Repères pour la formation BMA Verrier

Transcription

BMA « Verrier – décorateur »
Repères pour la formation.
Mai 2011
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SOMMAIRE.
 PREAMBULE
o CONTEXTE PROFESSIONNEL

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





Définition de l’activité
Emplois concernés
page 4
Types d’entreprises
Délimitation et pondération des activités
Place dans l’organisation de l’entreprise
Environnement économique et technique des emplois
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Conditions générales d’exercice
Perspectives d’évolution
ARCHITECTURE DE LA FORMATION
o PRINCIPE


Groupes de compétences
Tableau général
o CONTENUS PAR GROUPE DE COMPETENCES
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

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
Groupes de compétences communes
Groupes de compétences spécifiques
Groupes de compétences complémentaires
Conseils sur la définition des parcours
Organisation des enseignements
Exemple d’organisation
 REGLEMENT D’EXAMEN
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pages de 8 à 10
pages de 11 à 19
pages de 20 à 28
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page 31
 EVALUATION
o
o
o
o
page 3
page 32
pages de 32 à 39
pages de 40 à 42
pages de 43 à 44
page 45
Domaine A1
Domaine A2
Domaine A3
Domaine A4
o Formation des enseignants
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PREAMBULE.
CONTEXTE PROFESSIONNEL
Définition de l’activité :
Le titulaire du Brevet des Métiers d’Art Art Verrier-Décorateur est employé dans les
secteurs de la fabrication et de la transformation de produits verriers, de la réalisation
d’ouvrages verriers, des services et de la pose de produits et ouvrages verriers.
Il est toutefois possible que d’autres secteurs d’activité économique comme la verrerie
scientifique et technique, l’électroménager, l’enseigne et la signalétique ou l’industrie du
verre plat fassent appel à ses compétences.
Outre que sa connaissance du matériau et sa maîtrise des gestes lui permettent d’être
intégré dans une équipe ou d’aider à la conception et à la mise au point de produits ou
de travailler en relation avec des concepteurs, des opérateurs, des clients, des
fournisseurs... Les connaissances techniques et artistiques du titulaire du Brevet des
Métiers d’Art Verrier-Décorateur lui permettent notamment de se situer en amont de la
réalisation ou de la production.
Il est amené à s’approprier le cahier des charges, à vérifier les dossiers techniques, à
proposer des solutions, à établir un relevé, à organiser son poste de travail, à réaliser et
à faire réaliser le produit ou l’ouvrage, à en assurer la pose, à respecter la démarche
qualité et à rendre compte de son activité.
Selon la spécificité de l’entreprise, il peut être sollicité pour la phase de conception.
Du fait de sa connaissance de l’ensemble des phases ; création, conception, réalisation
et pose, il participe à l’animation de l’équipe ; il est force de proposition pour
l’amélioration d’un produit, d’une réalisation ou d’un ouvrage.
Emplois concernés :
Le titulaire du Brevet des Métiers d’Art Verrier-Décorateur, est employé dans les
domaines de la décoration sur verre ou du vitrail.
Le diplôme permet de répondre aux impératifs économiques ainsi qu’aux évolutions
des métiers au travers de parcours très spécialisés (vitrailliste, décorateur sur verre,
tailleur - graveur) ou de parcours ouverts pour lesquels l’acquisition de connaissances
et de compétences larges, empruntées aux différents métiers du verre, confère aux
diplômés, soit un profil spécifique, soit un profil plus polyvalent.
En ce qui concerne la polyvalence, elle est nécessaire aujourd’hui au regard des
rapprochements qui s’effectuent entre les secteurs du verre sous la forme de
demandes qui mêlent les savoir-faire de plusieurs champs et supposent, pour certaines
fabrications ou réalisations, des compétences multiples.
Les connaissances, tant sur le plan technique que sur le plan artistique, que le diplômé
aura acquises au cours de sa formation en termes de matière, d’outils, de mise en
œuvre pour l’un et en termes de courants artistique historique et contemporain pour
l’autre, lui permettent d’envisager l’innovation technologique et l’évolution de la
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demande, des procédés et des structures à la fois pour des réalisations courantes, des
productions de luxe et des ouvrages d’art.
