Tecnológico de Illinois (Chicago, EE.UU.)-Vista aérea
Instituto Tecnológico de Illinois (Chicago, EE.UU.)-Crown Hall
Chicago
130
3.2.2. ANÁLISIS DE LOS RECINTOS PRINCIPALES DE LA ULPGC
Recinto del Campus-Tafira
• Ciudad: Las Palmas de Gran Canaria
• Establecimiento: 1985 (edificios universitarios previos a la creación de la
ULPGC en 1989); 1948 (Seminario Diocesano)
• Distancia al centro urbano: 3, 5 km., respecto al núcleo residencial de
Tafira Alta
• Distancia al centro de la capital provincial: 9, 5 km., respecto al centro urbano (Ayuntamiento, calle León y Castillo) de Las Palmas de Gran
Canaria
Recinto del Campus-Obelisco: 8, 5 km., respecto al ingreso al recinto
Recinto del Campus-San Cristóbal: 8, 5 km, respecto al ingreso al recinto por el Paseo de San José
Recinto del Campus-Montaña Cardones: 16, 5 km, respecto al ingreso
en el recinto
Rectorado: 6, 5 km.
• Escenario funcional: Docente (Facultades y Escuelas), Biblioteca Central,
Residencia universitaria (alumnos y profesores), Administración y Servicios
universitarios, Equipamiento universitario general, Equipamiento deportivo
y Parque Científico-Tecnológico
• Planificación urbanística: unitaria (1976, Plan Parcial), unitaria (1984,
Plan Parcial) y reformas posteriores
Polarizado: El Campus-Tafira presenta una considerable separación física respecto a Las Palmas de Gran Canaria, por lo que procede catalogarlo como
polarizado respecto a dicha ciudad. Complementariamente, su cercanía a los
núcleos poblacionales de Tafira Alta y Tafira Baja (ambos dentro del término
municipal de la capital) podría añadir una ligera componente del modelo de
localización Urbano/Superperiférico.
Segregación. La relación del Campus-Tafira con respecto a Las Palmas de Gran
Canaria es de segregación. Paralelamente, su cierta proximidad a los núcleos
poblacionales de Tafira Alta y Tafira Baja podría insinuar una tenue continuidad
del recinto docente con respecto a estos desarrollos urbanísticos de su entorno, con los que en todo caso todavía no aparecen hoy directrices consistentes
de integración.
3.2.2. ANALYSE DES ENCEINTES
PRINCIPALES DE L’ULPGC
Enceinte Du Campus Tafira
L’ENCEINTE
•Ville : Las Palmas de Gran Canaria
•Création : 1985 (Pavillons universitaires
préalables à la création de l’ULPGC en
1989) ; 1948 (Séminaire Diocésain)
•Nombre d’étudiants : 14 248 (données
de l’Année universitaire 2008-2009)
3,5 km., par rapport au noyau résidentiel
de Tafira Alta
capitale de la Province : 9,5 km., par
rapport au centre urbain (Mairie, rue León
y Castillo) de Las Palmas de Gran Canaria
•Distance par rapport à d’autres enceintes ou sièges :
Enceinte du Campus-Obelisco :
8,5 km., par rapport à l’entrée de
l’enceinte
Enceinte du Campus-San Cristóbal :
8,5 km., par rapport à l’entrée de
l’enceinte par la rue Paseo de San
José
Enceinte du Campus-Montaña Cardones : 16,5 km., par rapport à l’entrée de l’enceinte
Rectorat : 6,5 km.
Écoles), Bibliothèque Centrale, Résidence
universitaire (étudiants et professeurs),
Administration et Services universitaires,
Installations universitaires générales, Installations sportives et Parc ScientifiqueTechnologique
•Planification urbaine : unitaire (1976, Plan
Partiel), unitaire (1984, Plan Partiel) et
transformations postérieures
•Projets architecturaux : nouveau plan et
adaptations
B. MODÈLE DE LOCALISATION ET
RELATION UNIVERSITÉ-CITÉ
Polarisé : Le Campus-Tafira présente une séparation physique considérable par rapport à
Las Palmas de Gran Canaria, de sorte qu’il
est possible de le cataloguer comme polarisé
par rapport à cette ville. De façon complémentaire, la proximité par rapport aux noyaux
des populations de Tafira Alta et Tafira Baja
(les deux se trouvent dans la municipalité de
la capitale) pourrait ajouter un léger composant du modèle de localisation Urbain/Superpériphérique.
Ségrégation. La relation du Campus-Tafira
par rapport à Las Palmas de Gran Canaria est
de ségrégation. Parallèlement, une certaine
proximité avec les centres résidentiels de
Tafira Alta et de Tafira Baja pourrait suggérer une légère continuité de l’environnement
de l’enceinte éducative vers ces développements urbains, bien qu’il n’y ait pas encore
de directives fermes d’intégration prévues.
131
DE L’ENCEINTE
• Facteurs conditionnants urbains
El Campus-Tafira se asienta sobre un soporte físico cuya configuración goza de
un incuestionable atractivo, lo que ha permitido el progresivo asentamiento de
un complejo universitario de sobresaliente riqueza paisajística.
Le Campus-Tafira est localisé sur un site
physique dont la configuration bénéficie d’un
attrait indiscutable, ce qui a permis l’édification progressive d’un complexe universitaire
d’une richesse paysagère extraordinaire.
La Naturaleza ha sido uno de los factores más importantes como condicionante de las características de esta sede docente, lo que se traduce a que la
geografía del lugar se ha erigido en primer elemento inductor de la morfología
urbanístico-arquitectónica.
La Nature a constitué l’un des facteurs les
plus importants qui ont déterminé les caractéristiques de ce siège éducatif. En effet,
la géographie du site a constitué le premier
élément influent sur la morphologie urbainearchitecturale.
Los terrenos ocupan un emplazamiento situado entre 300 y 400 metros sobre
el nivel del mar. Su topografía se define básicamente como una gran extensión
en suave ladera, en cuyos bordes desciende de un modo abrupto: hacia el Oeste, lo hace en dirección al Barranco de Guiniguada, un impactante accidente
orográfico cuya percepción desde la Universidad capacita la calificación de ésta
como recinto panorámico, debido al impresionante dominio perspectivo del que
se disfruta; hacia el Este, otra brusca caída topográfica recorta la franja de suelo sobre la que se apoyan buena parte de los edificios del sector nororiental del
recinto, cuya alineación es recorrida por la carretera de Lomo Blanco. Por ello,
la aproximación desde la GC-110 por la que se llega desde la capital descubre
con nitidez su silueta, adquiriendo un cierto aspecto de “campus-acrópolis”.
La concepción del Campus-Tafira ha respetado las áreas de protección que
albergan vegetación de gran valor ambiental, y de entre las que destaca como
especie autóctona a salvaguardar la palmera. En el interior existe un parque
de carácter natural (reserva agroecológica) dedicado a la misma, próximo a la
Escuela de Arquitectura. Asimismo, debe añadirse que el cercano Jardín Ca-
Les terrains se trouvent à un emplacement
situé entre 300 et 400 mètres au-dessous
du niveau de la mer. La topographie du site
est, en règle générale, une grande extension
en pente douce, avec des bords abrupts.
Vers l’Ouest, le terrain s’incline en direction
du ravin Barranco de Guiniguada, un accident orographique de grand impact, visible
depuis l’Université et qui permet de qualifier
cet emplacement d’enceinte panoramique,
en raison de l’impressionnante perspective
qu’il est possible d’y apprécier. Vers l’Est, une
autre chute topographique brusque découpe
une bordure sur laquelle s’appuie une bonne
partie des pavillons du secteur Nord-Est de
l’enceinte, dont l’alignement est parcouru par
la route de Lomo Blanco. Pour cette raison,
l’accès depuis la route GC-110 par laquelle
il est possible d’arriver depuis la capitale,
découvre avec netteté sa silhouette, ce qui
confère au lieu un certain aspect de « campus-acropole ».
La conception du Campus-Tafira a respecté
les zones de protection qui possèdent une
végétation de grande valeur environnementale, dans laquelle se détache une espèce
autochtone à préserver, la palmeraie. À
l’intérieur, il y a un parc naturel (réserve
agro-écologique) consacrée à cette espèce,
proche de l’École d’Architecture. De plus,
il faut ajouter que la proximité du Jardin
Canarien crée un lien avec l’intérieur du
complexe universitaire, ce qui augmente
la vocation du Campus comme lieu de
contemplation et de valorisation culturelle
des espèces locales.
133
Les 120 hectares de terrain de l’enceinte,
localisée à environ 9,5 km du centre de Las
Palmas, sont entourés actuellement par un
environnement essentiellement rustique avec
un très faible indice de consolidation, exception faite de l’enclave résidentielle intérieure
de Zurbaran, et des centres des agglomérations voisines de Tafira Alta et Tafira Baja.
En ce qui concerne les facteurs conditionnants dérivés de la genèse du Campus-Tafira,
il est à rappeler qu’à l’époque, un intense débat est né de deux philosophies divergentes.
D’une part, il y avait les partisans de la proposition intégratrice de l’Université dans la
Cité, qui suggéraient la revitalisation du vieux
quartier de Vegueta. Cette option proposait
l’adoption d’un modèle européen traditionnel d’identité universitaire-urbaine. D’autre
part, l’autre alternative proposait l’option du
format nord-américain de Campus ségrégé,
caractérisé notamment par la prédominance
d’un support naturel ayant un impact visuel
fort, auquel se subordonnent les différentes
pièces architecturales. La balance s’est finalement inclinée en faveur de cette dernière
proposition.
Campus-Tafira-zona deporte-barranco Guiniguada
Tafira Campus-sports area-Guiniguada gully
nario logra enlazar con el interior del complejo académico, lo que incrementa
la vocación del Campus hacia la contemplación y valoración cultural de las
especies locales.
Las 120 hectáreas de terreno del recinto, localizado a unos 9,5 km. del centro
de Las Palmas, están rodeadas en el momento presente por un entorno básicamente rústico con muy escaso índice de consolidación, salvo en el enclave
residencial interior de Zurbarán, y en los cercanos núcleos poblacionales de
Tafira Alta y Tafira Baja.
En lo referente a los condicionantes derivados de la génesis del Campus-Tafira,
debe recordarse que en su momento, se originó un intenso debate entre dos
filosofías divergentes. Por un lado, los partidarios de la propuesta integradora
de la Universidad en la ciudad, que sugerían la revitalización del casco antiguo
de la Vegueta; esta opción se decantaba por la adopción del modelo europeo
tradicional de identidad universitario-urbana. Alternativamente, se escucharon
argumentos que propugnaban la apuesta por el formato norteamericano de
Campus segregado, caracterizado entre otros aspectos por la predominancia
de un soporte natural de imagen pregnante, al que se subordinan las dispersas
piezas arquitectónicas. La balanza se inclinó finalmente a favor de este último.
El sobresaliente marco natural es sin duda la preexistencia que con mayor
fortaleza ha condicionado la ordenación y personalidad espacial de esta sede
de la ULPGC; en materia de preexistencias, tiene su origen en el antiguo Seminario Diocesano proyectado por Zuazo a partir de 1940, el cual se adaptó
parcialmente al uso universitario.
En suma, EL Campus-Tafira combina en su esencia la conservación del paisaje,
junto con la progresiva cristalización de una realidad pro-urbana, erigiéndose
en una de las actuaciones universitarias más comprometidas del panorama
español.
134
Le cadre naturel extraordinaire est sans aucun doute le facteur préexistant qui a le plus
fortement conditionné l’ordonnancement et la
personnalité spatiale de ce siège de l’ULPGC.
En ce qui concerne les facteurs préexistants,
il faut également signaler l’ancien Séminaire
Diocésain projeté par Zuazo, à partir de 1940,
qui s’est partiellement adapté à une utilisation universitaire.
En conclusion, le Campus-Tafira combine
dans son essence la conservation du paysage, et la progressive consolidation d’une
réalité pro-urbaine, et il se pose comme l’une
des interventions universitaires les plus engagées du panorama espagnol.
El contorno que actualmente presenta el recinto de Tafira es irregular, lo que
obedece –entre otros factores-, a lo variado de la topografía que lo moldea.
Tan sólo se identifica un lado sensiblemente rectilíneo en el Sudeste, donde el
recinto se apoya y es tangente a la carretera GC-110, que lo comunica con Las
Palmas de Gran Canaria.
El Campus-Tafira es de naturaleza abierta, debido a que no se observa la presencia de ningún elemento consistente de cierre que se haya erigido a lo largo
de su perímetro.
La membrana de esta “célula universitaria” se conforma como barrera artificial
únicamente en el tramo Sureste, respecto a la autovía de enlace con la capital,
que obstaculizaría drásticamente una hipotética voluntad de crecimiento en
ese sentido. Las dos bruscas caídas que experimenta el suelo-soporte hacia el
Este, desde la carretera de Lomo Blanco, y hacia el Oeste, por donde el recinto
se asoma al Barranco de Guiniguada, pueden ser consideradas como poderosas barreras naturales. El resto de su borde consiste simplemente en linderos
con propiedades anexas, entre las que se incluye el referido enclave residencial
de Zurbarán, incrustado en el centro del Campus.
La infraestructura que realiza las funciones de comunicación con la ciudad de
Las Palmas y, por ende, con los restantes recintos de la ULPGC es la citada
GC-110. Sobre ella se disponen los principales accesos al recinto, que resultan
ser nítidos y puntuales, lo que es acorde con la faceta de segregación urbana
implícita en los recintos adscribibles al modelo de localización polarizado.
Los accesos al complejo se encuentran situados consecutivamente en la tangencia entre la sede docente y la mencionada vía interurbana.
Al analizar la tipología urbanística que presenta el Campus-Tafira, se observa en
primera instancia que su red viaria interior es exclusivamente universitaria, con
un trazado tortuoso que busca adaptarse a los sutiles desniveles existentes, y
respetar las importantes formaciones vegetales a preservar. En consecuencia,
el recinto es esencialmente compacto, dado que no existen particiones provocadas por la existencia de viales no universitarios. Sólo cabe matizar en este
aspecto que no es relevante considerar que los accesos al enclave residencial
Zurbarán pueda generar tráficos ajenos de importancia.
A pesar de la existencia de una necesaria red viaria interior, el carácter peatonal
se erige en seña de identidad del recinto. Las circulaciones a pie gozan de una
doble condición: por un lado, acompañan a las vías rodadas, recorriendo sus
aceras; por otro, discurren libremente como sendas entre los grandes espacios
libres.
Una interpretación global del Campus-Tafira identificaría una superposición de
cuatro tramas, planteadas desde sus correspondientes planos funcionales y
morfológicos: la Naturaleza, cuyo peso específico en la configuración ya ha sido
subrayado expresamente; la red viaria, que ha sido diseñada con una formalización a caballo entre lo orgánico y lo rectilíneo; los recorridos peatonales, que
conviven y se solapan con la anterior, y añaden otros itinerarios exclusivos; por
último, el conjunto de piezas arquitectónicas, implantadas en distintas ubicaciones y respondiendo a diversas tipologías en sus composiciones.
Campus-Tafira-vista desde el Este-carretera Lomo Blanco
Campus Tafira-vue depuis l’Est-route de Lomo Blanco
Le pourtour que présente actuellement
l’enceinte de Tafira est irrégulier, ce qui
obéit – entre autres facteurs –, à la topographie variée qui le moule. Il est possible
d’identifier un seul côté sensiblement rectiligne au Sud-Est sur lequel s’appuie l’enceinte et qui est tangent à la route GC-110
qui communique avec Las Palmas de Gran
Canaria.
Le Campus-Tafira est de nature ouverte, ce
qui peut être déduit de l’absence de tout élément fermé, solide et visible qui aurait pu être
édifié le long de son périmètre.
La membrane de cette « cellule universitaire »
se forme comme une barrière artificielle uniquement dans la partie Sud-Est, du fait de
l’autoroute de liaison avec la capitale, situation qui empêcherait toute volonté éventuelle
de croissance dans cette direction. Les deux
pentes brusques qu’expérimente le sol-support vers l’Est, depuis la route de Lomo Blanco, vers l’Ouest, là où l’enceinte se perche sur
le ravin Barranco de Guiniguada, peuvent être
considérées comme de puissantes barrières
naturelles. Les autres bordures sont constituées par les maisons limitrophes, dont fait
partie le site résidentiel de Zurbaran, intégré
dans le centre du Campus.
L’infrastructure qui exerce la fonction de
mode de communication avec la ville de
Las Palmas et, a fortiori, avec les enceintes
restantes de l’ULPGC, est la route GC-110
mentionnée précédemment. Sur celle-ci, se
situent les accès principaux à l’enceinte, nets
et ponctuels, ce qui est conforme à la facette
de ségrégation urbaine implicite dans les
enceintes pouvant être intégrées au modèle
polarisé de localisation.
Les accès au complexe se trouvent situés en
conséquence dans la tangente entre le siège
éducatif et la voie interurbaine mentionnée.
Quand on analyse la typologie urbaine présentée par le Campus-Tafira, on remarque en
premier lieu que son réseau routier intérieur
est exclusivement universitaire, avec un tracé
tortueux qui tente de s’adapter aux subtils
dénivellements existants, et de respecter les
importantes formations végétales à préserver.
Par conséquent, l’enceinte est essentiellement compacte, étant donné qu’il n’existe
pas de partitions provoquées par l’existence
de voies routières non-universitaires. Il faut
nuancer toutefois en ajoutant qu’il n’est pas
important de considérer que les accès au site
résidentiel Zurbaran peuvent générer un trafic
routier exogène important.
Malgré l’existence d’un réseau routier intérieur important, la caractéristique piétonnière
se pose comme signe d’identité de l’enceinte.
Les voies de circulation piétonne bénéficient
d’une double condition : d’une part, elles accompagnent les voies routières, en parcourant les trottoirs ; d’autre part, elles se déploient librement comme des sentiers entre
les grands espaces libres.
135
Una aproximación a la organización interna de las partes de este complejo
encuentra una filosofía proyectual rica en la pluralidad de sus argumentos estructuradores.
El Campus-Tafira puede subdividirse en varios subrecintos distintos.
El primero de ellos lo forma el área del antiguo Seminario Diocesano, en el que
prima una disposición lineal, marcadamente geométrica y jerarquizada, a base
de pabellones exentos que hacen descansar el clasicismo de su Arquitectura sobre terrazas escalonadas; el segundo, anexo al anterior por el Suroeste,
refleja una notable densidad de ocupación en sus piezas, como el conjunto
de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, el polideportivo y la Escuela
de Ingeniería, cuyo moderno lenguaje se complementa con una referencia al
tradicional patio o claustro, resuelta no obstante mediante unas formas más
libres; el tercer subrecinto acoge el conjunto de las Facultades de Ciencias y
la Biblioteca, rodeándose de un anillo rodado e iniciando un pronunciado giro
global del Campus hacia el Norte; el cuarto subrecinto abarca un amplio sector,
en el que sobresalen los edificios de Económicas y Jurídicas, que cristalizan un
desarrollo básicamente radioconcéntrico; el quinto está protagonizado más que
ningún otro por la Naturaleza, sobre la que buscan acomodo (desde la subordinación) piezas arquitectónicas como los comedores, los pequeños edificios
de tradición popular adaptados al uso universitario, y las pistas deportivas; por
último, un sexto subrecinto completaría la sede incorporando las zonas perimetrales del Norte y Noroeste, donde está la Residencia de alumnos, los módulos
habitacionales para profesores, el IUCTC (Instituto Universitario de Ciencias y
Tecnologías Cibernéticas) y el Parque Científico.
Además de la estructuración en los descritos subrecintos, la segunda característica asignable a la organización interna alude a los criterios generadores
de relaciones espaciales. En ese aspecto, el Campus-Tafira podría clasificarse
como trinuclear, a partir del siguiente tríptico de polos de actividad estructuradora: el primer núcleo, de carácter heredado (por su originaria utilización
como Seminario), estaría encarnado por el conjunto diseñado por Zuazo, el cual
añade a su posición jerárquicamente destacada su nada desdeñable bagaje
histórico; el marco natural, de gran valor medioambiental, reclama para sí el
reconocimiento de su papel nuclear, pivotando en torno a la zona occidental del
terreno, como insinuación y antesala del inmediato Barranco de Guiniguada;
el tercer y último elemento nuclear pertenece al modelo lineal, puesto que se
dibuja sobre el sinuoso y extenso trazado del vial que, naciendo en el acceso
principal, avanza hacia el Norte y concatena a su paso un variado grupo de
configuraciones arquitectónicas.
Retomando el tema de la gran extensión del suelo-soporte, hay gran cantidad
de espacios libres y zonas verdes intersticiales. De entre ellas, resultan especialmente atractivas las que configuran la Reserva Ecológica y aquellas desde
las que se dominan las panorámicas sobre el citado Barranco de Guiniguada.
La mayoría de edificios se rodean y complementan con cuidados jardines de
intervención, o espacios de diseño, si bien no existe una intención proyectual
de privilegiar ninguno de estos espacios como ágora universitaria, con vocación
de erigirse en lugar de encuentro o significación por encima de las demás.
136
Campus-Tafira-Acceso-Zona Ingeniería
Campus-Tafira-Palmeral-Facultad de Ciencias
Campus-Tafira-Zona Residencia-Parque Científico
Campus Tafira-Accès-Zone de l’Ingénierie
Campus Tafira-Palmeraie-Faculté des Sciences
Campus Tafira-Zone Résidentielle-Parc Scientifique
Campus-Tafira-Edificios área Jurídico-Empresarial
Campus-Tafira-ETSArquitectura
Campus-Tafira-Edif-Ingeniería
Campus Tafira-Pavillons zone Juridique-Entrepreneuriale
Campus Tafira-ETS Architecture
Campus Tafira-Pavillon Ingénierie
Une interprétation globale du Campus-Tafira
permettrait d’identifier une superposition en
quatre trames, conçues depuis leurs plans
fonctionnels et morphologiques correspondants. D’abord, la Nature, dont le poids spécifique dans la configuration a déjà été souligné
expressément. Ensuite, le réseau routier, qui
a été conçu avec une formalisation à michemin entre les conceptions organique et
rectiligne. Puis, les parcours piétonniers, qui
cohabitent et se chevauchent avec le réseau
routier, et qui ajoutent d’autres itinéraires
qui leurs sont exclusifs. Enfin, l’ensemble de
pièces architecturales, imbriquées dans les
différents sites et qui possèdent différentes
typologies dans leurs compositions.
Une certaine approche de l’organisation interne des parties de ce complexe permet de
trouver une philosophie de projet riche, liée
à la pluralité de ses arguments structurants.
Le Campus-Tafira peut être subdivisé en plusieurs sous-enceintes distinctes.
La première sous-enceinte est formée par
la zone de l’ancien Séminaire Diocésain, où
prime une disposition linéaire, clairement
géométrique et hiérarchisée, formée essentiellement de pavillons libres qui alternent
avec le style classique de leur architecture
sur des terrasses échelonnées. La seconde,
annexe à la première sous-enceinte par le
Sud-Ouest, présente une densité importante
d’occupation des pièces qui la composent,
comme l’ensemble des Sciences de l’Activité Physique, du Sport et l’Omnisports, et
l’École d’Ingénierie, dont le langage moderne
se complète avec une référence au patio traditionnel ou au cloître, résolue néanmoins à
travers des formes plus libres. La troisième
sous-enceinte accueille l’ensemble formé
des Facultés des Sciences et de la Bibliothèque. Elle est entourée d’un anneau routier
et initie une rotation globale prononcée du
Campus vers le Nord. La quatrième sousenceinte héberge un vaste secteur, dans lequel se détachent les pavillons des Sciences
Économiques et Juridiques, qui cristallisent
un développement essentiellement radioconcentrique. La cinquième sous-enceinte est
celle formée uniquement par la Nature, dans
laquelle cherchent à se positionner (depuis
la subordination) des pièces architecturales
telles que les réfectoires, les petits pavillons
de tradition populaire adaptés à l’usage universitaire, et les pistes sportives. Enfin, la
sixième sous-enceinte complète le siège en
incorporant les zones des périmètres du Nord
et du Nord-Est, où se trouve la Résidence des
étudiants, les modules d’habitations pour les
professeurs, l’IUCTC (Institut Universitaire des
Sciences et des Technologies Cybernétiques)
et le Parc Scientifique.
En plus de la structuration des sous-enceintes décrites, une seconde caractéristique peut être identifiée dans l’organisation
interne, et se réfère aux critères générateurs
des relations spatiales. En ce sens, le Campus-Tafira pourrait être classé comme tri-nucléaire, à partir du triptyque suivant de pôles
d’activités structurantes : le premier noyau,
de caractère héréditaire (en raison de son
utilisation originelle comme Séminaire), serait
incarné par l’ensemble conçu par Zuazo, ce
qui ajoute à sa position hiérarchiquement remarquable, un bagage historique loin d’être
négligeable. En second lieu, le cadre naturel
de grande valeur environnementale réclame
pour soi la reconnaissance de son rôle nucléaire, qui pivote autour de la zone Ouest du
terrain, comme une insinuation et une antichambre du très proche ravin Barranco de
Guiniguada. Le troisième et dernier élément
nucléaire appartient au modèle linéaire, étant
donné qu’il se dessine sur le tracé sinueux et
étendu de la route qui, naissant dans l’accès
principal, avance vers le Nord et relie sur son
passage un groupe varié de configurations
architecturales.
En reprenant le thème de la grande extension du sol-support, il y a un grand nombre
d’espaces libres et de zones vertes interstitielles. Parmi elles, celles qui forment la
Réserve Écologique, et celles à partir desquelles il est possible de dominer les vues
panoramiques du ravin Barranco de Guiniguada mentionné plus haut, sont particulièrement attrayantes. La plupart des pavillons
sont entourés et complétés par les jardins
d’accès ou des espaces de design soigné,
bien qu’il n’existe pas de projet ayant pour
intention de privilégier l’un de ces espaces
comme agora universitaire, avec la vocation
de s’ériger en lieu de rencontre ou de signification particulière.
137
En una primera lectura, la configuración arquitectónica del Campus-Tafira
sugiere la identificación de dos niveles de heterogeneidad. El primero hace
referencia a las modalidades de ensamblaje de las piezas edificadas entre sí,
en tanto que el segundo se refiere a las tipologías individuales de cada una
de ellas.
Atendiendo al primer nivel, aparecen muestras variadas de soluciones compositivas: bloques rectangulares exentos ensamblados sobre una matriz ortogonal, como en el antiguo Seminario; conjuntos modulares donde cada unidad
se engrana como un eslabón indiferenciado de una cadena tridimensional, tal
y como sucede en el grupo de Ciencias Biológicas, Físicas y Químicas; desarrollos en hilera, cual es el caso del grupo de residencias adyacente al ámbito
anterior; parcelas en las que conviven sin trabazón expresa varios edificios, lo
que se observa en el sector meridional del complejo; y finalmente, estructuras
con expreso sentido unitario, en la que las piezas contribuyen a la obtención de
una forma global, como se detecta en el área Económica y Jurídica. Este último
caso aporta un resultado morfológico de especial interés, puesto que cada
uno de los eslabones que lo componen se subordina (a pesar de su autonomía
volumétrica) a la composición global, de sugerente sesgo radioconcéntrico;
las partes tributan a la construcción de un todo ordenado y estilísticamente
homogéneo, de acuerdo con el diseño elaborado por Juan Navarro Baldeweg.
El segundo nivel de heterogeneidad se remite a la multiplicidad de soluciones arquitectónicas, consideradas a título individual. El numeroso grupo de
edificaciones que se dispersan a lo largo y ancho del Campus acaba conformando un repertorio variado (quizá en algún aspecto desordenado), donde se
muestran -como si de un escaparate se tratase-, las tendencias estilísticas
de las diferentes etapas cronológicas por las que ha atravesado la historia
de la ULPGC en Tafira. La Escuela Técnica Superior de Arquitectura, diseñada
por Félix J. Bordes Caballero, y Agustín Juárez, es un ejemplar del modelo de
macroestructura que alberga un “microrecinto” docente en su interior. Estos
que se han denominado edificio-universidad, son quizá herederos del modelo
de Colegio-Universidad acuñado en el siglo XV, uno de cuyos representantes
más fieles fue el de Sigüenza, además de la dilatada proliferación generada
en todo el territorio universitario de la época. El conjunto de los comedores,
concebido por J. Luís Medina y Enrique Roig es una de las piezas que trae a
la memoria con mayor diligencia la recurrencia a las tipologías autóctonas,
apostando desde ese enfoque por la integración con el lugar, como lo hacen
asimismo los apartamentos de profesores y el IUCTC. A ello debe sumarse
la reciente adaptación de las pequeñas construcciones vernáculas, como La
Palmita, transformada en sede para usos culturales, o las casitas que albergan
la tienda del estudiante y la cantina.
138
Campus Tafira-Antiguo Seminario
Tafira-Ancien Séminaire
Dans une première lecture, la configuration
architecturale du Campus-Tafira suggère
l’identification de deux niveaux d’hétérogénéité. Le premier fait référence aux modalités
d’assemblage des pièces édifiées entre elles,
le second se réfère aux typologies individuelles de chacune d’entre elles.
Pour ce qui est du premier niveau, des échantillons variés de solutions composites apparaissent : des blocs rectangulaires libres, assemblés sur une matrice orthogonale, comme
dans l’ancien Séminaire ; des ensembles modulaires où chaque unité s’enchaîne comme
un échelon non différencié d’une chaîne tridimensionnelle, comme cela se produit dans
le groupe de Sciences Biologiques, Physiques
et Chimiques ; des développements en files,
ce qui est le cas des résidences adjacentes à
l’environnement antérieur ; des parcelles dans
lesquelles cohabitent sans enchaînement explicite divers pavillons, ce qui s’observe dans
le secteur méridional du complexe ; et enfin,
des structures possédant un sens unitaire explicite, dans lesquelles les pièces contribuent
à produire une forme globale, comme cela
peut être décelé dans la zone Économique et
Juridique. Ce dernier cas produit un résultat
morphologique spécialement intéressant,
étant donné que chacun des échelons qui le
composent se subordonne (malgré leur autonomie volumétrique) à la composition globale,
avec une percée radioconcentrique suggestive. Les parties témoignent de la construction
d’un tout ordonné et stylistiquement homogène, conformément à la conception élaborée
par Juan Navarro Baldeweg.
