Amiens, le 9 février 2012 Madame Florence COGNARD Monsieur

Amiens, le 9 février 2012
Madame Florence COGNARD
Monsieur Vincent PERROT
Madame Florence RANDANNE
Madame Françoise ROBIN
Inspecteurs d’Académie
Inspecteurs Pédagogiques Régionaux
de Lettres
Rectorat
à
Inspection Pédagogique
Régionale
Mesdames et Messieurs les professeurs de
Lettres des collèges de l’Académie d’Amiens
Secrétariat des I.A.-I.P.R.
Tél.
03 22 82 39 70
S/C de Mesdames et Messieurs les chefs
d’établissement
Fax.
03 22 82 37 54
Mél.
[email protected]
Chers collègues,
20, boulevard
d’Alsace-Lorraine
80063 Amiens
cedex 9
Horaires d’ouverture :
8h00 à 18h00,
du lundi au vendredi
Nous sommes heureux en ce début d’année 2012 de vous adresser nos
meilleurs vœux. Nous profitons de cette occasion pour vous envoyer des
informations sur la mise en place des nouveaux programmes, du socle
commun des connaissances et des compétences, de l’enseignement de
l’Histoire des Arts.
Vous trouverez en annexe différents textes officiels et ressources.
Les nouveaux programmes
Les nouveaux programmes du français au collège ont été publiés au
B.O. spécial n°6 du 28 août 2006. Déjà en vigueur pour les classes de sixième,
cinquième et quatrième, ils s’appliqueront à la classe de troisième à la rentrée
prochaine.
Ils réaffirment tout d’abord la place centrale de la littérature au collège. Les
élèves doivent être confrontés régulièrement à des textes littéraires dans le but
d’en dégager la compréhension, d’en décrypter le sens : « on développe
l’aptitude des élèves à s’interroger sur les effets produits par les textes, sur
leur sens, leur construction et leur écriture. Les diverses démarches d’analyse
critique ainsi qu’un nécessaire vocabulaire technique, qui doit rester limité, ne
constituent pas des objets d’étude en eux-mêmes : ils sont au service de la
compréhension et de la réflexion sur ce sens. »
Il convient donc de veiller à ce que la lecture analytique soit pratiquée en ne
perdant pas de vue sa finalité qui reste la préhension globale de la
signification d’un texte, et donc d’éviter toute dérive qui consisterait à
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instrumentaliser ce dernier, ou dont la démarche se limiterait à une suite de
questions pointillistes et parcellaires. Dans la même optique, la lecture de
textes appartenant à notre patrimoine, en lien avec les programmes d’histoire,
ne doit pas se limiter à l’apport de références culturelles, elle doit permettre
aussi d’en révéler le caractère substantiel, qui interroge le rapport à l’homme
et au monde.
La lecture cursive, quant à elle, permet de développer, par des démarches
variées, le goût à la lecture. C’est là naturellement que le recours à la
littérature de jeunesse peut prendre tout son sens. Elle s’effectue
principalement à l’extérieur de la classe, en lien avec ce qui est traité en cours,
mais elle peut aussi compléter et prolonger des travaux de lecture analytique.
La lecture d’œuvre intégrale s’avère elle aussi essentielle pour amener les
élèves à lire un texte dans sa globalité ; il est donc essentiel d’accompagner
cette première lecture-découverte d’une œuvre, et de proposer, par quelques
extraits proposés en lecture analytique et par des parcours transversaux, des
axes d’interprétation. Il est possible pour arriver à une lecture intégrale de
procéder par étapes : la lecture suivie, le parcours dans une œuvre avec un
calendrier de lecture contractualisé avec les élèves sont quelques-unes des
stratégies à déployer.
Ces différents modes de lecture, équilibrés dans leurs pratiques et cohérents
entre eux, sont autant d’approches pour permettre à l’élève de s’initier au goût
et à la richesse intrinsèque de la littérature.
Les nouveaux programmes donnent toute sa place à l’étude de la langue et
suggèrent une programmation annuelle de notions grammaticales. Il s’agit de
« Comprendre, maîtriser, réutiliser … pour mieux s’exprimer à l’écrit comme
à l’oral ». La « leçon » de grammaire est fondamentale : elle peut être mise en
œuvre de manière décloisonnée. Il est souhaitable que les équipes dans les
établissements s’accordent sur une progression commune de la sixième à la
troisième. Rappelons que l’élève doit arriver à la maîtrise du socle en
troisième. Etroitement articulée avec les séances de grammaire et de lexique,
l’orthographe doit faire l’objet d’un apprentissage raisonné et régulier.