Types d'entreprises :
Au sein de structures de tailles différentes (très petites entreprises, entreprises
artisanales, petites, moyennes et grandes entreprises), le titulaire du Brevet des
Métiers d’Art Verrier-Décorateur est employé pour réaliser des productions qui peuvent
relever des domaines suivants :
- architecture ; aménagement intérieur et décoration intérieure et extérieure de
bâtiments ;
- création de vitraux et entretien - conservation du patrimoine ;
- ameublement ;
- miroiterie ;
- arts de la table et de l’ornementation du verre (gobeleterie, flaconnage, édition
d’art, bijouterie, luminaires…) ;
- signalétique.
Délimitation et pondération des activités :
Le titulaire du Brevet des Métiers d’Art Verrier-Décorateur participe à la réalisation de
produits verriers, seul ou au sein d’une équipe, sous l’autorité et l’encadrement d’un
responsable. Ses tâches varient en fonction :
- du secteur d’activité ;
- de la taille et de l’organisation de l’entreprise ;
- de la nature et de la complexité de la production ;
- des moyens mis en œuvre pour la production.
Place dans l’organisation de l’entreprise :
Après une période d’adaptation au milieu professionnel, le titulaire du Brevet des
Métiers d’Art, Verrier-Décorateur exerce son activité professionnelle en atelier et sur
chantier. Outre la réalisation de produits ou d’ouvrages, il peut également être amené à
proposer des solutions techniques et esthétiques tant sur le plan de l’élaboration et de
la mise au point que sur le plan de la réalisation.
Enfin, son expérience professionnelle, la connaissance de l’entreprise, les savoirs
théoriques et les compétences liées à la pratique du matériau, des techniques et des
matériels de mise en œuvre, acquis au cours de la formation, peuvent conduire le
titulaire du BMA à occuper des fonctions :
- d’animation d’équipes de travail pour réaliser des productions, des ouvrages
complexes ;
- ou d’aide à la création et à la conception.
Environnement économique et technique des emplois :
Le titulaire du Brevet des Métiers d’Art Verrier-Décorateur agit au sein de toutes
entreprises disposant des moyens de transformation du verre. Ces entreprises réalisent
des pièces ou des ouvrages uniques à façon ou en petites et moyennes séries pour
répondre aux attentes de donneurs d’ordres qui peuvent être le client direct, un
designer, un architecte, une administration, une collectivité...
La qualité technique et esthétique et le caractère innovant des pièces, objets ou
ouvrages constituent une préoccupation des entreprises.
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Conditions générales d’exercice :
Quelle que soit la taille de l’entreprise, artisanale ou industrielle, le titulaire du Brevet
des Métiers d’Art Verrier-Décorateur travaille seul ou en équipe et en relation avec des
fournisseurs et des organismes de contrôle.
Ses préoccupations seront liées aux impératifs suivants :
- qualité technique et esthétique dans le respect des normes et des principes liés
à l’élaboration de surfaces ou de volumes de verre ;
- connaissance des équipements et des techniques de mise en œuvre ;
- productivité et coût de fabrication ou de réalisation et de pose ;
- qualité des relations humaines tant vis à vis du personnel de l’entreprise que
des partenaires extérieurs ;
- sécurité suivant le respect des réglementations hygiène, sécurité et
environnement en vigueur pour lesquelles il devra adopter les comportements et
attitudes conformes en vue de garantir sa sécurité et celle des autres.
Perspective d’évolution :
Au cours de son parcours professionnel, l’acquisition de nouvelles compétences par la
formation interne ou continue peut permettre au titulaire du Brevet des Métiers d’Art
Verrier-Décorateur d’accéder à des fonctions ou responsabilités de niveau supérieur.
Le titulaire du Brevet des Métiers d’Art Verrier-Décorateur pourra poursuivre son cursus
d’étude en préparant ou en validant un Diplôme des Métiers d’Art du Décor
architectural, option domaine du traitement plastique et de la transparence ou option art
du verre et du cristal ou tout autre diplôme de niveau III.
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ARCHITECTURE DE LA FORMATION
PRINCIPE
Groupes de compétences
Le référentiel de certification propose un panel de groupes de compétences qui oblige
l’élève à avoir une réflexion sur la finalité de sa formation pour faire des choix judicieux
en termes de parcours de formation.
Il est recommandé aux enseignants d’aider à l’organisation de la formation et à la
validation des parcours durant le premier trimestre.