Le second niveau d’hétérogénéité se manifeste dans la multiplicité des solutions architecturales, considérées individuellement.
Le groupe nombreux d’édifications qui se
dispersent au long et au large du Campus
finit par former un répertoire varié (bien que
peut-être désordonné sous certains aspects),
où se montrent – comme s’il s’agissait d’une
vitrine-, les tendances stylistiques des différentes étapes chronologiques qu’a traversées
l’ULPGC à Tafira au cours de son histoire.
L’École Technique Supérieure d’Architecture,
conçue par Félix J. Bordes Caballero et Agustín
Juarez, est un exemple du modèle de macrostructure qui héberge une « micro-enceinte »
éducative en son sein. Ce qui a été appelé
pavillon-université est peut-être l’héritage du
modèle Collège-Université créé au XVe siècle.
Un des représentants les plus fidèles de ce
dernier modèle est celui de Siguënza, en plus
de la prolifération d’exemples générés dans
tout le territoire universitaire de l’époque. L’ensemble des réfectoires, conçu par J. Luis Medina et Enrique Roig, est l’une des pièces qui
rappellent clairement le recours aux typologies
autochtones, visant dans cette perspective l’intégration dans le site, comme cela est visible
dans les parkings de professeurs et l’IUCTC. À
El estudio tipológico del Campus-Tafira posibilita varias interpretaciones sobre
su evolución.
Cronológicamente, la primera se tradujo a un crecimiento polarizado respecto al preexistente núcleo del Seminario Diocesano. La posterior utilización de
algunos de sus pabellones para la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de
Telecomunicación añadió la adaptación como modalidad de extensión universitaria. A partir de este conjunto arquitectónico originario, fue desarrollándose
la ocupación de las parcelas sobre las que el complejo académico se iría construyendo en sucesivas fases, basándose en el Plan Parcial de 1976, que fuera
reformado después.
Resulta algo forzado y –por tanto difícil de defender-, la presencia de una evolución por extensión de la trama, ya que las características de la estructura
urbanística del Campus no justifican su adscripción a ese tipo de dinámicas.
Con mayor propiedad, debiera hablarse de un proceso lineal bilateral, articulado sobre el vial que recorre sinuosamente el extenso conjunto desde el acceso
Sur hacia el Norte. En otro sentido, las incorporaciones de algunos de los subrecintos representan desarrollos por adición, como puede reconocerse en el
capitalizado por la Escuela de Industriales. A modo de complemento, también
se han producido algunos crecimientos por mera densificación dentro de las
parcelas, tendencia que podría verse reiterada en etapas venideras, máxime en
el ámbito del Parque Científico.
En suma, una lectura a vista de pájaro capacitaría para asignar al aspecto
global de la intervención el calificativo de “collage”, como más fiel reflejo de la
realidad presente.
Retomando la referencia al prototipo del paradigma universitario norteamericano, el Campus-Tafira también testimonia su afiliación al complicado equilibrio
que debe existir entre cambio y continuidad. A lo largo de los años, la Universidad así concebida no satisface únicamente las necesidades materiales
en cuanto a superficies y equipamientos se refiere, sino que expresa con su
morfología e ininterrumpido desarrollo los ideales que subyacen en la esencia
de la Institución.
cela s’ajoute la récente adaptation des petites
constructions vernaculaires, comme La Palmita, transformée en siège d’activités culturelles,
ou les édicules qui hébergent la boutique de
l’étudiant ou le réfectoire.
time, il faudrait parler d’un processus linéaire
bilatéral, articulé sur la voie routière qui parcourt sinueusement le vaste ensemble depuis
l’accès Sud vers le Nord. Dans un autre sens,
les incorporations de certaines des sousenceintes présentent des développements
par addition, comme cela peut être constaté
dans la sous-enceinte capitalisée par l’École
des Industries. Pour compléter cette analyse,
L’étude de la typologie du Campus-Tafira per- il faut ajouter que certaines extensions se sont
met d’établir plusieurs interprétations sur son produites par simple densification à l’intérieur
évolution.
des parcelles, tendance qui pourrait être réitérée dans des étapes futures, plus encore dans
Chronologiquement, la première évolution la zone du Parc Scientifique.
a consisté en une croissance polarisée par
rapport au noyau du Séminaire Diocésain pré- En somme, une analyse faite à partir d’une
existant. L’utilisation postérieure de certains vision à vol d’oiseau permettrait d’attribuer à
de ses pavillons par l’École Technique Supé- l’aspect global de l’intervention la caractérisrieure d’Ingénierie de la Télécommunication a tique « collage », comme le plus fidèle reflet
ajouté l’adaptation comme modalité d’exten- de la réalité présente.
sion universitaire. À partir de cet ensemble
architectural originel, l’occupation des par- En revenant sur la référence au prototype du
celles sur lesquelles l’ensemble académique paradigme universitaire nord-américain, le
fut édifié en des phases successives s’est Campus-Tafira témoigne également de son
développée, en se basant sur le Plan Partiel affiliation à l’équilibre compliqué qui doit exisde 1976, qui fut réformé plus tard.
ter entre le changement et la continuité. Au
cours des années, l’Université ainsi conçue
Il serait quelque peu exagéré, et donc diffi- ne satisfait pas seulement les besoins matécilement défendable, d’affirmer l’existence riels en ce qui concerne les surfaces et les
d’une évolution par extension de la trame, car installations, mais indique aussi, de part sa
les caractéristiques de la structure urbaine morphologie et son développement ininterdu Campus ne justifient pas de le rattacher rompu, les idéaux sous-jacents à la nature de
à ce type de dynamiques. De façon plus légi- l’Institution.
Campus Tafira-Parque Científico
Tafira-Parc Scientifique
139
En el horizonte temporal del Campus-Tafira aparece un conjunto de proyectos,
como la ampliación de la Biblioteca Central y la de Ingenierías, así como la
construcción en el sector nororiental de la nueva sede de la Facultad de Humanidades, una vez se traslade desde el Campus-Obelisco. También se potenciará
el ya existente Parque Científico y Tecnológico, con nuevos grupos e Institutos
de investigación. En un plano vivencial, el recinto de Tafira está llamado a planificar un incremento de la oferta de equipamientos y servicios generales, creando quizá un gran Centro Cívico (conteniendo servicios generales, comedores,
supermercados, comercios, etc.) que ofreciera servicios tanto a la población
universitaria como a la general del entorno, de modo que se tendiera a la cristalización progresiva de un Campus integral, tributario del atractivo concepto
de “barrio universitario”.
Dans l’horizon temporel du Campus-Tafira,
une série d’ensembles de projets se propose,
comme l’agrandissement de la Bibliothèque
Centrale et de la Bibliothèque des Ingénieries, ainsi que la construction dans le secteur
Nord-Ouest du nouveau siège de la Faculté
des Humanités, une fois qu’elle sera déplacée
du Campus-Obelisco. Le Parc Scientifique
et Technologique qui existe déjà sera également stimulé par de nouveaux groupes et
Campus Tafira-Biblioteca
Campus Tafira-Bibliothèque
140
Instituts de recherche. Sur le plan dynamique,
l’enceinte de Tafira est amenée à être l’objet d’une planification pour augmenter l’offre
d’installations et de services généraux, créer
peut-être un grand Centre Urbain (qui inclurait
des services généraux, des réfectoires, des
supermarchés, des commerces, etc.) et offrir
des services à la population universitaire et à
la population générale avoisinante, de façon à
tendre progressivement ver la concrétisation
d’un Campus intégral, tributaire du concept
attrayant de « quartier universitaire ».
Universidad de Alicante
Recinto: Campus-San Vicente del Raspeig
La Universidad de Alicante fue creada en 1979, si bien los orígenes de la misma se remontan a la Universidad de Orihuela, fundada en 1610.
densa autopista A-70. En su seno estaba el antiguo aeropuerto de Alicante, de
cuyo pasado ha permanecido durante años algún vestigio.
Su estructura territorial actual cuenta con varias sedes, distribuidas por localidades como Alicante, Biar, Cocentaina, Marina, Nucia, Villena, Xixona, Font
Roja, Elda, Alcudia y Orihuela. Pero indudablemente, su recinto más relevante
es el de San Vicente del Raspeig. Está localizado en la periferia de San Vicente,
población situada a pocos kilómetros de la capital provincial. Esta tipología de
implantación implica el establecimiento de un primer parangón con la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, por cuanto en ambos casos se ha
potenciado el desarrollo de un gran Campus segregado de la urbe, cuyas señas
de identidad están vinculadas a la Naturaleza y los valores autóctonos.
El diseño del recinto alicantino estuvo orientado a una voluntad de recualificación del contexto territorial. Las preexistencias del terreno elegido presentaban
un considerable deterioro, dentro de un entorno hostil, por donde transcurre la
El Campus dibuja en su ordenado seno áreas de sencilla configuración geométrica, potenciando los espacios libres en general, y enfatizándose el extenso eje
longitudinal peatonal que, acodalado por el Rectorado o la Biblioteca, se corona
en la exedra del Aulario II. Además de equipamientos residenciales, deportivos
y comerciales, el complejo incorpora elementos de proyección cultural, como el
Museo o el Bosque Ilustrado. Este último uso conduce a encontrar paralelismos
con Tafira, por cuanto allí se propugna la interrelación con el adyacente Jardín
Canario, en coherencia con la pretensión de valorar lo autóctono.
Como lectura añadida, extrapolable al futuro crecimiento del Campus de la
ULPGC, puede subrayarse el creciente incremento de la integralidad funcional
dentro del recinto alicantino, así como su expansión hacia ámbitos adyacentes,
donde se ha proyectado un Parque Científico de notables dimensiones.
Universidad de Alicante-Campus San Vicente del Raspeig
141
Universidad de Murcia
Recinto: Campus-Espinardo
La Universidad de Murcia se fundó en 1915, si bien sus antecedentes medievales se remontan a 1272, en tiempos de Alfonso X el Sabio.
Análogamente a lo que sucede en Las Palmas de Gran Canaria, la Institución posee un recinto dedicado a las Ciencias de la Salud, otro aislado dentro
del casco urbano (La Merced), pero concentra desde hace años su principal
actividad en un gran Campus segregado (Espinardo), situado en la periferia
Noroeste de Murcia. El complejo ha ido progresivamente incrementando sus
equipamientos, siendo de especial relevancia las extensas instalaciones deportivas que ocupan la zona oriental. Está rodeado de áreas poco consolidadas,
donde el uso residencial está no obstante adquiriendo una creciente presencia.
El Campus murciano se levanta sobre un extenso terreno de topografía variada,
lo que condiciona que su traza sea esencialmente orgánica, con la consecuente
ausencia de jerarquías compositivas. Su disposición en ladera le aporta un considerable dominio perspectivo sobre el territorio. Partiendo del Plan Especial en
1978, en el que intervino el arquitecto Manuel García Cerdán, la evolución del
conjunto fue desglosándose en dos grandes sectores: el Norte, donde está el
núcleo inicial de la Facultad de Medicina, y el gran subrecinto Sur. El contorno
de este último adopta una forma ovalada, apoyándose por el Este en la autovía
A-7.
Son varios los rasgos del Campus-Espinardo que podrían ilustrar las eventuales
transformaciones en Tafira. Las circulaciones rodadas tienen un tratamiento
secundario, procurándose que no invadan áreas centrales. Pese a su extensión,
el complejo enfatiza las zonas verdes intersticiales; entre ellas, sobresale un
gran eje peatonal (Paseo Mediterráneo) que recorre sinuosamente el Campus
de Norte a Sur, erigiéndose en espina dorsal protagonista que va enlazando a
su paso los diferentes edificios, todos ellos de notables dimensiones y tipologías heterogéneas: Biología, Veterinaria, Aulario, Biblioteca, Economía-Empresa
y Ciencias del Trabajo. Un ágora lineal, pues, que unifica vivencialmente el
Campus, aportándole un pintoresco itinerario salpicado de naturaleza autóctona.
Universidad de Murcia-Campus-Espinardo
142
Universidad de Vigo
Recinto: Campus-Lagoas-Marcosense
La Universidad de Vigo fue creada en 1989, casualmente el mismo año que la
de Las Palmas de Gran Canaria, A esta coincidencia se suma otra: el Rectorado ocupó hasta hace poco un rehabilitado edificio del siglo XIX en la capital
viguesa, situación que recuerda a la adaptación del Hospital Militar San Martín
en Vegueta, sede del Rectorado de la ULPGC desde finales de los Noventa.
La analogía principal reside quizá en cómo ambas Instituciones han apostado
por un gran recinto segregado, que en el caso de la Universidad de Vigo es el
de Lagoas-Marcosende. Como sucede en Tafira, esta macrosede posee una
elevada personalidad paisajística, a la par que padece las consecuencias de
su alejamiento de la metrópoli y sus insuficientes infraestructuras de comunicación territorial. Sin embargo, es notable el esfuerzo realizado últimamente
para incrementar la oferta de equipamientos, cuyo objetivo es minimizar la
estacionalidad vivencial.
El Campus de Lagoas-Marcosense comenzó en los años 70, con el Colegio
Universitario de Vigo, diseñado por Desiderio Pernas. La Universidad fue progresivamente incorporando piezas, cuyos diseños testimoniaron una gran sensibilidad hacia la Arquitectura. Las dificultades topográficas del suelo-soporte
se fueron salvando gracias a una estrategia que buscó la calidad espacial,
resultando una cristalización ejemplar de la máxima “unidad en la diversidad”.
La predominante heterogeneidad propicia un repertorio variado, siendo especialmente subrayables por su composición y lenguaje la Facultad de Económicas, de Penela, la Biblioteca, de Noguerol y Díez, o el “Edificio Miralles”, que
domina desde su posición elevada el extenso Campus y el paisaje circundante.
El terreno presenta una acusada pendiente Norte-Sur, que condiciona tanto
la orgánica ordenación global como la composición individual de varias edificaciones. Por tanto, como en Tafira, Arquitectura y Naturaleza se obligan a un
expresivo diálogo, del que ambas salen reforzadas.
Universidad de Vigo-Campus Lagoas-Marcosende
143
Marist College, EE.UU.
Recinto: Campus Poughkeepsie
Fundado en 1929, el Marist College posee su sede principal en la localidad de
Poughkeepsie, situada al Norte del Estado de Nueva York.
El recinto, de grandes dimensiones y localización periférica respecto a la trama
urbana, está marcado por una profunda componente paisajística. Esta característica se debe a dos circunstancias concurrentes: la variedad topográfica
del terreno, con suaves ondulaciones, y la impresionante panorámica del río
Hudson, que transcurre paralelo al Campus.
La ordenación del complejo diferencia varios sectores, todos ellos tributarios
del carácter peatonal en su seno: el Campus central, el North Campus y el East
Campus, este último ubicado al otro lado de la vía rodada de acceso (North
Road-Route 9).
Marist College-Campus-(EE.UU.)
144
Algunas reflexiones sobre el Marist College podrían contribuir a la planificación
de determinadas actuaciones en el Campus-Tafira de cara al futuro. El cuerpo
principal del Campus americano se estructura a su vez en varias zonas: Historic Qhad, Academic Quad, Student Center, McCan Center (zona deportiva),
Longview Park, que consiste en una amplia franja ajardinada que recorre la
orilla fluvial, y Campus Green. Este último sitúa como centro de gravedad del
complejo un amplio ágora intersticial, a cuya vera se levanta la Biblioteca. Por
medio de este elemento, el College disfruta de un corazón vivencial aislado del
entorno urbano, elevado en una plataforma-mirador sobre la que se goza de
una atractiva panorámica del Hudson.
En cierto sentido, este caudaloso río desempeña en el Marist College un papel
equiparable al del barranco de Guiniguada en Tafira: un trascendental accidente geográfico que establece un límite físico al recinto docente, pero le aporta
una panorámica espectacular, mediante la cual la Naturaleza entra de lleno en
la escena vivencial del Campus.
Universidad de Stanford, EE.UU.
Recinto: Campus Palo Alto
La Universidad de Stanford abrió sus puertas en 1891. Desde que Leland y
Jane Stanford decidieran la instauración de la Institución en la población californiana de Palo Alto, ha permanecido como paradigma tributario de la histórica
“utopía de la insularidad” que ha distinguido a muchas universidades en su
afán por crear una comunidad autosuficiente.
El Campus quiso erigirse a la memoria del hijo del matrimonio Stanford, fallecido prematuramente, para lo que se eligió un amplio terreno a unos 50
kilómetros al Sur de San Francisco. El trazado fue ideado en 1886 por Frederick Law Olmsted, colaborando con Charles A. Coolidge. Durante la concreción
del proyecto, se hubo de alcanzar un acuerdo entre la tendencia naturalista
propugnada por el famoso paisajista y la propiedad, que anhelaba revestir al
Campus con un marcado monumentalismo. El diseño reinterpretó la tipología
del claustro en sus zonas principales (como el Main Quad), evocando con galerías de arcadas el estilo arquitectónico de las misiones hispánicas en California.
También reflejaba la inspiración que los Stanford hallaron en algunos enclaves
urbanos europeos que conocieron durante sus viajes, como la Plaza Vendôme
de París. El complejo apostó finalmente por la gran escala, siguiendo las pautas de la École des Beaux Arts, entre cuyos mandamientos se propugnaban
tanto ejes perspectivos como patios semiabiertos o grandes paseos y bulevares.
En cierto paralelismo con el Campus-Tafira, la concepción global de Stanford es
tributaria de la idea de “Ciudad del Saber”, de tal forma que esta sede californiana se distingue por su autonomía, monumentalidad e integralidad funcional.
Como lectura que puede pronosticar o sugerir tendencias futuras en el entorno
de Tafira, en el caso norteamericano la presencia del Campus y de su vasta
comunidad académica ha condicionado la realidad cultural y económica del
contexto territorial, desencadenando un fuerte desarrollo en la vecina población
de Palo Alto.
Universidad de Stanford-(EE.UU.)
145
Universidad Técnica de Helsinki-TKK, Finlandia
Recinto: Campus Otaniemi
La Universidad Técnica de Helsinki (Teknillinen Korkeakoulu-TKK), se fundó en
1908, si bien sus orígenes datan de 1849.
La TKK posee su gran Campus cerca de la ciudad de Espoo, que dista unos 10
kilómetros de Helsinki, en sentido Oeste. Este emblemático conjunto se localiza
en Otaniemi, un área con presencia destacada de centros dedicados a la alta
tecnología y la investigación. A grandes rasgos, el contorno recintual adopta
una forma triangular, de modo que se apoya por el Sur en una densa arteria
de tráfico (Hagalundintie), es atravesado longitudinalmente de Este a Oeste
por un eje rodado curvo (Otaniementie) y, finalmente, se adentra en forma de
península en la bahía de Maarinlahti, mediante el ángulo Noreste del terreno.
En el diseño del Campus-Otaniemi, de evidente configuración organicista, sobresale la figura de Alvar Aalto. El maestro finlandés fue autor de sus edificios
más representativos, entre los que alcanza un incontestable protagonismo el
edificio central (donde surge el elegante perfil en cuña abierta del famoso Auditorio como foco preeminente de la composición), o la Biblioteca.
De manera parangonable con el Campus-Tafira, el recinto de la TKK es tributario
de un sólido compromiso con el entorno natural, resultando un ámbito universitario de señalada personalidad paisajística, cuyos espacios intersticiales están
saturados de vegetación autóctona, en continuidad con el medioambiente circundante. Los viales internos, de moderada intensidad, subdividen el recinto
en diferentes zonas, sin que ello perjudique el predominante carácter peatonal,
que se refleja en sutiles caminos y senderos. En otro orden de analogías con el
caso grancanario, la organización del recinto tiende a privilegiar las diferentes
piezas arquitectónicas, dispersas por su interior, como objetos independientes,
asociables entre sí por compartir un mismo soporte urbanístico-geográfico,
pero dentro del respeto a su singularidad tipológica.
Universidad TKK-Espoo-(Finlandia)
146
Recinto del Campus-Obelisco
• Establecimiento: mediados años Sesenta siglo XX (como Centro docente
asociado); como Centro universitario: 1989
• Distancia al centro de la capital provincial: 2 km., respecto al centro urbano (Ayuntamiento, calle León y Castillo) de Las Palmas de Gran Canaria
Recinto del Campus-Tafira: 8, 5 km., respecto al ingreso al recinto
Recinto del Campus-San Cristóbal: 5, 5 km., respecto al ingreso al recinto por el Paseo de San José
Recinto del Campus-Montaña Cardones: 12, 5 km., respecto al ingreso
en el recinto
Rectorado: 4 km.
• Escenario funcional: Docente (Facultades y Escuelas), Biblioteca, Servicios universitarios, Equipamiento universitario general y Equipamiento
deportivo (de pequeña entidad).
Urbano/ Aislado en el interior urbano: El Campus-Obelisco pertenece a la tipología de recinto aislado en el interior urbano, dada su plena inserción dentro del
tejido de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria.
Integración. En materia urbanística, la inclusión del Campus-Obelisco en el núcleo urbano de la capital grancanaria clasifica la relación como de integración,
si bien la clausura e introversión del recinto docente provoca una ligera discontinuidad entre éste y el sector de la ciudad que constituye su entorno inmediato.
El Campus-Obelisco, también denominado “Tomás Morales” se levanta sobre
un terreno que presenta una configuración esencialmente llana, con la excepción de la elevación que experimenta en su parte trasera, en la que se ubica el
edificio de Ampliación de Humanidades.
Enceinte du Campus-Obelisco
SUR L’ENCEINTE
•Création : milieu des années soixante, XXe
siècle (comme Centre éducatif annexe) et
comme Centre universitaire en 1989
capitale de la Province : 2 km., par rapport au centre urbain (Mairie, rue León y
Castillo) de Las Palmas de Gran Canaria
Enceinte du Campus-Tafira : 8,5 km.,
par rapport à l’accès à l’enceinte
5,5 km., par rapport à l’accès à l’enceinte par la route Paseo de San José
Enceinte du Campus-Montaña Cardones : 12,5 km., par rapport à l’accès à l’enceinte
Rectorat : 4 km.
Écoles), Bibliothèque, Services universitaires, Installations universitaires générales et Installations sportives (de petites
dimensions).
•Planification urbaine : relative aux bâtiments et à leur environnement proche
adaptations
UNIVERSITÉ-CITÉ
Urbain/Isolé dans le milieu urbain : le Campus-Obelisco appartient à la typologie de
l’enceinte isolée au sein de la cité, malgré sa
pleine insertion dans le tissu urbain de la ville
de Las Palmas de Gran Canaria.
Intégration. En matière urbaine, l’inclusion du
Campus-Obelisco dans le noyau urbain de
la capitale de la Grande Canarie permet de
définir la relation comme celle d’une intégration, bien que la fermeture et l’introversion de
l’enceinte éducative provoque une légère discontinuité entre celle-ci et le secteur de la cité
qui constitue son environnement immédiat.
DE L’ENCEINTE
Le Campus-Obelisco, également connu sous
le nom de « Tomás Morales », est édifié sur un
terrain qui présente une configuration essentiellement plane, à l’exception de l’élévation
de sa partie arrière, sur laquelle se trouve
l’extension du bâtiment des Humanités.
La caractéristique la plus significative qui
définit l’enceinte en matière de configuration
géographique est la perception que l’on a de
l’intérieur sur l’environnement immédiat : la
vue panoramique vers l’Ouest permet de distinguer l’imposant soulèvement orographique
qui encadre la ville dans cette direction.
147
La circunstancia más significativa que afecta al recinto en materia de configuración geográfica es la percepción que se tiene desde su interior del entorno
inmediato: la panorámica hacia el Oeste permite divisar el imponente levantamiento orográfico que enmarca a la ciudad en esta dirección.
El conjunto docente está situado al Norte de la calle Bravo Murillo, que antaño
marcara el límite de la ciudad amurallada, dentro de la que estaban las zonas
de la Vegueta y Triana. En líneas generales, el entorno urbanístico es el de la
trama plenamente consolidada de la capital grancanaria. Frente a su acceso
principal se encuentra la Plaza de la Constitución, en cuyo centro se erige el
obelisco que da nombre al Campus. Este espacio libre pone a disposición del
recinto un ensanchamiento puntual del denso tejido urbano, un lugar de “respiro”, en dirección Este.
En lo que atañe a los condicionantes derivados de la génesis del recinto, cabe
señalar que de los edificios que actualmente lo ocupan, dos de ellos tuvieron
su origen a mediados de los años Sesenta, el que actualmente es la Escuela
Universitaria de Formación del Profesorado y el que fuera Escuela Universitaria
Politécnica, llamado Agustín Millares Carlo, que hoy alberga los departamentos
de Humanidades.
Su preexistencia dio lugar a la sucesiva construcción de nuevos edificios complementarios, así como de ampliaciones de los existentes, proceso que ha reforzado la consistencia del Campus-Obelisco.
El contorno del Campus-Obelisco se resuelve mediante una forma sensiblemente rectangular, en la cual dos de sus lados presentan una configuración
esencialmente rectilínea.
Los límites del complejo se apoyan en los siguientes elementos urbanos: por
el Norte y Este, en las calles Santa Juana de Arco y Pérez del Toro, respectivamente; por el Sur, en propiedades anexas y, por el Oeste, en el Paseo de Chil.
Se trata de un recinto universitario fundamentalmente cerrado, existiendo una
valla perimetral en la mayor parte del contorno, que pasa a desempeñar el
papel de autolímite. La consecuente merma de la permeabilidad física del
complejo docente respecto al entorno reduce la intensidad de las sinergias
vivenciales entre Universidad y ciudad. Como consecuencia funcional de esta
clausura, los accesos a su interior adquieren una conformación nítida y puntual,
localizándose el principal en el frente que da a la Plaza de la Constitución, a
lo que se suma el ingreso a la Escuela de Profesorado desde la calle Santa
Juana de Arco.
El Campus-Obelisco presenta una estructura interna en la que destaca la existencia de un evidente espacio libre interior, o “corazón” vivencial.
Podría interpretarse que este ámbito ha actuado a lo largo del tiempo como
foco generador, desde el que se hubieran ido centrifugando las sucesivas construcciones hacia el perímetro del complejo. En todo caso, contiene un ágora estudiantil destacada, físicamente enmarcada por los paramentos de dos piezas
arquitectónicas: el edificio Agustín Millares Carlo y la Escuela de Formación del
Profesorado. Sin embargo, su peso específico como lugar de encuentro se ve
Campus-Obelisco-vista hacia el Oeste
Campus-Obelisco-zona acceso
Campus-Obelisco- vue vers l’Ouest
Campus-Obelisco-zone d’accès
Le Campus-Obelisco présente une structure
interne où s’impose l’existence d’un espace
intérieur libre et évident, ou « cœur » vital.
Il est possible de penser que cette zone a
agi à travers le temps comme foyer générateur, autour duquel se sont concentrées les
constructions successives vers le pourtour
du complexe. Dans tous les cas, cet espace
contient une agora appréciable pour les
étudiants, physiquement encadrée par les
paramètres de deux pièces architecturales :
le pavillon Agustín Millares Carlo et l’École
de formation du corps enseignant. Néanmoins, son poids spécifique, comme lieu de
rencontre, est légèrement atténué par son
entité dimensionnelle modérée, ainsi que
par sa localisation dans une position latérale,
sensiblement décalée par rapport au centre
géométrique du Campus.
L’urbanisation a été réalisée avec une simplicité et une élégance remarquables, auxquelles s’ajoute une sélection soignée d’espèces végétales, qui imprègnent de leurs
couleurs tous les espaces, avec une prédominance de tons rougeâtres et flamboyants.
Les pavillons du Campus-Obelisco n’atteignent pas le bord extérieur, mais paraissent
plutôt s’être subtilement déplacés vers l’intérieur, comme attirés par une force qui tenterait de les limiter aux espaces interstitiels ;
cette interprétation est étayée par des ca-
ractéristiques précises de l’agencement des
plans, qui suggèrent par leur forme concave
une volonté de se rétracter sur cette zone névralgique ; c’est le cas de l’École de formation
du corps enseignant.
Si l’on regarde attentivement et simultanément le complexe et son environnement direct, le vide central de l’ensemble établit un
certain dialogue en réponse à un autre vide,
qui pourrait être considéré comme une agora
extérieure, correspondant à la Place de la
Constitution.
Pour ce qui est des liens urbains, le CampusObelisco n’interrompt pas la trame urbaine
limitrophe, elle s’adapte plutôt à ses formes
géométriques. Toutefois, son ordonnancement interne diffère de celui de l’environnement. C’est pour cette raison qu’il convient de
le qualifier comme enceinte isolée intérieure
au sein de la ville. De façon congruente à ce
diagnostic, cette enceinte peut être qualifiée
de compacte, car elle ne possède pas de partitions provoquées par l’existence d’une quelconque voie routière exogène à ses fonctions.
L’organisation spatiale du complexe se caractérise par sa simplicité, trait directement
lié à ses dimensions totales modérées, et au
nombre limité de pavillons qui le constituent.
Dans cette perspective, il est possible de
considérer les ensembles comme étant mononucléaires, de sorte que l’ordonnancement
pivote autour de l’espace intérieur libre indiqué, à savoir l’agora universitaire.
149
ligeramente disminuido por su moderada entidad dimensional, así como por el
hecho de que está localizado en una posición lateral, sensiblemente desplazada desde el centro geométrico del Campus.
La urbanización está resuelta con notable sencillez y elegancia, a lo que se
añade una cuidadosa selección de especies vegetales, que impregnan con
su color todos los rincones, destacando los tonos rojizos de los flamboyanos.
