Activité maîtresse ou que

2012-03-16
Journée de réinvestissement
13 mars 2012
RCPEQCA
Principes sous-jacents à
l’approche de Vygotsky
• Les enfants construisent
leurs connaissances;
•Le développement ne peut
être séparé de son contexte
social;
•L’apprentissage peut
précéder le développement;
•Le langage joue un rôle
central dans le
développement cognitif.
1
2012-03-16
Leont’ev (1978, 1981) propose le concept
d’activité maîtresse (Leading activity)
Définition : Types d’interactions entre l’enfant
et l’environnement social qui mèneront à
l’atteinte des gains développementaux au
cours d’une période donnée et qui le
prépareront pour la période suivante.
(Bodrova et Leong, 2012, p. 147)
Selon Leont’ev, au cours d’une période donnée de
la vie, l’activité maîtresse la seule forme
d’interaction qui …



«Donne lieu à des gains développementaux
majeurs;
Établit les bases d’activités subséquentes;
Conduit à la création de nouveaux processus
mentaux et à la restructuration des anciens.»
(Bodrova et Leong, 2012, p. 147)
2
2012-03-16
Période
de la vie
Activité
maîtresse
Gains
développementaux
Poupons
Interactions affectives
avec les personnes
donnant les soins
(parents, éducatrices)
Attachement
Actions sensorimotrices
axées sur les objets
Trottineurs
Activité axée sur l’objet Intelligence sensorimotrice
Concept de soi
Préscolaires
Jeu symbolique
Fonction symbolique
Capacité d’action en
fonction d’images
mentales internes
Autorégulation
Niveau
primaire
Activité
d’apprentissage
Raisonnement théorique
Motivation d’apprendre
Souvent, il est possible d’observer le début d’une
activité maîtresse chez l’enfant. À ce moment, il
ne s’agit pas encore d’une activité dominante.
L’enfant peut donc être soutenu dans ses
premières expériences par des pairs ou un
adulte.
Il parvient ainsi progressivement à acquérir et
utiliser les nouveaux outils nécessaires pour se
livrer à l’activité maîtresse de manière autonome.
(Bodrova et Leong, 2012)
3
2012-03-16
1. S’assurer que les enfants disposent de suffisamment de
temps pour jouer
2. Donner des idées de thèmes qui prolongent les expériences
des enfants et enrichissent le jeu
3. Choisir des accessoires et des jouets appropriés
4. Aider les enfants à planifier leur jeu
5. Surveiller l’évolution du jeu
6. Encadrer les enfants qui peuvent avoir besoin d’aide
7. Suggérer et démontrer comment les thèmes peuvent être liés
8. Démontrer des façons appropriées de régler les conflits
9. Encourager les enfants à aider les autres pendant le jeu
(Bodrova et Leong, 2012)


Bodrova, E. et Leong, J. D. (2012). Les outils de la pensée :
l’approche vygotskienne dans l’éducation de la petite
enfance. Ste-Foy : PUQ.
Leong, J. D. et Bodrova, E. (2012). Assessing and Scaffolding
Make-Believe Play. Young Children, 67(1), 28-34
4