Dans ce cadre, la construction du parcours doit tenir compte :
 des acquis de l’élève ;
 ainsi que du contexte professionnel :
o Spécificités du bassin d’emploi ou de la région…
o Croisement des champs de compétences ;
o Intérêt et motivation pour une spécialité, un métier ;
o Nature de (des) formation(s) précédente(s) ;
o ...
La formation est composée :
- d’un groupe de compétences communes (module commun),
- de deux groupes de compétences spécifiques (modules dominants)
- de trois groupes de compétences complémentaires (modules complémentaires).
Le diplôme est composé :
- d’un groupe de compétences communes (module commun),
- de deux groupes de compétences spécifiques (modules dominants)
Rappel : le module commun est obligatoire pour tous les élèves alors que les modules
dominants et les modules complémentaires (qu’ils constituent des antériorités ou qu’ils
soient envisagés comme des ouvertures professionnelles) sont laissés au choix de
l’élève.
Dans tous les cas, le choix de ces groupes de compétences doit correspondre à
une logique de métier (vitrailliste, tailleur – graveur, décorateur) ou de projets
personnels clairement exprimés par l’élève.
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TABLEAU GENERAL
C1
C2
C3
C4
S’informer – Analyser
Définir et proposer
Préparer
Mettre en œuvre
Groupes de compétences communes
Groupe 1 de compétences spécifiques : Façonnage
Groupe 2 de compétences spécifiques : Décoration
Groupe 3 de compétences spécifiques : Vitrail
Groupe 4 de compétences spécifiques : Peinture sur verre
Groupe 5 de compétences spécifiques : Taille - Gravure
Groupe 1 de compétences complémentaires : Formation à chaud
Groupe 2 de compétences complémentaires : Sérigraphie
Groupe 3 de compétences complémentaires : Décor
Groupe 4 de compétences complémentaires : Peinture à froid
Groupe 5 de compétences complémentaires : Peinture à chaud
Groupe 6 de compétences complémentaires : Taille
Groupe 7 de compétences complémentaires : Miroiterie
Groupe 8 de compétences complémentaires : Gravure
Groupe 9 de compétences complémentaires : Vitrail
Groupe 10 de compétences complémentaires : Pâte de verre
C5
C6
C7
C8
Assurer la maintenance
Contrôler
Communiquer
Appliquer les règles d’hygiène, d’ergonomie, de sécurité et de respect de
l’environnement
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CONTENUS PAR GROUPE DE COMPETENCES.
Groupe de compétences communes (module commun).
Le groupe de compétences communes est le fondement du diplôme. Il regroupe les
compétences nécessaires à tout élève ayant pour objectif une activité verrière, quelle
que soit la dominante. L’horaire préconisé est de 140 heures.
Ce groupe de compétences communes fait l’objet d’une évaluation à l‘examen.
Nota : Pour respecter l’esprit d’ouverture, la technologie envisage l’ensemble des
savoirs associés des groupes de compétences spécifiques, dans le groupe de
compétences communes, à un niveau taxonomique II.
Ces savoirs technologiques associés sont ensuite approfondis au niveau III ou IV dans
les groupes de compétences spécifiques.
Les savoirs associés des groupes de compétences complémentaires sont vus au niveau
taxonomique II.
Quand ils constituent des antériorités, ces savoirs technologiques associés sont ensuite
approfondis aux niveaux taxonomiques III ou IV dans les groupes de compétences
spécifiques.
Quand ils constituent des ouvertures, ils restent au niveau taxonomique II.
(Technologie : 25h [en classe de première] + 28h [en classe de terminale] = 54 h pour
les deux années).
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe de compétences communes
C4.1 Tracer un
dessin, une
forme.
Eléments d'environnement :
- L’atelier, le bureau et le chantier.
Ressources disponibles :
- Plan de situation, plan d’implantation,
Cahier des charges et dossier technique.
- Les plans d’ensemble
sont correctement
interprétés ou réalisés ;
- Les croquis cotés et les
gabarits sont conformes
à l’ouvrage ;
- Les dessins sont
conformes au cahier des
charges.
C4.2
Compasser :
positionner les
repères sur une
forme.
- L’atelier, le poste de travail, le chantier.
- Les repères sont précis
et exploitables.
C4.3 Débiter et
découper.
- L’atelier, le poste de travail.
- Cahier des charges, dossier technique.
8
Pour un verre
d’épaisseur de 8 mm
- Dossier technique.