Los edificios del Campus-Obelisco no llegan a alcanzar el borde exterior, sino
que parecen haberse movido sutilmente hacia el interior, como atraídos por
una fuerza que los quisiera ceñir a los espacios intersticiales; esta lectura se
ve apoyada por determinados rasgos compositivos en las plantas, que insinúan
con su forma cóncava una voluntad de recogerse sobre dicho ámbito cardial;
este es el caso de la Escuela de Formación del Profesorado.
Contemplando simultáneamente el complejo y su contexto directo, el vacío
central del conjunto establece cierto diálogo replicante con otro que podría
entenderse como ágora exterior, articulada sobre la Plaza de la Constitución.
En lo que se refiere a las vinculaciones urbanísticas, el Campus-Obelisco no
interrumpe la trama urbana anexa, sino que se amolda a sus geometrías. Ahora
bien, su ordenación interna difiere de la que presenta el entorno; es por ese
motivo por el que procede calificarlo como recinto aislado interior a la ciudad.
En congruencia con este diagnóstico, adquiere la cualidad de compacto, ya
que carece de particiones provocadas por la existencia de vial alguno ajeno
a su uso.
La organización espacial del complejo se caracteriza por su sencillez, rasgo
ligado directamente a sus moderadas dimensiones totales y al reducido número de edificios que lo conforman. En otro orden, es encuadrable dentro de los
conjuntos mononucleares, de modo que la ordenación pivota en torno al citado
espacio libre interior, o ágora universitaria.
El rasgo que destaca en la configuración arquitectónica del Campus-Obelisco
es la heterogeneidad. Esta característica global se remite tanto a aspectos
compositivos como a tipologías constructivas.
Entre los factores que justifican esta catalogación cobra especial importancia
la estricta cronología, puesto que entre las edificaciones preexistentes y las
más recientes intervenciones han transcurrido unas décadas, las cuales han
visto transformarse las distintas maneras de entender y hacer la Arquitectura.
Constructivamente, se deja notar el paso de los años en la variedad de lenguajes presentes, lo que se traduce a un repertorio variado de materiales y
texturas.
Campus-Obelisco-Espacio libre Escuela Formación profesorado
Campus-Obelisco-Zona Humanidades-Biblioteca
Campus-Obelisco-Espacio entre Biblioteca-Humanidades
Campus-Obelisco-Espace libre-École de formation du corps enseignant
Campus-Obelisco-Zone Humanités-Bibliothèque
Campus-Obelisco-Espace Bibliothèque-Humanités
150
La particularité qui se détache de la configuration architecturale du Campus-Obelisco est
celle de l’hétérogénéité. Cette caractéristique
globale se réfère aux aspects de la composition et aux typologies constructives.
Parmi les facteurs qui justifient ce classement, il en est un d’importance particulière :
la stricte chronologie, étant donné qu’entre les
pavillons préexistants et les autres interventions
les plus récentes, quelques décennies sont
passées, qui ont transformé les différentes manières de concevoir et de réaliser l’Architecture.
Du point de vue constructif, le passage du
temps est visible dans la variété des langages
présents, ce qui se traduit par un répertoire
varié de matériaux et de textures.
A partir d’un prisme fonctionnel, des projets
d’envergure remarquable cohabitent dans
l’enceinte, et sont consacrés à l’usage éducatif, à côté d’autres plus petits et singuliers,
dont la finalité est d’offrir des services complémentaires, comme cela se produit au pavillon de la cafétéria situé au bord Est.
Il est probable que la pièce la plus singulière
soit celle de l’École de formation du corps enseignant, avec son plan en forme d’arc, auquel il a été fait référence antérieurement. Les
autres, en marge de leurs développements
volumétriques, reflètent une grande fidélité
au schéma linéaire.
Campus-Obelisco-Edificio Humanidades
Campus-Obelisco-Pavillon des Humanités
Campus-Obelisco-Biblioteca y ampliación Humanidades
Campus-Obelisco-Cafetería y Formación Profesorado
Campus-Obelisco-Bibliothèque et Extension du Pavillon des Humanités
Campus-Obelisco- Cafétéria et Pavillon de formation du corps professoral
Desde un prisma funcional, en el recinto conviven proyectos de notable envergadura, dedicados al uso docente, con otros más pequeños y singulares,
cuya finalidad es de servicios complementarios, como sucede en el pabellón
de cafetería situado en el borde Este.
Posiblemente, la pieza más singular sea la Escuela de Formación del Profesorado, con su planta en forma arqueada a la que se ha hecho referencia
anteriormente. Las demás, al margen de sus desarrollos volumétricos, reflejan
una general fidelidad al esquema lineal.
Al indagar en las directrices que han regido la evolución del Campus-Obelisco,
se pueden efectuar tres posibles interpretaciones.
En una primera lectura, el desarrollo se ajustó a un criterio de polarización, de
modo que se desenvolvió progresivamente mediante una articulación en torno
a la pareja de edificios que constituyeron el germen originario que inauguró
este conjunto docente.
La segunda tipología de ampliación, parcialmente centrífuga, se basaría en la
metafórica acción dinámica capitalizada por el ágora interior. Como ya se ha
sugerido, las piezas arquitectónicas parecieran haberse ido desplegando hacia
los laterales de la implantación, como impulsadas por la energía generadora
de este ámbito cardial.
En effectuant une recherche dans les directives qui ont régi l’évolution du Campus-Obelisco, il est possible de réaliser trois interprétations.
Dans une première lecture, le développement
s’est ajusté à un critère de polarisation, de
sorte qu’il s’est fait progressivement, moyennant une articulation autour des deux pavillons qui ont constitué l’embryon originel qui
a inauguré cet ensemble éducatif.
La deuxième typologie d’élargissement, partiellement centrifuge, se base sur l’action
dynamique métaphorique capitalisée par
l’agora intérieure. Comme cela a déjà été
suggéré, les pièces architecturales paraissent
s’être détachées vers les côtés de l’implantation, comme mues par l’énergie créatrice de
cette zone palpitante.
Enfin, une troisième vision prend en considération les incorporations récentes de la
Bibliothèque et du pavillon d’agrandissement
des Humanités, qui apportent une image plus
dense de l’ensemble formé par le bloc des
bâtiments éducatifs, qui reste compatible
avec les critères précédents.
Por último, una tercera visión entendería que las recientes incorporaciones de
la Biblioteca y del edificio de Ampliación de Humanidades añaden una visión
densificadora para la manzana docente, compatible con los criterios precedentes.
151
De cara a un futuro próximo, se ha previsto el traslado de la Facultad de Humanidades al Campus-Tafira, con lo que la Escuela de Profesorado podría ampliar
sus dependencias; en sentido inverso, el Campus-Obelisco recibiría un Aula de
Idiomas, y sería factible asimismo proyectar la implantación de un Centro de
actividades del tipo “peritia et doctrina”.
Dans un futur proche, il est prévu de déplacer
la Faculté des Humanités vers le CampusTafira, de sorte que l’École de formation du
corps enseignant pourrait voir ses annexes
agrandies. D’autre part, le Campus-Obelisco
recevrait une École de Langues, et il serait
aussi possible de projeter un Centre d’activités du type « peritia et doctrina »
Campus-Obelisco-Zona central
Campus-Obelisco-Zona central-cafetería
Campus-Obelisco-plaza Constitución
Campus-Obelisco-Zone centrale
Campus-Obelisco-Zone centrale-Cafétéria
Campus-Obelisco-Place de la Constitution
152
Universidad de Murcia
Recinto: Campus-La Merced
La Universidad de Murcia, establecida en 1915, se adscribe a un modelo de
distribución local, presentando una estructura territorial múltiple, con varios recintos, tal y como se ha descrito en capítulos precedentes: Espinardo, Ciencias
de la Salud, Granja Veterinaria y La Merced.
Este último se halla localizado en el centro neurálgico de la capital murciana,
albergando las Facultades de Letras y la de Derecho, así como el Paraninfo
y la Biblioteca Antonio de Nebrija. Por tanto, como primera analogía con el
Campus-Obelisco, el recinto de La Merced responde al modelo aislado en el
interior urbano, compartiendo ambos su orientación hacia las disciplinas de
Humanidades.
Los límites están delineados por las calles Santo Cristo, Dr. Fleming, Obispo
Frutos y por la Plaza de la Universidad. La existencia de este espacio libre frente
a la fachada principal de la sede docente supone otra semejanza con el recinto
grancanario, donde dicho rol lo desempeña la Plaza de la Constitución, si bien
no goza del carácter peatonal del anterior.
La ordenación del conjunto dispone un vacío central, respecto al que se centrifugan los volúmenes edificados, cuyos respectivos paramentos alcanzan los
bordes del complejo. Con esta disposición, se genera un ágora vivencial que
aísla el espacio universitario de la actividad externa de la ciudad en esta área.
Al igual que en el Campus-Obelisco, las piezas arquitectónicas, heterogéneas
en su tipología, estilo y cronología, alternan las construcciones de nueva planta
con las adaptaciones de preexistencias. En el caso murciano, el mejor representante de estas últimas es la Iglesia de la Merced, que ocupa el lateral Oeste
del Campus, y que ofrece la posibilidad de disfrutar de un ámbito claustral,
heredero de la primitiva estructura conventual, donde hoy se aloja la Facultad
de Derecho.
Universidad de Murcia-Campus-La Merced
153
Universidad Rey Juan Carlos
Recinto: Campus-Vicálvaro
La Universidad Rey Juan Carlos, creada en 1996, optó por una estructura múltiple sobre el territorio, con recintos en la corona Sur madrileña: Móstoles, Alcorcón y Fuenlabrada, al que luego se añadió la sede de Vicálvaro. Este último
comenzó su actividad docente en 1988 como Centro de Estudios Superiores,
Sociales y Jurídicos “Ramón Carande”, adscrito a la Universidad Complutense. Para su utilización, se adaptaron unas edificaciones conventuales del siglo
XVIII, que también albergaron una fábrica de tapices.
En similitud con el Campus-Obelisco, el conjunto tributa a la idea de “isla universitaria”. Inserto en este distrito oriental de Madrid, apoya su borde Sur en la
confluencia del Paseo de los Artilleros y la Avenida de Daroca, donde se ubica el
edificio primitivo. El perímetro, sensiblemente triangular, acoge en su seno una
sutil malla ortogonal a la que se amoldan los espacios libres y construcciones,
así como la composición interna de estas últimas.
Las piezas arquitectónicas antiguas y las de nueva planta aparecen concatenadas a lo largo de ejes lineales, en cuyo recorrido enhebran una sucesión
Universidad RJC-Campus-Vicálvaro
154
de ágoras. Esta ley configurativa es más estricta en el cono Sur, y va flexibilizándose al avanzar hacia el sector opuesto, donde el patio enmarcado por la
Biblioteca es más abierto. A diferencia de la sede de la ULPGC, la zona verde de
mayor entidad no es central, sino que ocupa el lateral Oeste, con tratamiento
más paisajista que los demás espacios libres intersticiales.
Como en el Campus-Obelisco, la sede universitaria de Vicálvaro está impregnada de una cierta heterogeneidad, fruto de la convivencia de soluciones arquitectónicas dispares, que se han ido incorporando progresivamente a lo largo de
los años. No obstante, existe algún rasgo de uniformidad, como en los módulos
B y C, cuya tipología es una interpretación del edificio primitivo. En contraste
con lo anterior, la Biblioteca emerge al Norte del Campus como un volumen de
rotunda y sencilla definición morfológica, por lo cual se enajena de las pautas
compositivas de las restantes piezas.
Universidad Complutense de Madrid
Recinto: Campus-Aranjuez
Las principales sedes de la Universidad Complutense son la Ciudad Universitaria y el Campus-Somosaguas. La trascendencia de la primera se debe a que
fue el primer Campus europeo inspirado en el paradigma norteamericano. La
Institución posee otras sedes adscritas de menor entidad, pero de considerable
interés, como el Centro de Estudios Superiores Felipe II de Aranjuez, ciudad
Patrimonio de la Humanidad desde 2001.
El recinto de Aranjuez se aloja dentro del denso tejido urbanístico del histórico
Sitio Real. Para su implantación, se optó por ocupar el preexistente Cuartel
de Pavía. Esta pieza neoclásica, levantada en torno a 1752 según diseño de
Santiago Bonavía y reedificado en 1826, presenta la típica estructura militar
de la época. De planta rectangular alrededor de un gran patio central, está
contorneada por las calles San Pascual, Florida, Guardias de Corps y Príncipe
de la Paz. La reforma del Cuartel, proyectada en 2001 por Nieves Montero,
tuvo como objetivo alojar una Facultad de Bellas Artes, añadiéndole un sótano.
El primer denominador común del recinto de Aranjuez con el Campus-Obelisco
es su condición de conjuntos de vocación aislada insertos en las respectivas
tramas urbanas. Cabe matizar que el caso madrileño es posiblemente de una
extrema sencillez formal, por cuanto se trata de una única pieza, cuyos uniformes volúmenes se centrifugan desde el patio hasta el límite de la parcela
rectangular. Y es precisamente en la rotundidad de esa simple configuración
donde reside el vínculo con la esencia del ejemplo canario, si bien es más
complejo en su disposición y variedad internas.
Otro rasgo común, aunque menos nítido en Obelisco, es que el Campus-Aranjuez dispone en su lado Norte de una plaza rectangular que permite que la
fachada principal encuentre en este vacío urbano un espacio donde proyectar
su corporeidad arquitectónica, sirviendo como elemento que potencia la perspectiva del edificio en toda su extensión.
Universidad Complutense de Madrid-Campus Aranjuez
155
Universidad Long Island, EE.UU.
Recinto: Campus Brooklyn
La Universidad Long Island posee varias sedes, distribuidas geográficamente
en torno a la ciudad de Nueva York. Una de ellas se encuentra dentro del tejido
urbano de Brooklyn, barrio neoyorquino donde tienen su domicilio otras Instituciones de Enseñanza Superior, como el New York City College of Technology o
la Polytechnic University.
El Campus de Brooklyn se creó en 1926, impulsado por líderes civiles que
deseaban establecer un complejo multicultural sensible con las minorías religiosas y raciales.
Como el Campus-Obelisco, el recinto responde al modelo de localización aislado en el interior urbano. Inserto en el denso tejido de Brooklyn, los límites de su
cerrado contorno rectangular coinciden con viales como las Avenidas Flatbush
y DeKalb, la calle Willoughby, y Ashland Place.
El complejo docente norteamericano guarda no pocas semejanzas con el grancanario.
Universidad Long Island-Campus-Brooklyn (EE.UU.)
156
En una primera lectura, se observa cómo la entrada principal se abre a un amplio espacio libre urbano, la University Plaza, que actúa como transición entre
el denso contexto y el núcleo del recinto.
La ordenación interna del Campus tributa a la preservación de un sosegado
espacio libre que, actuando como ágora vivencial, es protegido por los grandes
volúmenes de los edificios que lo abrazan: Arnold & Marie Schwartz Hall of the
Arts & Humanities, Conolly Residence Hall, Metcalfe Hall o el Student Union.
Una de las posibles pautas cuya extrapolación podría sugerir cambios en el
caso grancanario es la capacidad de haber incorporado amplios equipamientos
(residencia, deporte, centro de alumnos); cabe matizar que las construcciones
en el Campus de Brooklyn son de gran tamaño, lo que facilita la instalación de
determinadas funciones que demandan considerables superficies útiles.
Finalmente, el acceso Sur al interior se conduce sobre una elegante rampa
que, transitando bajo el volumen del Triangle Theatre, culmina su ascenso en el
ágora cardial, llamada Zeckendorf Plaza.
Universidad Pontificia Santo Tomás, Italia.
Recinto: Campus Roma
La Universidad Pontificia de Santo Tomás de Aquino se fundó en 1580, si bien
sus orígenes se remontan al Studium Medievale de la orden dominica en Roma.
El Obispo Solano estableció en la capital italiana el Colegio italo-español, ubicándose en el Convento de Minerva, que hubo de abandonarse en 1873; tras
un largo peregrinar, la Institución se acomodó en 1908 en la Via San Vitale, en
un edificio diseñado por Passarelli. En 1932 se trasladó a su sede actual, el
antiguo convento dominico de los Santos Domingo y Sixto.
al conjunto, se observa el pronunciado promontorio en cuya cima se sitúan
la iglesia y el convento; la primera avanza enérgicamente su fachada frontal,
desplegando un cuerpo barroco de escaleras; el segundo levanta sus grandes paramentos sobre el pedestal del terreno, adquiriendo así una imagen
de “campus-acrópolis”. Para ingresar en el edificio universitario que hay que
salvar un último desnivel de ceremoniales peldaños y, una vez se atraviesa su
crujía, desembocar finalmente en el claustro.
La Universidad Santo Tomás (Angelicum) está, pues, localizada en el corazón
de la metrópoli romana, a escasa distancia de los Foros Imperiales. La forma
del contorno, sensiblemente trapezoidal, se apoya en su vértice Noroeste en el
encuentro de dos vías: Salita del Grillo y Via Palisperna.
Este Campus romano es otro de los ejemplos en los que se tributa al modelo de
aislamiento en el interior urbano, en este caso desde una configuración extrema, por la rotundidad de su aparato arquitectónico. La esencia de este formato
es comparable con la del Campus-Obelisco, por cuanto en ambos casos se
configura un complejo inserto en el tejido de la ciudad, cerrado al exterior y
cuyo elemento clave es un ámbito libre intersticial en torno al que se organizan
las diferentes piezas, que lo protegen y aíslan del entorno, generando así un
Campus de nítida introversión espacial y vivencial.
El recinto se estructura en torno a la monumental pieza patrimonial del antiguo convento, cuya Iglesia se adosa al cuerpo central por el Norte. Al acceder
Universidad Sto Tomás-Roma (Italia)
157
Universidad Nueva Sorbona – París III, Francia.
Recinto: Conjunto Central
Los orígenes de la Universidad de la Sorbona se remontan a 1257, cuando Robert de Sorbonne erigió un Colegio para hombres. Con el paso del tiempo, este
Centro docente fue progresando y adquiriendo fama, ya como Universidad. En
aquel período medieval, el emplazamiento de la Institución fue el barrio latino
de París, donde ha permanecido hasta la actualidad.
La emblemática Institución parisina se resuelve mediante una imponente nave
arquitectónica cuya planta se dibuja en forma de rectángulo alargado encajado
entre cuatro calles (Rues): Sorbonne, des Escoles, Saint-Jacques y Cujas. A
través de los siglos, el edificio fue modernizándose mediante intervenciones
sucesivas, pero conservando siempre su ubicación primitiva y su vocación introvertida. Su modelo urbanístico guarda semejanzas con el Campus-Obelisco:
salvando distancias cronológicas y de escala, ambas sedes apuestan por un
conjunto inserto en el corazón de la trama ciudadana, y de marcada naturaleza
insular, si bien divergen en su tipología arquitectónica.
Universidad de la Sorbona-París (Francia)
158
En su evolución, el macroconjunto parisino nunca ha renunciado a organizarse
en torno al patio central, como sucedió cuando Richelieu lo reformó según
proyecto de Lemercier de 1626. Entonces se erigió la nueva iglesia, cuya emergencia espacial afectó igualmente al contexto inmediato, produciéndose una
plausible interacción. La monumental portada eclesial lateral quedó abierta al
vacío intersticial, engrandeciéndolo más si cabe; pero el testero frontal de la
nave se proyectó hacia una plaza externa, que actuaría como área de desahogo
visual. Ello constituye un ejemplo de subordinación de la ciudad a la Universidad, puesto que para lograr esta ventajosa situación, se derribaron unas edificaciones preexistentes en la actual Place de la Sorbonne, con el único fin de
resaltar la imponente presencia del templo.
La Ciudad, comprometida con la Universidad, renunció a mantener unas construcciones propias, para tributar al simbolismo arquitectónico de la Institución;
un compromiso del que ambas entidades salieron reforzadas.
Recinto del Campus-San Cristóbal
• Establecimiento: 1973 (Colegio Universitario de Las Palmas); como Centro universitario: 1989
• Distancia al centro de la capital provincial: 6, 5 km., respecto al centro urbano (Ayuntamiento, calle León y Castillo) de Las Palmas de Gran
Canaria
Recinto del Campus-Tafira: 8, 5 km, respecto al ingreso al recinto
Recinto del Campus-Obelisco: 5, 5 km, respecto al ingreso al recinto
Recinto del Campus-Montaña Cardones: 16, 5 km., respecto al ingreso
en el recinto
Rectorado: 4, 5 km.
• Escenario funcional: Docente (Facultades y Escuelas), Administración y
Servicios universitarios (Hospitales anexos), Equipamiento universitario
general y Equipamiento deportivo (anexo: Ciudad Deportiva Gran Canaria)
Urbano/ Periférico: El Campus-San Cristóbal pertenece a la tipología de recinto periférico, respecto a Las Palmas de Gran Canaria. Complementariamente,
refleja una cierta trabazón con el desarrollo urbano de este sector, por lo que
puede añadírsele una componente como tejido urbano.
Integración. En materia urbanística, la incorporación del Campus-San Cristóbal
a la trama de la ciudad en su periferia Sur clasifica la relación como de integración, existiendo una continuidad entre ambas entidades. Como circunstancia
añadida, el recinto actúa como factor de revitalización y motor de expansión de
esta zona, en la cual cobra un notable peso específico el anexo Hospital Insular.
El Campus-San Cristóbal se asienta sobre un alargado terreno situado al Sur
de la ciudad. Presenta una topografía relativamente homogénea, que asciende
desde su borde oriental, próximo a la línea marítima, hacia el Oeste.
Este conjunto fue establecido en los años Setenta del pasado siglo como Colegio Universitario de Medicina, cuando estaba plenamente vigente la adscripción
académica a la Universidad de La Laguna.
Enceinte du Campus-San Cristóbal
SUR L’ENCEINTE
•Création : 1973 (Coll ège Universitaire
de Las Palmas); et Centre Universitaire en
1989
capitale de la Province : 6,5 km., par
y Castillo) de Las Palmas de Gran Canaria.
Enceinte du Campus-Obelisco : 5,5 km.,
Enceinte du Campus-Montaña Cardones : 16,5 km., par rapport à l’accès à l’enceinte
Rectorat : 4,5 km.
Écoles), Administration et Services universitaires (Hôpitaux voisins), Installations
universitaires générales et Installations
sportives (annexe : Cité Sportive de Gran
Canaria)
•Planification urbaine : relative aux pavillons et à leur environnement immédiat
adaptations
UNIVERSITÉ-CITÉ
Urbain/Périphérique : Le Campus-San Cristóbal appartient à la typologie d’enceinte périphérique, par rapport à Las Palmas de Gran
Canaria. De façon complémentaire, le Campus montre un certain enchaînement avec le
développement urbain de ce secteur, de sorte
qu’il est possible d’ajouter un composant de
tissu urbain.
Intégration. En matière urbaine, l’incorporation du Campus-San Cristóbal à la trame
de la ville dans sa périphérie Sud classe la
relation comme une intégration, car il existe
une continuité entre les deux entités. Une circonstance s’ajoute, liée au fait que l’enceinte
agit comme un facteur de revitalisation et un
moteur pour l’expansion de cette zone, dans
laquelle l’Hôpital Insulaire adjacent possède
un poids spécifique important.
DE L’ENCEINTE
Le Campus-San Cristóbal est édifié sur un
terrain allongé situé au Sud de la ville. Il
présente une topographie relativement homogène, qui monte depuis son bord Ouest,
proche de la ligne maritime, vers l’Ouest.
Cet ensemble a été établi dans les années
soixante-dix du siècle passé comme Collège
Universitaire de Médecine, lorsque l’affiliation
académique à l’Université de La Laguna était
pleinement en vigueur.
159
Placé dans la périphérie méridionale de la capitale de Gran Canaria, il est entouré par une
série d’éléments de natures très diverses.
D’une part, sa façade frontale, une fois exclue
l’Avenue Maritime dense du Sud (autoroute
GC-1), se trouve immédiatement en face de
l’Océan Atlantique, dont la côte est parallèle
au tracé de la voie routière mentionnée plus
haut. Entre celle-ci et le complexe biomédical, il existe une petite consolidation urbaine,
qui appartient au quartier de San Cristóbal.
A l’opposé, vers l’Ouest, se trouve l’ancienne
route du Sud (Paseo de San José, ou Paseo
de Blas Cabrera Felipe) qui précède le quartier de Zarate, où se trouvait autrefois l’enseignement vétérinaire de l’ULPGC (qui occupait
partiellement un bâtiment dans ce secteur),
avant que la Faculté et ses installations ne
soient déplacées vers le Campus-Montaña
Cardones.
Le développement du Campus-San Cristóbal,
dont les récentes constructions poursuivent
l’avancée vers l’extrême Sud, a progressivement configuré une enceinte plus allongée
dans sa morphologie globale. Le contour du
complexe, sensiblement rectangulaire, comprend sur son côté Nord l’ancien pavillon
des Sciences de la Santé, annexe de l’Hôpital Insulaire ; dans la zone centrale, l’actuel
Centre de Formation Permanente (pavillon «
La Granja ») ; à l’extrême Sud, et au-delà des
installations sportives, les nouveaux pavillons
de salles de cours et de Services Généraux
sont sur le point d’être achevés. Près d’eux,
se trouve l’Institut de Médecine Légale récemment inauguré.
Dans le périmètre qui entoure tout l’ensemble
médico-universitaire, se trouve inséré l’Hôpital Materno-Infantil, qui comprend dans sa
partie arrière deux modules rectangulaires
complémentaires, ainsi que le complexe
sportif (Cité Sportive de Gran Canaria).
Campus-San Cristóbal-Vista desde el Este
Campus-San Cristóbal-Vue depuis l’Est
Emplazado en la periferia meridional de la capital grancanaria, está rodeado
por una serie de elementos de muy diversa naturaleza. Por un lado, su fachada frontal, una vez salvada la densa Avenida Marítima del Sur (autovía GC1), encuentra inmediatamente la presencia del Océano Atlántico, cuya costa
transcurre paralela al anterior vial. Entre éste y el complejo biomédico existe
una pequeña consolidación urbana, perteneciente al barrio de San Cristóbal;
en sentido opuesto, hacia el Oeste, se halla la antigua carretera del Sur (Paseo
de San José, o de Blas Cabrera Felipe) que anticipa el barrio de Zárate, donde
estaban situadas antiguamente las enseñanzas de Veterinaria de la ULPGC
(ocupando parcialmente un edificio de este sector), antes de que la Facultad y
sus instalaciones se trasladasen al Campus-Montaña Cardones.
El desarrollo del Campus-San Cristóbal, cuyas recientes construcciones perseveran en el avance hacia el extremo meridional, ha ido configurado un recinto
aún más alargado en su morfología global. El contorno del complejo, sensiblemente rectangular, tiene en su lado Norte el antiguo edificio de Ciencias
de la Salud, anexo al Hospital Insular; en la zona central, el actual Centro de
Formación Permanente (edificio “La Granja”); en su extremo Sur, y más allá de
las instalaciones deportivas, se están acabando de ejecutar los nuevos edificios
del Aulario y de Servicios Generales. Junto a ellos se halla el recientemente
inaugurado Instituto de Medicina Legal.
Dentro del perímetro que abarca a todo el conjunto médico-universitario, están
insertos el Hospital Materno-Infantil, que posee a sus espaldas dos módulos
rectangulares complementarios, así como el complejo deportivo (Ciudad Deportiva Gran Canaria).
161
La implantación universitaria de San Cristóbal presenta un contorno de forma
sensiblemente irregular, cuya envolvente es una alargada figura semirectangular. Los lados mayores, paralelos a la costa, están acodalados entre la autovía
GC-1 y la antigua carretera del Sur (Paseo de San José). El primero de ellos, por
su considerable entidad e intensidad circulatoria, constituye una sólida barrera
artificial, que se anticipa -en sentido figurado- a la barrera natural del océano.
Los restantes límites recintuales son linderos con propiedades anexas o meros
viales urbanos.
Puede considerarse que el recinto, entendido en una totalidad que abarque
también a las instalaciones sanitarias anexas, es de naturaleza esencialmente
abierta. Debe añadirse que la valla que hoy cierra el ámbito de las nuevas construcciones (extremo Sur del Campus) y las separa del inmediato entorno urbano
(hacia el Oeste) debiera ser eliminada, lo que mejoraría la imagen e integración
de la sede universitaria respecto al contexto ciudadano.
Los accesos son nítidos y puntuales, como corresponde con el modelo de
localización periférico al que se adscribe el recinto. Están jerarquizados, de
modo que los principales se engarzan sobre la GC-1, que es la principal arteria
de comunicación con la ciudad y las demás implantaciones de la ULPGC. Cabe
matizar que la ejecución de las modernas piezas situadas en el borde oriental
del recinto a las que se ha hecho alusión anteriormente, supondrá la apertura
de accesos traseros, desde la referida antigua carretera del Sur (Paseo de San
José).
Campus-San Cristóbal-GC-1-Borde Este conjunto
Campus-San Cristóbal-GC-1-Bord Est de l’ensemble
L’implantation universitaire de San Cristóbal
présente un ensemble de formes sensiblement irrégulières, dont le pourtour est une
figure semi-rectangulaire allongée. Les côtés les plus grands, parallèles à la côte, sont
entourés par l’autoroute GC-1, et l’ancienne
route du Sud (rue Paseo de San José). Le premier d’entre eux, par sa densité considérable
et par l’intensité de la circulation qui y passe,
constitue une barrière artificielle solide, qui
précède –au sens figuré- la barrière naturelle
de l’océan. Les bords restants de l’enceinte
sont limitrophes à des résidences voisines ou
à de simples voies urbaines.
Il est possible de considérer que l’ensemble
de l’enceinte, qui intègre aussi les installations sanitaires annexes, est de nature essen-
Campus-San Cristóbal-Nueva zona Sur
Campus-San Cristóbal-Nouvelle Zone Sud
162
tiellement ouverte. Il faut ajouter que la clôture
qui ferme aujourd’hui la zone des nouvelles
constructions (extrême Sud du Campus) et les
sépare de l’environnement urbain immédiat
(vers l’Ouest) devrait être éliminée, ce qui
améliorerait l’image et l’intégration du siège
universitaire par rapport au contexte citadin.
