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Ginette Marengère - PED853-Motivation en milieu scolaire.doc
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Plan du cours
Titre :
Sigle :
Séquentiel :
Session :
Professeur/Tuteur :
Téléphone :
Courriel :
Crédits :
La motivation en contexte scolaire
PED 853
68.120
Automne 2005, 20 septembre au 13 décembre 2005
Rolland Viau
819-821- 8000 poste 1751
[email protected]
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Description
Objectifs : Approfondir la connaissance de la motivation en contexte scolaire. Être capable de comprendre les
problèmes suivants : où situer la motivation dans la relation entre l’enseignement et l’apprentissage? Comment
est-elle considérée dans certains grands courants de pensée? Comment la définir et la caractériser en contexte
scolaire? Comment peut-on aider un élève à augmenter ou maintenir sa motivation?
Contenu : la motivation en tant que caractéristique individuelle de l’élève dans la relation enseignementapprentissage; l’évolution du concept de motivation (les conceptions psychanalytique, behavioriste, néobéhavioriste, cognitive et humaniste) : les sources de motivation en contexte scolaire (les perceptions
attributionnelles, les perceptions de sa compétence, les perceptions de l’importance des activités
d’apprentissage); ses conséquences sur l’apprentissage (le choix d’entreprendre une activité d’apprentissage, la
persistance et l’engagement cognitif); la détermination de profils motivationnels d’élèves; les stratégies
d’enseignement pour favoriser la motivation et les stratégies d’intervention pour modifier la motivation d’élèves.
Objectifs spécifiques DU COURS
Ce cours sur la motivation est offert en mode traditionnel depuis neuf ans à la Faculté d’éducation de
l’Université de Sherbrooke. En collaboration avec la Télé-université, il est maintenant offert en ligne depuis
l’automne 2004. À cette fin, il a été révisé et adapté.
Les objectifs généraux du cours en ligne sont de :
1. Prendre connaissance des grandes théories sur la motivation humaine et scolaire ;
2. Faire le point sur l’état de la recherche sur la motivation ;
3. S'approprier un cadre de référence sur la motivation en contexte scolaire;
4. Se développer des habiletés à faire le portrait motivationnel d’un élève ou d’une classe;
5. Se développer des habiletés à choisir et à se développer des stratégies pour améliorer la motivation de
ses élèves.
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Organisation et dynamique du cours
Le cours se divise en trois volets.
Le premier se rapporte au premier, deuxième et troisième objectif. Ces objectifs visent l’acquisition de
connaissances théoriques (connaissances déclaratives) relatives à la motivation. La première rubrique de ce
premier volet présente les grandes théories sur la motivation humaine et scolaire. La deuxième rubrique fait le
point sur l’état de la recherche sur la motivation en contexte scolaire. Enfin, la dernière rubrique présente les
composantes du cadre de référence qui servira aux volets deux et trois. On trouvera à l’annexe I la table des
matières détaillée de ce volet. L’étudiant peut naviguer comme il le souhaite. Une feuille de route lui permettra
de savoir ce qu’il a fait et ce qu’il lui reste à faire. Dans ce volet, les connaissances à acquérir sont présentées
de façon dynamique par l’utilisation fréquente de tests diagnostiques, d’exercices autocorrigés, d’images et de
son.
Les connaissances dans ce volet devront être acquises entre le 20 septembre et 8 octobre, puisque que c’est à
cette date que les étudiantes et les étudiants recevront les questions d’examen. Les étudiantes et les étudiants
auront huit jours pour répondre à deux questions d’examen de type développement.
Le deuxième volet se rapporte au quatrième objectif relatif à l'acquisition d'habiletés à analyser des situations de
démotivation en contexte scolaire (connaissances conditionnelles). Dans ce volet, l'étudiante ou l'étudiant est
invité à analyser en ligne des études de cas simulées d’élèves, afin : a) d’identifier les facteurs de la classe qui
suscitent la motivation ou la démotivation ; b) d’analyser la dynamique motivationnelle qui les anime. On
trouvera la table des matières de ce volet à l’annexe II. Le système informatique supportant le cours permettra
à l’étudiante et l’étudiant d’analyser en ligne les cas qui lui sont proposés et d’obtenir une correction immédiate
de ses propositions de réponses.