C4.4 Usiner et
façonner la
matière.
C4.5 Décorer,
modifier par
ajout ou
enlèvement de
matière.
C4.6 Former et
déformer à
chaud (pâte de
verre).
C4.7 Coller à
froid.
- Dossier technique, dossier machine.
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maximum et pour des
coupes rectilignes ou
simples :
- Le débit permet la
découpe des formes ;
- La découpe est
optimisée ;
- Les pièces sont
conformes.
Pour un verre
d’épaisseur de 8mm
maximum et pour des
coupes rectilignes :
- Le façonnage de bord et
le perçage sont
conformes à la définition
du dossier technique.
- Les outils utilisés
(sablage et stylo
graveur) sont adaptés au
travail à exécuter ;
- Le décor est conforme
aux attendus esthétique
et technique.
Pour le sablage : deux
niveaux avec repérage
sont attendus ;
Pour le stylo graveur :
travail de surface.
- Le procédé est connu ;
- Le moule en plâtre
réalisé pour une forme
simple est conforme ;
- Le produit brut en pâte
de verre est conforme.
Le collage (UV, silicone)
Pour un collage sur
chant, à plat pour des
petites surfaces et des
pièces de petite taille :
- Le collage est propre ;
- Le produit fini est
conforme au dossier
technique.
C4.8 Effectuer la Eléments d'environnement :
finition.
- La procédure appliquée
est conforme tout au
long du processus, de
l’ébauche au polissage ;
- La pièce est conforme
au résultat attendu.
C4.9
Conditionner,
manutentionner,
stocker.
- Le conditionnement et
le stockage sont adaptés
et conformes aux
différentes normes ;
- Les moyens de
manutention sont
adaptés.
C4.10 Assurer
l’arrêt de la
fabrication.
- Le poste de travail est
nettoyé et sécurisé ;
- Les outils sont
nettoyés, contrôlés et
rangés.
C4.11 Gérer et
clore un
chantier.
- Le bureau, l’atelier et le chantier.
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- Tous les éléments
nécessaires à la
réalisation sont présents
sur le chantier ;
- Les tâches sont
effectuées dans l’ordre
chronologique ;
- Le chantier est
nettoyé ;
- L’ouvrage fait l’objet
d’un contrôle de
réception ;
- Les éléments de
facturation sont
communiqués.
Groupes de compétences spécifiques (modules dominant).
Les groupes de compétences spécifiques définissent le cœur de métier.
Le choix de deux de ces groupes de compétences doit être cohérent et logique.
Ces groupes de compétences spécifiques font l’objet d’une évaluation à l‘examen.
L’horaire préconisé est de 200 heures par groupe de compétences spécifiques.
Groupe 1 de compétences spécifiques : façonnage
Ce groupe de compétences s’adresse à un décorateur sur verre.
Il permet d’appréhender les techniques de découpe et de façonnage du verre épais.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 1 de compétences spécifiques : Façonnage
C4 12 Couper.
Eléments d’environnement :
- L’atelier et le poste de travail.
C4.13 Façonner. Eléments d’environnement :
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Pour des verres
‘floatés’, imprimé,
feuilleté, armé, bombé
de 3mm à 15 mm
d’épaisseur :
- Les opérations de
coupe droite,
circulaire, contournée
sont conformes au
dossier technique ;
Pour des verres
‘floatés’ d’épaisseur 6
mm maximum :
- Les opérations : coin
grec, encoches et
hublot sont
conformes au dossier
technique.
Pour un verre de forme
complexe d’épaisseur
de 15 mm minimum : Le façonnage (joint
plat poli, joint rond,
chanfrein, biseau)
réalisé est conforme
au dessin ;
- Le choix des machines
automatiques ou
manuelles (rectiligne,
machine à bande,
platine,
contourneuse…) est
adapté.
C4.14 Coller à
froid.
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Collage : Verre/verre,
verre/autres matériaux.
- Les différentes
techniques de collage
UV sur tranche et en
aplat 300 X 300
minimum, collage
silicone et collage UV
à l’aiguille sur tranche
sont réalisées dans les
règles de l’art ;
- L’assemblage
respecte les
contraintes du dossier
technique.
Ce groupe de compétences spécifiques regroupe toutes les compétences liées aux
techniques de décoration susceptibles d’être mises en œuvre par les verriers décorateurs.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
C4.15 Décorer
par enlèvement
de matière.