Les accès sont nets et précis, et cela correspond au modèle de localisation périphérique
qui caractérise l’enceinte. Ils sont hiérarchisés, de sorte que les principaux se succèdent
le long de la GC-1, principale artère de communication entre la ville et les autres implantations de l’ULPGC. Il faut nuancer en ajoutant
que l’exécution de pièces modernes sur le
bord Est de l’enceinte supposerait l’ouverture
d’accès arrières, depuis l’ancienne route du
Sud (Paseo de San José), comme cela a été
mentionné plus tôt.
El Campus-San Cristóbal refleja una estructura urbanística que está fuertemente condicionada por las preexistencias de los equipamientos sanitarios con
los que guarda estrecha relación; como consecuencia, la elemental red viaria
interior no pertenece exclusivamente al tráfico universitario. Puede así considerarse que el recinto es fragmentado o multipartito, dado que existen ciertas
particiones provocadas por la existencia de viales ajenos.
Las circulaciones peatonales también se superponen básicamente al mencionado sistema viario.
Los espacios libres del intradós recintual se articulan sobre las piezas arquitectónicas, vinculándose a ellas a título individual. No se percibe ningún lugar expresamente señalado para desempeñar el papel de ágora central, remitiéndose
éstas al contexto directo de las edificaciones, y sujetas por tanto a una escala
de orden lógicamente menor. Entre estas últimas, deben subrayarse las que incorporan los nuevos proyectos del extremo Sur (Aulario y Servicios Generales).
La sencilla aunque heterodoxa ordenación urbanística del complejo establece
alguna subdivisión interna, de modo que no puede reconocerse la existencia de
unidad para el conjunto de la intervención. La única característica que aporta
una notable personalidad configurativa es su orientación perspectiva hacia el
cercano Océano, cualidad que parece explotarse más si cabe en las modernas
piezas del sector meridional.
El análisis de la organización interna del recinto universitario no conduce a
extensas consideraciones. En líneas generales, puede catalogarse como simple, ya que su escala y la ausencia de soluciones compositivas complicadas
no invitan a excesivas abstracciones. En todo caso, y bajo un prisma global,
en el Campus-San Cristóbal prima sobre otras consideraciones el modelo de
configuración urbanístico de tipo lineal.
Campus-San Cristóbal-Zona Hospitalaria
Campus-San Cristóbal-Zone hospitalière
Campus-San Cristóbal-Edificios zona Sur
Campus-San Cristóbal-Pavillons Zone Sud
Le Campus-San Cristóbal présente une structure urbaine fortement conditionnée par les
installations sanitaires avec lesquelles il garde
une relation étroite ; en conséquence, le réseau routier élémentaire intérieur n’appartient
pas exclusivement au trafic routier universitaire. Il est donc possible de considérer cette
enceinte comme étant fragmentée ou multipartite, étant donné qu’il existe certaines séparations provoquées par l’existence de voies
routières extérieures.
Les zones de circulation piétonnière correspondent aussi en grande partie au système
routier mentionné.
Les espaces libres de l’intrados à l’intérieur de
l’enceinte s’articulent sur les pièces architecturales, se liant à elles à titre individuel. Aucun
lieu expressément signalé n’est perceptible,
qui pourrait occuper le rôle d’agora centrale,
et les pièces architecturales se rattachent
au contexte direct des édifications, et sont
ainsi soumises à une échelle de grandeur lo-
giquement inférieure. Parmi ces pièces, il faut
souligner celles qui font partie des nouveaux
projets de l’extrême Sud (Locaux de cours et
Services Généraux).
Simple, bien qu’hétérodoxe, l’ordonnancement urbain du complexe établit quelques
subdivisions internes, de sorte qu’il n’y a pas
moyen de reconnaître l’existence d’unité pour
l’ensemble de la réalisation. L’unique caractéristique marquant de façon particulière sa
configuration est l’orientation en direction de
l’Océan proche, qualité qui semble s’exporter
davantage, si possible, vers les pièces modernes du secteur méridional.
L’analyse de l’organisation interne de l’enceinte universitaire ne conduit pas à des considérations étendues. En lignes générales, elle
peut être cataloguée comme simple, car son
échelle et l’absence de solutions complexes
dans la composition n’invitent pas à des abstractions excessives. Dans tous les cas, et d’un
point de vue global, le modèle de configuration
urbaine de type linéaire prime sur d’autres
considérations dans le Campus-San Cristóbal.
163
El rasgo general que caracteriza la configuración arquitectónica del CampusSan Cristóbal es la heterogeneidad, la cual está parcialmente justificada por la
diferenciación cronológica entre los diversos edificios.
En una primera aproximación perceptiva al complejo, los dos núcleos hospitalarios sobresalen llaman la atención por sus notables dimensiones, que
contrastan con la menor escala que presentan las edificaciones propiamente
docentes. Esta circunstancia trae a colación la pertenencia del recinto estudiado a una modalidad que posee algunos representantes en el conjunto de la
Universidad española e internacional: la implantación académica fuertemente
polarizada en torno a un conjunto hospitalario, existiendo entre ambas entidades una intensa interacción.
En el Campus-san Cristóbal se constata una variedad tipológica en los rasgos
compositivos y constructivos que dan cuerpo a cada pieza arquitectónica.
Centrando el análisis sobre las exclusivamente universitarias, la Facultad de
Medicina refleja una sencilla solución en planta, inscrita dentro de un contorno
rectangular. El edificio de “La Granja” responde a una configuración ciertamente más compleja, a base de dos alas laterales abiertas en ángulo hacia el Este,
y trabadas por un elemento central; a su moderada dimensión volumétrica
añade un guiño estilístico a cierta Arquitectura autóctona. Las recientes edificaciones situadas en el extremo Sur (Aulario y Servicios Generales) se han diseñado bajo una estructura formal que posee un incuestionable atractivo; entre
otros rasgos plausibles, las alas del Aulario se disponen en paralelo hacia el
Océano, regalando una visión que recuerda al sugerente diseño que Louis Kahn
hiciera para el Salk Institute en California, en el que el espacio libre rectangular
-evocador del paradigmático claustro- deja abierto su lateral Oeste, por donde
el paisaje del distante Pacífico se suma al conjunto.
Campus-San Cristóbal-Aulario
Campus-San Cristóbal-Servicios Generales
Campus-San Cristóbal-Edificio “La Granja”
Campus-San Cristóbal-Pavillon des locaux de cours
Campus-San Cristóbal-Pavillon des Services Généraux
Campus-San Cristóbal-Pavillon «La Granja»
Le trait général caractérisant la configuration
architecturale du Campus-San Cristóbal est
son hétérogénéité, ce qui est partiellement
justifié par la différenciation chronologique des
différents pavillons.
Dans une première approche sur la perception
du complexe, les deux noyaux hospitaliers se
détachent et attirent le regard par leurs dimensions importantes, contrastant avec la petite
échelle des édifices spécifiquement consacrés
à l’enseignement. Cette circonstance permet
d’enchaîner sur l’appartenance de l’enceinte
étudiée à une modalité se manifestant parfois
dans les Universités espagnoles et internationales : l’implantation universitaire fortement polarisée autour d’un ensemble hospitalier, avec
une intense interaction entre les deux entités.
Dans le Campus-San Cristóbal, on constate une
variété typologique dans les caractéristiques de
la composition et de la construction, qui donnent corps à chaque pièce architecturale.
164
En concentrant l’analyse sur les pièces
exclusivement universitaires, la Faculté de
Médecine reflète une solution simple en
plan, inscrite dans un périmètre rectangulaire. Le pavillon de « La Granja » répond
à une configuration certainement plus
complexe, basée sur deux ailes latérales
ouvertes en angle vers l’Est, liées par un
élément central, avec une dimension volumétrique modérée qui fait un clin d’œil
stylistique à une certaine Architecture autochtone. Les nouveaux édifices situés dans
l’extrême Sud (Locaux de cours et Services
Généraux), ont été conçus selon une structure formelle possédant un attrait indiscutable. Parmi les traits caractéristiques,
les ailes du pavillon des Locaux de cours
se distribuent parallèlement à l’Océan,
offrant une vue qui rappelle la conception
suggestive que Louis Kahn a faite pour le
Salk Institute en Californie, dans lequel
l’espace libre rectangulaire –évocateur du
paradigmatique cloître- laisse ouvert son
côté Ouest, par lequel le paysage du lointain
Pacifique enrichit le site
La evolución que ha experimentado el Campus-San Cristóbal es susceptible de
recibir varias interpretaciones.
Un primer rasgo identificable remite a la impronta marcada por la densa y
rotunda arteria de comunicación que supone la GC-1. La drástica tangencialidad que experimenta la sede docente respecto a esta autovía, justifica una
lectura de su crecimiento de tipo lineal unilateral, inducido por este núcleo. Al
observar la reciente extensión del complejo hacia el Sur, se constata cómo los
edificios del extremo meridional han prolongado esta tipología, prácticamente
sin solución de continuidad.
En una segunda lectura, se puede entender la existencia de otra modalidad,
compatible con la anterior, que recogería la incorporación progresiva de piezas
arquitectónicas bajo la fórmula de la densificación, efectuada progresivamente
sobre el interior del terreno.
Debe señalarse que la adaptabilidad al desarrollo exterior está actualmente
dificultada por la saturación que impera en este ámbito, el cual no dispone de
grandes reservas de suelo para ampliaciones. En todo caso, como actuaciones
de cara al futuro, debe citarse la incorporación al recinto el Edificio Departamental de Ciencias de la Salud, así como el que sería aconsejable proyecto de
una vía-parque peatonal que recorra todo el Campus-San Cristóbal longitudinalmente, desde el extremo Norte hasta el recientemente erigido sector Sur.
Campus-San Cristóbal-Ampliación edificio “La Granja”
Campus-San Cristóbal-Servicios Generales-zona expansión Sur
Campus-San Cristóbal-Agrandissement du pavillon “La Granja”
Campus-San Cristóbal-Services Généraux-Zone d’extension Sud
Campus-San Cristóbal-Aulario-Espacio exterior
Campus-San Cristóbal-Aulario-Espace extérieur
L’évolution qu’a connue le Campus-San
Cristóbal peut être interprétée de plusieurs
façons.
Une première caractéristique peut être identifiée et vient de la trace marquée par l’artère
de communication dense et circulaire que
constitue la route GC-1. La tangente radicale,
dessinée par le siège éducatif par rapport à
cette autoroute, justifie une lecture de son
développement comme étant de type linéaire
unilatéral, induit par ce noyau. En observant
la récente extension du complexe vers le Sud,
il est possible de voir comment les pavillons
de l’extrême Sud ont prolongé cette typologie,
pratiquement sans solution de continuité.
Il faut signaler que la capacité d’adaptation
au développement extérieur est actuellement rendue difficile par la saturation qui
règne dans cette zone, qui ne dispose pas de
grandes réserves de sol pour des extensions.
Dans tous les cas, en matière d’actions pour
le futur, il faut noter l’intégration du pavillon
du Département des Sciences de la Santé à
l’enceinte, ainsi que ce qui pourrait faire l’objet d’un projet à recommander, à savoir une
voie-parc piétonnier entourant le CampusSan Cristóbal sur toute sa longueur, depuis
l’extrême Nord vers le secteur Sud récemment édifié.
Dans une seconde lecture, l’existence d’une
autre modalité peut être envisagée, compatible avec la précédente, et qui associerait
l’incorporation progressive de pièces architecturales dans le sens d’une densification
qui aurait eu lieu petit à petit à l’intérieur du
terrain.
165
Universidad de Cantabria
Recinto: Campus-Las Llamas
La Universidad de Cantabria, creada en 1972, está implantada en la Comunidad Autónoma mediante un conjunto de sedes, la mayoría de las cuales tiene
su domicilio en la capital; la principal de todas ellas es el Campus-La Llamas.
La presencia universitaria en Santander se completa con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, cuya tradición se remonta a 1921, cuando ya
funcionaban cursos de la Universidad de Liverpool. Su centro de gravedad es el
Palacio de la Magdalena, aunque posee algún edificio más, como la Residencia
que convive con la Universidad de Cantabria en su sede principal.
El Campus-La Llamas está localizado en el borde Norte del área principal del
tejido urbano de Santander, acodalado entre la Avenida de los Castros y el
sector verde de la Vaguada de Las Llamas; este último es un extenso y muy
ondulado accidente geográfico sobre el que recientemente se diseñó el alargado Parque Atlántico, abierto al público en 2007.
Universidad de Cantabria
166
El recinto universitario se desarrolla mediante un esquema marcadamente lineal que se despliega siguiendo un eje Este-Oeste. Los variados edificios universitarios se han ido concatenando progresivamente, en un dinamismo unilateral paralelo al trazado de la Avenida de los Castros, que actúa como bisagra
entre la trama ciudadana y el complejo académico. Analizando esta disposición
general, se podría establecer una nítida comparación con el Campus-San Cristóbal, en tres aspectos básicos: por un lado, el señalado modelo de configuración rectilíneo; en segundo, el encaje de ambos Campus entre un vial urbano
(Avenida de los Castros, en Santander y Paseo San José, en Las Palmas) y un
elemento natural (Vaguada de Las Llamas y línea costera del Atlántico, respectivamente); y, finalmente, la apertura perspectiva que los dos recintos practican
hacia un horizonte marcado por la componente paisajística de los dos entornos
anteriormente citados.
Universidad de Castilla-La Mancha
Recinto: Campus-Ciudad Real
La Universidad de Castilla-La Mancha, establecida en 1985, posee cuatro sedes, como se ha descrito anteriormente: Toledo, Cuenca, Albacete y Ciudad
Real. En esta última ciudad se halla el Rectorado, que ocupa la antigua Real
Casa de la Misericordia, la cual se adaptó para alojar el nuevo uso universitario.
El Campus-Ciudad Real se localiza en el borde Noreste del tejido urbanístico de
la ciudad. Su contorno adquiere forma de alargado rectángulo, acodalado entre dos avenidas, Camilo José Cela y Descubrimientos. Esta última transcurre
paralela a la vía férrea del AVE, que se constituye en barrera artificial ante un
hipotético crecimiento del complejo docente en esa dirección.
Las expuestas características del emplazamiento y formato lineal del recinto
castellano son parangonables con las del Campus-San Cristóbal, con la diferencia de que en este último, es la autovía GC-1 la encargada de limitar drásticamente una eventual evolución del conjunto académico, desde su posición
tangente al mismo por el lado Este.
Internamente, la ordenación del Campus-Ciudad Real, diseñada por Antonio
Fernández Alba y José Luis Castillo, presenta algunas fragmentaciones secundarias producidas por viales, y se resuelve mediante la convivencia de piezas
arquitectónicas tipológicamente heterogéneas. Estos dos rasgos son análogamente identificables en el ejemplo grancanario.
Con orientación Norte-Sur, el eje central del recinto manchego actúa como
columna vertebral respecto a la que se engarzan bilateralmente los diferentes
edificios. Dicha espina dorsal actúa como ágora longitudinal, cuya continuidad
sólo interrumpe el volumen de la Facultad de Químicas. Por tanto, un espacio
libre rectilíneo que estructura la totalidad del complejo dotándole de un ámbito
vivencial, lo que podría servir de referencia para acometer en un futuro una
reforma del Campus-san Cristóbal.
Universidad de Castilla La Mancha-Campus Ciudad Real
167
Universidad Rey Juan Carlos
Recinto: Campus-Móstoles
La Universidad Rey Juan Carlos, establecida en 1996, posee cuatro sedes:
Alcorcón, Fuenlabrada, Vicálvaro y Móstoles. Esta última es además sede del
Rectorado de la Institución madrileña.
El Campus-Móstoles está localizado en la periferia Noroeste de esta ciudad del
extrarradio meridional de la capital de España, aproximadamente a unos 1000
metros de su casco histórico.
El recinto refleja, desde la originaria planificación que coordinó Francisco Palancar en 1996, una clara vocación lineal, lo que sugiere una primera similitud
con el Campus-San Cristóbal. El contorno se despliega en forma de alargado
rectángulo cuyo lado mayor sigue la dirección Noreste-Suroeste. El Campus
está delimitado meridionalmente por el borde del tejido urbano y, en sentido
contrario, por la densa autovía de Extremadura (A-5), que desempeña el papel
de barrera física. Debe señalarse que al otro lado de esta infraestructura se
hallan los terrenos del proyecto “Móstoles Tecnológico” y el Centro Tecnológico
de Repsol, vinculados a esta Universidad.
Universidad URJC-Campus Mostoles
168
Estudiando con más detalle la configuración del recinto mostoleño, se observa la existencia de un sutil esquema de corte biaxial, si bien el descrito eje
longitudinal acusa un desarrollo dimensional mayor que el transversal. En su
intersección se levantan las piezas de mayor representatividad institucional,
como el Rectorado, la Biblioteca y el Salón de Actos. Respecto al referido eje
mayor, una lectura del mismo cuya extrapolación al caso grancanario puede
guiar alguna transformación futura, muestra cómo dicho elemento axial ha tomado cuerpo como gran ágora peatonal, que comunica las diferentes zonas del
complejo. A ambos lados de su recorrido, se han ido engarzando las piezas arquitectónicas (Aularios, Departamentos y Laboratorios), que a su vez presentan
una notoria heterogeneidad en tipologías y lenguajes constructivos. Así pues, la
zona intersticial del conjunto está reservada al tránsito peatonal, de modo que
adquiere naturaleza de lugar de encuentro donde se concentra el grueso de la
vivencia universitaria al aire libre.
Universidad Duquesne, EE.UU.
Recinto: Campus-Pittsburgh
La Universidad Duquesne se fundó en 1878 por el reverendo Joseph Strub,
como Colegio Católico de la Orden del Holy Spirit. Su domicilio original se hallaba en el centro urbano de Pittsburgh, en la Avenida Wylie. A partir de esta
primera implantación, la Universidad procedió a planificar y desarrollar su actual sede principal, situada en la periferia Sureste de la metrópoli, cuyo primer
edificio (Old Main) se construyó en 1885.
Si bien el Campus ha crecido también hacia sectores adyacentes, su núcleo
central es un conjunto de marcada componente lineal, en cuyo extremo occidental se encuentra la referida pieza inaugural del Old Main. Este gesto de
linealidad lo vincula con el Campus-san Cristóbal, pero otro lo hace quizá de
un modo más directo: el recinto americano se dispone en paralelo al borde
de la meseta de terreno que le sirve de base, la cual es recorrida en su lado
meridional por el Boulevard of the Allies. Este denso vial periurbano actúa como
borde de una espectacular cornisa, la cual desciende bruscamente hacia el
Sur, por donde transcurre el caudaloso río Monongahela. Adquiere así este
Campus un singular dominio panorámico sobre el cauce fluvial y la elevada
orilla opuesta, cualidad que es comparable con la identificable en el ejemplo
grancanario, con la diferencia de que el paisaje lo aporta en este último la visión
del Océano Atlántico.
La vivencia universitaria en Duquesne pivota sobre una gran ágora lineal denominada Academic Walk, que recorre el núcleo del Campus de Este a Oeste,
enlazando el moderno Vickroy Hall con la capilla del Trinity Hall (próxima al Old
Main), en el extremo opuesto. Esta potente columna vertebral presenta una
sección longitudinal curva, en cuyo punto más elevado (central) se produce una
entrada lateral, entre los edificios Duquesne Union y Mellon Hall.
Como virtud igualmente destacable, el uso y mantenimiento del Campus se
ha comprometido con la sostenibilidad, mediante la aplicación de criterios y
políticas relativas a los recursos energéticos.
Universidad Duquesne (EE.UU.)
169
Universidad de Harvard, EE.UU.
Recinto: Harvard Medical School
La Universidad de Harvard, cuyos orígenes datan de 1636, posee actualmente
su recinto principal en Cambridge, cuyo nombre se debe a la procedencia de
su patrocinador, John Harvard. Partiendo del Harvard Yard, la Universidad fue
extendiéndose sobre el tejido urbano. En su evolución, cruzó el río Charles,
creando zonas como la extensa Business School o el área atlética en torno al
estadio del Soldiers Field, todas ellas en el barrio de Allston.
que los paramentos de los edificios laterales dirigen las perspectivas desde su
seno hacia el Norte. Este gesto sería comparable con el del moderno Aulario
del Campus-San Cristóbal, cuyas alas perpendiculares a la costa enmarcan
unas atractivas visuales hacia el Océano, evocando también el famoso diseño
de Louis Kahn para el Salk Institute en California, que se ha recordado con
anterioridad.
La Universidad de Harvard erigió a principios del siglo XX un complejo específicamente orientado a las disciplinas médico-sanitarias: la Harvard Medical
School (HMS), ubicada en la Longwood Medical Area de Back Bay, dentro de la
periferia Oeste de la ciudad de Boston.
En el esquema en “U” de la HMS, su extremo inocupado enlaza con la Avenida
Louis Pasteur, que comunica esta zona médica con Boston, a través del parque
de Back Bay Fens por donde transcurre el Muddy River.
Desde un enfoque morfológico, el cuerpo principal de la HMS ofrece un nítido
testimonio de la huella del paradigma del quad norteamericano. Diseñado en
1906 por Shepley, Rutan y Coolidge, se define mediante una serie de piezas
arquitectónicas que abrazan un espacio libre central, conformando un monumental esquema en forma de “U”, presidido por el Gordon Hall. El lado vacío
del rectángulo se abre hacia el entorno, en un amago de extroversión, de modo
Universidad de Harvard (Cambridge, EE.UU.)-Harvard Medical School
170
El recinto de la HMS no guarda tanto similitudes morfológicas globales con el
Campus-san Cristóbal sino evidentes semejanzas en el tipo de enseñanzas albergadas; en el caso americano, en el entorno del recinto se hallan, entre otros,
el Children´s Hospital y el Brigham and Women´s Hospital, así como Centros de
investigación, como el Cancer Institute.
Universidad Rockefeller, EE.UU.
Recinto: Campus Manhattan
La Universidad Rockefeller se fundó en 1965, si bien sus orígenes datan de
1901, cuando se estableció como Institute for Medical Research, con una vocación fuertemente comprometida con la investigación médica.
El Campus de la Universidad se encuentra ubicado en el interior de la retícula
urbanística de Manhattan. Con forma de alargado rectángulo, está acodalado
por las calles 63 y 68, York Avenue, y por la orilla del inmenso East River, en
sentido opuesto.
La primera condición semejable al Campus-San Cristóbal se deriva de la orientación hacia las disciplinas sanitarias, así como la presencia de un Hospital.
Otro de los rasgos parangonables reside en la ordenación, tributaria en ambos
a un esquema básicamente lineal, que en la Universidad Rockefeller está recorrido de Norte a Sur por un alargado espacio libre peatonal, del que carece de
momento el recinto español.
El Campus-San Cristóbal está fragmentado por viales, lo que también ocurre
en el ejemplo norteamericano, dado que la calle 63 interrumpe su continuidad,
relegando al exterior los edificios de la Faculty House y la Residencia. Al margen de esta circunstancia, se constata una clara condición insular, lo que se
expresa fehacientemente tanto por la abundante presencia de arbolado, que
contrasta con la dureza del contexto urbano, como al contemplar que la calle
66 se detiene al llegar al límite Oeste, continuando dentro como un mero vial
restringido, que conduce axialmente hasta el Founders Hall, el edificio de mayor
carga histórica de la Institución.
Otro rasgo común con el Campus-San Cristóbal es la heterogeneidad arquitectónica en tipologías y estilos, a lo que se añade que en el ejemplo neoyorquino
las piezas adquieren dimensiones considerables. En otro orden, es interesante
establecer analogías en la orientación perspectiva que poseen algunos lugares
en ambos recintos, dirigidas al paisaje del río Hudson en la Universidad Rockefeller, o al Océano Atlántico, en el caso grancanario.
Universidad Rockefeller-New York (EE.UU.)
171
Recinto del Campus-Montaña Cardones
• Ciudad: Arucas (término municipal al que pertenece el recinto)
• Nº alumnos: 510 (datos referidos al Curso 2008-2009)
• Distancia al centro urbano: 1, 5 km., respecto al casco urbano de Arucas
• Distancia al centro de la capital provincial: 10 km., respecto al centro
urbano (Ayuntamiento, calle León y Castillo) de Las Palmas de Gran Canaria
Recinto del Campus-Tafira: 16, 5 km., respecto al ingreso al recinto
Recinto del Campus-Obelisco: 12, 5 km., respecto al ingreso al recinto
Recinto del Campus-San Cristóbal: 16, 5 km., respecto al ingreso al
recinto por el Paseo de San José
Rectorado: 15 km.
• Escenario funcional: Docente (Facultad), Biblioteca, Administración y
Servicios universitarios, Equipamiento universitario general y Hospital veterinario
• Proyectos arquitectónicos: nueva planta
Enceinte du Campus-Montaña
Cardones
A. INFORMATION GÉNÉRALE SUR L’ENCEINTE
•Ville : Arucas (Municipalité à laquelle appartient l’enceinte)
•Création : 1994
Polarizado: El Campus-Montaña Cardones presenta una considerable separación física respecto a Las Palmas de Gran Canaria, por lo que procede catalogarlo como polarizado respecto a dicha ciudad. Complementariamente, su
relativa cercanía a los núcleos poblacionales situados dentro del término municipal de Arucas podría añadir una ligera componente del modelo de localización
Urbano/Superperiférico.
Segregación. La relación del Campus-Montaña Cardones con respecto a Las
Palmas de Gran Canaria es de segregación. Paralelamente, su cierta proximidad a los núcleos poblacionales del término municipal de Arucas podría
insinuar una tenue continuidad del recinto docente con respecto a estos desarrollos urbanísticos, con los que en todo caso no aparecen hoy indicios de
integración.
•Nombre d’étudiants : 510 (données de
1,5 km., par rapport au quartier urbain
d’Arucas
capitale de la Province : 10 km., par
y Castillo) de Las Palmas de Gran Canaria
Enceinte du Campus-Obelisco : 12,5 km.,
16,5 km., par rapport à l’accès à l’enceinte par la rue Paseo de San José
Rectorat : 15 km.
•Fonctions : Enseignement (Faculté),
Bibliothèque, Administration et Services
universitaires, Installation universitaire
générale et Hôpital vétérinaire.
•Planification urbaine : relative aux pavillons et à leur environnement immédiat
•Projets architecturaux : nouveau plan
172
UNIVERSITÉ-CITÉ
Polarisé : Le Campus-Montaña Cardones présente une séparation physique considérable
par rapport à Las Palmas de Gran Canaria, de
sorte qu’il est justifié de le cataloguer comme
polarisé par rapport à cette ville. De plus, sa
proximité relative des noyaux résidentiels situés dans la municipalité d’Arucas pourrait
ajouter une légère composante du modèle de
localisation Urbain/super-périphérique.
Ségrégation. Le Campus-Montaña Cardones
et Las Palmas de Gran Canaria sont dans
une relation de ségrégation. Parallèlement,
la proximité évidente avec les noyaux résidentiels de la municipalité d’Arucas pourrait
être interprétée comme une continuité légère
de l’enceinte éducative dans ces extensions
urbaines, avec lesquelles, dans tous les cas, il
ne semble pas y avoir d’indices d’intégration.
El Campus-Montaña Cardones, que también recibe el nombre de Bañaderos o
Arucas, se asienta sobre un terreno que presenta una configuración irregular,
disponiéndose en fuerte ladera orientada hacia el Norte.
El soporte orográfico del entorno inmediato participa de esta misma condición,
sobresaliendo la elevación de la montaña Cardones, que acodala al Campus
desde el Sur y condiciona drásticamente su eventual intento de expansión en
ese sentido.
En la proximidad del recinto hacia el Oeste se halla la Escuela de Capacitación
Agraria; en sentido Norte, la Granja Agrícola Experimental del Cabildo Insular
ocupa una vasta extensión de terreno llano (dentro del cual se halla asimismo
el Albergue Insular de Animales), limitada por la GC-2, como anticipo al paralelo
borde costero; finalmente, hacia el Este se ubica el Instituto Universitario de
Sanidad Animal y Seguridad Alimenticia (IUSA).
En lo que hace referencia a los condicionantes derivados de la génesis del recinto, cabe apuntar que este complejo, vinculado a los estudios de Veterinaria,
hubo de ubicarse en este emplazamiento entre otras razones por cuestiones
derivadas de la singularidad de su uso (granjas y hospitales para animales),
que no podían instalarse dentro de un tejido urbano, por las molestias que
ocasionaría, y la merma en la calidad ambiental.
El recinto universitario de Arucas posee una forma irregular en su contorno.
Los límites del complejo se apoyan mayoritariamente en fincas colindantes, entre las que destacan las de la referida Granja Agrícola Experimental del Cabildo
Insular, hacia el Norte y el enclave del IUSA, hacia el Este. En sentido opuesto, el
Campus encuentra la barrera natural apenas salvable ya de la brusca elevación
de la montaña Cardones. El camino de la Hoya Alta contornea sinuosamente
este borde recintual, que culmina en una playa de aparcamiento, recientemente ejecutada.
Se trata de un recinto universitario abierto, si bien este rasgo se ve eclipsado
por el aislamiento que presenta el conjunto, al hallarse enclavado en un sector
apenas desarrollado.
La referida condición segregada del complejo docente ocasiona una nitidez y
jerarquización de los accesos, localizándose el único existente hasta la fecha
en el borde Oeste, cercano a la citada Escuela de Capacitación Agraria. Para
alcanzar el Campus desde la capital, se debe abandonar la carretera general
del Norte (GC-2), y tomar carretera GC-20, que conduce al núcleo urbano de
Arucas.
Campus-Montaña Cardones-Vista desde el Norte
Campus-Montaña Cardones-Borde Sur
Campus-Montaña Cardones-Vue depuis le Nord
Campus-Montaña Cardones-Bord Sud
DE L’ENCEINTE
Le Campus-Montaña Cardones, également
connu sous le nom de Bañaderos ou Arucas,
est édifié sur un terrain présentant une configuration irrégulière, en forte pente orientée
vers le Nord.