Les études de cas dans ce volet se réaliseront du 17 octobre au 6 novembre (au plus tard).
Le troisième volet se rapporte au cinquième objectif relatif à l'acquisition d'habiletés à intervenir (connaissances
procédurales). Dans cette dernière partie, l'étudiante ou l'étudiant est invité à se développer un projet
d'intervention en ligne. Dans le but de faciliter son travail, un protocole de travail lui est offert. On trouvera la
table des matières de ce volet à l’annexe III.
L’élaboration du projet se fera du 7 novembre au 13 décembre (au plus tard), date à laquelle devra être remis le
rapport final.
Tâches et responsabilités
Dans ce cours en ligne, l'étudiante ou l'étudiant est responsable de ses apprentissages. Pour lui aider à assumer
cette responsabilité, plusieurs outils lui sont offerts, dont, entre autres, des instruments pour mieux se connaître
en tant qu’étudiant (p. ex. : stratégies d’apprentissage, motivation), une feuille de route, des ressources
documentaires, une conférence pour entrer en communication avec d’autres étudiants, un bloc-notes et enfin
un accès par courriel au tuteur. Des séances de discussion de groupe («chatting») ne sont pas prévues pour
l’instant.
La responsabilité du professeur est d'organiser et de gérer l'environnement dans lequel l'étudiante ou l'étudiant
apprend. À cette fin, il a conçu tous les outils nécessaires pour franchir les trois volets du cours et est disponible
par courriel. Il joue également le rôle d'évaluateur lorsque le temps est venu de commenter les travaux et de
les noter.
Évaluation, notation et barème de conversion
Une évaluation formative est offerte à l’étudiante et l’étudiant au premier et au deuxième volet. Au premier
volet, cette évaluative se présente sous la forme d’un test diagnostique et d’une série d’exercices auto-corrigés.
Dans le deuxième volet, l’évaluative formative consiste en des études de cas.
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Trois objets serviront à la notation : comptant pour 30% de la note finale, un examen portant sur les
connaissances théoriques du premier volet ; deux études de cas (chaque étude de cas compte pour 15% de la
note finale) ; un projet d’intervention comptant pour 40%.
Pour l’examen (30%) : La remise de deux questions à développement se fera le 8 octobre et les
réponses devront être remises au professeur le 16 octobre (au plus tard). Un retard entraînera une
perte de points.
Les critères sont bien sûr l’exhaustivité et la précision des réponses données aux deux questions. Les modules
dans lesquels seront puisées les questions sont :
Module – Motivation humaine
Module – Motivation scolaire
Module – Recherche sur la motivation
Module – La dynamique motivationnelle
Module – Les facteurs en classe qui influent sur la dynamique
Deux études de cas doivent être analysées (15% chaque étude). Leur dépôt pour fins d’évaluation
est prévu pour le 6 novembre (au plus tard). Un retard entraînera une perte de points.
Critères de correction et pondération pour chaque cas
Identification de trois extraits de manifestation de démotivation : 3 points
Identification de la manifestation de la motivation à laquelle les extraits se réfèrent : 2 points
Identification de la source interne de démotivation: 3 points
Identification des extraits qui justifient ce choix: 3 points
Identification des facteurs de démotivation et justification: 4 points
Pour le projet (40%), le dépôt du rapport est prévu pour le 13 décembre (au plus tard). Un retard
entraînera une perte de points. N.B. Avant d’entreprendre le projet, l’étudiante ou l’étudiant doit faire accepter un
devis de conception par le professeur.
Critères de correction et pondération
Devis de conception révisé : 8
Objectifs spécifiques : 3
Cohérence dans le déroulement des étapes : 5
Exhaustivité des informations fournies lors de la description des étapes et la présentation des outils : 8
Respect des conditions motivationnelles qu’une activité doit satisfaire : 8
Conclusion : 3
Originalité de l’activité d’apprentissage : 5
n.b Pour ce qui est de la qualité de la langue, 2 points pourront être enlevés à l’examen et à chaque réalisation
(les deux études de cas et le projet) pour les fautes d’orthographe et de conjugaison.
