A la rencontre des écoliers valaisans,Pas facile d

Une génération sacrifiée au Kurdistan
irakien
Auteur: Rawa Ali
Si durant l’enfance on doit vivre comme un adulte, comment vivra-t-on
quand on sera adulte ?
Au Kurdistan irakien et en Irak, les luttes entre les différents partis
politiques s’aggravent jour après jour. L’attention de tous les journaux
et des chaînes de télévision au Kurdistan irakien est focalisée sur la
guerre, sur les affaires financières et politiques. Chacun donne sa
version des faits et propose sa vision du futur sans penser que c’est la
nouvelle génération qui édifiera l’avenir.
Hélas on a tendance à l’oublier sous la pression des événements. La
situation des enfants est cachée sous le tapis aussi bien dans les
journaux, sur les sites et à la télévision. On ignore le sort qui est
réservé aux enfants qui ont perdu tous leurs droits et qui sont traités
comme des adultes.
Anéantir l’esprit critique
Une des causes de cette catastrophe humanitaire est que beaucoup
d’enfants vivent dans des zones occupées par des groupes fondamentalistes
(Daech) qui terrorisent la population kurde et irakienne. L’autre cause
est l’application par le régime du Kurdistan irakien de mesures qui
visent à affamer sa population. Son but est d’anéantir son esprit
critique pour continuer à la dominer. Les enfants ne sont pas scolarisés
car ils doivent travailler pour gagner de quoi vivre, comme on le voit
sur cette photo ci-dessus prise par mon frère à Solaymania où deux
fillettes en uniforme de l’école vendent des chewing-gums dans la rue.
Quand on agit sans penser aux risques pour l’avenir, c’est le futur des
prochaines générations qui s’annonce très sombre. Si la situation reste
la même, on prépare une génération d’analphabètes qui fera reculer toute
la population de cent ans dans le passé. Notre avenir ne sera pas
meilleur que maintenant, car aujourd’hui déjà le pays est dirigé par des
gens incultes qui ont eu pour seuls maîtres d’autres anciens dictateurs.
De plus, ils ferment les yeux sur les conséquences qu’ont eues les
anciennes dictatures comme celle de Saddam Hussein et ne veulent pas voir
les conséquences auxquelles aboutira leur propre dictature.
« J’ai mieux à faire ! »
Le 21 décembre 2014, j’étais comme journaliste sur le territoire de
Chengal, (une région revendiquée par l’Irak et le Kurdistan irakien) pour
la couverture médiatique de la guerre entre les Pechmergas (combattants
kurdes) et Daech. C’était le soir. J’avais dormi dans la voiture. Au
matin, en ouvrant les yeux, j’ai vu un tout jeune berger qui portait un
fusil à l’épaule presque de la même taille que lui. Je l’ai pris en
photo, puis je suis allé vers lui et je l’ai salué. Il m’a répondu et je
lui ai demandé ce qu’il faisait là. Il m’a dit : « Je suis berger ». Je
lui ai alors demandé : « Tu ne vas pas à l’école ? » Il m’a
répondu : « Non, laisse tomber j’ai mieux à faire ! Est-ce que vous
connaissez ces Pechmargas là-bas ? Vous pouvez leur demander qu’ils me
donnent des munitions pour mon fusil ? »
La demande de ce garçon m’a fait beaucoup réfléchir au fait que, au
Kurdistan irakien, nous n’avons pas seulement raté le passé et le présent
mais que nous sommes également en train de rater l’avenir.
Revan Noori
Membre de la rédaction neuchâteloise de Voix d’Exils
A la rencontre des écoliers valaisans
Marcus jouant au « Awele » avec les
élèves, un jeu typique d’Afrique de
l’Ouest. Photo: Voix d’Exils.
En Valais depuis près de 3 ans, Marcus est toujours dans l’expectative
concernant sa demande d’asile. En attendant une réponse des autorités
suisses, cet Ougandais en exil perfectionne son français et apprend à
découvrir le canton et ses habitants. Dernièrement, il a collaboré à un
projet pédagogique mené dans les écoles de la région. Une expérience
unique pour un contact privilégié avec les étudiants valaisans et leurs
enseignants. Des rencontres qui ont inspiré Marcus.