Le support orographique de l’environnement
immédiat est l’une des causes de cette situation, avec une élévation de la montagne
Cardones qui se détache, et qui, accolée au
Campus au Sud, conditionne de façon notable l’éventualité d’une extension dans cette
direction.
À proximité de l’enceinte, vers l’Ouest, se
trouve l’École d’Agronomie. Dans le sens
Nord, la Ferme agricole expérimentale du
Conseil Insulaire occupe une vaste étendue
de terrain plat (dans lequel se trouve aussi le
Centre Insulaire de Protection Animale), limitée par la route GC-2, débouchant sur le bord
côtier parallèle. Enfin, vers l’Est, se trouve
l’Institut Universitaire de Santé Animale et
Sécurité Alimentaire (IUSA).
En ce qui concerne les facteurs conditionnants dérivés de l’origine de l’enceinte, il
faut signaler que ce complexe, destiné aux
174
Sciences Vétérinaires, a dû être localisé
dans cet emplacement pour, notamment,
des raisons liées à la singularité de son utilisation (présence de fermes et d’hôpitaux
pour les animaux), ce qui ne permettait pas
de l’installer dans le tissu urbain, en raison
des nuisances que cela pourrait occasionner et de la diminution de la qualité de
l’environnement.
L’enceinte universitaire d’Arucas présente
une forme irrégulière dans son pourtour.
Les limites du complexe s’appuient majoritairement sur les fermes voisines, parmi
lesquelles se trouve la Ferme agricole expérimentale du Conseil Insulaire antérieurement
mentionnée, au Nord, et sur le site de l’IUSA,
à l’Est. Dans la direction opposée, le Campus
rencontre la barrière naturelle de la brusque
élévation de la montagne Cardones, difficile à surmonter. La rue sinueuse Hoya Alta
contourne cette extrémité de l’enceinte, qui
se prolonge en un parking récemment réalisé.
Il s’agit d’une enceinte universitaire ouverte,
bien que cette caractéristique soit éclipsée
par l’isolement du site, et l’ensemble est inséré dans une zone à peine développée.
El Campus-Montaña Cardones presenta una estructura interna irregular, sin
que pueda asignarse a ningún patrón compositivo nítido.
Sin embargo, puede identificarse alguna modalidad de pauta estructurante, ya
que el recinto se ha ido armando sobre una sutil retícula ortogonal de fondo, a
la que se ciñen las diversas piezas arquitectónicas mediante sus respectivas
plantas.
Desde su reciente génesis, el conjunto ha ido consolidándose paulatinamente,
en un proceso sin solución de continuidad. Durante su progresión, el espacio
que ha desempeñado un papel de centro geométrico es el situado entre el
Animalario (anexo al Hospital de Pequeños Animales), el módulo de Delegación
de Alumnos-Cafetería-Aulas y el de Aulario-Decanato-Departamentos-Laboratorios. Los edificios se han ido disponiendo alrededor de este ámbito, aunque
no goza de una función vivencial destacable. Por el contrario, llama la atención
una zona peatonal interior, o ágora universitaria, salpicada de vegetación autóctona, que se localiza en la plataforma superior del recinto, entre la Granja, el
referido edificio de Alumnos y el módulo de Anatomía y Embriología. Allí se ha
generado un lugar íntimo, a escala humana, en el que aparecen testimonios de
las mencionadas especies locales (flamboyanos, dragos, cactus o palmeras),
que también se han plantado en otros sectores.
Otro espacio libre a subrayar en la estructura urbanística es el que se ubica
frente a la entrada a la Biblioteca, si bien no está configurado para ser utilizado
peatonalmente, sino como elemento que posibilita un “respiro” entre las dos
piezas arquitectónicas que rematan el recinto en su borde Este.
Respecto a la unidad espacial del Campus-Montaña Cardones, cabe apuntar
su compacidad, ya que carece de particiones provocadas por la existencia de
viales ajenos al uso docente.
La organización interna universitaria es de gran sencillez global, como ya se ha
descrito. No obstante, se pueden diferenciar tres grandes sectores dentro del
Campus: en primer lugar, el complejo hospitalario como tal, situado en el margen Oeste; en segundo, la terraza superior del recinto, donde se halla la Granja,
alrededor de la cual transcurre la vía rodada que culmina en la referida playa
de aparcamientos; en tercer lugar, las zonas inferiores del complejo, llamadas
a albergar la mayor parte de la vida universitaria, por acoger la Biblioteca y por
estar llamada densificarse más en un próximo futuro.
Campus-Montaña Cardones-Vista desde Oeste
Campus-Montaña Cardones-Espacio libre interior zona Sur
Campus-Montaña Cardones-Zona Norte
Campus-Montaña Cardones-Vue depuis l’Ouest
Campus-Montaña Cardones-Espace libre intérieur, Zone Sud
Campus-Montaña Cardones-Zone Nord
L’état de ségrégation dont il a été fait mention à propos du complexe éducatif entraine
la netteté et la hiérarchisation des accès.
Le seul accès qui existe à ce jour est celui
qui se situe à la limite Ouest, près de l’École
d’Agronomie citée. Pour accéder au Campus
depuis la capitale, il faut abandonner la route
générale du Nord (GC-2), et prendre la route
GC-29, qui conduit au centre urbain d’Arucas.
Le Campus-Montaña Cardones présente une
structure interne irrégulière, et il est impossible de le rattacher à un modèle clair de
composition.
Néanmoins, il est possible d’identifier une
certaine régularité structurelle, l’enceinte
s’étant dotée d’une subtile trame orthogonale
de fond, dans laquelle s’intègrent les diverses
pièces architecturales, selon leurs plans respectifs.
Depuis sa récente création, l’ensemble s’est
consolidé progressivement, dans un proces-
sus sans caractère de continuité. Au cours
de son développement, l’espace jouant le
rôle de centre géométrique est celui qui est
situé entre l’Animalerie (annexe de l’Hôpital
des petits animaux), le Module qui accueille
la Délégation des étudiants, la Cafétéria, et
le Module qui héberge des locaux de cours,
le Décanat, les Départements et les laboratoires. Les pavillons ont été disposés autour
de cette zone, bien qu’elle ne joue pas de rôle
vital notoire. Toutefois, une zone piétonnière
intérieure, ou agora universitaire, attire l’attention. Elle est agrémentée d’une végétation
autochtone et se situe dans la plateforme
supérieure de l’enceinte, entre le pavillon La
Granja, le pavillon des Étudiants et le Module
d’Anatomie et d’Embryologie. Là, un lieu
intime s’est formé, à échelle humaine, où
s’exposent des spécimens des espèces locales mentionnées (dragonniers flamboyants,
cactus ou palmiers), également plantés dans
d’autres zones.
Un autre espace libre à signaler dans la
structure urbaine est celui qui se situe face
à l’entrée de la Bibliothèque, et qui, bien qu’il
175
La configuración arquitectónica del Campus-Montaña Cardones se caracteriza
esencialmente por la heterogeneidad que presentan sus edificaciones.
Este rasgo es denominador común tanto de aspectos compositivos como de
lenguajes y sistemas constructivos, si bien es preciso subrayar que en todo
caso existe un razonable control volumétrico general.
Entre los factores que justifican dicha heterogeneidad debe incluirse la diversidad funcional, puesto que conviven en un estrecho marco físico instalaciones
hospitalarias o granjas, junto a edificios propios del uso docente, como aularios,
laboratorios o la biblioteca.
Como se ha señalado con anterioridad, el Campus-Montaña Cardones está
ordenado conforme a una tenue retícula ortogonal. Dicha pauta morfológica
aparece semiquebrada por el ala Norte del edificio de Aulario-Decanato-Departamentos-Laboratorios: un pequeño gesto compositivo que podría interpretarse
como una delicada distorsión el tejido general del complejo.
Los interiores de las diversas piezas que componen el Campus son análogamente variados en su diseño; dentro de cada una de ellas, se ajustan no obstante a la organización general de cada edificación. Como elemento cargado
de una marcada personalidad diferenciada, debe citarse la Biblioteca, cuya
concatenación de espacios en doble altura culmina hacia el extremo Norte con
la sala de lectura, que se proyecta al exterior a través de una terraza de suelo
de madera desde la que se contempla la cercana costa del Atlántico.
Campus-Montaña Cardones-Biblioteca
Campus-Montaña Cardones-Espacio interior Biblioteca
Campus-Montaña Cardones-Bibliothèque
Campus-Montaña Cardones-Espace intérieur de la Bibliothèque
Campus-Montaña Cardones-Aulario-Decanato-Departamentos-Laboratorios
Campus-Montaña Cardones-Locaux de cours-Décanat-Départements-Laboratoires
ne soit pas configuré pour être utilisé par les
piétons, apparait plutôt comme un élément
donnant un « répit » entre les deux pièces
architecturales qui prolongent l’enceinte sur
son bord Est.
En ce qui concerne l’unité spatiale du Campus-Montaña Cardones, il faut signaler sa
compacité, du fait qu’elle ne possède pas
de séparations provoquées par l’existence
de voies routières exogènes à l’usage universitaire.
L’organisation interne de l’université est
d’une grande simplicité globale, comme cela
a déjà été évoqué. Néanmoins, il est possible
d’identifier trois grands secteurs dans le
Campus : en premier lieu, le complexe hospitalier en tant que tel, situé sur le côté Ouest
; en second lieu, la terrasse supérieure de
l’enceinte où se trouve le pavillon La Granja,
et autour de laquelle passe la voie routière
qui aboutit au terrain occupé par le parking
mentionné ; en troisième lieu, les zones inférieures du complexe, appelées à héberger
la plus grande partie de la vie universitaire,
car elles accueillent la Bibliothèque et il est
prévu qu’elles abritent l’extension planifiée
dans le futur.
La configuration architecturale du CampusMontaña Cardones se caractérise fondamentalement par l’hétérogénéité que présentent
ses édifices.
Ce trait est un dénominateur commun pour
les aspects de composition, des langages et
des systèmes constructifs, bien qu’il faille
souligner que, dans tous les cas, il existe un
contrôle volumétrique général raisonnable.
Parmi les facteurs justifiant l’hétérogénéité
décrite, il faut mentionner la diversité fonctionnelle, car, dans un cadre physique étroit,
cohabitent simultanément des installations
hospitalières et des fermes, à proximité de
pavillons consacrés à l’enseignement, tels
que des locaux de cours, des laboratoires ou
la bibliothèque.
Comme cela a été signalé antérieurement,
le Campus-Montaña Cardones est aménagé
selon une fine trame orthogonale. Cette organisation morphologique est semi-fractionnée
par l’aile Nord du pavillon qui accueille des locaux de cours, le Décanat, les Départements
et les Laboratoires : un petit mouvement dans
la composition pourrait être interprété comme
une délicate distorsion du tissu général du
complexe.
L’intérieur des différentes pièces qui composent le Campus est, de façon analogue,
diversement conçu ; néanmoins, les intérieurs s’ajustent à l’organisation générale de
chaque pavillon. Il faut également citer la
Bibliothèque comme élément chargé d’une
personnalité distincte et marquée. En effet,
l’enchaînement des espaces en double hauteur conduit vers l’extrême Nord avec la salle
de lecture, qui se projette à l’extérieur par une
terrasse dont le sol est en bois, et d’où l’on
contemple la côte Atlantique proche.
176
Al analizar las directrices de crecimiento del Campus-Montaña Cardones, es
posible efectuar varias lecturas simultáneas.
Por un lado, la ya descrita ordenación insinúa un desarrollo polarizado -relativamente centrífugo-, alrededor del espacio intersticial situado al Este del
Animalario. Sin embargo, esta visión se diluirá en cuanto se ocupe dicho espacio con nuevas piezas. Quizá tenga más sentido diagnosticar esa misma
tipología evolutiva en otro lugar del complejo, al que ya se ha hecho referencia:
la pequeña ágora ubicada al Norte de la Granja. Esta plazoleta de moderadas
dimensiones conservará sus rasgos esenciales, al margen de la evolución que
experimente el conjunto; entre dichos rasgos es lícito incluir una cierta dinámica de centrifugación de las construcciones en torno a sí.
Como segunda directriz evolutiva compatible con el criterio anterior, puede señalarse un proceso paulatino de extensión y densificación para la sede docente,
que tendría como soporte la sutil retícula de fondo.
Finalmente, puede anticiparse que la ampliación del Campus podrá seguir tres
rutas diferentes: bien ocupando los ámbitos vacíos intersticiales, bien en torno
al IUSA, o bien avanzando contra la topografía que lo acodala por el Sur, lo que
supondría un esfuerzo constructivo notablemente mayor.
En el horizonte se podría vislumbrar la posibilidad de integrar el recinto de la
ULPGC con la Granja Agrícola Experimental (dependiente del Cabildo Insular)
y la Escuela de Capacitación Agraria y Residencia (dependiente del Gobierno Autónomo de Canarias). El objetivo sería la cristalización de un gran polo
agrícola-ganadero general de carácter académico, experimental y económico.
Campus-Montaña Cardones-Entorno Norte
Campus-Montaña Cardones-Contour Nord
Campus-Montaña Cardones-IUSA
Campus-Montaña Cardones-IUSA
Grâce à l’analyse des lignes de développement du Campus-Montaña Cardones, il est
possible d’effectuer plusieurs lectures simultanées.
D’une part, l’ordonnancement déjà décrit
indique un développement polarisé –relativement centrifuge-, autour de l’espace interstitiel situé à l’Est de l’Animalerie. Néanmoins,
cette vision disparaitra lorsque cet espace
sera occupé par de nouvelles pièces. Peutêtre y aurait-il plus de sens à diagnostiquer
cette même typologie évolutive dans un
autre emplacement du complexe, dont il a
déjà été fait mention : la petite agora située
au Nord du pavillon La Granja. Cette petite
place, de dimensions modérées, conservera
ses traits essentiels, en marge de l’évolution
que connaitra l’enceinte. Parmi ces traits, il
est fondé de percevoir un certain mouvement
centrifuge des constructions, les unes par
rapport aux autres.
Comme seconde ligne évolutive compatible
avec le critère antérieur, il est à signaler
qu’un processus progressif d’extension et
de densification s’est produit dans le siège
éducatif, qui aurait comme support la trame
subtile du fond.
Finalement, il est possible de prévoir l’agrandissement du Campus, qui pourrait suivre
trois voies : occuper les zones vides interstitielles, se développer autour de l’IUSA, ou
avancer contre la topographie qui le limite
par le Sud, ce qui supposerait un effort de
construction sensiblement plus grand.
Future lignes d’action
Il est possible d’envisager, dans le futur, l’intégration éventuelle de l’enceinte de l’ULPGC
avec la Ferme agricole expérimentale (dépendante du Conseil Insulaire), l’École d’Agronomie et la Résidence (dépendante du Gouvernement Autonome des Canaries). L’objectif
serait de réaliser un grand pôle agronomieélevage général, à caractère universitaire,
expérimental et économique.
Campus-Montaña Cardones-Granja Agrícola Experimental del Cabildo
Campus-Montaña Cardones-Ferme agricole expérimentale du Conseil Insulaire
177
Universidad Alfonso X el Sabio
Recinto: Campus-Villanueva de la Cañada
La Universidad privada Alfonso X el Sabio se creó en 1993. Está localizada en
la periferia oriental de Villanueva de la Cañada, población de moderado tamaño
situada a 35 kilómetros al Oeste de Madrid.
La Institución ofrece un amplio programa de titulaciones, incluyendo la de Veterinaria, y dispone de un Hospital Clínico para animales, inaugurado en 2006;
estos contenidos suponen un primer parangón con el Campus-Montaña Cardones. Otra analogía es la segregación urbanística respecto a sus respectivas
capitales, ya que ambas sedes están ubicadas en las periferias de pequeñas
poblaciones del extrarradio.
El complejo universitario madrileño se planificó en 1992 por Enrique Porto, y
posteriormente por Rafael Gil y Antonio Laliena. El terreno, de 80 hectáreas, se
despliega sobre una plataforma horizontal, recortada en su borde Norte por un
brusco desnivel. La ordenación interna presenta un cuerpo rectangular princi-
Universidad Alfonso X el Sabio
178
pal, regido por una estructura geométrico-ortogonal; aquí se alojan las piezas
más relevantes de la Institución: aulas, departamentos, biblioteca, administración o Rectorado. Un anillo rodado exterior preserva el carácter peatonal de
esta zona, centrifugando las playas de aparcamiento, rasgo que es compartido
igualmente por el Campus-Montaña Cardones.
Un rasgo esencial en el recinto de la UAX, pero ausente hasta la fecha en el
canario, es la existencia de un ágora de gran entidad, un extenso eje peatonal
que recorre el corazón recintual de Este a Oeste, intercalado entre las dos
hileras de edificaciones centrales.
El Campus de Villanueva de la Cañada es cerrado y compacto, circunstancia
común con el de Arucas, salvando las diferencias dimensionales. La considerable extensión del terreno ha propiciado un tratamiento paisajista general, que
enlaza con el entorno natural y el cercano campo de golf. El complejo docente
goza así de una cierta virtud panorámica, que es más atractiva sin embargo en
Montaña-Cardones, debido a la presencia inmediata del Atlántico.
Universidad Internacional de Andalucía
Recinto: Campus-La Rábida
La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) fue establecida en 1994. Posee varias sedes, en Sevilla, Jaén, Málaga y Huelva. En esta última provincia
está localizada en La Rábida, enclave histórico de alta significación situado en
los alrededores de la localidad de Palos de la Frontera, que a su vez se halla a
escasa distancia de la capital.
El acceso al recinto universitario se conduce tanto desde Huelva como desde
el centro urbano de Palos por la carretera A-5025. En la cercanía se encuentra
asimismo una de las sedes de la Universidad de Huelva, de modo que ambas
Instituciones comparten una misma ubicación geográfica.
El recinto de la UIA está alojado dentro del emblemático Monasterio de Santa
María de la Rábida, construido a lo largo del siglo XV en estilo gótico-mudéjar,
en cuya capilla oyó Colón una última misa antes de zarpar hacia el Nuevo
Mundo. Se ha optado por una intervención espacial caracterizada por la sen-
sibilidad hacia la cultura autóctona, tanto en el respeto al valioso patrimonio
arquitectónico como en el tratamiento de los espacios libres que entrelazan las
diferentes edificaciones del complejo.
Los argumentos de comparación tipológica entre este recinto onubense y el
Campus-Montaña Cardones se centran en varios aspectos: en la condición
notoriamente segregada respecto a metrópolis de entidad; en la agregación
de piezas arquitectónicas con personalidad configurativa individual; en la escala humana general de sus peatonales espacios internos gracias a lo cual se
han logrado unos ambientes intimistas muy cuidados en sus detalles; y en el
dominio perspectivo que desde ambos se disfruta. En este último aspecto, el
Campus-La Rábida ocupa un elevado promontorio desde el que se contempla
el cercano paisaje del curso del río Tinto, cualidad cuya versión en el caso
grancanario se refiere a la panorámica sobre el Océano, si bien esta ventaja
geográfica aún es susceptible de ser más explotada en futuras planificaciones
del Campus y su entorno.
Universidad Internacional de Andalucía-La Rápida
179
Universidad Miguel Hernández de Elche
Recinto: Campus-Orihuela
La Universidad Miguel Hernández, creada en 1996, posee actualmente sedes
en Elche, San Juan (Alicante), Altea y Orihuela. En esta última localidad, la
Institución dispone de dos recintos: el de Las Salesas, plenamente urbano, y
el ubicado en la pedanía de Desamparados, a 3 kilómetros hacia el Suroeste
de la ciudad, al que se accede por la carretera CV-915 en dirección a Beniel.
Los antecedentes universitarios en esta población alicantina se remontan a
1610, cuando fue establecida la Universidad de Orihuela, la cual permaneció
activa hasta 1807. De aquel pasado permanece el Colegio Santo Domingo,
pieza patrimonial de gran empaque, recientemente rehabilitada.
El Campus-Desamparados, donde se aloja la Escuela Politécnica Superior,
comparte de entrada con el de Montaña-Cardones su vocación notoriamente segregada, situándose en un área eminentemente rústica. Las enseñanzas
impartidas están estrechamente relacionadas con las disciplinas agrarias, disponiendo de un gran huerto para la docencia y la investigación.
Universidad Miguel Hernández de Elche-Campus Desamparados Orihuela
180
El conjunto, cuyo Plan Especial se aprobó en 2007, presenta una ordenación
mixta, con dos zonas diferenciadas: por un lado, un área de potente centralidad
que pivota en torno a un espacio cardial circular, que genera un desarrollo radioconcéntrico de piezas arquitectónicas como los Aularios, Módulos y Departamentos, así como la Biblioteca y el Museo Didáctico e Interactivo de Ciencias;
por otro, un sector adyacente regido por una retícula ortogonal, que se extiende
hacia el Noroeste, alojándose en él las zonas hortícolas, los nuevos edificios de
departamentos, laboratorios e investigación, y los equipamientos deportivos.
El interior del conjunto, al igual que sucede en Montaña-Cardones, es esencialmente peatonal, existiendo un centro de gravedad muy subrayado en la referida
plazoleta circular presidida por un grupo escultórico, y a cuya vera se levanta
una barraca tradicional levantina, que fuera la primera sede de los estudios de
Agricultura en este lugar.
Universidad Austral de Chile, Chile.
Recinto: Campus-Puerto Montt
La Universidad Austral de Chile, fundada en 1954, presenta una estructura
territorial con sedes en Valdivia, Santiago, Coyhaique y Puerto Montt.
En esta última ciudad, la Institución ha desarrollado en las afueras de la localidad un recinto académico de cierta entidad, situado a una distancia aproximada de 4 kilómetros hacia el Este respecto al centro de esta población costera,
que es capital de la Región de los Lagos y de la provincia de Llanquihue.
El Campus-Puerto Montt guarda bastantes similitudes con el de Montaña Cardones, aun entendiendo la disparidad de sus respectivas orientaciones académicas, que en el caso chileno se decanta prioritariamente hacia la Acuicultura
y la Oceanografía, entre otras titulaciones.
El complejo docente, que empezó a funcionar en 1989, se enclava en un ámbito rústico, segregado de toda consolidación urbanística. Su sencilla ordenación consiste en una serie de volúmenes arquitectónicos de moderado tamaño depositados libremente sobre el verde tapiz de un terreno ondulado que
desciende en suave ladera hacia la inmediata costa del Pacífico. Los ámbitos
intersticiales son exclusivamente peatonales, y están salpicados de pequeños
lugares intimistas para la estancia y el esparcimiento. La Arquitectura de las
diferentes piezas tributa en algunos casos a las construcciones autóctonas,
mediante el recurso a ciertas tipologías y materiales, advirtiéndose una considerable heterogeneidad global.
Pero si un rasgo sobresale por encima de todos estos denominadores comunes
entre ambos Campus, sin duda es la personalidad paisajística inducida por el
entorno natural. Desde el recinto de Puerto Montt se contempla hacia el Oeste
una atractiva panorámica del Seno de Reloncaví, una recogida bahía que sirve
de antesala al gran Golfo de Ancud del Pacífico. Cruzando el Seno, se divisa
a lo lejos el perfil de la ciudad de Puerto Montt, cuya trama urbana alcanza la
orilla marina al igual que lo hace el Campus, en la adyacente playa de Pelluco.
Universidad Austral de Chile-Campus-Puerto-Montt
181
Universidad de Dubrovnik, Croacia.
Recinto: Campus-Babin Kuk
La Universidad de Dubrovnik fue establecida en 2003. Es la Institución más joven del país, si bien los antecedentes croatas en materia de Educación Superior
se remontan a un longevo pasado, del que cabe citar el Collegium Ragusinum
que fundaron los jesuitas en 1624, que fuera antecesor de Centros como la
Pomorskom Fakultetu u Dubrovniku (Facultad Marítima de Dubrovnik) o la Politécnica de Dubrovnik, creada en 1996.
En la actualidad, la Universidad distribuye sus sedes en torno a la extraordinaria
“perla del Adriático”, cuyo recinto amurallado fuera declarado Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO en 1979.
El Campus principal se encuentra alejado del casco antiguo, ocupando una
zona de escasa densidad, situada en el área de Babin Kuk (un apéndice de la
gran península de Lapad), aproximadamente a 3 kilómetros de distancia del
centro urbano, hacia el Oeste. Desde 2006, la Institución croata está planificando un nuevo recinto, que se desarrollaría mediante la adaptación de las
Universidad de Dubrovnik-Campus-Babin Kuk (Croacia)
182
abandonadas instalaciones hospitalarias de la zona de Pile, junto al parque
Gradac, en un agradable entorno natural prácticamente anexo al núcleo amurallado de Dubrovnik; la primera actuación tuvo lugar en 2007, con el traslado
del Rectorado a un palacete ubicado en este sector.
Entre el Campus-Babin Kuk y el de Montaña Cardones existe una serie de paralelismos que resulta interesante analizar. Por un lado, el carácter segregado
respecto al área metropolitana. En segundo término, un atractivo dominio panorámico, que en el caso croata permite disfrutar desde el Campus de espléndidas vistas hacia una estrecha ensenada (donde se aloja el puerto comercial
y deportivo), por medio de la cual el Adriático penetra y avanza hacia la ciudad;
el mar construye un paisaje excepcional, que es coronado desde la altura por
el monte Srdj, una imponente colina que se asoma a Dubrovnik por el Norte.
Y finalmente, otro rasgo común es la moderada escala de ambos recintos (especialmente reducida en el Campus-Babin Kuk), así como la heterogeneidad
arquitectónica de sus respectivas piezas.
Universidad Pace, EE.UU.
Recinto: Campus-Briarcliff
Los orígenes de la Universidad de Pace se remontan a 1906, cuando se creó en
Nueva York una Escuela de Negocios, la Pace School of Accountancy. Tras unas
décadas de progresiva consolidación académica, alcanzó el grado universitario
en 1973.
En la actualidad, la Institución posee varias sedes, en Manhattan, White Plains,
Pleasantville y Briarcliff, estas tres últimas en el condado de Westchester, dentro del Estado de Nueva York.
Asociado al recinto de Pleasantville, del que dista 4 kilómetros, el Campus de
Briarcilff se incorporó a la Universidad en 1977, puesto que desde 1904 había
estado a otra Institución académica, el Briarcliff College.
Como primer rasgo común con Montaña Cardones, el conjunto presenta un
acentuado carácter segregado respecto a los núcleos de población del condado; está inserto en un contexto eminentemente natural salpicado de escasas
viviendas unifamiliares, y rodeado por frondosos bosques y por el Trump National Golf.
El perímetro, sensiblemente rectangular, se apoya por el Norte en Elm Road,
vial donde se sitúa el único acceso. Internamente, refleja una sencilla ordenación, cuyo núcleo lo forman los tres Halls centrales: West, Woodward y Dow.
Las demás piezas, aun compartiendo la misma retícula ortogonal que el cuerpo
principal, se dispersan por el ondulado terreno de tal forma que el recinto goza
de una notable personalidad paisajística. Los espacios libres desempeñan un
papel protagonista, presentando un cuidadísimo ajardinamiento donde, como
sucede en Montaña Cardones, el arbolado y la vegetación enriquecen los lugares de estancia y esparcimiento.
Una de las lecturas extrapolables al caso grancanario guarda relación con el
hecho de que, pese a sus moderadas dimensiones, el Campus-Briarcliff incorpora un amplio equipamiento, con usos residenciales y deportivos, así como
una pieza exenta dedicada a comedor universitario, desde la que se disfruta de
unas atractivas perspectivas hacia el anexo parque.
Universidad Pace-Campus-Briarcliff (EE.UU.)
183
ANÁLISIS DE OTRAS SEDES DE LA ULPGC
ANALYSE DES AUTRES SIÈGES
DE L’ULPGC
La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria posee una estructura de implantación territorial múltiple, en la que sobresalen los estudiados recintos universitarios principales:
• Campus-Tafira
• Campus-Obelisco
• Campus-San Cristóbal
• Campus-Montaña Cardones
Además de ellos, la ULPGC posee alguna edificación aislada, así como el relevante proyecto (cuya construcción comenzó en 2008) del complejo de Ciencias
del Mar (Parque Científico Tecnológico Marino), localizado en la población de
Taliarte, y que previsiblemente se inaugurará a mediados de 2010. Este conjunto se encuentra aproximadamente a 15 km. de la ciudad de Las Palmas,
hacia el Sur.
L’Université de Las Palmas de Gran Canaria
possède une structure d’implantation territoriale multiple, dans laquelle se détachent les
enceintes principales étudiées :
Como elemento de gran relevancia de la ULPGC, debe subrayarse la presencia
del conjunto arquitectónico donde se aloja su cabeza académico-administrativa, al que se acaba de incorporar en su entorno el edificio que alberga los
Servicios Administrativos.
1.- Rectorado de la Universidad
2.- Servicios Administrativos
•Campus-Tafira
•Campus-Obelisco
•Campus-San Cristóbal
•Campus-Montaña Cardones
En plus de ces enceintes principales, l’ULPGC
possède quelques pavillons isolés, ainsi que
le projet remarquable (dont la construction
a commencé en 2008) du complexe des
Sciences de la Mer (Parc Scientifique Technologique Marin), localisé dans l’agglomération
de Taliarte, et qui sera probablement inauguré
au milieu de l’année 2010. Cet ensemble se
trouve approximativement à 15 km de la ville
de Las Palmas, vers le Sud.
Comme élément de grande importance à
l’ULPGC, il faut signaler la présence de l’ensemble architectural où est située la Direction
administrative de l’Université, à laquelle vient
de s’ajouter, à proximité, le bâtiment qui héberge les Services Administratifs.