C4 16 Décorer
par apport de
matière.
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Pour un verre simple et
feuilleté, le perçage de
diamètre de 3 mm à
100 mm est conforme
à la demande ;
Sablage :
- Conception et
réalisation des
pochoirs ;
Les opérations de
sablage (plusieurs
niveaux de sablage
avec repérage), de
voile, de bas relief et
de sculpture sont
conformes à la
demande ;
- Le verre grugé,
coquillé (à la pince et
au marteau) est
conforme à la
demande ;
Le bouchardage est
conforme à la
demande.
La réalisation de
décors par apport de
matière :
- Peinture en bombe,
au pinceau, à
l’aérographe ;
- Peinture vitrail à
froid ;
- Chromos ;
- Dorure au pinceau ;
- Argenture à façon ;
- Sérigraphie
(réalisation de typon,
insolation et
préparation des
écrans, impression à
plusieurs couleurs
avec repérage) ;
- Utilisation de silicone
est conforme au
dossier technique.
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Groupe 3 de compétences spécifiques : vitrail
Ce groupe de compétences s’adresse à un vitrailliste. Il permet d’appréhender la
réalisation, l’entretien et la gestion de chantier.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 3 de compétences spécifiques : Vitrail
C4.17 Tracer.
- Le bureau, l’atelier et le chantier.
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- Les relevés et prises
de mesure d’après
plans ou dans l’édifice
(sur pierre, métal, bois)
sont précis et
permettent la
réalisation de
l’ouvrage ;
- Les propositions de
morcellement des
baies sont conformes
aux règles de
résistance de
l’ouvrage ;
- Le choix de la
méthode
d’agrandissement de la
maquette est adapté
au projet ;
- Le carton comprend
les emplacements de
serrurerie, le passage
des plombs et les
grisailles ;
- Il permet la
réalisation de
l’ouvrage ;
- Le dessin de
réalisation effectué
d’après maquette ou
carton est précis ;
- Il permet la
réalisation des
gabarits ;
- Les gabarits sont
numérotés et
identifient les
couleurs ;
- Le calque de
réalisation est précis et
numéroté.
C4. 18 Couper.
Pour des verres floaté,
- L’atelier, le poste de travail et le chantier. soufflé, imprimé, coulé
et étiré :
.Ressources disponibles :
- Les coupes de
formes complexes sont
conformes au gabarit.
C4. 19 Sertir.
- Le sertissage au
- L’atelier, le poste de travail et le chantier. plomb complexe,
l’assemblage Tiffany
(cuivre) respectent
l’ajustement et la
solidité de l’ensemble ;
- Ils sont conformes au
dossier technique.
C4. 20 Déposer, Eléments d'environnement :
poser.
- Le chantier.
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- La dépose des
ferrures mobiles
(feuillard, clavettes) et
des panneaux permet
la repose et
n’endommage pas les
panneaux ;
- Le nettoyage des
feuillures permet la
repose des panneaux ;
- L’assemblage des
panneaux dans la baie
respecte les
dimensions, la forme
de la baie et les
raccords et
alignements des
panneaux entre eux ;
- La pose des ferrures
mobiles permet la
bonne tenue des
panneaux ;
- La réalisation des
étanchéités permet
une bonne résistance
à l’air et à l’eau ;
- La pose des clôtures
provisoires constitue la
mise hors d’eau et
respecte les conditions
de sécurité liées à
l’édifice.
C4. 21
Entretenir,
procéder à de
petites
réparations.
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- La révision et
l’entretien des ferrures
permettent la repose ;
- Le protocole de
restauration et de
conservation est mis
en œuvre en
appliquant tout ou
partie des étapes
suivantes :
o Réalisation des
frottis ou
poncifs sur les
panneaux ;
o Nettoyage ;
o Réalisation de
calibres ;
o Coupe ;
o Collage ;
o Doublage ;
o Dessertissage
et sertissage
partiel ou total ;
o Dépiquage et
repiquage de
pièces.
Ce groupe de compétences spécifiques regroupe toutes les compétences de la peinture
sur verre principalement liée à l’activité de vitrailliste.
Cependant il est possible d’envisager ce groupe de compétences dans le cadre plus
général de la décoration sur verre.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
C4. 22 Peindre Eléments d'environnement :
à la main
- Le poste de travail, l’atelier, le chantier.
(grisaille, émail,
cémentation).