Depuis quelques temps, je n’ai plus beaucoup écrit. Plusieurs raisons à
cela : d’abord, j’ai essayé d’améliorer mon français, que ce soit écrit
ou parlé. Durant quelques mois, j’ai également participé à un programme
d’intégration.
Cette période n’a bien sûr pas été uniquement faite de travail. J’ai
aussi pris beaucoup de plaisir. J’ai d’ailleurs développé de nouveaux
intérêts en plus de mon obsession pour la course à pied, à commencer par
la danse et… les combats de reine, que j’ai découverts au Châble, près de
Verbier, invité par un ami suisse. Quel suspense ! J’ai adoré regarder
lutter ces animaux bien nourris. Peut-être vous en dirai-je d’avantage
dans mon prochain article.
Cette fois, je voudrais vous faire part des quelques jours que j’ai
passés à Conthey dans le cadre d’une exposition au cycle d’orientation
«CO de Derborence». Je n’étais pas là en tant qu’étudiant, mais pour
partager ma culture, mon expérience avec les élèves de l’établissement.
Un labyrinthe leur montrait également le processus que les requérants
d’asile traversent avant de se voir octroyer ou non le titre de réfugié.
Quelques jours avant l’exposition, l’excitation et la peur se mêlaient en
moi. J’étais heureux d’avoir à pratiquer ma nouvelle langue, content de
pouvoir redonner aux Suisses un peu de ce qu’ils m’avaient offert. Mais
j’étais aussi apeuré à l’idée du défi linguistique qui m’attendait. La
crainte envahissait mon esprit : et si les enfants ne comprennent pas ce
que je leur dis ? Aujourd’hui, je suis juste heureux que le positivisme
et le courage aient surpassé ma peur.
Le premier jour, la réception chaleureuse des enseignants et des
étudiants a rendu les choses plus faciles. Répondre à leur intérêt était
très encourageant. A ma grande surprise, les étudiants étaient très
intéressés à apprendre quelques chose de nouveau, alors qu’ils n’auront
peut-être jamais à jouer à nos jeux ou à parler nos langues. J’y vois là
une des raisons qui fait le succès de la Suisse : ce besoin inné
d’apprendre est un pas vers la créativité.
Lorsque je leur présentais l’un des jeux pratiqués dans mon pays,
l’Awele/Manchala, les enfants et enseignants m’écoutaient religieusement.
Au début, je voyais bien que le nombre de graines dans le support en bois
sculpté les faisait douter. Ils se demandaient s’ils pourraient un jour
apprendre ce jeu. Mais, à la fin de la séance, leurs sourires ne
mentaient pas. Certains m’ont même demandé où ils pouvaient acheter ce
jeu. Qu’aurais-je pu demander de plus : non seulement ils ont compris le
jeu, mais en plus ils l’ont aussi apprécié.
Une autre leçon importante pour moi a été de constater la paix et le
calme qui régnaient dans cette école. Étant donné l’âge des élèves, pour
la plupart adolescents, j’ai été stupéfait par l’harmonie qui y régnait.
Aucun signe de gang ou d’agression entre étudiants. Je comprends
maintenant pourquoi beaucoup de parents vivant dans d’autres pays veulent
envoyer leurs enfants dans des écoles helvétiques.
J’ai aussi découvert le secret qui se cache derrière la paix en Suisse.
C’est la formation donnée aux enfants. De gros fusils et une armée de
l’air
hypersophistiquée
protègent
peut-être
contre
une
agression
extérieure, mais la paix civile ne peut être maintenue que par la bonne
éducation des enfants à la maison, à l’école et dans la société.
Depuis, il n’est plus surprenant pour moi d’être arrêté par ces charmants
enfants qui me tendent une main et me saluent. J’oublie peut-être leurs
noms, mais je me rappelle clairement de leurs visages défilant devant les
stands où nous présentions nos cultures, dans une ambiance familiale.
Le dernier jour, lorsque nous nous sommes dit au-revoir, les émotions
étaient très fortes. J’aurais aimé passer plus de jours dans cette école
mais comme le disait le roi Salomon : il y a un temps et une saison pour
chaque chose. La saison était arrivée à sa fin. Nous devions partir.
Durant cette période, les souvenirs de mes écoles primaire et supérieure
me sont également revenus. Je me suis aperçu à quel point les années
passent. Les générations vont et viennent comme le monde continue de
tourner.