1.-Rectorat de l’ULPGC
2.-Services Administratifs de l’ULPGC
1.- Rectorado de la ULPGC
La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria tiene la sede de su Rectorado
en un edificio histórico rehabilitado, que está emplazado en la calle Juan de
Quesada, la cual transcurre paralela a la autovía GC-110 que conduce al Campus-Tafira desde la capital. El sector urbano corresponde al barrio de Vegueta,
dentro de la periferia Sudoccidental de la ciudad de Las Palmas.
Con el propósito de disponer de una sede emblemática para su cabeza académica, la Institución acometió la adaptación del preexistente Hospital Militar
San Martín. El conjunto había sido originalmente diseñado por Enrique Cañas
en 1925, bajo un estilo ecléctico-academicista. Decidido su cambio de uso,
la reforma de la estructura edilicia sanitaria fue encargada a Luis Alemany,
mediante un concurso celebrado en 1993.
La transformación del Hospital en Rectorado ha mantenido la dimensión esencialmente horizontal del primitivo volumen. La solución espacial ideada ha conseguido sacar un inteligente partido a la parcela, incorporando un gran Paraninfo subterráneo en la zona posterior, de modo que se despliega un atractivo
jardín sobre la cubierta del mismo.
184
Rectorado ULPGC-fachada delantera
Rectorado ULPGC-zona Paraninfo
Rectorat ULPGC-Façade frontale
Rectorat ULPGC-Zone du Paraninfo
1.-Rectorat de l’ULPGC
L’Université de Las Palmas de Gran Canaria
possède le siège de son Rectorat dans un
édifice historique réhabilité, situé dans la
rue Juan de Quesada, parallèle à l’autoroute
GC-110, qui conduit au Campus-Tafira depuis la capitale. Le secteur urbain correspond
au quartier de Vegueta, dans la périphérie
Sud-Ouest de la ville de Las Palmas.
Afin de disposer d’un centre emblématique
pour son siège universitaire, l’Institution a
aménagé l’Hôpital militaire San Martin qui
existait auparavant. L’ensemble avait été
originellement conçu par Enrique Cañas en
1925, dans un style éclectique-académiste.
Une fois la modification de l’usage du bâtiment décidée, la réforme de la structure de
l’édifice sanitaire a été confiée à Luis Alemany, à travers un concours organisé en 1993.
La transformation de l’Hôpital en Rectorat a
maintenu la dimension essentiellement horizontale du volume initial. La solution spatiale
conçue a permis de tirer intelligemment profit
de la parcelle, en incorporant un grand amphithéâtre souterrain dans la zone arrière, sur
le toit duquel un jardin attrayant se déploie.
2.-Services Administratifs de l’ULPGC
Le pavillon des Services Administratifs de
l’Université de Las Palmas de Gran Canaria
se trouve près du Rectorat. Des volumes s’y
développent le long de la rue Real de San
Roque et près de l’église du même nom.
Inauguré partiellement le 22 décembre 2008,
il a été conçu par les architectes Padron et
Trujillo pour abriter les fonctions suivantes :
Module A (Informatique et Communications,
Droit, Génie Civil, Patrimoine et Emploi, Économie et Finances, Personnel, Planification,
Reprographie) ; Module B (Archives, Publi-
cations, Recherche, Contrôle Interne, Secrétariat Technique d’Organisation, Coordination
des Unités), et Module D (Gestion Universitaire, Registre, Relations Internationales, Gestions des Étudiants, Titres, Extension Universitaire et Gestion Culturelle).
Le nouveau complexe, appelé « Campus
Administratif », accueillera les fonctions qui
jusque là avait été hébergées par différents
sièges de l’ULPGC : le Campus-Tafira, le
Campus-San Cristóbal (pavillon « La Granja »),
la rue Murga, ainsi que le Siège Institutionnel
lui-même.
Servicios Adinistrativos ULPGC-Vista exterior
Servicios Adinistrativos ULPGC-Vista interior
Pavillon des Services Administratifs de l’ULPGC-Vue extérieure
Pavillon des Services Administratifs de l’ULPGC-Vue intérieure
2.- Servicios Administrativos de la ULPGC
Junto al Rectorado, se sitúa el edificio de Servicios Administrativos de la Universidad de Las palmas de Gran Canaria, desarrollado en volúmenes a lo largo de
la calle Real de San Roque y anexo a la iglesia del mismo nombre.
Inaugurado parcialmente el 22 de Diciembre de 2008, fue diseñado por los
arquitectos Padrón y Trujillo para albergar los siguientes usos: Módulo A (Informática y Comunicaciones, Jurídicos, Obras, Patrimonio y Contratación, Económico y Financiero, Personal, Planificación, Reprografía); Módulo B (Archivo,
Publicaciones, Investigación, Control Interno, Secretaría Técnica de Organización, Coordinación de Unidades); y Módulo D (Gestión Académica, Registro,
Relaciones Internacionales, Gestión de Alumnos, Títulos, Extensión Universitaria
y Gestoría Cultural).
El nuevo complejo, denominado “Campus Administrativo”, acogerá las funciones que hasta ahora habían estado alojadas en diferentes domicilios de la
ULPGC: Campus-Tafira, Campus-San Cristóbal (edificio “La Granja”), la calle
Murga, así como en la propia Sede Institucional.
SEDES
186
4.
LAS UNIVERSIDADES CANARIAS:
HACIA UN FUTURO INNOVADOR
4.1. EL ESPACIO FÍSICO DE LA UNIVERSIDAD
EN EL SIGLO XXI
La calidad de la Universidad está íntimamente ligada a la calidad de su configuración espacial.
Esta trascendental realidad, que puede constatarse desde su génesis institucional es uno de los principios que deben incorporarse ineludiblemente a la
construcción de la Universidad del siglo XXI, y desde luego deberá tenerse muy
en cuenta a la hora de abordar al plena adaptación de los Campus al Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES).
La transmisión cualificada del Saber, en cualesquiera de sus acepciones socioculturales e históricas, ha estado siempre acompañada de un marco espacial
ad hoc, encargado de albergar, promover y reforzar la ideología del correspondiente modelo docente. Por ello, el espacio físico ha de ser materia sobre la
que reflexionar y planificar con la misma intensidad y dedicación con la que se
afronte la reestructuración en materia de grados y otras características específicas del corpus docente e investigador.
En consecuencia, y ante un futuro tan prometedor como el que se dibuja actualmente por la coyuntura de la mágica fecha del 2010, hay que dedicar un
esfuerzo tan racional como entusiasta a las transformaciones que deben idearse para el cuerpo edificado de la Enseñanza Superior. Bueno sería que la toma
de conciencia llegara capitaneada por los organismos europeos impulsores del
proceso de convergencia europeo, pero también debe generar en cascada una
serie de reflexiones y recomendaciones (vinculantes o no) en la esfera de las
administraciones estatales, autonómicas o universitarias de cada país.
En España, debe recordarse que en el reciente pasado, ni la Ley Orgánica de
Universidades ni el Informe Universidad 2000 elaborado por la CRUE hacían
mención expresa a la Arquitectura. Y tampoco aparecían criterios en materia
urbanístico-arquitectónica en el Documento-Marco “La integración del sistema
universitario español en el Espacio europeo de Educación Superior” de 2003.
En suma, en estos años que han servido de extenso prólogo a la entrada en
vigor del EEES, no se han realizado los debidos esfuerzos de fundamentación
conceptual encaminados a orientar la inexcusable reforma de los espacios físicos como rasgo insoslayable para el éxito de la ambiciosa empresa. Todo ello
ha generado un inexplicable vacío que debe rellenarse. No obstante, es justo
reconocer que muy recientemente se han comenzado a dar pasos para rectificar la situación. Entre las acciones que invitan al optimismo se debe ensalzar
la realización del Informe “Campus-EEES” que nos encargó la Consejería de
Educación del Gobierno de Canarias en 2008; asimismo y a escala nacional, se
planificó a inicios de 2009 el prometedor Programa de Campus de Excelencia
Internacional que, capitaneado por el Secretario General de Universidades Marius Rubiralta, impulsaría el Ministerio de Educación.
Todas las autoridades educativas han de promover la excelencia de la Universidad y de su relación con la Ciudad (lo que es sinónimo de relación con la
sociedad). No hacerlo supone una carencia tan desafortunada como absurda,
puesto que el espacio físico es parte esencial de la educación desde hace más
de 10 siglos. Como se ha recordado anteriormente, ya en el siglo XIII, las Siete
Partidas alfonsinas subrayaban la importancia del lugar donde desarrollar el
Estudio General. En esta misma línea formuló Buongompagno, un maestro de
Universidad Northwestern-Chicago-Campus-Evanston (EE.UU.)
Université Northwestern-Chicago-Campus-Evanston
LES UNIVERSITÉS
CANARIENNES :
VERS UN FUTUR
INNOVATEUR
4.1. L’espace physique de l’Université
au XXIe siècle
La qualité de l’Université est intimement liée à
la qualité de sa configuration spatiale.
Cette réalité transcendantale, qui peut être
observée depuis la genèse de l’institution,
est l’un des principes qui doivent absolument
être intégrés à la construction de l’Université
du XXIe siècle ou, tout au moins, doivent être
nécessairement pris en considération lors de
la conception de l’adaptation complète des
Campus à l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES).
La transmission qualifiante du Savoir, dans
chacune de ses acceptions socioculturelles
et historiques, doit toujours être accompagnée
d’un cadre spatial ad hoc, chargé d’héberger,
promouvoir et renforcer l’idéologie du modèle
éducatif correspondant. De ce fait, l’espace
physique doit faire l’objet d’une réflexion et
d’une planification avec une intensité et une
assiduité identiques à celles qui s’emploient
à faire face à la restructuration en matière de
niveaux et autres caractéristiques spécifiques
du corpus de l’éducation et de la recherche.
Par conséquent, et face à un avenir aussi
prometteur que celui qui se dessine actuellement en raison de la conjoncture de la date
magique de 2010, il faut consacrer un effort
rationnel et enthousiaste aux transformations
qui doivent être conçues pour le corpus édifié
de l’Enseignement Supérieur. Il est à souhaiter que la prise de conscience soit menée par
les organismes européens qui impulsent le
processus de convergence européenne, mais
cela doit également générer en cascade une
série de réflexions et de recommandations
(pouvant être contraignantes ou non) dans la
sphère des administrations étatiques, autonomes ou universitaires de chaque pays.
En Espagne, il faut rappeler que dans un
passé récent, ni la Loi Organique des Universités, ni le Rapport des Universités de l’an
2000, élaboré sous le patronage de la CRUE
(Conférence des Recteurs des Universités Espagnoles), ne faisait expressément mention de
l’Architecture. Il n’y avait pas non plus de critères en matière urbaine-architecturale dans
le Document-Cadre « L’intégration du système
universitaire espagnol dans l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur » de 2003.
En conclusion, au cours des années qui ont
servi de long prologue à l’entrée en vigueur
de l’EEES, les efforts nécessaires d’élaboration conceptuelle n’ont pas été faits, en vue
de mener la modification obligatoire des espaces physiques comme une caractéristique
incontournable pour le succès de cette entreprise ambitieuse. Tout cela a généré un vide
inexplicable qui doit être comblé. Néanmoins, il
est juste de reconnaitre que très récemment,
quelques pas ont été faits pour rétablir la situation. Parmi les actions invitant à l’optimisme,
il faut souligner la réalisation du Rapport «
Campus-EEES » qui nous a été confiée par le
Ministère de l’Éducation du Gouvernement des
Canaries, en 2008. De plus, début 2009, un
Programme prometteur de Campus de l’Excellence Internationale a été planifié à l’échelle
nationale, mené par le Secrétaire Général des
Universités, M. Marius Rubiralta, et encouragé
par le Ministère de l’Éducation.
187
retórica de la Universidad de Bolonia, unas directrices mediante las que sugería
que la escuela estuviera “edificada al aire libre, alejada de las mujeres, de
los gritos del mercado, de relinchos de caballos, de ladridos de perros, de la
vecindad de los muelles, del rodar de los carros, de los olores nauseabundos y
de la peligrosa chismografía...”.
En síntesis, ambos testimonios del lejano pasado adquieren, por contraste, una
absoluta vigencia en el momento actual, ya que los principios de revitalización
de la comunidad universitaria y la diversificación cualitativa de las dinámicas
de aprendizaje que hoy se debaten entroncan directamente con la secular necesidad de disponer de un marco espacial acorde con la trascendencia de la
misión albergada.
Retomando una visión sintética de la historia de las implantaciones físicas de
la Enseñanza Superior, se constata fácilmente cómo a lo largo de los siglos,
los paradigmas educativos se han revestido de excelencia en su dimensión
arquitectónica. El modelo universitario medieval se identifica con el claustro; la
Universidad europea tradicional, con los conjuntos policéntricos insertos en los
cascos urbanos; y el espléndido (y tantas veces malinterpretado) modelo del
Campus norteamericano lo hace con el ideal de ciudad aislada y autosuficiente.
Hoy, la radiografía del panorama universitario muestra una realidad compleja y
cambiante, si bien cargada de potenciales valores patrimoniales.
En España, como en Europa y en no pocos países de diferentes zonas del
globo, se viven tiempos de cambio. Junto a interesantes propuestas de reforma
e innovación, afloran también planteamientos que podrían amenazar la que
debiera ser acertada valoración del espacio físico de los Campus. Por ejemplo,
es cada vez más frecuente contemplar cómo se ensalzan las virtudes de la telecomunicación como paradigma educativo. Se trata de una delicada cuestión,
no exenta de riesgos. La formación integral (misión de toda Universidad) está
umbilicalmente ligada a la relación humana, y ésta se desenvuelve solamente
en marcos construidos, que propician el verdadero encuentro. Y ahí es donde
se descubre el imprescindible papel de la Arquitectura, como factor que abraza
y estimula la transmisión del conocimiento. Ya lo apuntan los teóricos que han
indagado en la percepción psicológica, como Rudolf Arnheim, quien en su obra
“La forma visual de la Arquitectura” (1978) declara: “Los edificios moldean el
comportamiento”.
En el trasfondo de esta cuestión debiera lucir la convicción de que la buena
Arquitectura debe acompañar a cualquier programa funcional (residencia, trabajo, esparcimiento…), pero su participación activa resulta crucial en la formación: la Arquitectura puede ser didáctica en sí misma, educando el consciente y
el subconsciente, y sirviendo de catarsis colectiva para que los seres humanos
identifiquen en ella un ideal estético y de cohesión social, y que puedan extraer
la mejor lección y motivación de su existencia.
Resulta ilustrativo en este punto recordar asimismo a Christopher Alexander,
quien en su trabajo “A Pattern Language”, se aproximó a la Arquitectura desde
una perspectiva única: observó a los seres humanos junto con los edificios y
espacios que habitan, para entender las conexiones entre el entorno construido y la psique humana. Alexander identificó las cualidades del paisaje y de
lo edificado que hacían al usuario sentirse más confortable y espiritualmente
reconfortado. Esta filosofía que interpreta la importancia de la educación “en”
y “por” el entorno espacial ayuda a comprender aún más si cabe la relevancia
de la Arquitectura en los denominados “Espacios del Saber”.
188
Toutes les autorités éducatives doivent promouvoir l’excellence de l’Université et sa
relation avec la Cité (ce qui est synonyme de
relation avec la société). Ne pas le faire serait
une carence malheureuse et absurde, étant
donné que l’espace physique est une composante essentielle de l’éducation depuis plus de
10 siècles. Comme cela a été rappelé antérieurement, au XIIe siècle déjà, les Sept Parties
du Roi Alphonse X soulignaient l’importance
du lieu où développer l’Étude Générale. Dans
la même optique, Boncompagni, un maître de la
rhétorique à l’Université de Bologne, a formulé
des directives selon lesquelles, suggérait-il,
l’école devait être : « édifiée à l’air libre, éloignée
des femmes, des cris du marché, des hennissements des chevaux, des aboiements des
chiens, du voisinage des ports, du roulement
des chariots, des odeurs nauséabondes, et de
la dangerosité des commérages… »
En guise de synthèse, ces deux témoignages
du passé lointain acquièrent, par contraste,
une validité réelle à l’heure actuelle, car les
principes de revitalisation de la communauté
universitaire et de diversification qualitative des
dynamiques d’apprentissage, objets de débats
aujourd’hui, sont directement liés au besoin séculaire de disposer d’un cadre spatial conforme
à la prépondérance de la mission visée.
Selon une vision synthétique de l’histoire des
implantations physiques de l’Enseignement
Supérieur, il est aisé de constater comment, au
cours des siècles, les paradigmes éducatifs se
sont dotés d’excellence dans leur dimension
architecturale. Le modèle universitaire médiéval
s’identifie au cloître ; l’Université européenne
traditionnelle, s’apparente aux ensembles polycentriques insérés dans les centres urbains ;
et le modèle splendide, bien que parfois mal
perçu, du Campus nord-américain, se rattache
à l’archétype de la ville isolée et autonome.
Aujourd’hui, la radiographie du panorama
universitaire montre une réalité complexe
et changeante, chargée de valeurs patrimoniales qui peuvent être favorisées.
En Espagne comme en Europe, et dans de
nombreux pays dans différentes régions du
globe, un changement est en train de se produire. En plus de propositions intéressantes
de modifications et d’innovations, des approches apparaissent, qui pourraient menacer ce qui devrait être une appréciation appropriée de l’espace physique des Campus.
Par exemple, il est toujours plus fréquent de
voir comment les vertus de la télécommunication sont vantées comme paradigme éducatif. Il s’agit d’une question délicate, non dénuée de risques. La formation totale (mission
de toutes les Universités) est intrinsèquement
liée à la relation humaine, et ce type de relation n’existe que dans des cadres construits,
qui favorisent la rencontre réelle. C’est là
qu’apparait le rôle indispensable de l’Architecture, comme facteur enveloppant et stimulant de la transmission de la connaissance.
C’est ce qu’ont signalé les théoriciens qui
ont mené des recherches sur la perception
psychologique, comme Rudolf Arnheim, qui
affirmait dans son œuvre « La forme visuelle
de l’Architecture » (1978) : « Les bâtiments
moulent les comportements ».
En toile de fond de cette question, il faudrait mettre en exergue la conviction que la
bonne Architecture doit accompagner tous
les programmes fonctionnels (résidence,
travail, loisirs…), et sa participation active
est cruciale dans la formation : l’Architecture
peut être didactique en elle-même, elle peut
éduquer le conscient et le subconscient,
servir de catharsis collective aux êtres humains pour qu’ils puissent voir en elle un
idéal esthétique et de cohésion sociale, en
extraire la meilleure leçon et la finalité de
leur existence.
Il est illustratif, à ce point, de se souvenir de
Christopher Alexander qui, dans son œuvre,
« A Pattern Language », a développé une approche de l’Architecture dans une perspective unique : il a observé les êtres humains
près des bâtiments et des espaces où ils
habitent, pour comprendre les liens entre
l’environnement construit et la psyché humaine. Alexander a identifié les qualités du
paysage et du bâti qui font que l’utilisateur
se sente mieux, et spirituellement réconforté.
Cette philosophie, qui explique l’importance
de l’éducation « dans » et « par » l’environnement spatial, aide à comprendre mieux, si
possible, l’importance de l’Architecture dans
les dénommés «Espaces du Savoir ».
Como ha sido señalado anteriormente, la calidad de la Educación está íntimamente ligada a la de su paisaje circundante, construido por piezas arquitectónicas y Naturaleza.
El EEES va a exigir una transformación integral de las Universidades. Para diseñar los nuevos marcos edificados que acogerán sus actividades, se ha de
afrontar el proceso proyectual desde una postura que aúne realismo e imaginación, acorde con los tiempos de cambio que ya están prácticamente presentes.
El diseño arquitectónico de escuelas y universidades se produce tradicionalmente desde una dinámica sustancialmente lineal, esto es, se decide en primer
lugar el uso que debe localizarse en un determinado ámbito, y seguidamente,
se diseña dicho ámbito para ajustarse al uso seleccionado. Esta metodología
tiende a ignorar la complejidad de la mente así como de la experiencia humana,
resultando en consecuencia espacios excesivamente estáticos que no estimulan el proceso educativo con la deseable calidad.
Calidad…Con certeza, esta palabra es la más repetida en cuantos documentos, informes y conferencias han jalonado el EEES desde su génesis. Ahora
bien, ¿qué implicaciones debe acarrear en materia de espacio físico para los
Campus? Un primer intento de arrojar luz sobre este interrogante pasa por
afirmar que la Universidad ha actuado históricamente como factor de regenera-
Comme cela a été signalé antérieurement,
la qualité de l’Éducation est intimement
liée à son environnement physique proche,
construit par les pièces architecturales et la
Nature.
L’EEES va exiger une transformation totale
des Universités. Pour concevoir les nouveaux
cadres édifiés qui accueilleront ses activités,
il faut faire face au processus d’élaboration
de projets dans une perspective qui associe
réalisme et imagination, en conformité avec
cette période de changements pratiquement
déjà là.
La conception architecturale d’écoles et
d’universités se fait traditionnellement selon une dynamique essentiellement linéaire,
c’est-à-dire que la fonction est choisie
préalablement au lieu qu’elle doit occuper,
puis cet espace est aménagé pour s’adapter à l’utilisation retenue. Cette méthode
tend à ignorer la complexité de l’esprit et
de l’expérience humaine, ce qui produit, en
conséquence, des espaces excessivement
statiques qui ne stimulent pas le processus
éducatif avec la qualité voulue.
La « qualité » est probablement le mot le
plus répété dans la plupart des documents,
des rapports et des conférences qui ont jalonné l’EEES depuis son origine. Néanmoins,
quelles seraient les implications de ce terme
en matière d’espace physique pour les Campus ? Un premier essai pour éclaircir cette
interrogation passe par l’affirmation que
l’Université a agi historiquement comme facteur de régénération. Les villes – surtout dans
l’espace européen-, ont traditionnellement
été les témoins d’une situation récurrente : la
qualité du tissu urbain et économique et – ce
qui est le plus important- celle du tissu social
avoisinant, ont augmenté là où ont existé des
établissements construits pour l’Enseignement Supérieur. La naissance d’un Campus
crée autour d’elle un processus fascinant et
centrifuge d’augmentation de la qualité de vie
qui dépasse ses limites. Les vertus de l’Université se transposent à la ville, l’influençant
par sa mission de formation.
Universidad de Princeton (EE.UU.)-Woolworth Center
Université de Princeton (USA)-Woolworth Center
189
rencia en formas y texturas, integración en el lugar (cultural, geográfico, urbanístico), tributo a la sostenibilidad, fomento de una comunidad de aprendizaje
mediante la construcción de un escenario adecuado, diseño de una Arquitectura que testimonie la sensibilidad hacia el entorno natural, interpretación de
cualidades tipológicas de la tradición local o universitaria, etc. En este sentido,
son muy ilustrativas las opiniones expresadas por David Orr en su libro “The
Nature of Design” (2004):
“El curriculum embebido en un edificio instruye tan plena y poderosamente como cualquier curso que se enseñe dentro de él. Debemos
comenzar a ver nuestras casas, edificios, granjas, oficinas, tecnologías
energéticas, transporte, paisaje y comunicaciones de modo muy semejante a cómo consideramos el aula…”
Al hilo de tan sugerente observación, debemos plantearnos que si la Arquitectura y el Urbanismo universitario satisfacen estas virtudes, lograrán proyectar
cualidades por sí mismos, actuando como “temas” más que como meros “contextos”, y propiciarán en consecuencia la génesis de un ambiente estimulador
para el ser humano. La primera lección para un estudiante, ¿no es acaso la
belleza del lugar al que accede?
Dentro de dicha faceta ejemplarizante, uno de sus posibles componentes es
la incorporación de modalidades de aprendizaje innovadoras. Eso significa que
se puede producir una metamorfosis decisiva: las zonas de los Campus que
hasta ahora se limitaban a una función secundaria e incluso marginal pasarán
de esa participación inerte (a efectos docentes) a convertirse en lugares inteligentes donde se aloje alguno de los modernos formatos de transmisión del
conocimiento.
Las implantaciones físicas de la Universidad deben, en consecuencia, ocuparse
de inculcar valores curriculares, comprometiéndose a llevar a cabo este innovador papel “didáctico”. Y han de hacerlo en cuatro esferas: la relación con la
ciudad, el Campus, el edificio y el aula. Esta tétrada construye la anunciada
“Escala de Espacios Didácticos”, que se explica a continuación.
En primer término, el maridaje entre Universidad y ciudad, compartiendo recursos e infraestructuras, transfiriendo investigación y activando sinergias recíprocas. En el Viejo Continente, existen paradigmas seculares donde se mantiene
desde hace siglos una fecunda y estrecha comunión entre ambas identidades,
como Salamanca, Alcalá, Santiago, Valladolid, Oxford, Cambridge Bolonia o
París, tanto en la tradición latina como en la anglosajona. Cada plaza, calle
o rincón del tejido universitario-urbano fomenta esta coincidencia recíproca,
presidida por la ineludible virtud del contacto personal así propiciado. Son elogiables en este sentido algunas soluciones recientes, las cuales acometen la
reforma de ámbitos urbanos cuyo propósito es ensalzar los espacios propios de
la Universidad, tal y como está sucediendo por ejemplo en el trimilenario casco
histórico de Cartagena y la Universidad Politécnica, donde algunos itinerarios
del barrio universitario encuentran a su paso restos patrimoniales de alto valor.
El segundo escenario es el “Campus Didáctico”, asumido como cuerpo urbanístico de una vivificada comunidad de aprendizaje. Se ha afrontar lo antes
posible una reformulación de muchos recintos universitarios, en el sentido de
dotarles de autonomía vivencial, de forma que despierten en los usuarios sentimientos de “pertenencia”. Espacios libres, Naturaleza y Arquitectura han de
ensamblarse bajo un criterio compositivo idóneo, de tal forma que expresen
192
l’Architecture est aussi capable de porter des
valeurs et de les transmettre avec énergie :
harmonie spatiale, cohérence des formes
et des textures, intégration (culturelle, géographique, urbaine) dans la région, tribut à
la durabilité, promotion d’une communauté
d’apprentissage grâce à la construction d’un
environnement adéquat, conception d’une
Architecture qui témoigne de la sensibilisation envers l’environnement naturel, valorisation des qualités typologiques de la tradition
locale ou universitaire, etc. En ce sens, les
opinions exprimées par David Orr dans son
ouvrage : « The Nature of Design » (2004),
sont très illustratives :
« Le programme incarné dans n’importe
quel bâtiment instruit aussi intégralement et puissamment que tout autre
cours enseigné en son sein. Nous devons
commencer à regarder nos maisons, nos
bâtiments, nos fermes, nos bureaux, nos
technologies énergétiques, notre transport, notre paysage et nos communications d’une façon très similaire à celle
dont on considère la salle de cours,… »
À l’occasion d’une remarque aussi suggestive,
nous devons considérer que si l’Architecture
et l’Urbanisme universitaires respectent ces
vertus, ils parviendront à porter des qualités
par eux-mêmes, agissant comme « thèmes »
plutôt que comme simples « contextes », et
favorisent, par conséquent, la création d’un
environnement stimulant pour l’être humain.
La première leçon pour un étudiant n’est-elle
pas la beauté du lieu auquel il accède ?
Universidad TKK, Helsinki, Finlandia-Auditorio
Université TKK, Helsinki, Finlande-Auditorium
Dans cet aspect d’exemplarité, l’une des
composantes possibles est l’incorporation de
modalités d’enseignement/apprentissage novatrices. Cela signifie qu’une métamorphose
décisive peut se produire : les zones des
Campus qui se limitent jusqu’à présent à une
fonction secondaire et même marginale passeront d’une participation passive (à des fins
d’enseignement) à une conversion en lieux intelligents où seront hébergés les formats modernes de transmission de la connaissance.
Les implantations physiques de l’Université
doivent, par conséquent, être les vecteurs des
valeurs des programmes enseignés, et s’engager à tenir ce rôle « didactique » novateur.
Cela doit se faire dans quatre domaines : la
relation avec la Cité, le Campus, le bâtiment
et la salle de cours. Cette tétrade construit l’
« Échelle des Espaces Didactiques » annoncée, qui est expliquée dans ce qui suit.
En premier lieu, l’union entre l’Université et
la Cité, qui partagent leurs ressources et
leurs infrastructures, transfert la recherche
et active des synergies réciproques. Dans
le Vieux Continent, il existe des paradigmes
séculaires où se maintient depuis des siècles
une communion féconde et étroite entre les
deux identités, comme Salamanque, Alcala,
Santiago, Valladolid, Oxford, Cambridge, Bologne ou Paris, aussi bien dans la tradition
latine qu’anglo-saxonne. Chaque place, rue
ou coin du tissu universitaire-urbain suggère cette harmonie réciproque, guidée par
la vertu évidente de la relation personnelle
ainsi facilitée. En ce sens, certaines solutions
bondades como armonía, proporción, plasticidad…, o enigma. Un “Campus
Didáctico” tiene que interactuar en la formación de la persona, como sucede
en la Universidad de Virginia (trazada por Thomas Jefferson en 1819), el Illinois
Institute of Technology (IIT, obra de Mies Van der Rohe en 1940), o el prometedor proyecto del Campus de Villamayor de la Universidad de Salamanca; este
último fue ideado en 2005 como un recinto en el que las piezas construidas
dialogan fructífera y delicadamente con un contexto ecológico (la ribera del
Tormes), de modo que mediante un diseño ex profeso se logra rentabilizar el
entorno medioambiental, asumido como sujeto curricular para el estudio y la
investigación.
Proporción, armonía, unidad en la diversidad…, todas ellas cualidades que
debieran aflorar sin excusa en el diseño de cualquier recinto universitario. Es
decisivo igualmente que se otorgue protagonismo a la Naturaleza: su integración coherente en el Campus será muestra no únicamente de una renovada
cultura medioambiental, sino que contribuirá al enriquecimiento curricular del
recinto académico, siendo objeto de disfrute e interpretación por parte de la
comunidad.