- Dossier technique, modèle.
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- Les couleurs,
valeurs et matières
obtenues sont
conformes au
modèle ;
Grisaille :
- Pour un motif
complexe, le trait est
tendu ;
- Le dessin, les
épaisseurs et les
transparences sont
conformes au
modèle ;
- Les modelés (lavis,
blaireautés, putoisés
[uniforme et avec
pose de valeurs],
enlevages à la
brosse, plume, petit
bois et aiguille,
réhauts), les patines
sont conformes au
modèle.
Groupe 5 de compétences spécifiques : Taille
Ce groupe de compétences spécifiques regroupe toutes les compétences de la taille,
technique principalement utilisée dans l’industrie cristallière ou artisan spécialisé.
Nota : Les acquis de Taille-gravure du CAP AVC, supposent les antériorités, groupe de
compétences complémentaires « Taille » et groupe de compétences complémentaires
« Gravure », avant d’engager les élèves sur le groupe de compétences spécifiques
« Taille-gravure ».
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 5 de compétences spécifiques : Taille – Gravure
C4. 23 Mettre
en place le
décor par
enlèvement de
matière.
- Le poste de travail, l’atelier.
C4. 24 Tailler le Eléments d’environnement :
décor.
C4. 25 Finir le
décor.
19
- L’ébauche du décor
composé de biseaux
droits, biseaux
obliques, cordons,
cotes plates, cotes
creuses, festons,
filets, diamants,
perles, pontils est
conforme au dessin
ou au modèle.
- La taille du décor à la
meule ou à la bande
abrasive est conforme
au dessin ou au
modèle.
- La procédure
appliquée est
conforme tout au long
du processus, de la
finition au polissage ;
- La pièce est
conforme au résultat
attendu.
Groupes de compétences complémentaires (Modules complémentaires).
Le choix de ces groupes de compétences répond à deux objectifs :
- Le premier permet de compléter la formation par une ouverture à des techniques
issues des autres métiers (ouverture) ;
- Le deuxième répond à la nécessité de compléments de formation afin d’accéder aux
groupes de compétences spécifiques choisis dont l’accès n’est pas immédiatement
possible, eu égard à la formation antérieure de l’élève (antériorité).
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 1 de compétences complémentaires : Formation à chaud
C4. 26 Déformer Eléments d’environnement :
à chaud.
C4. 27
Assembler à
chaud.
Savoir-faire
Mise en situation
- La pièce réalisée par
bombage sur moule
existant et
thermoformage sur
moule simple est
conforme au dossier
technique.
Fusing ou fusionner,
thermo-coller des
verres.
- Les règles de
compatibilité entre les
différents composants
sont connues et
respectées ;
- Les pièces simples
réalisées en
thermocollage et fusing
sont conformes au
dossier technique.
Résultats attendus
Groupe 2 de compétences complémentaires : Sérigraphie
C4. 28
Sérigraphier
20
- La préparation du typon
et de l’écran, pour une
impression
monochrome, permet la
réalisation du décor
conformément au
dossier technique.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 3 de compétences complémentaires : Décor
C4. 29 Gruger.
C4. 30
Boucharder.
C4. 31 Coquiller. Eléments d’environnement :
Savoir-faire
Mise en situation
- Le grugeage réalisé
sur une pièce
d’épaisseur de 8 mm
maximum est régulier ;
- La pièce ne présente
pas d’amorce de
rupture.
- Pour un bouchardage
de petites coquilles
entre deux filets dont
l’écartement est
d’environ 8 mm,
l’aspect est régulier ;
pas d’amorce de
rupture.
- Pour un verre d’une
épaisseur de 8 mm à
12 mm, les coquilles
sont régulières ;
pas d’amorce de
rupture.
Résultats attendus
Groupe 4 de compétences complémentaires : Peinture à froid
C4. 32 Décorer
par dépôt de
peinture.
21
La réalisation de
décors simples par
apport de matière :
- peinture en bombe,
au pinceau, à
l’aérographe,
- peinture vitrail à froid,
est conforme au
dossier technique.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 5 de compétences complémentaires : Peinture à chaud
C4. 33 Peindre à Eléments d’environnement :
la main (grisaille, - Le poste de travail, l’atelier.
émail,
cémentation).
22
- Le mélange, peinture
et véhicule, est
homogène et permet
une application aisée
et pérenne sur le
verre ;
- Les couleurs, valeurs
et matières obtenues
sont conformes au
modèle.