Quand nous avons passé l’enceinte de l’école, je me suis rappelé de la
diversité de toutes les cultures à l’école : les enfants d’Asie,
d’Afrique et de différentes parties d’Europe. Discrètement, je me suis
mis à chanter le refrain d’une chanson populaire appelée «Black and
white », de Three dogs a night. Voici quelques paroles de sa version
originale : «The paper is white, the ink is black, the child black, the
child is white and together we learn to read and write. What a wonderful
world».
Marcus
Membre de la rédaction valaisanne de Voix d‘Exils
Le labyrinthe, qu’est-ce que c’est ?
Le labyrinthe. Photo: Voix d’Exils
Le labyrinthe est un parcours cheminant entre des panneaux en bois. Il
permet de suivre l’histoire du requérant arrivé en Suisse et plus
précisément en Valais.
Des dessins de François Maret accompagnent des textes basés sur des
histoires réelles. Des jeux d’adresse et de mémoire proposent également
aux visiteurs de s’adonner à des activités.
Ce labyrinthe a été conçu par le centre «Le Botza», qui forme et occupe
des requérants d’asile. Le projet est né de l’envie de montrer le chemin
physique et émotionnel de la personne qui arrive en Valais. Il doit
permettre aux visiteurs de se rendre compte des difficultés rencontrées
par les migrants, mais aussi de leurs étonnements à notre égard.
La première ouverture au public de ce parcours didactique a eu lieu en
2013 dans le cadre du Festival des Cinq Continents à Martigny. Depuis, il
est exposé au cycle d’orientation de Derborence, à Conthey.
Pas facile d’éduquer des enfants dans
les circuits de l’asile
Des enfants du Centre de Perreux à
Neuchâtel. Photo: Voix d’Exils
Dans différents centres pour requérants d’asile, nous découvrons que les
adultes sont préoccupés par l’issue de leur procédure d’asile. En même
temps, le sort de leurs enfants – en termes d’éducation et d’avenir – se
trouve lié à leurs soucis quotidiens. Comment s’y prennent-ils pour
assurer l’éducation de leurs enfants dans ces milieux plutôt difficiles
où se côtoient, sans préparation préalable, des cultures, des religions,
des aspirations et des origines qui, parfois, n’ont rien en commun ? Voix
d’Exils a exploré cette question en se rendant au Centre de Perreux à
Neuchâtel
La loi suisse stipule que l’enfant d’un étranger obtient le statut
juridique de ses parents. Ainsi, les enfants de requérants d’asile
reçoivent le statut consécutif au processus d’asile de leurs parents. Ils
sont admis avec eux dans les centres d’enregistrement, où seul un billet
de sortie fait office de pièce d’identité. Ici, on dort dans un dortoir
avec pour unique distinction le sexe et non l’âge. Quelque soit le sexe
de l’enfant, jusqu’à l’âge de 10 ans, il reste avec sa mère. Avec les
dames, il partage les mêmes douches, fréquentent les mêmes toilettes.
Avec le reste des requérants, dont il partage désormais le statut, il
occupe le réfectoire et les espaces communs où l’on passe le temps quand
les dortoirs sont fermés. Il retrouve les autres enfants qui viennent de
plusieurs pays et partage avec eux les espaces de jeux mis à leur
disposition.
Si les parents passent « l’épreuve du feu » lors de la première
interview, qui est menée par les services de l’Office fédéral des
migration peu de temps après l’entrée sur le territoire suisse, et qu’ils
sont envoyés dans l’un des centres de premier accueil, où ils reçoivent
le permis de séjour temporaire – le permis N-, les enfants reçoivent
alors le même permis. Dans ces centres aussi, même si les conditions se
modifient un peu du fait que les enfants vivent dans des chambres avec
leurs parents, il n’en demeure pas moins qu’ils sont toujours confrontés
à la cohabitation avec d’autres enfants, dans un espace où éduquer son
enfant comme on le souhaite est difficile. Pour en savoir davantage, nous
nous sommes rendus au Centre de Perreux, situé dans le canton de
Neuchâtel, pour nous entretenir avec les parents, les enfants et leurs
encadrants afin de découvrir la réalité éducative des enfants de
requérants d’asile.