En tercer lugar, el edificio universitario, que debe superar su papel como mero
contenedor de aulas, para resolverse mediante soluciones imaginativas y “didácticas”. Son recomendables muchos de los contenidos de “DesignshareForum for Innovative Schools”, organismo internacional que fomenta ideasfuerza como el “edificio-libro de texto tridimensional”. Ejemplos en esta línea
son el Educatorium (Koolhas, Utrecht, 1997), el School of Art&Design (CPG,
Singapur, 2007), el edifico OZW-School of Health de la UV University (Dekkers,
Amsterdam, 2006) o, en nuestro país, la Facultad de Ciencias Jurídicas de la
Universidad de Vigo, cuya “calle educadora” interior engarza los diversos ámbitos áulicos a su paso, convirtiéndose en un “ágora” longitudinal, que se postula
como alternativa vibrante y dinámica del frío y monótono pasillo convencional.
Regresando al extraordinario Campus del IIT, la faceta “didáctica” puede identificarse en alguna de sus piezas, como es el caso del Crown Hall, igualmente
diseñado por Mies Van der Rohe.
El cuerpo arquitectónico de este edificio propugnaba per se precisamente
aquellos valores que la enseñanza de la Arquitectura transmitía en su interior. Continente y contenido fusionados en una corporeidad simultánea…, un
extraordinario ejemplo del “Edificio Didáctico” que, en su propia configuración
como espacio polivalente revestido de vidrio, profesaba fe a la doctrina arquitectónica que se enseñaba a los alumnos. Sobre la concepción del espacio
interno del Crown Hall, señalaba el historiador norteamericano Fil Hearn en su
reciente trabajo “Ideas que han configurado edificios” (2003):
“Convencido de que el espacio interior debería dividirse estructuralmente
sólo por razones de estabilidad, propugnó la doctrina del espacio unificado o «universal»”.
Como cuarto y último escalón de la “Escala de Espacios Didácticos” se halla el
aula. Posiblemente sea esta “célula” el componente que se revise más a corto
plazo y con mayor exhaustividad en los Campus internacionales, máxime ante
la coyuntura del EEES. Es incuestionable que debe comenzarse por reducir los
ratios máximos profesor/alumno, ajuste sin el cual es completamente artificial
acometer una verdadera evaluación continua de los estudiantes.
Universidad Politécnica de Cartagena-Campus Muralla del mar-Ágora peatonal
Universidad de Salamanca-Nuevo Campus de Villamayor-Perspectiva desde el EsteArqto. Pablo Campos, 2005
Université Polytechnique de Carthagène-Campus Muralla del mar-Agora piétonnière
Université de Salamanque – Nouveau Campus de Villamayor – Perspective depuis l’Est
récentes sont louables, car elles entraînent la
transformation des secteurs urbains dans le
but d’exalter les espaces propres de l’Université, tel que cela se produit, par exemple,
dans le trimillénaire quartier historique de
Carthagène et l’Université Polytechnique, où
certains itinéraires du quartier universitaire
trouvent sur leur passage des vestiges patrimoniaux de grande valeur.
Le second scénario est le “Campus Didactique »,
assumé comme le corps urbain d’une communauté dynamique d’apprentissage. Il faut affronter le plus tôt possible la redéfinition de nombreuses enceintes universitaires, dans le but de
les doter d’une autonomie vitale, de façon à ce
qu’elles éveillent chez les utilisateurs des sentiments d’« appartenance ». Les Espaces libres,
la Nature et l’Architecture, doivent se combiner
en suivant un critère idéal de composition, de
sorte que des vertus telles que l’harmonie, la
proportion, la plasticité… ou le mystère se manifestent. Un « Campus Didactique » doit interagir avec la formation de la personne, comme
cela se fait à l’Université de Virginie (tracée par
Thomas Jefferson en 1819), l’Illinois Institute of
Technologie (IIT, œuvre de Mies Van der Rohe
en 1940), ou le prometteur projet du Campus
de Villamayor de l’Université de Salamanque.
Ce dernier a été conçu en 2005 comme une
enceinte dans laquelle les pièces construites
dialoguent de façon fructueuse et subtile avec le
contexte environnemental (la rivière Tormes), de
sorte que, grâce à une conception ex professo,
il est possible de parvenir à rentabiliser le milieu
environnant, pris comme objet pédagogique
d’étude et de recherche.
Proportion, harmonie, unies dans la diversité,… ces qualités devraient toutes transparaitre sans compromis dans la conception de
n’importe quelle enceinte universitaire. Il est
également décisif qu’un rôle principal soit accordé à la Nature : son intégration cohérente
dans le Campus sera non seulement l’exemple
d’un renouveau de la culture environnementale
mais aussi une contribution à l’enrichissement
pédagogique de l’enceinte universitaire, dont la
communauté peut tirer profit et sens.
En troisième lieu, le bâtiment universitaire, qui
doit dépasser son rôle de simple contenant
de locaux de cours, peut être conçu grâce à
des procédés imaginatifs et « didactiques ».
Beaucoup de contenus sont recommandés par
« Designhare-Forum for Innovative Schools »,
organisme international qui propose des idéesforces comme le « pavillon-livre de texte tridimensionnel ». Comme exemples dans cette
optique, il y a l’Educatorium (Koolhas, Utrecht,
1997), l’établissement School of Art&Design
(CPG, Singapour, 2007), le bâtiment OZWSchool of Health de l’Université d’Amsterdam
(Dekkers, Amsterdam, 2006) ou, en Espagne,
la Faculté des Sciences Juridiques de l’Université de Vigo, dont la « rue éducative » intérieure
193
Tras apuntar al aula como “Espacio Didáctico” prototípico del hecho formativo,
resulta crítico investigar modos de enseñanza que rompan con el monolitismo
de la clásica lección magistral. Ello debe conducir a las Universidades a realizar
un profundo ejercicio de reflexión sobre formatos de docencia de nuevo cuño,
cuya ideación sea acorde con los tiempos de renovación que nos está (afortunadamente) tocando vivir. Antes o después del Espacio Europeo de Educación
Superior, es evidente que las fórmulas pedagógicas deben dejar atrás la vetusta lección magistral como única manera de transmitir los saberes. Existe por el
contrario una multitud de formas para el hecho educativo, mayores en número
y originalidad que las decadentes prácticas del ayer, cuya implantación ha de
comenzarse a planificar sin demora en las Universidades canarias, españolas
e internacionales. Sin ser exhaustivos, entre estas modalidades podrían citarse las siguientes: lección polarizada, puesta en común general o por núcleos,
reflexión en común, puestos de trabajo, estudio o tutoría individual, presentaciones de alumnos, puestas en escena y aprendizaje apoyado en las artes,
aprendizaje contemplativo individual, o aprendizaje móvil, entre otras posibles.
La lista puede ser más amplia, dado que cada Centro podrá diseñar opciones
singulares, en función de sus características específicas; por ejemplo, en el
caso de la enseñanza de la Arquitectura, son muy recomendables las experiencias in situ, ya que la verdadera interiorización del espacio arquitectónico exige
la toma de contacto real con el edificio.
Una vez enunciada la relación de modalidades innovadoras, el siguiente paso
consiste en investigar los espacios-tipo donde dichas modalidades se pueden
llevar a cabo. Las combinaciones resultantes son tan numerosas como sugestivas, ya que se amplía espectacularmente el elenco de lugares que acojan
las acciones de transferencia del conocimiento, trascendiendo a la sempiterna
aula. En este punto, es aconsejable aprender de la experiencia acumulada por
los arquitectos norteamericanos Randall Fielding y Prakash Nair, sintetizada en
su reciente libro de 2005 “The Language of School Design-Design Patterns for
21st Century Schools”:
“El aula es el símbolo más visible de una filosofía educativa. Es una filosofía que empieza con la asunción de que un predeterminado número
de alumnos aprenderán todos una misma cosa al mismo tiempo de una
misma persona de la misma manera en el mismo lugar durante varias
horas cada día”.
Lo que subyace en este brillante pensamiento es de hondo calado: la obsoleta
praxis de la enseñanza descrita en la cita debe reemplazarse por un repertorio
mucho más sugerente, versátil y progresista. En efecto, esta pareja de diseñadores de Centros educativos, junto con Jeff Lackney, ponen sobre la mesa la
ocasión de que nos planteemos un escenario más amplio, inspirador y prolífico:
“Cada alumno recibirá una educación personalizada, aprendiendo cosas distintas en momentos distintos, en lugares distintos, de modos distintos, y por
personas distintas”.
Aquí reside la verdadera innovación para la Universidad, antes, durante o más
allá del Espacio Europeo de Educación Superior.
La aplicación en la Universidad de esta política de “reinvención” podría acarrear
que se activaran como lugares potencialmente estimuladores de la transmisión
del Saber medios y estancias que hasta ahora han permanecido infrautilizados
a estos efectos; a la escala del Campus, cabría citar los espacios libres naturales o de intervención (superficies ajardinadas), auditorios o gradas abiertas,
194
(Universidad de Vigo)-Campus Lagoas-Marcosende-Facultad de Ciencias Jurídicas
Illinois Institute of Technology (Chicago, EE.UU.)-Crown Hall-Espacio interior
(Université de Vigo)-Campus Lagoas-Marcosende-Faculté des Sciences Juridiques
Illinois Institute of Technology (Chicago, USA)-Crown Hall-Espace intérieur
enchaîne les divers espaces de salles de cours
sur son passage, et se transforme en une
« agora » longitudinale, qui apparaît comme
une alternative vibrante et dynamique au froid
et à la monotonie d’un passage conventionnel.
Concernant l’aspect extraordinaire du Campus de
l’IIT, la facette « didactique » peut être perçue dans
certaines de ses pièces, comme c’est le cas du
Crown Hall, aussi conçu par Mies Van Der Rohe.
Le corps architectural de ce bâtiment défend
per se, précisément, les valeurs que l’enseignement de l’Architecture transmet en son
sein. Contenant et contenu fusionnés dans
une matérialité simultanée…
Un exemple extraordinaire est celui du
« Bâtiment Didactique » qui, de par sa propre
configuration en espace polyvalent habillé
de verre, exprimait sa foi en la doctrine architecturale enseignée aux étudiants. Sur la
conception de l’espace interne du Crown Hall,
l’historien nord-américain Fil Hearn signalait,
dans son ouvrage récent « Idées qui ont
configuré les bâtiments » (2003) :
« En développant la notion selon laquelle
l’espace intérieur ne doit être structurelle-
ment divisé que lorsque les besoins de la
stabilité l’exigent, […] [Mies Van der Rohe]
a fait progresser la doctrine d’un espace
unifié ou « universel » ».
Comme quatrième et dernier niveau de
« l’Échelle des Espaces Didactiques », se
trouve la salle de cours. Il est probable que
cette « cellule » soit le composant qui sera
le plus revisité à court terme, et de la façon
la plus exhaustive dans les Campus internationaux, plus encore face à la conjoncture de
l’EEES. Il est certain qu’il faudra commencer
par réduire les ratios maximums professeur/
étudiants, ajustement sans lequel il est complètement fallacieux de réaliser une véritable
évaluation continue des étudiants.
Après avoir signalé la salle de cours comme
un « Espace Didactique » exemplaire du fait
d’enseigner, il est crucial de faire des recherches sur les modes d’enseignement qui
rompent avec le monolithisme de la leçon
magistrale classique. Cela doit conduire les
Universités à effectuer un profond effort de
réflexion sur les formes nouvelles d’enseignement, dont le concept serait en conformité
avec l’époque de renouveau que nous avons
(heureusement) la chance de vivre. Avant ou
residencias y equipamientos asociados, edificios o locales de alumnos, así
como lugares alternativos (zonas para restauración, áreas wi-fi, exposiciones
culturales exteriores, etc.), o el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación (CRAI); a la escala de edificio, la relación de ámbitos que podrían
mutar hacia una función de docencia activa: la entrada, pasillos y comunicaciones internas (“calle didáctica”), despachos, áreas de ocio y descanso o salas
de alumnos, entre otros posibles.
Tras repasar la subrayada “Escala de Espacios Didácticos”, así como haber
puesto el acento en la necesaria imaginación de formatos de aprendizaje innovadores para alojarse dentro de ellos, queda probado que el denominador
común de dichos espacios es la insustituible presencia física.. La formación
integral necesita del contacto personal como condición sine qua non. Los
avances en materia de telecomunicación son perfectamente asumibles como
complemento a una enseñanza de calidad, pero siempre que se abstengan
de proponerse como sustitutos de lo presencial. La Educación es un hecho
espacial, hemos subrayado.
Por tanto, y como cualidad insoslayable, se necesita de la Arquitectura como
marco donde se celebre la actividad formativa. Escribía en 2003 el excelente y entrañable antropólogo José Antonio Jáuregui, dentro del libro “El Aula
Inteligente-Nuevas perspectivas”:
“Un profesor virtual nunca podrá reemplazar a un profesor de carne y hueso.
¡Quién hubiese podido asistir a una clase y a un diálogo en el aula en verdad
inteligente de un Sócrates, de un Galileo Galilei, de un fray Luis de León, de un
Miguel de Unamuno! El profesor del aula tonta «hace más daño que una pedregada» (metáfora de zonas agrícolas en las que una pedregada destroza las
cosechas). El profesor del Aula Inteligente, el que «inspira», el que logra crear
una «comunidad de aprendizaje», el que siembra la semilla de la curiosidad y
de la solidaridad en sus estudiantes «no tiene precio», al contribuir a crear una
sociedad de seres humanos dignos de este noble epíteto: humanos, humanistas, libres, sin poner límites a su imaginación, ni freno a su generosidad”
Seminario Arquitectura-(UPCT)
Séminaire d’Architecture-(UPCT)
Visita alumnos Arquitectura-(USP-CEU)
Seminario Arquitectura-(Universidad Niš, Serbia)-(Pablo Campos, 2009)
Visite d’étudiants d’Architecture-(USP-CEU)
Séminaire d’Architecture-(Université Niš, Serbie)
après l’Espace Européen de l’Enseignement
Supérieur, il est évident que les formules pédagogiques doivent laisser en arrière la vieille
leçon magistrale comme unique façon de
transmettre les savoirs. Il existe, en effet, une
multitude de formes pour le fait éducatif, plus
nombreuses et plus originales que les pratiques décadentes d’hier, et dont l’introduction
doit commencer à être planifiée sans retard
dans les universités canariennes, espagnoles
et internationales.
Sans être exhaustif, parmi ces modalités, il
est possible de citer les suivantes : leçons
focalisées, mise en commun générale ou en
groupes, réflexion en commun, postes de travail, étude ou tutorat individualisés, exposés
d’étudiants, mises en scène et apprentissage
basé sur les arts, apprentissage contemplatif
individuel, ou apprentissage mobile, parmi
d’autres possibilités. La liste pourrait être plus
longue, étant donné que chaque Centre peut
concevoir des options particulières, en fonction de ses caractéristiques spécifiques : par
exemple, dans le cas de l’enseignement de
l’Architecture, les expériences in situ sont très
recommandées, car l’intériorisation véritable
de l’espace architectural exige la prise de
contact réelle avec le bâtiment.
Une fois énoncée la nature des méthodes
innovantes, le pas suivant consiste à faire
de la recherche sur les espaces-types où
ces formules peuvent être appliquées. Les
combinaisons qui en résultent sont aussi
nombreuses que suggestives, car la liste des
lieux accueillant les actions de transmission
de la connaissance s’agrandit de façon spectaculaire, et transcende la sempiternelle salle
de cours. À ce point, il est recommandé de
tirer profit de l’expérience accumulée par les
architectes nord-américains Randall Fielding,
Prakash Nair et Jeff Lackney, synthétisée
dans leur livre récent de 2005 : “The Language of School Design-Design Patterns for
21st Century Schools” :
« La salle de cours est le symbole le plus visible d’une philosophie éducative. C’est une
philosophie qui commence avec l’assomption selon laquelle un nombre prédéterminé
d’étudiants apprendraient tous une même
chose au même moment d’une même
personne dans le même endroit pendant
plusieurs heures chaque jour ».
Ce qui est sous-jacent à cette pensée brillante
est de grande valeur : la praxis obsolète de
l’enseignement décrite dans la citation doit
être remplacée par un répertoire beaucoup
plus suggestif, diversifié et progressiste. En
effet, ces deux concepteurs de Centres éducatifs signalent clairement que nous avons
l’occasion de concevoir un environnement
beaucoup plus ouvert, fécond et source d’inspiration : «chaque étudiant recevra une éducation personnalisée, apprendra différentes
choses à différents moments, dans différents
195
lieux, de différentes façons par différentes personnes ». Là réside la véritable innovation pour
l’Université, avant, pendant ou au-delà de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur.
Universidad de Columbia, NY, EE.UU.)-Grada frente a la Biblioteca Low
Université de Columbia, (NY, USA)-Gradin face à la Bibliothèque Low
4.3. LAS UNIVERSIDADES DE CANARIAS ANTE EL EEES
Las Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias se enfrentan, como
el resto de Instituciones españolas y europeas, al trascendental reto del Espacio
Europeo de Educación Superior.
El complejo proceso de adaptación lleva una serie de años generando estrategias y acciones de diversa naturaleza, que los diferentes Estados, Administraciones y Equipos de Gobierno universitario tratan de realizar con la mayor
eficiencia y agilidad. Sin embargo, debe subrayarse que la mayor parte de
dichas estrategias de planificación, discusión o comunicación han estado prioritariamente centradas en cuestiones de índole académica, abordando la reforma de titulaciones, sistema de créditos ECTS (European Credit Transfer System)
o revisión de las agendas y calendarios.
Como contraste con las energías dedicadas en estos temas, ha de manifestarse una vez más que llama poderosamente la atención la escasa preocupación
(y, desde luego, ocupación) acerca de la no menos trascendente transformación de los espacios físicos donde el EEES deberá implantarse.
Y es en este punto donde merece dejar constancia otra vez de un elogio a
la Administración canaria, por cuanto en 2008 encargó la elaboración de un
Informe, titulado “Campus-EEES”, cuyo objetivo y contenidos estaban específicamente vinculados a las implicaciones urbanístico-arquitectónicas que la convergencia universitaria europea traería como consecuencia directa e ineludible.
El elogio adquiere necesariamente un doble sentido, por cuanto se trató de un
estudio pionero en España, que posiblemente estimule la realización de otros
en diferentes ámbitos. En este punto, ha de volver a aplaudirse la ya referida
iniciativa que el Ministerio de Ciencia e Innovación ha puesto en marcha, a
través de su Secretaría de Estado de Universidades: el Programa “Campus de
Excelencia Internacional”, inaugurado en 2009.
196
L’application à l’Université de cette politique
de « réinvention » pourrait entraîner l’activation des lieux potentiellement stimulants de
la transmission du Savoir, des moyens et des
domaines qui jusque là étaient restés sousutilisés à cet effet ; à l’échelle d’un Campus,
il faudrait citer les espaces libres naturels
ou d’accès (surfaces couvertes de jardins),
les auditoriums ou les gradins ouverts, les
résidences et les installations annexes, les
bâtiments ou les locaux d’étudiants, ainsi
que les lieux alternatifs (zones pour la restauration, zones wifi, expositions culturelles
extérieures, etc.), ou le Centre de Ressources
pour l’Apprentissage et la Recherche (CRAI) ;
à l’échelle du pavillon, la relation des zones
qui pourraient évoluer vers une fonction d’enseignement active : l’entrée, les passages et
les communications internes (« rue didactique
»), les bureaux, les zones de loisirs et de repos
ou les salles d’étude, entre autres possibles.
Après ce retour sur «l’Échelle des Espaces
Didactiques » soulignée, et après avoir mis
l’accent sur l’imagination nécessaire des
formats d’apprentissage novateurs pouvant
être hébergés en leur sein, il est ainsi évident
que le dénominateur commun de ces espaces
est la présence physique, irremplaçable.
La formation complète requiert une relation
personnelle comme condition sine qua non.
Les progrès en matière de télécommunication
peuvent être parfaitement assumés comme
complément à un enseignement de qualité,
mais qu’ils s’abstiennent toujours de se proposer comme substituts à l’enseignement
présentiel. L’Éducation est un fait spatial, tel
que souligné précédemment.
Par conséquent, et comme qualité indiscutable,
l’Architecture est nécessaire comme cadre où
l’activité de formation est célébrée. En 2003,
l’excellent et estimé anthropologue José Antonio Jáuregui écrivait dans son livre « La salle
de cours Intelligente-Nouvelles perspectives » :
« Un professeur virtuel ne pourra jamais
remplacer un professeur en chair et en os.
Qui n’aurait pas voulu avoir la chance d’assister à une classe et à un dialogue dans
la salle de cours vraiment intelligente d’un
Socrate, d’un Galilée, d’un Luis de León,
d’un Miguel de Unamuno ! Le professeur
de la salle de cours idiote « fait plus de
mal qu’une giboulée» (métaphore issue
des zones agricoles où la giboulée détruit
les récoltes). Le professeur de la salle de
cours intelligente, celui qui « inspire », celui qui parvient à créer une « communauté
d’apprentissage », celui qui sème la graine
de la curiosité et de la solidarité chez ses
étudiants « n’a pas de prix », car il contribue
à créer une société d’êtres humains dignes
de ce noble épithète : humains, humanistes,
libres, sans mettre de limites à leur imagination, ni de frein à leur générosité ».
4.3. LES UNIVERSITÉS DES
CANARIES FACE À L’ESPACE
EUROPÉEN DE L’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR
Les Universités de la Communauté Autonome
des Canaries font face, comme le reste des
Institutions espagnoles et européennes, au
défi essentiel de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES).
Marist College (Poughkeepsie, EE.UU.)-Grupo escultórico
Marist College (Poughkeepsie, USA)-Groupe de sculptures
En cualquier tipo de proyecto que comprometa el futuro de la sociedad, es
conveniente arrancar desde una actitud planificadora. Pero si los proyectos en
cuestión conllevan una dimensión urbanístico-arquitectónica, la planificación
se hace -más que conveniente- indispensable; planificar realidades edificadas
supone hilvanar un tejido armado a base de una trama de necesidades sociales
(el programa funcional) y una urdimbre de elementos construidos capaces de
alojarlas con eficiencia, estabilidad y armonía. Subiendo un nivel más, si hay
una Institución en la que se debe intervenir con extrema sensibilidad planificadora, esa no es otra que la Universidad. Como reflejo y respuesta a la cambiante sociedad, la Universidad ha de concebir su futuro partiendo de la premisa
de la flexibilidad a los cambios que indefectiblemente atravesará la Educación
Superior. Las sociedades cambian, las culturas cambian y la transmisión del
conocimiento y la investigación cambian también; por ello, y ante esa voluble
realidad, los denominados “Espacios del Saber” deben estar preparados para
una eventual transformación desde su génesis proyectual. Planificar, pues, los
Campus es la mejor (y quizá única) garantía de su ininterrumpida validez a lo
largo del tiempo.
Le processus complexe d’adaptation génère
depuis des années des stratégies et des actions de différentes natures, que les différents
États, Administrations et Équipes de Gestion
Universitaire tentent de réaliser de la façon la
plus efficace et la plus rapide.
El maestro renacentista León Battista Alberti, en su magistral Tratado “De Re
Aedificatoria” de 1452, transmitía la sugerente idea de que un edificio es una
especie de cuerpo que consta de líneas y materia; las líneas son creadas por el
espíritu, en tanto que la materia proviene de la Naturaleza…Si se me autoriza
una pequeña licencia conceptual, esta noción sería extrapolable al campo de
la planificación de la Universidad: el espíritu es el encargado de imaginar un
futuro para el Campus (factible y coherente incluso en su propia alteración), en
tanto que la materia consiste en la ejecución paulatina de proyectos o fases
que no contradigan la concepción global de ese Campus en el tiempo. Expresando esto mismo en otros términos, la génesis de un recinto universitario no
es tanto el diseño formal de un objeto, sino la fundación de todo un proceso,
vivo, flexible y duradero.
C’est précisément là qu’il serait opportun
de féliciter une fois encore l’Administration
canarienne car, en 2008, elle a demandé
l’élaboration d’un Rapport, intitulé « Campus-EEES », dont l’objectif et les contenus
sont spécifiquement liés aux implications
urbaines-architecturales que la convergence
universitaire européenne entraînerait comme
conséquence directe et inévitable. L’éloge
prend nécessairement un double sens, car il
s’agissait d’une étude pionnière en Espagne,
qui en a probablement stimulé la réalisation
d’autres, dans différents domaines. À ce
point, il faut applaudir de nouveau l’initiative
déjà mentionnée, mise en marche par le
Ministère de la Science et de l’Innovation, à
travers son Secrétariat d’État des Universités :
le Programme « Campus d’Excellence Internationale », inauguré en 2009.
Dans tous les types de projets qui peuvent
influencer l’avenir d’une société, il est approprié de commencer par une méthode de
planification. Mais si les projets en question
comportent une dimension urbaine-architecturale, la planification devient, plus qu’appropriée, indispensable. La planification des
entités édifiées suppose la mise en relation
des besoins sociaux (le programme fonctionnel), avec un ensemble coordonné d’éléments
construits, capables d’accueillir ces besoins
avec efficacité, stabilité et harmonie.
Las ventajas de la planificación se defienden por sí mismas, pero resulta de
utilidad incidir algo más en sus particularidades. Antes de acometerla, la mera
toma de conciencia por parte de las cabezas rectoras sobre su necesidad supone un salto cualitativo frente a la tristemente habitual resolución cortoplacista o improvisada; durante su definición ideológica y formal, la discusión de
estrategias, valoración de alternativas y concreciones de diseño constituyen
un extraordinario escenario de enriquecimiento, propiciado por la aportación
de criterios y opiniones de cuantos agentes estén llamados a participar; finalmente, en su fase de ejecución, y dando por hecho su espíritu flexible, la
planificación resolverá con mayor facilidad y menor coste en medios y recursos
las modificaciones a las que el crecimiento del Campus deberá amoldarse en
paralelo a las innovaciones que se vayan produciendo en el entorno , en sus
diversas esferas: educativa, social, cultural, económica o urbanística.
Una vez expuesto el bagaje de cualidades positivas que son inherentes a la
planificación espacial de la Universidad, cabe únicamente añadir como colofón
que, ante el proyecto para la reforma integral de un recinto o la construcción
de uno de nueva planta, la planificación puede erigirse, precisamente, en su
primer patrimonio, antecedente de cuantas piezas arquitectónicas o conjuntos
urbanos pudieran construirse con capacidad para en su día recibir tal reconocimiento.
Néanmoins, il faut souligner que la plupart de
ces stratégies de planification, discussion ou
communication ont été focalisées de façon
prioritaire sur des thèmes de nature académique, et ont donc traité de la réforme des
diplômes, du système de crédits ECTS (Système européen de transfert et d’accumulation
de crédits) ou de la révision des agendas et
des calendriers.
En contraste avec les énergies consacrées à
ces thèmes, il faut signaler, une fois de plus,
un fait qui attire fortement l’attention : la
transformation primordiale des espaces physiques dans lesquels l’EEES doit être implanté
ne suscite pratiquement aucune préoccupation (et, certainement aussi, aucun effort).
À un niveau plus élevé, s’il y a une Institution dans laquelle il faut intervenir avec une
extrême sensibilité du point de vue de la
planification, c’est bien l’Université. Comme
reflet et réponse à la société changeante,
l’Université doit concevoir son futur en partant
de la prémisse de la flexibilité aux changements que l’Enseignement Supérieur connaitra nécessairement. Les sociétés changent,
les cultures changent et la transmission de
la connaissance et de la recherche changent
également ; pour cette raison, et face à cette
réalité dynamique, les nommés « Espaces du
Savoir » doivent être prêts à une transformation éventuelle dès leur genèse sous forme
de projets. Planifier les Campus est donc la
meilleure (et peut-être la seule) garantie de
leur validité ininterrompue à travers le temps.
Le maître de la Renaissance Leon Battista
Alberti, dans son magistral Traité « De Re
Aedificatoria » de 1452, transmettait l’idée
suggestive qu’un bâtiment est une sorte de
corps composé de lignes et de matières ; les
lignes sont créées par l’esprit, en ce sens que
la matière provient de la Nature… S’il m’est
permis de prendre une petite liberté conceptuelle, cette notion pourrait être extrapolée au
domaine de la planification de l’Université :
l’esprit est chargé d’imaginer un futur pour le
Campus (faisable et cohérent, y compris dans
sa propre altération), dans le sens où la matière et l’exécution progressive de projets ou
de phases ne contredisent pas la conception
globale de ce Campus dans le temps. Pour
exprimer cela en d’autres termes, la genèse
d’une enceinte universitaire n’est pas tant la
conception formelle d’un objet, mais plutôt la
fondation de tout un processus, vivant, flexible
et durable.
Les avantages de la planification se définissent par eux-mêmes, mais il est utile d’insister un peu plus sur leurs particularités.
Avant de planifier, il faut signaler que la simple
prise de conscience des têtes dirigeantes du
besoin de planifier suppose, à elle seule, un
saut qualitatif face aux solutions improvisées
ou à court terme, hélas habituelles. Durant
la définition théorique ou formelle de la planification, la discussion de stratégies, l’évaluation d’alternatives et la concrétisation des
conceptions constituent un environnement
extraordinaire d’enrichissement, favorisé par
l’apport des critères et des opinions de tous
les acteurs amenés à participer. Finalement,
dans sa phase d’exécution, et en ayant pour
acquis son esprit flexible, la planification résoudra avec plus de facilité, et à faible coût en
termes de moyens et de ressources, les modifications auxquelles la croissance du Campus
devra s’adapter, en parallèle aux innovations
qui se produisent dans l’environnement, dans
ses diverses sphères : éducative, sociale,
culturelle, économique ou urbaine.
Une fois précisé l’ensemble des qualités positives et propres à la planification spatiale de
l’Université, il suffit uniquement d’ajouter, en
guise de conclusion, que, face au projet de
transformation complète d’une enceinte ou à
la réalisation d’un nouveau projet, la planification peut s’imposer, précisément, comme
le premier patrimoine, précédant toutes les
pièces architecturales ou ensembles urbains
pouvant être construits, et susceptible, au
moment voulu, d’être reconnu comme tel.