Grisaille :
- Pour un motif simple,
le trait est tendu et
conforme au modèle ;
- Le blaireauté est
régulier sur une
surface maximum de
20 cm de côté ;
- Les enlevages francs
sont propres ;
- Ils respectent le
modèle.
L’émail :
l’application au trait est
régulière et conforme
au modèle ;
- Sur une surface de
10 cm de côté,
l’application à la goutte
ou blaireauté est
régulière ;
- Le résultat est
conforme au dossier
technique ou au
modèle ;
- Les enlevages francs
sont propres.
Cémentation :
l’application à la goutte
sur une surface de 10
cm de côté maximum
est régulière ;
- Le résultat est
conforme au dossier
technique ou au
modèle.
C4. 34 Fixer à
chaud un décor. - Le poste de travail, l’atelier.
- Les décors sont
convenablement cuits.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 6 de compétences complémentaires : Taille
C4. 35 Mettre en Eléments d’environnement :
place le décor
par enlèvement
de matière.
C4. 36 Tailler le Eléments d’environnement :
décor.
C4. 37 Finir le
décor.
Savoir-faire
Mise en situation
23
- L’ébauche du décor
composé de biseaux
droits, cordons, filets,
perles, pontils est
conforme au dessin ou
au modèle.
- La taille du décor à la
meule ou à la bande
abrasive est conforme
au dessin ou au
modèle.
- La procédure
appliquée est
conforme tout au long
du processus, de la
finition au polissage ;
- La pièce est
conforme au résultat
attendu.
Résultats attendus
Groupe 7 de compétences complémentaires : Miroiterie
C4. 38 Préparer Eléments d’environnement :
la pose.
C4. 39
Assembler par
feuilletage.
C4 40
Assembler par
liaisons
démontables.
Savoir-faire
Mise en situation
- Tous les éléments
(produits, informations
et documents)
nécessaires à la pose
sont réunis et repérés.
- Les composants sont
parfaitement liés sans
bullage ni délaminage ;
- Les finitions sont
correctement
effectuées.
- Les éléments
nécessaires à
l’assemblage sont
regroupés et repérés ;
- Les procédures
d’assemblage sont
connues et
respectées ;
- Les ouvrages sont
démontables et
conformes au dossier
technique.
Résultats attendus
Groupe 8 de compétences complémentaires : Gravure
C4. 41 Graver à Eléments d’environnement :
la roue diamant. - Le poste de travail, l’atelier.
24
Technique de gravure
par-dessous ou par
transparence :
- La réalisation de
filets, pontils et perles
permet la réalisation
de décors floraux ;
- La réalisation de
pleins, déliés ou reliefs
de motifs animaliers et
portraits ;
- Les effets de matière
sont conformes au
dossier technique.
Savoir-faire
Mise en situation
Résultats attendus
Groupe 9 de compétences complémentaires : Vitrail
C4. 42 Tracer.
- Le poste de travail, l’atelier, le chantier.
C4. 43 Calibrer. Eléments d’environnement :
- Tracé, calque.
25
Pour un ouvrage
simple :
- Les relevés et prises
de mesure d’après
plans ou dans l’édifice
(sur pierre, métal, bois)
sont précis et
permettent la
réalisation de
l’ouvrage ;
- Le dessin de
réalisation effectué
d’après maquette ou
carton est précis et
des gabarits ;
- Les gabarits sont
numérotés et
identifient les
couleurs ;
- Le calque de
réalisation est précis et
numéroté.
- Le chemin de plomb
assure la solidité de
l’ouvrage ;
- Le calibrage respecte
le chemin de plomb ;
- Les calibres ou
gabarits sont
exploitables, propres et
précis.
C4. 44 Couper.
- Calibres.
C4. 45 Sertir,
mastiquer.
Savoir-faire
Mise en situation
26
Pour des verres
floatés, soufflés,
imprimés, coulés et
étirés :
- Les coupes de
formes simples au
calibre sont conformes
au gabarit ;
Pour les verres floatés,
soufflés, imprimés,
coulés et étirés :
- Les coupes de formes
géométriques
rectilignes effectuées
avec guide (pige ou
trusquin), règle et
équerre sont conformes
au gabarit.