Un contexte éducatif difficile
Comme tous les enfants, « les nôtres ont les mêmes envies, les mêmes
désirs. Ils nous demandent des
Le Centre de Perreux à Neuchâtel. Photo:
Voix d’Exils.
jouets, veulent aller au cinéma pour enfants, à la piscine, sortir de
temps en temps. Seulement, ils n’ont pas la possibilité de vivre comme
tous les autres enfants et leur donner une éducation saine est un cassetête pour nous », nous a confié un couple béninois s’occupant de trois
enfants qui vit dans le Centre de Perreux.
Malgré toute la bonne volonté des responsables des centres pour apporter
une attention particulière aux enfants des requérants d’asile, le
contexte reste difficile pour assurer une bonne éducation. L’enfant est
un être fragile, mais qui apprend vite par l’observation et le mimétisme.
De ce point de vue, la situation dans laquelle vivent les parents, avec
une incertitude permanente quant à l’issue de leurs procédures d’asile,
ne leur permet pas d’assumer un projet éducatif stable et serein. Ce qui
présente le risque de voir les enfants se forger des habitudes de
l’environnement ambiant, sans que cela soit forcément du goût éducatif de
leurs parents.
C’est ainsi que nous avons voulu savoir comment les parents font
concrètement pour éduquer leurs enfants
Des enfants du Centre de Perreux
appliqués à bricoler. Photo: Voix d’Exils
dans un tel contexte. Notre couple béninois n’a eu que deux mots pour
exprimer son angoisse : « c’est difficile » mais, poursuit-il, « nous
faisons un effort pour parler régulièrement à notre enfant chaque fois
que nous sommes seuls dans notre chambre ». En plus, ce couple nous a
avoué n’être pas capable de satisfaire les désirs de leur fillette de
cinq ans en matière de loisirs : « quand nous allons dans des magasins,
par exemple, elle voit des jouets dont elle a envie, mais nous ne pouvons
pas les lui offrir par manque de moyens. Elle doit se contenter des
jouets mis à la disposition des enfants par le Centre ». Mais leur
préoccupation majeure reste la scolarisation de leur enfant: « pourra-telle avoir un niveau scolaire qui ne compromet pas son avenir ? », nous a
demandé sa mère. C’est à ce sujet que nous nous sommes entretenus avec la
responsable du Centre de Perreux, Mme Françoise Robert.
La scolarisation des enfants au Centre de Perreux
Mme Françoise Robert, directrice du CAPE.
Photo: Voix d’Exils
Selon Mme Françoise Robert, il s’agit d’un programme spécial destiné aux
enfants requérants d’asile. Il a été mis sur pied quand les enfants ne
pouvaient plus aller à l’école de la commune de Boudry. Le fait que la
plupart des enfants ne parlent pas français était une contrainte
supplémentaire pour les enseignants qui devaient disposer de plus de
temps et de matériel pour ces enfants. Des difficultés financières avec
la commune sont venues compliquer la scolarisation des enfants à Boudry.
C’est ainsi que les responsables du programme de l’enseignement
obligatoire ont décidé que les enfants requérant d’asile seraient
scolarisés dans le Centre, en y ouvrant une classe. Ce qui est
regrettable, de l’avis de Mme Françoise Robert car, explique-t-elle,
«
les
enfants
prennent
l’école
au
Centre
comme
un
moment
de
divertissement. Ils arrivent en retard et des fois il faut courir dans
les corridors pour les obliger à aller en classe. » En plus, poursuitelle, « les enfants qui ont connu l’école de la commune sont un peu
perdus quand il faut suivre la nouvelle initiative. Ces rencontres avec
d’autres enfants de leur âge leur manquent, des enfants francophones avec
qui ils assimilaient rapidement le français, sans oublier le manque
d’activités comme le sport et la piscine. »
Cependant,
sans
s’abandonner
à
des
regrets
interminables,
les
responsables du Centre essaient de faire de leur mieux pour que les
enfants ne soient pas totalement coupés de la réalité scolaire dans le
contexte particulier qu’est le leur. En ce sens, la contribution du
Centre consiste à veiller au bon fonctionnement de cette scolarisation en
sensibilisant toujours les enfants et en responsabilisant de plus en plus
les parents, étant donné qu’il s’agit de l’avenir de leurs enfants. Le
Centre veille aussi au maintien de la parfaite collaboration qui existe
entre les enseignants et la direction du Centre pour le bien des enfants
dont la situation est déjà particulièrement difficile.