Las Universidades de Canarias han apostado por la planificación como mejor
herramienta para guiar su evolución futura hacia dos objetivos: en primer lugar,
197
aproximarse a la excelencia, en sus variadas acepciones (docencia, investigación, relación con la sociedad o configuración espacial); en segunda instancia,
y como lógica consecuencia de lo anterior, adaptar sus estructuras edificadas a
las directrices enunciadas en el Espacio Europeo de Educación Superior.
Respecto a esta última meta, ha sido la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes, a través de su Dirección General de Universidades, la que
ha inaugurado la tarea de plantear una serie de recomendaciones que podrán
servir de base para acometer la reforma de sus espacios físicos, y optimizar así
la entrada en el sistema europeo a partir de 2010. Pero el ya referido Informe
“Campus-EEES” no puede ni debe ser entendido como un documento final; su
verdadera utilidad cobrará sentido en la medida en que tanto la Universidad de
La Laguna como la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria desarrollen y
pormenoricen los contenidos allí expuestos a través de la elaboración de cuantos documentos subsiguientes entiendan necesarios, donde se adecúen dichos
contenidos a las situaciones específicas de sus respectivos Campus.
Sirvan como prolegómeno de las variadas acciones que ambas Instituciones
canarias estarán en disposición de acometer en un futuro cercano, algunas de
las recomendaciones globales que se reflejaban en el citado Informe “CampusEEES”.
A la vista del prometedor horizonte que se abre ante de la Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, se aconseja actuar bajo
unos criterios que abarquen el más amplio espectro posible de la configuración
espacial de la Institución, comenzando por su relación con la ciudad (sinónimo
de relación con el contexto sociocultural y económico) y descendiendo en detalle a cuantos ámbitos pormenorizados de los Campus y edificios sea posible.
1ª Recomendación general: Relación Universidad-Ciudad
• Potenciar las sinergias entre la Universidad y la ciudad, en los planos urbanístico, cultural, económico y social
• Optimizar los equipamientos compartibles, suscribiendo los oportunos convenios de utilización común de recursos e infraestructuras
• Acometer una planificación conjunta entre Universidad y ciudad para la posible creación, ampliación o transformación de sus recintos diferenciados,
convocando asimismo a otras Administraciones cuando las circunstancias
lo aconsejen
• Incorporar las modificaciones en la ordenación urbanística de los recintos
universitarios al correspondiente planeamiento municipal (Plan General de
Ordenación Urbana, Normas Subsidiarias, Planes Especiales, etc.)
2ª Recomendación general: Campus integrales
• En los recintos diferenciados de mayor entidad, procurar su completa configuración funcional integral
• Tratar de tender hacia un modelo de recinto autosuficiente, evitando la
constitución o pervivencia de espacios estacionales; a este fin, resulta
especialmente crítico el uso residencial para profesores, alumnos e investigadores
198
Les Universités des Canaries ont misé sur
la planification comme étant le meilleur outil
pour guider leur évolution future vers deux
objectifs : en premier lieu, se rapprocher de
l’excellence, dans ses différentes acceptions
(enseignement, recherche, relation avec la
société ou configuration spatiale) ; en second
lieu, et comme conséquence logique du précédent, adapter les structures édifiées aux
directives énoncées dans l’Espace Européen
de l’Enseignement Supérieur.
Pour ce qui est de ce dernier objectif, c’est le
Ministère de l’Éducation, des Universités, de
la Culture et des Sports, à travers sa Direction
Générale des Universités, qui a inauguré la
proposition d’une série de recommandations
pouvant servir de base à la réforme des espaces physiques, et optimiser ainsi l’entrée
dans le système européen à partir de 2010.
Néanmoins, le rapport déjà cité « CampusEEES » ne peut ni ne doit être perçu comme
un document définitif. Sa véritable utilité
aura du sens dans la mesure où, aussi bien
l’Université de La Laguna que l’Université de
Las Palmas de Gran Canaria, développent et
précisent les idées qui y sont exposées, à
travers l’élaboration d’autant de documents
annexes qu’elles jugeront nécessaires, et
qui permettront d’adapter les contenus en
question aux situations spécifiques de leurs
Campus respectifs.
Comme préliminaires des diverses actions
que les deux Institutions canariennes seront
disposées à réaliser dans un futur proche,
certaines des recommandations globales du
rapport « Campus-EEES » peuvent être utiles.
En vue de l’horizon prometteur qui s’ouvre
devant l’Université de La Laguna et l’Université de Las Palmas de Gran Canaria, il est
conseillé d’agir en suivant des critères considérant la configuration spatiale de l’Institution
comme une aire, la plus vaste possible ,
commençant par sa relation avec la ville (synonyme de relation avec le contexte socioculturel et économique) et revenant, aussi loin
que possible, aux caractéristiques de tous les
environnements détaillés des Campus et des
pavillons.
Première recommandation générale :
Relation Université-Cité
•Promouvoir les synergies entre l’Université
et la Cité, sur les plans urbain, culturel,
économique et social
•Optimiser les installations qui peuvent être
partagées, en signant les conventions opportunes d’utilisation commune des ressources et des infrastructures
•Réaliser une planification conjointe entre
l’Université et la Cité pour la création éventuelle, l’agrandissement ou la transformation de leurs enceintes différenciées, en
convoquant aussi d’autres Administrations
lorsque les circonstances le demandent
•Incorporer les modifications de l’ordonnancement urbain des enceintes universitaires à la planification municipale
correspondante (Plan Général d’Ordonnancement Urbain, Normes Subsidiaires,
Plans Spéciaux, etc.)
Seconde recommandation générale :
Campus intégraux
•Dans les enceintes différenciées de plus
grandes dimensions, s’assurer de leur
complète configuration fonctionnelle
•Tendre vers un modèle d’enceinte autonome, en évitant la constitution ou la
permanence d’espaces stationnaires ; et à
cette fin, il est particulièrement important
d’envisager des services résidentiels pour
les professeurs, les étudiants et les chercheurs
• Avanzar hacia un modelo global universitario-urbanístico que tienda a la
concentración, reduciendo la dispersión de recintos o sedes
• Si se hubiera de planificar la implantación de futuros recintos diferenciados en contextos pendientes de desarrollo urbanístico, procurar acometer
una planificación conjunta con el municipio correspondiente, de modo que
el complejo docente esté inserto en un tejido urbano integral con el que
pueda activar sinergias, disponiendo de los recursos y equipamientos generales para su integralidad funcional
• Planificar la progresiva implantación de Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI), bien en conjuntos de nueva planta o bien
mediante la transformación de bibliotecas generales existentes, incluyendo el aumento y flexibilización de los horarios de apertura para los usuarios
• Potenciar los recursos, equipamientos y conjuntos edificados dedicados a
la investigación, incrementando en general la promoción, captación, gestión y transferencia de las actividades de I+D+i
• Mejorar o ampliar las instalaciones deportivas de los Campus, como complemento esencial en el plano formativo y vivencial de la comunidad universitaria
• Planificar la implantación en todos los recintos universitarios de Centros de
Alumnos, así como de Servicios de Información al Estudiante
• Insertar en los espacios libres e interiores de edificios piezas de patrimonio artístico temporales o permanentes, de forma que se enriquezca con
contenidos didácticos y culturales el mayor número de lugares del Campus
•Avancer vers un modèle global universitaire-urbain qui tende à la concentration,
en réduisant la dispersion des enceintes
ou des sièges
•Planifier, dans toutes les enceintes universitaires, l’implantation de Centres d’Étudiants ainsi que de Services d’Information
aux Étudiants
•S’il était requis de planifier l’implantation
de futures enceintes différenciées dans
des lieux en attente d’un développement
urbain, tenter de réaliser une planification
conjointe avec la municipalité concernée,
de façon à ce que le complexe éducatif
soit inséré dans le tissu urbain général,
avec lequel il pourrait activer des synergies, et disposer des ressources et des
équipements généraux pour son fonctionnement complet
•Insérer dans les espaces libres et à
l’intérieur des pavillons des pièces du
patrimoine artistique temporaires ou permanentes, de façon à enrichir avec des
contenus didactiques et culturels le plus
grand nombre de sites du Campus
•Planifier l’implantation progressive de
Centres de ressources pour l’apprentissage et la recherche (CRAI), dans des
ensembles de nouvelles constructions
ou grâce à la transformation des bibliothèques générales existantes, en incluant
l’augmentation et l’assouplissement des
horaires d’ouverture pour les utilisateurs
•Promouvoir les ressources, les équipements et les ensembles édifiés consacrés
à la recherche, en augmentant, en général,
la promotion, la réception, l’acceptation,
la gestion et le transfert des activités de
Recherche, de Développement et d’Innovation.
•Améliorer ou agrandir les installations
sportives des Campus, comme complément essentiel au plan de formation et de
vie de la communauté universitaire.
•Planifier dans tous les Campus des actions qui supposent une augmentation de
la sensibilisation en matière d’environnement et de durabilité, afin d’amener les
membres de la communauté universitaire
à une prise conscience et à un usage responsable des ressources telles que l’eau,
l’électricité ou la téléphonie
•Programmer et réaliser les travaux de
maintenance nécessaires qui garantissent
la qualité adéquate des enceintes et des
pavillons
•Aménager les espaces universitaires qui
ne le sont pas, pour qu’ils soient facilement accessibles aux personnes handicapées, conformément aux exigences et
normes applicables à ce propos, et valider
les plans d’évacuation et d’urgence
•Promouvoir le transport public collectif,
en instaurant une régulation adéquate du
trafic routier et des usages des parkings,
ainsi qu’en optimisant les accès à tous les
Campus
• Planificar actuaciones en todos los Campus que supongan un incremento
de la sensibilización con la sostenibilidad y el medioambiente, concienciando a los miembros de la comunidad universitaria del uso responsable
de suministros como el agua, la luz o la telefonía.
• Programar y ejecutar las necesarias obras de mantenimiento que garanticen la adecuada calidad de los recinto y edificios
• Adaptar los espacios universitarios que no lo estén para su adecuada accesibilidad para personas discapacitadas, de acuerdo con los requisitos
y normativas aplicables en este aspecto, así como validar los planes de
evacuación y emergencia
• Potenciar el transporte público colectivo, implementando una adecuada
regulación del tráfico y de usos de los aparcamientos, así como optimizar
los accesos a todos los Campus
199
3ª Recomendación general: Modelos de Aprendizaje
Troisième recommandation générale :
Modèles d’apprentissage
• La ULL y la ULPGC deben reflexionar con amplitud y profundidad acerca de
las modalidades de aprendizaje que son inherentes al EEES
•L’ULL et l’ULPGC doivent réfléchir longuement et intensément sur les modalités
d’apprentissage propres à l’EEES
• En función de sus correspondientes características propias (titulaciones,
perfil del profesorado y del alumnado, etc.) han de efectuar una selección
de aquellas modalidades cuya incorporación sea más recomendable
•En fonction de leurs caractéristiques
propres correspondantes (diplômes offerts, profils du corps professoral et des
étudiants, etc.), effectuer une sélection
des modalités dont l’intégration est la plus
souhaitable
• Asimismo, debe reforzarse en todos los ámbitos de las dos Universidades
la modalidad de “Aprendizaje a lo largo de la vida” (conocido internacionalmente como “Long Life Learning - LLL” )
• Se recuerda seguidamente la clasificación de las esferas de actuación donde se podrán definir los espacios-tipo que alberguen a dichas modalidades
El “Urbanismo Didáctico”, como ensamblaje Universidad-Ciudad
El “Campus Didáctico” como recinto diferenciado integrado en el entorno
El “Edificio Didáctico”, como pieza de Arquitectura integrada en el Campus
El “Aula Didáctica”, como célula docente y unidad básica de aprendizaje
• Las Universidades han de planificar una reestructuración de sus espacios
actuales, allá donde lo recomienden las características del EEES, tarea
para la cual la anterior categorización puede aportar una amplitud de
planteamientos y opciones que cada Institución debe elegir y combinar en
función de sus circunstancias específicas
• Incrementar el número de salas de reunión para profesores, con objeto de
fortalecer la comunicación entre ello.
• Definir el modelo de salas informáticas de libre acceso y de uso docente
para adaptarlas al EEES, incluyendo la programación necesaria para su
equipamiento
• Estudiar y planificar el modelo organizativo de los laboratorios docentes y
de investigación, propiciando su adaptación al EEES
• Programar la paulatina transformación de espacios áulicos, alcanzando
una adecuada proporción entre aulas de gran tamaño (capacidad aproximada superior a 200 alumnos); aulas de tamaño medio (capacidad aproximada de 50 alumnos); aulas de tamaño pequeño (capacidad aproximada
de 20 alumnos).
• El porcentaje entre los diferentes tipos de aulas del apartado precedente
varía con las titulaciones y centros, si bien debe ser mayor el correspondiente a aulas pequeñas y medias
200
•Augmenter le nombre de salles de réunions pour les professeurs, pour renforcer
la communication entre eux
•Par ailleurs, il faut renforcer dans tous les
domaines des deux universités la modalité
de « l’Apprentissage tout au long de la vie »
(Connu mondialement comme « Lifelong
Learning – LLL »)
•Définir le modèle des salles d’informatique
de libre accès et d’utilisation didactique
afin de les adapter à l’EEES, en incluant
la programmation nécessaire des équipements
Quatrième recommandation générale :
Espaces d’Apprentissage
•Étudier et planifier le modèle d’organisation des laboratoires d’enseignement et
de recherche, et faciliter leur adaptation à
l’EEES
4ª Recomendación general: Espacios de Aprendizaje
• Realizar un esfuerzo de análisis y planificación sobre las transformaciones
de los espacios-tipo que acogerán las modalidades innovadoras de aprendizaje, de acuerdo con los principios que inspiran al EEES
•Les Universités doivent planifier une restructuration de leurs espaces actuels, là où
le recommandent les caractéristiques de
l’EEES, tâche pour laquelle la catégorisation antérieure peut apporter une grande
variété d’approches et d’options, que
chaque institution doit choisir et combiner
en fonction de ses circonstances spécifiques
•Réaliser un effort d’analyse et de planification sur les transformations des espacestypes qui accueilleront les modalités innovantes d’apprentissages, conformément
aux principes qui inspirent l’EEES
•La classification des domaines d’action
est rappelée dans ce qui suit, et il sera
possible d’y définir les espaces-types qui
hébergent ces modalités :
L’Urbanisme didactique » comme assemblage Université-Cité
Le Campus Didactique » comme enceinte différenciée et intégrée dans
l’environnement
Le Pavillon Didactique » comme pièce
d’Architecture intégrée dans le Campus
La salle de cours didactique », comme
cellule d’enseignement et unité de
base de l’apprentissage
•Programmer la transformation progressive
des espaces des locaux de cours, pour atteindre une proportion adéquate entre les
locaux de grandes dimensions (capacité
approximative supérieure à 200 étudiants),
les locaux de dimensions moyennes (capacité d’environ 50 étudiants) et les locaux
de petites dimensions (capacité d’environ
20 étudiants)
•Le pourcentage entre les différents types
de locau x de cours de la section précédente varie en fonction des formations et
des centres, bien que le pourcentage des
petites et moyennes salles de classe doive
être plus important
•Incorporer dans les locaux de cours un
mobilier ergonomique et fondamentalement mobile, dans le but de les doter de
la possibilité d’une réorganisation spatiale
interne flexible
•Tâcher de concevoir les locaux de cours
des nouvelles constructions avec des
sols de section horizontale, en vue de les
rendre souples au réaménagement du
mobilier mentionné dans la section précédente
• Incorporar en las aulas un mobiliario ergonómico y fundamentalmente móvil, con objeto de dotar a las mismas de la posibilidad de reorganización
espacial interna flexible
• En aulas de nueva planta, procurar resolverlas con suelo de sección horizontal, de cara a la flexibilidad de reorganización de mobiliario citada en el
apartado precedente
Cinquième recommandation générale :
Hiérarchie des actions
Une fois dessinés les domaines sur lesquels
il faut agir en vue de l’adaptation à l’EEES,
l’Université de La Laguna et l’Université de
Las Palmas de Gran Canaria doivent établir un
ordre de priorité dans la liste des travaux de
planification et d’actions à entreprendre pour
mener à terme l’adaptation en question, dans
le temps et selon la forme la plus adaptée
5ª Recomendación general: Jerarquía de Actuaciones
•Élaborer une analyse détaillée de la situation actuelle de leurs pavillons
Una vez dibujados los ámbitos sobre los que se deberá actuar de cara a la
adaptación al EEES, la Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria deben establecer un orden en la relación de trabajos
de planificación y actuaciones para llevar a cabo la referida adaptación en el
tiempo y forma más recomendables.
•Réaliser un inventaire des espaces des
locaux de cours, et de leur utilisation effective, pour évaluer correctement leurs
besoins réels
• Elaborar un análisis pormenorizado de la situación actual de sus edificios
•Programmer les actions (transformation
ou construction d’un nouveau plan de pavillons) conformément à une philosophie
d’optimisation des ressources disponibles,
matérielles, humaines et financières
• Realizar un inventario de los espacios áulicos, en lo referente a su utilización efectiva, para evaluar adecuadamente sus necesidades reales
•Établir des mécanismes internes dont le
but serait l’optimisation de la gestion des
différents espaces physiques
• Programar las actuaciones (transformación o construcción de nueva planta
de edificios) de acuerdo con una filosofía de optimización de los recursos
disponibles, tanto materiales como humanos y de financiación
•Débattre de façon interne et sélectionner
les modalités d’enseignement/apprentissage et les espaces-types annexes qui
doivent être implantés dans chaque enceinte universitaire et pavillon, en fonction
des facteurs conditionnants spécifiques à
chaque cas (profils de la formation, des
étudiants, du corps enseignant, etc.)
• Establecer mecanismos internos cuyo fin sea la optimización de la gestión
de sus diferentes espacios físicos
• Debatir internamente y seleccionar las modalidades de aprendizaje y espacios-tipo asociados que deban implantarse en cada recinto universitario y
edificio, en función de los condicionantes específicos en cada caso (perfil
de la titulación, alumnado, profesorado, etc.)
•Planifier les transformations de leurs
enceintes différenciées à une échelle urbaine, là où il est requis de le faire (Plans
Directeurs de chaque Campus)
•Planifier les transformations des pavillons
existants, dans le but d’adapter leurs
espaces-types aux caractéristiques de
l’EEES
•Établir un ordre d’actions pour les enceintes et les pavillons, dans le but de
pouvoir programmer adéquatement le
plan d’investissement et prévoir les délais
nécessaires pour disposer de nouveaux
espaces adaptés
•Réaliser une expérience-pilote pour
l’adaptation des espaces universitaires à
l’EEES, à différentes échelles :
Une expérience-pilote sur les espaces
libres et les lieux alternatifs d’un Campus déterminé
Une expérience-pilote dans les espaces internes d’un pavillon déterminé
Une expérience-pilote dans les locaux
de cours
•Favoriser la diffusion, au sein de la communauté universitaire et dans la société
canarienne en général, des principes qui
inspirent l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur, ainsi que de toutes
les actions qu’il est prévu de réaliser pour
l’adaptation des espaces à l’EEES, en informant sur les avancées dans le processus d’implantation, et en maintenant une
ligne d’information et de réflexion continue
et ouverte
• Planificar las transformaciones de sus recintos diferenciados a escala urbanística, donde proceda realizarlo (Planes Directores de cada Campus)
• Planificar la transformación de edificios existentes, con objeto de adaptar
sus espacios-tipo a las características del EEES
• Establecer un orden de actuación por recintos y edificios, con objeto de
poder programar adecuadamente el plan de inversiones y prever los plazos
necesarios para disponer de los nuevos espacios ya adaptados
• Realizar una experiencia-piloto en la adaptación al EEES de espacios universitarios, a las diferentes escalas:
Experiencia-piloto en espacios libres y lugares alternativos de algún
Campus
Experiencia-piloto en ámbitos internos de algún edificio
Experiencia-piloto en aulas
201
• Potenciar la difusión dentro de la comunidad universitaria y la sociedad
canaria en general de los principios que inspiran el Espacio Europeo de
Educación Superior, así como de cuantas acciones se prevea realizar para
la adaptación de los espacios a dicho EEES, informando de los avances
en el proceso de implantación, y manteniendo una línea de información y
reflexión con carácter continuo y abierto
• Realizar una labor análoga dentro de la ULL y la ULPGC en referencia a
la progresiva implantación activa de la denominada “Escala de Espacios
Didácticos”
Una vez recordadas las recomendaciones globales que se ofrecen a la Universidad de La Laguna y a la Universidad e Las Palmas de Gran Canaria, es
preciso subrayar de nuevo la trascendencia que en toda reforma universitaria
tiene la actitud planificadora. Pensada desde la racionalidad y la ambición (en
su sentido más benigno, pero más enérgico), la visión anticipada y sintética del
futuro de los espacios físicos de una Institución de Enseñanza Superior puede
trascender al hecho de constituirse en mera herramienta de diseño espacial,
alcanzando la categoría de atributo y valor esencial, mediante el que las Universidades puedan avalar un futuro coherente, progresivo y sin distorsiones entre
el sustrato ideológico y la realidad urbanístico-arquitectónica.
Las Universidades canarias cuentan con un atractivo patrimonio histórico y sobre todo, con un ingente capital humano, bagajes ambos que las conducirán
–sin duda- a alcanzar cotas de mayor excelencia en un futuro próximo.
En la nueva etapa del viaje que ahora se inicia bajo el amparo del Espacio Europeo de Educación Superior, si hay una recomendación por encima de todas
las demás que deba transmitirse con firmeza a las Instituciones canarias es
que recurran a la Utopía. Se ha dicho: la Utopía es la energía de transformación
que la Universidad ha empleado durante siglos para regenerar sus ideales, sus
valores docentes…y su espacio edificado.
202
•Réaliser des actions analogues au sein de
l’ULL et de l’ULPGC en référence à l’implantation active et progressive de la dite
« Échelle des Espaces Didactiques »
Une fois rappelées les recommandations
globales proposées à l’Université de La Laguna et à l’Université de Las Palmas de Gran
Canaria, il est important de souligner de nouveau l’importance primordiale de l’attitude
planificatrice, dans toute réforme universitaire. En réalisant une réflexion rationnelle
et ambitieuse (dans le sens le plus simple
du terme, mais aussi le plus énergique), la
vision anticipée et synthétique du futur des
espaces physiques d’une Institution de l’Enseignement Supérieur peut transcender le fait
de se constituer en simple outil de conception
spatiale. Elle peut atteindre les catégories
d’emblème et de valeur essentielle, grâce
auxquelles les universités peuvent assurer un
futur cohérent, progressif et sans distorsions
entre le fondement idéologique et la réalité
urbaine-architecturale.
Les Universités canariennes possèdent un
patrimoine historique attrayant et surtout un
capital humain énorme, deux bagages qui
les conduiront –sans aucun doute- vers des
côtes d’excellence majeure dans un futur
proche.
Dans la nouvelle étape du voyage qui commence maintenant, favorisée par l’Espace
Européen de l’Enseignement Supérieur, s’il
existe une recommandation au-dessus de
toutes les autres à transmettre avec force
à toutes les Institutions canariennes, c’est
qu’elles aient recours à l’Utopie. Cela a été dit :
l’Utopie est l’énergie de transformation que
l’Université a employé pendant des siècles
pour régénérer ses idéaux, ses valeurs éducatives … et son espace édifié.
La dimension architecturale et urbaine des
Campus est amenée à réinterpréter constamment leur mémoire centenaire, et cela doit
être fait dans une perspective contemporaine.
En agissant ainsi, les Campus entameront un
chemin de retour au cœur social, dont ils
n’auraient jamais dû s’éloigner et, peut être
aussi, un chemin de retour au cœur urbain
qui a été leur berceau. En tant que sièges
du libre échange des idées et sources de
l’esprit critique, les Campus doivent se manifester spatialement, grâce à une Architecture
sage et enracinée dans l’environnement, qui
restera un témoin certain, muet mais fidèle,
du temps.
La dimensión arquitectónica y urbanística de los Campus está llamada a reinterpretar una y otra vez su memoria centenaria, si bien siempre ha de hacerlo
en clave de contemporaneidad. Actuando así, iniciará un camino de regreso
al corazón social, del que jamás debió partir, y quizá también un camino de
retorno al corazón urbano que fue su cuna. Sedes del libre intercambio de ideas
y fuente del espíritu crítico, los Campus han de manifestarse espacialmente
mediante una Arquitectura sabia y enraizada en el contexto, que permanezca
como mudo pero fiel testigo del tiempo.
Utilizando pues la energía que la Utopía lleva más de nueve siglos inyectando
a las Universidades, los “Espacios del Saber” deberán adaptarse a las condiciones del lugar, erigiendo recintos docentes funcionales, didácticos en su
lenguaje arquitectónico y portadores de la potente carga simbólica que las Instituciones de Enseñanza Superior deben seguir proyectando hacia las ciudades
en las que se asientan.
En la encrucijada cultural e histórica en la que se encuentran las Universidades
canarias y españolas, posiblemente deban idearse model os de implantación
que procuren una simbiosis entre las virtudes de la tradición europea y las innegables cualidades del paradigma norteamericano del Campus, siempre que
este último se asimile con plena responsabilidad conceptual.
Ainsi, en utilisant donc l’énergie que l’Utopie insuffle depuis plus de neuf siècles aux
Universités, les « Espaces du Savoir » devront
s’adapter aux conditions locales, en édifiant
des enceintes éducatives fonctionnelles, didactiques dans leur langage architectural, et
porteuses de la puissante charge symbolique
que les Institutions de l’Enseignement Supérieur doivent continuer à projeter vers les
villes dans lesquelles elles se localisent.
A la croisée des chemins, culturellement et
historiquement, dans laquelle se trouvent les
Universités canariennes et espagnoles, il est
possible qu’il soit nécessaire de penser à
des modèles d’implantation qui produisent
une symbiose entre les vertus de la tradition
européenne et les qualités certaines du paradigme nord-américain du Campus, si celui-ci
est finalement assimilé dans une acception
pleinement responsable.
Le grand défi qui persiste pour l’Université
continue à être l’Utopie, dont l’un des dérivés
pourrait être le « Campus Didactique ». Il faut
réaliser une transition vers la configuration
d’enceintes académiques participant à la
construction de l’intellect à travers l’émotion
et l’harmonie… Avec une telle impulsion, le
« Campus Didactique » tendrait à être compris
comme une grande « salle de cours globale »
où chaque recoin aurait de l’importance et serait un récepteur potentiel du fait formatif…
Le Campus comme « macro-salle » et aussi
comme « micro-ville », pleine et vitale.
Le chemin ne sera pas facile, mais en même
temps, il ne sera pas facile de se tromper, si
on a recours à des convictions qui émanent
des valeurs universelles, et si des critères
fortement enracinés dans les cultures locales
correspondantes sont appliqués.
L’effort stérile mène souvent à la mélancolie… et pour que celle-ci reste éloignée des
Campus, il n’y a pas d’antidote plus efficace
que l’énergie utopiste.
L’Université est une Utopie… en action.
La gran asignatura pendiente de la Universidad continúa siendo la Utopía, una
de cuyas derivaciones quizá sea el “Campus Didáctico”. Se ha de transitar hacia la configuración de recintos académicos que participen en la construcción
del intelecto a través de la emoción y la armonía…Con tamaño impulso, el
“Campus Didáctico” pasaría a entenderse como un gran “aula global” donde
cada rincón importa y es receptor potencial del hecho formativo…El Campus
como “macroaula” y también como “microciudad”, plena y vital.
El camino no será sencillo, pero a la vez, tampoco resultará fácil equivocarse,
si se recurre a convicciones emanadas de los valores universales, y se aplican
mediante criterios fuertemente enraizados en las correspondientes culturas
locales.
El esfuerzo estéril suele conducir a la melancolía…, y para mantenerla alejada
de los Campus, no hay antídoto más efectivo que la energía utopista.
La Universidad es Utopía… en acción.
203
L'Urbanisme et l'Architecture dans les Universités
L'Enseignement Supérieur de la Communauté des Canaries jouit d'un
corps urbain et architectural de grande richesse typologique, qui
inclut un ensemble varié de solutions sur les deux plans de base de sa
projection : la relation entre l'Université et la Ville et l'ordonnancement
interne de ses différentes enceintes.
Ce livre, Les Campus des Canaries, répond à la volonté de mettre en
valeur le patrimoine spatial extraordinaire que possèdent l'Université
de La Laguna (ULL) et l'Université de Las Palmas de Gran Canaria
(ULPGC), tout en signalant les liens qui peuvent être observés entre
leurs différents campus et la scène universitaire globale.
Cet ouvrage s'articule sur un tryptique descriptif : Histoire, Urbanisme
et Architecture. Sur cette base méthodologique, et pour répondre à la
dimension « universelle » de l'Enseignement Supérieur, il tente
également de situer sur les cartes nationale et internationale les
différentes propositions urbaines et architecturales de l'ULL et de
l'ULPGC comme stratégies qui contribuent à la diffusion des valeurs
inégalables que possèdent les enceintes éducatives canariennes.
L'auteur de ce livre, Pablo Campos Calvo-Sotelo, a travaillé ces
dernières années sur l'analyse et l'interprétation de la dimension
construite des ensembles existants, ainsi que sur la planification
d'espaces universitaires ex novo, ce qui l'a amené à formuler des
concepts innovateurs comme le « Campus Didactique ». L'actuelle
conjoncture offre l'opportunité de renforcer les processus de
requalification de l'Université, aussi bien pour les dynamiques
nationales (Programme du Ministère de l'Éducation « Campus
d'Excellence Internationale ») que pour les dynamiques
internationales (Espace Européen de l'Enseignement Supérieur).
Face à l'importance capitale de ces changements, ce livre constitue
une contribution susceptible de stimuler les deux Universités
Canariennes, afin d'accompagner leur évolution déjà perceptible vers
l'excellence.

L`Urbanisme et l`Architecture dans les Universités de la

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