Le barème de conversion utilisé et qui correspond à celui qui est en vigueur dans tous les cours de deuxième
cycle à la faculté d'éducation est le suivant :
A+
A
AB+
B
B- 76%
91% et plus
88% à 90%
85% à 87%
82% à 84%
79% à 81%
à 78%
C+
C
CD+
D
E
73%
70%
67%
64%
60%
59%
à 75%
à 72%
à 69%
à 66%
à 63%
et moins
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Bibliographie
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Annexe I
Table de matières du volet I
Introduction
Rubrique 1- Théories
Rubrique 3- Cadre de référence
• Présentation
Module 1 : Motivation humaine
• Introduction
• Test diagnostic
• Psychanalytique
• Humaniste
• Béhavioriste
• Expectation et de la valeur
• En résumé
• Exercice autocorrigé
• Présentation
• Test diagnostic
Module 4 : La dynamique motivationnelle
• Introduction
• Définition
• lllustration
1.1 Sources intrinsèques
Introduction
Perception de la valeur
Perception de compétence
Perception de contrôlabilité
1.2 Conséquences
Introduction
Engagement cognitif
Persévérance
Rendement
En résumé
Module 5 : Les facteurs en classe qui influent sur
la dynamique
Module 2 : Motivation scolaire
• Introduction
• Test diagnostic
• La perception de sa capacité à réussir
• Les buts poursuivis
• La perspective d’avenir
• La façon d’expliquer ses succès et ses échecs
• Le besoin de pouvoir choisir
• La façon de récompenser et de punir l’élève
• En résumé
• Exercice autocorrigé
•
Introduction
1.1 L’enseignant
Introduction
Comportements qui démotivent
Origine de ces comportements
Outil diagnostic
1.2 L’évaluation
Introduction
centrée sur la performance
centrée sur le processus
Outil diagnostic
1.3 Les récompenses et les sanctions
Introduction
Leur effet sur la motivation
Outil diagnostic
1.4 Les activités
Introduction
Outil diagnostic
Conditions pour des activités motivantes
Rubrique 2 – Recherche
Présentation
Module 3 : Recherche sur la motivation
• Introduction
• Test diagnostic
• Cheminement linéaire
• Cheminement thématique
ƒ La recherche : son importance pour
l’enseignant
ƒ Les sources internes de la motivation
ƒ Son développement chez les filles et les
garçons
ƒ Les facteurs externes qui l’influencent
• Cheminement thématique
ƒ Les croyances et les résultats de la recherche
ƒ Les avantages, inconvénients et conditions
d’utilisation
ƒ Le futur des TIC en contexte scolaire
• Un choix personnel de lecture
• En résumé
• Exercice autocorrigé
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Annexe II
Table des matières du volet II
Introduction
Module – Profil motivationnel de l’élève
Module- Des facteurs relatifs à la classe
Classe de français
Cas de M. Groulx
Présentation
Présentation
• Situation et consignes
• Lire
• Examiner
• Dégager les tendances
• Analyser
• Interpréter
•
•
•
Situation et consignes
Lire
Analyser
•
•
•
Situation et consignes
Lire
Analyser
•
•
•
Situation et consignes
Lire
Analyser
•
•
•
Situation et consignes
Lire
Analyser
Cas de Mme Gagnon
Cas de Richard
Cas de Mme Villeneuve
• Situation et consignes
• Écouter
• Extraire
• Analyser
Cas de Mme Desrosiers
Module - D’un enseignement
Présentation
Cas : L’ensemble des facteurs
• Situation et consignes
• Compiler
• Analyser
Cas : Une activité d’apprentissage
• Situation et consignes
• Analyser
Travail noté
•
•
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Cas I - M. St-Onge
Cas II – Mme Morin
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Annexe III
Table des matières du volet III
Présentation
Imaginer activité d’apprentissage
•
•
•
•
Un exemple d’activité d’apprentissage
Des idées de projets
Ressources disponibles
Description de l’activité
Rédiger le devis de conception
•
•
•
•
•
Identification
Analyses
Étapes
Outils et autres ressources
Révision
Produire l’activité
Rédiger le rapport final
•
•
•
•
•
•
Introduction au rapport
Introduction
Description des étapes
Conclusion
Retour sur la démarche
Révision
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