Un programme scolaire spécial
On l’aura deviné : à situation scolaire spéciale, programme scolaire
spécial. Donné par deux enseignantes, à
Caroline et Geneviève, les deux
enseignantes du CAPE. Photo: Voix d’Exils
raison de trois matins par semaine pour l’une et de trois après-midis par
semaine pour l’autre, les enseignantes font plus de l’encadrement
scolaire qu’un programme scolaire précis pour des enfants compris entre 4
et 14 ans.
D’ailleurs cet accompagnement « n’a aucun objectif comme dans une école
normale. Il vise juste à donner aux enfants une petite base en français
ainsi qu’en en mathématiques, et à disposer d’une approche de l’école
suisse afin de pouvoir éventuellement se débrouiller plus tard », nous a
confié Mme Marie-Jeanne Tripet, l’une des maîtresses des enfants. Ce qui
fait qu’il n’y a pas de méthodologie définie au préalable. Elle est
contextuelle et adaptée à la situation de chaque enfant. A noter que
certains enfants arrivent sans avoir été scolarisés auparavant : « ils ne
savent pas tenir un crayon, écrire sur un papier. Si cela est déjà
difficile pour un enfant qui connaît le français, on peut imaginer la
situation d’un enfant qui arrive sans connaître un mot de français! »,
précise Mme Marie-Jeanne. La limite de la langue reste la difficulté
majeure de cette classe à domicile, car elle empêche les enfants
d’apprendre rapidement.
Le reste du temps
Des enfants du Centre de Perreux. Photo:
Voix d’Exils
Les enfants qui se réveillent d’habitude entre 6h30 et 7h00 et occupent
leur journée selon leur âge. Ceux qui atteignent l’âge de quatre ans
rejoignent l’école, pendant que les autres restent avec leurs parents ou
se rendent à la salle de jeux. En dehors des heures de scolarisation, les
enfants jouent entre eux. Leur nombre est souvent un facteur de
socialisation, car ils s’adonnent plus facilement à des jeux en groupe,
ce qui diminue l’envie d’avoir plus de jouets, comme c’est le cas pour
des familles à un ou deux enfants.
Il ne leur reste plus qu’à espérer qu’un jour, ils trouveront des
conditions plus favorables pour leur vie future. Mais, en attendant, ils
supportent mieux leur situation que leurs parents qui se font davantage
de soucis pour leur avenir. Ce qui semble loin des préoccupations des
enfants. A les voir jouer entre eux, de fois sans se comprendre à cause
des différences de langues, on les imagine heureux à leur manière. Pourvu
que leur avenir ne leur réserve pas de mauvaises surprises.
Angèle BAWUMUE NKONGOLO
Membre de la rédaction neuchâteloise de Voix d’Exils
Tout est possible!
Une étudiante en soins
infirmiers. Auteur: Lower
Columbia College (CC BY-NC-ND
2.0)
Pita, jeune Guinéen de 23 ans et requérant d’asile dans le canton du
Valais depuis 14 mois a accepté de répondre à nos questions.
Quand Pita (nom d’emprunt) est arrivé en Suisse, il n’avait comme bagage
que ses trois années passées à la faculté de médecine de son pays. Très
vite, il a intégré l’équipe valaisanne de Voix d’Exils, ainsi que
l’atelier de formation serrurerie du centre de formation et d’occupation
« Le Botza » à Vétroz. Aujourd’hui, il se confie à nous :
« Dès mon arrivée en Suisse, mon premier objectif était d’éviter
l’inactivité qui est la source de tous les maux des requérants d’asile
(vol, vente de drogue, etc.), je savais que le chemin serait long et semé
d’embûches. Mon souhait était de continuer mes études dans un domaine
médical, même si j’avais de la peine à croire que ce soit possible. Après
un laps de temps nécessaire pour m’adapter à mon nouveau pays d’accueil
et grâce à l’écoute des encadrants qui s’occupaient de moi, j’ai émis le
désir de m’inscrire à la HES-SO (Haute Ecole Spécialisée de Suisse
occidentale) de Sion, dans le domaine d’étude de la santé. Cette école,
avec ses sept filières de spécialisation, prépare des professionnels à
participer à la promotion de la santé et au développement d’une politique
de santé communautaire. Les formations sont conçues en alternance entre
études et terrain dans des lieux de pratiques professionnelles.