L’élève doit savoir orthographier son propre texte et celui d’autrui, savoir
réfléchir sur son propre écrit et sur celui d’autrui, savoir mémoriser et
réinvestir. L’évaluation peut prendre des formes multiples et pas seulement
celle de la dictée. L’apprentissage du lexique est organisé de façon identique à
chaque niveau : orthographe grammaticale, en écho à l’étude de la grammaire,
orthographe lexicale. Il doit être une préoccupation constante du professeur de
français. Condition indispensable de la compréhension des textes, des
consignes, de l’expression écrite et orale, le lexique peut être étudié grâce à un
apprentissage systématique : découverte de mots à chaque séance, cahiers de
vocabulaire, étymologie. On veillera notamment à faire maîtriser
progressivement le lexique des sensations, des sentiments et du jugement. Il
peut faire l’objet d’évaluations spécifiques.
L’expression écrite et orale est fortement inscrite dans les nouveaux
programmes. L’oral peut prendre des formes variées : pratique d’échanges et
de débats, expression de réflexions personnelles, récitation, lecture à haute
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voix, exposé, compte rendu, débat. Améliorer la qualité de l’expression,
travailler la mise en voix et la gestuelle, savoir échanger préparent en
particulier à l’évaluation de l’Histoire des Arts en troisième. Cette épreuve
rend l’évaluation de l’oral indispensable. L’expression écrite doit être
pratiquée très régulièrement, à chaque séance, sous des formes variées. Que ce
soit brouillon, prise de notes, trace écrite de la séance, écriture longue ou
courte, atelier d’écriture, toutes les activités seront en relation avec les
apprentissages du cours de français : lecture, étude la langue, histoire des arts.
L’évaluation doit participer à l’apprentissage en construisant des repères de
progression pour l’élève.
Le cours de français et le socle commun de connaissances et de
compétences
Rappelons que le socle commun a pour finalité la garantie d’un
minimum de savoirs dont tout jeune aura besoin pour s’insérer dans le monde
professionnel. A cet effet, de l’école primaire à la fin du collège, différents
paliers permettent l’évaluation de la progression des apprentissages. Le socle
prévoit des remédiations pour les élèves qui éprouveraient des difficultés sur
certaines compétences ( PPRE, Accompagnement Personnalisé en sixième ).
Depuis la session 2011, le DNB atteste de la maîtrise des connaissances et des
compétences du socle commun. Les sept compétences sont décomposées en
plusieurs items. De la sixième à la troisième, les items du palier 3 sont à
intégrer au traitement du programme disciplinaire. On veillera en sixième à la
consolidation des compétences du palier 2 puis à installer les apprentissages
propres au collège de façon progressive. La remédiation des compétences
lacunaires est un point essentiel du socle commun : il est nécessaire d’élaborer
des activités de remédiation particulières et adaptées aux besoins de l’élève.
Les items sont l’objet d’un travail régulier et explicite, dans les apprentissages
et les évaluations liées à ceux des programmes. Ils sont associés aux objectifs
des séquences et séances. En même temps qu’il étudie les lettres, l’élève
acquiert les compétences du socle. Nous recommandons de déterminer les
items qui seront travaillés et évalués à chaque niveau du collège afin d’éviter
leur concentration sur la classe de troisième. Le choix des compétences et des
items à l’acquisition et l’évaluation desquels le professeur de français
participe a été réalisé en commun par les équipes disciplinaires des collèges.
Chaque compétence doit être évaluée par plusieurs disciplines.
Le professeur de français intervient de façon naturelle dans la construction et
l’évaluation des compétences 1 et 5 mais il peut, tout aussi légitimement,
s’intéresser aux autres compétences. La compétence 1 est partagée par les
professeurs de Lettres avec les professeurs des autres disciplines. La langue
française est enseignée en cours de Lettres mais elle est l’affaire de tous.
Chaque discipline permet des apprentissages en lecture, en expression, à l’oral
et à l’écrit mais aussi favorise leur actualisation dans des situations nouvelles.
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L’enseignement de l’Histoire des arts
L’enseignement de l’histoire des arts, devenu obligatoire de l’école primaire
au lycée, est défini dans ses principes au Bulletin Officiel n°32 du 28 août
2008. Il donne lieu désormais à une évaluation lors du DNB1. Parallèlement,
les programmes de français comprennent un volet d’Histoire des arts pour
chaque niveau. Cet enseignement implique toutes les disciplines au service de
la construction d’une culture commune. Deux axes de mise en pratique
peuvent être envisagés, le premier dans le champ disciplinaire, le second de
façon plus transversale. A l’intérieur de la discipline, les enseignants sont
invités à étudier différentes œuvres artistiques en écho et en prolongement
avec les textes et les objets d’étude. Ils peuvent se fonder légitimement sur
leur propre expérience pédagogique de lecture de l’image. Au collège,
l’histoire des arts peut être conjuguée avec la lecture des textes porteurs de
références culturelles, comme L’Odyssée ou La Bible en classe de sixième, et
mise en relation avec la compétence V du socle commun : « Fonder une
culture humaniste ». Les groupements de textes sont le lieu privilégié pour
découvrir et étudier des œuvres artistiques en lien avec l’objet d’étude. Deux
grands domaines artistiques, définis dans le Bulletin Officiel n° 32 du 28 août
1998, semblent particulièrement se prêter à l’enseignement du français : « arts
du langage » et « arts du spectacle vivant » : l’étude du théâtre ne saurait
notamment se limiter à celle du texte théâtral sans prendre en compte la
dimension visuelle et sonore de la représentation. De façon plus transversale,
les enseignants sont invités à s’inscrire dans des projets interdisciplinaires en
prenant appui sur l’environnement de leur établissement. Ils peuvent prendre
contact dans cette optique avec l’un des services éducatifs de l’académie à
l’adresse : [email protected] .