Après une première demande écrite qui a été refusée par le SPM (Service
cantonal de la population et des migrations), j’ai reçu une réponse
positive, un mois plus tard, suite à une deuxième demande.
A l’époque j’habitais à Martigny avec plusieurs colocataires qui
n’avaient pas le droit de travailler ; ainsi ils veillaient la nuit et
dormaient la journée, donc c’était compliqué pour moi d’étudier et de
trouver l’argent pour me payer les transports jusqu’à la HES-SO. Mais
tout s’est enchaîné pour mon plus grand bonheur, le Service de l’asile
m’a trouvé, à Sion, une petite chambre qui n’a pas de cuisine mais qui me
permet de me concentrer sur mes études, sans être dérangé. En
contrepartie, j’officie en tant qu’appui aux devoirs scolaires pour les
requérants d’asile mineurs accueillis au RADOS (structure d’accueil pour
requérants d’asile mineurs non accompagnés à Sion) et je peux y prendre
mes repas.
A l’école, la couleur de ma peau me fait de la pub. Jamais je n’aurais
cru être si bien accueilli, tout le monde me connaît et discute avec moi.
Pour eux, je ne suis pas un requérant d’asile, je suis un collègue. Une
étudiante venant de Brigue m’a avoué n’avoir jamais discuté avec un Noir
avant de m’avoir rencontré. Elle m’a proposé de me donner des cours de
ski cet hiver. Je dois vous avouer que j’ai été très surpris de remarquer
que ce que racontent certains politiques et médias afin de discréditer
les requérants d’asile est totalement différent de ce que pensent les
étudiants de cette école. Ce qu’il y a de bien, à part les cours, c’est
l’ouverture d’esprit des étudiants et…le nombre de jolies filles !
Dans le cadre de ma formation, j’ai eu l’opportunité d’effectuer mon
stage au sein du service de gériatrie d’un établissement hospitalier. Les
objectifs de ce stage étaient de découvrir les différentes professions du
domaine
de
la
santé;
de
réaliser
des
actions
de
soins
et
d’accompagnement; d’évaluer mes aptitudes à travailler dans une équipe de
soins et d’affirmer ma motivation de poursuivre mes études dans le
domaine de la santé en général et, plus particulièrement, en soins
infirmiers. Ce stage a été très enrichissant pour moi, tant au point de
vue professionnel (j’ai pu valider mon stage avec 92 points sur 100) que
relationnel et, sur ce deuxième point, je vais vous conter quelques
anecdotes.
Souvent les patients me demandaient d’où je venais et je leur répondais
que j’étais Haut-Valaisan. Devant leur mine ahurie et quand ils me
demandaient : mais de quelle commune ? Je précisais enfin que je suis
Africain.
Un jour, une patiente m’a demandé : Est-ce que vous faites de la magie
pour changer aussi souvent de taille: le matin vous êtes petit et le soir
vous êtes grand ? Je suis resté sans voix et, en réfléchissant, j’ai
compris ce qu’elle voulait dire. Dans le même service que le mien se
trouvait un collègue Sud-Américain très grand et de peau foncée. En fait,
cette dame, très âgée, nous confondait (je suis plutôt petit). Une autre
patiente m’appelait son rayon de soleil, cela me réchauffait le cœur.
Au terme de ce stage, j’ai eu la satisfaction d’avoir atteint mes
objectifs. Mais plus que cette satisfaction, ce stage a été très
enrichissant pour moi. J’espère donc continuer mes
études de Bachelor en
soins infirmiers, en Suisse ou ailleurs, car je n’ai toujours aucune
garantie de pouvoir rester ici. »
Ce que Pita nous a transmis par son témoignage, c’est que la clé de
réussite est d’essayer car tout est
possible avec de la bonne volonté.
La rédaction valaisanne de Voix d’Exils
Le calvaire des enfants des rues de
Mogadiscio
Des enfants qui errent dans les rues de
Mogadiscio. Source:
http://www.flickr.com/creativecommons/
Depuis la chute du gouvernement somalien sous l’égide du président
Mahamed Sayad Baree, en 1991, la Somalie a connu des guerres
civiles qui n’ont épargné rien ni personne. Les jeunes, et en
particulier les filles, sont les plus touchés par les privations et
les violences qui étranglent le pays.