Les Langues et Cultures de l’Antiquité
Les nouveaux programmes des Langues et Cultures de l’Antiquité pour le
collège (BO n°31 du 27 août 2009) qui entrent en vigueur cette année en
classe de quatrième font écho aux programmes de lycée (BO n°32 du 13
septembre 2007). Ces nouveaux programmes s’inscrivent dans un dialogue
authentique avec le français et entretiennent des rapports étroits avec les
autres disciplines ; le latin et le grec jouent aussi un rôle essentiel dans
l’acquisition des compétences du socle commun.
Nous insistons sur le fait que ces options s’adressent à tous les élèves de
collège ; elles contribuent pleinement à l’acquisition de la langue française et
à la constitution d’une culture humaniste.
1
Le BO n°41 du 10 novembre 2011 précise les modalités de l’évaluation. En annexe, la
circulaire rectorale du 3 janvier 2012 sur ce sujet
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Le site disciplinaire Lettres de l’Académie d’Amiens
Un nouveau site disciplinaire a été mis en ligne le 31 décembre 2011. Il
répond à la charte nationale. Les archives de l’ancien site ont été conservées
afin que vous puissiez exploiter les précieuses ressources qu’il contient dans
les différents champs de la discipline. Nous tenons à remercier les deux
webmestres Lettres, Madame Jennifer CLERY et Monsieur Alain GASCON,
pour l’ampleur et la qualité de la tâche accomplie.
Ce site est le vôtre. Vous pouvez le faire vivre en nous transmettant des
séquences, des séances, des documents ou des supports, susceptibles d’être
partagés.
Nous vous adressons, chers collègues, tous nos vœux de réussite pédagogique
et de satisfactions professionnelles.
Les IA-IPR de Lettres
ANNEXE 1
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Textes pour le socle commun de connaissances et de compétences :

Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de
connaissances et de compétences
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00
0000818367&dateTexte=
 Nouveaux programmes d’enseignement du français au collège : BO
spécial n° 6
du 28 août 2008 :
http://www.education.gouv.fr/cid22117/mene0816877a.html
 Attestation de maîtrise des connaissances et des compétences : BO
n°40 du 29 octobre 2009 :
http://www.education.gouv.fr/cid22117/mene0816877a.html
 Livret personnel de compétences : BO n° 27 du 8 juillet 2010 :
http://www.education.gouv.fr/cid52378/mene1015809c.html
Vous trouverez de nouveaux documents sur le site Eduscol :
- Grille de référence du palier 2 ( janvier 2011 )
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/7/Socle-Grilles-dereference-palier2_166997.pdf
- Grille de référence du palier 3 ( janvier 2011 )
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/18/2/socle-Grilles-dereference-palier3_169182.pdf
- Document d’appui : Contribution des disciplines à l’évaluation de la culture
humaniste
( novembre 2010 )
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/7/socle-C5Contribution-des-disciplines_161747.pdf
- Document d’appui : Compétence 4 La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication ( novembre 2010 )
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/5/socle-C4Competence4-et-B2i_161745.pdf
Textes pour l’Histoire des arts



Encart B0 n° 32 du 28 août 2008 : Organisation de l'enseignement de
l'histoire des arts
http://www.education.gouv.fr/cid22078/mene0817383a.html
BO n°31 du 9 septembre 1999
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo990909/MENE9901644A.htm
BO n° 41 du 10 novembre 2011 : Epreuve orale d'histoire des arts
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=
58238
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
Lettre académique : annexe 2
Ressources :
- Annales zéro http://eduscol.education.fr/cid53944/annales-zero-de-lepreuve-ecrite-histoire-des-arts.html
- http://histoiredesarts.culture.fr/
-Ressources pour faire la classe, Pistes pour la mise en œuvre
http://media.eduscol.education.fr/file/HDA/83/3/College_Ressources_HDA_1
28833.pdf
Enfin sur l’explication littéraire, vous pourrez lire une intervention de
Patrick Laudet, IGEN, groupe Lettres au séminaire national sur les nouveaux
programmes de lycée, 16 et 17 mars 2011 :
http://media.eduscol.education.fr/file/Francais/09/5/LyceeGT_Ressources_Fra
ncais_Explication_Laudet_182095.pdf
ANNEXE 2


Lettre de cadrage académique Histoire des arts
Bilan DNB 2011