Selon la Convention des Droits de l’Enfant : «L’enfant est reconnu,
universellement, comme un être humain qui doit pouvoir se
développer
physiquement,
intellectuellement,
socialement,
moralement, spirituellement, dans la liberté et la dignité». Dans
les pays sous développés, hélas, les enfants ne profitent pas de
ces droits. En Somalie, où règne la guerre, la famine, la
sécheresse et les épidémies, ce sont les jeunes qui sont les plus
touchés. Depuis 30 ans, les nouvelles générations se succèdent et
grandissent dans un pays chaotique. Elles n’ont jamais connu la
paix, le respect des droits humains. Un adolescent de 15 ans
déclarait en mars 2010 à Amnesty International : « J’ai vécu la
plus grande partie de ma vie dans la peur »,et d’après cette même
Organisation Non Gouvernementale (ONG), les enfants représentent la
moitié de la population somalienne.
Des enfants livrés à eux-mêmes
Beaucoup d’enfants perdent leurs parents, soit parce qu’ils ont été
tués lors de combats, soit parce que ces mêmes combats les ont
séparés. Ils perdent alors la protection et l’affection et sont
victimes de mauvais traitements, surtout dans le sud et le centre
du pays où règne un chaos généralisé.
Les orphelins qui restent à Mogadiscio s’établissent aux alentours
des restaurants pour manger les restes. Interrogé par la radio
royale somalienne lors d’un reportage, Deeqow Caamir, un adolescent
de 14 ans, confie : « Je vis dans un lieu dangereux et je n’ai
personne qui puisse m’aider. J’ai besoin de nourriture, d’un abri,
de vêtements, d’étudier, de soins… et beaucoup d’autres choses
encore dont un enfant a besoin dans ce monde. Je suis exposé à des
balles perdues et des obus de mortiers, car je dors au pied d’un
mur… Moi et les animaux, on dort ensemble (il pleure). La famine et
la peur m’ont conduit à consommer toutes sortes de drogues comme
l’alcool, le kat, les cigarettes… pour oublier mon calvaire ».
Le reportage a également observé que des jeunes filles âgées de 9 à
17 ans vivent également dans la rue. Elles mendient en groupe
autour des restaurants en tendant des gobelets et des assiettes.
Elles sont exténuées, affamées, assoiffées et personne ne s’occupe
d’elles, car chacun est submergé par ses problèmes personnels.
Outre la faim, la peur et le froid, elles sont encore confrontées
aux viols. Une femme somalienne témoigne : « Ça nous touche
profondément de voir des jeunes filles qui dorment dans la rue,
elles sont beaucoup plus vulnérables que les garçons. C’est une
situation alarmante, mais qui nous dépasse ! ».
L’aide de la famille ou des ONG
Il y a deux systèmes de prise en charge des enfants. Le premier,
voulu par le système clanique, consiste à répartir les enfants
issus de parents très pauvres ou qui les ont perdu durant la
guerre, au sein de leurs familles élargies pour qu’elle couvre
leurs besoins basiques : avoir un toit, être vêtu, nourri et
scolarisé. Certaines familles considèrent ces enfants comme les
leurs, tandis que d’autres les exploitent.
Le deuxième système fait appel aux ONG. Tel est le cas de «
l’association de prise en charge des enfants de la rue », une
association locale qui se trouve actuellement à Mogadiscio. Elle
est composée de jeunes étudiants qui se sont mobilisés avec très
peu de moyens pour tendre la main aux enfants de la rue. Elle
finance ses projets en majeures parties grâce à des cotisations et
fait de son mieux pour améliorer leurs conditions de vie en
fournissant des logements, des vêtements, de la nourriture et la
possibilité d’étudier. Elle aide en particulier les adolescents et
les jeunes adultes qui ont perdu leurs parents et qui doivent
prendre en charge leurs frères et sœurs plus jeunes qu’eux.
Hochardan
Membre de la rédaction vaudoise de Voix d’Exils
Infos :
Vous pouvez aider ces enfants en vous adressant à :
Amnesty International
Bureau régional romand
Rue de la Grotte 6
CH – 1003 Lausanne
Tél. 021 310 39 40
www.amnesty.ch