- Le sertissage au
plomb simple, respecte
l’ajustement et la
solidité de l’ensemble ;
- Le rabattage est
régulier ;
- Les soudures sont
régulières, propres et
solides ;
- L’étanchéité est
assurée ;
- Le sertissage est
conforme au dossier
technique.
Résultats attendus
Groupe de compétences complémentaires « pâte de verre ».
Le groupe de compétences complémentaires « Pâte de verre » constitue une ouverture
et jamais une antériorité.
Groupe 10 de compétences complémentaires : Pâte de verre
C4 46
Sauvegarder la
forme
- Une copie du modèle
original est réalisée en
cire ou en plâtre.
- Dossier technique, fiches de sécurité des
produits
- Le modèle, les échantillons ou pièces.
C4 47 Réaliser
un moule de
reproduction
sous chape à
deux parties.
- Le moule de
reproduction est
conforme et permet
l’édition de la pâte de
- Dossier technique, fiches de sécurité des verre ;
produits,
- Les plans de joint
- Le matériau de reproduction.
sont déterminés ;
- Les évents sont
positionnés ;
- L’alimentation est
définie.
C4.48 Réaliser
un moule de
production
C4 49 Éditer la
pâte de verre.
- Le moule de
production est
conforme et permet
l’édition de la pâte de
- Dossier technique, fiches de sécurité des verre ;
produits,
- La préparation de
plâtre et la coulée
assurent résistance
mécanique et
homogénéité ;
- Le décirage est
complet.
27
- La pièce est
conforme au cahier
des charges et aux
- Dossier technique,
- Matières d’œuvre.
C4 50 Démouler Eléments d'environnement :
et assurer les
finitions.
- Dossier technique
effets souhaités par :
o Le choix des
verres ;
o La
granulométrie,
la quantité, la
ou les couleurs
utilisées et leur
positionnement
;
- L’enfournement et le
défournement sont
réalisés sans
occasionner de casse ;
- La cuisson est lancée
suivant la
programmation
prédéfinie.
- La pâte de verre
usinée est conforme
au cahier des
charges ;
- Le choix du procédé
de démoulage est
adapté ;
- Les réserves et
évents sont sciés ;
- Les retouches sont
réalisées et respectent
l’esthétique de la
pièce.
Conseils sur la définition des parcours
Il existe des parcours type correspondant à des métiers clairement identifiés imposant le
choix des modules dominants :
 Vitrailliste : groupes de compétences spécifiques ‘Vitrail’ et ‘Peinture sur verre’ ;
 Décorateur : groupes de compétences spécifiques ‘Façonnage’ et ‘Décoration’ ;
 Tailleur – Graveur : groupes de compétences spécifiques ‘Décoration’ et ‘Taille’.
Il est possible d’envisager des parcours adaptés à un projet professionnel, cependant il
est important de considérer la cohérence des groupes de compétences choisis.
28
Par exemple, le choix des groupes de compétences ‘Vitrail’ et ‘Taille’ n’auraient pas de
logique au sens de l’insertion professionnelle.
Le choix du groupe de compétences spécifiques ‘Vitrail’ oblige, pour un élève n’étant
pas diplômé du CAP ‘Vitrailliste’, à prendre le groupe de compétences complémentaires
‘Vitrail’ comme passerelle (antériorité).
De la même manière, pour le groupe de compétences ‘Taille’, il ya obligation, pour un
élève n’étant pas diplômé du CAP « Art du verre et du cristal », de prendre le groupe de
compétences complémentaires ‘Taille’.
Dans les autres cas, le choix des trois groupes de compétences complémentaires est
laissé à l’initiative des élèves dans la limite des conditions d’organisation du centre de
formation.
Organisation des enseignements
L’enseignant doit organiser les activités des élèves en respectant l’attractivité de la
formation. Le tronc commun ne doit pas être considéré comme un bloc indissociable
mais comme un apport de compétences organisé en fonction des besoins notamment
comme pré-requis aux groupes de compétences spécifiques.
Les horaires préconisés dans le référentiel sont donnés à titre indicatif et doivent
prendre en compte les pré-requis des élèves et les objectifs à atteindre.
L’enseignant devra proposer des travaux à complexité variable pour les élèves ayant
déjà partiellement des acquis.
La chronologie des groupes de compétences abordés différera d’un profil d’élève à un
autre en fonction des groupes de compétences complémentaires servant d’antériorité
aux groupes de compétences spécifiques choisis.
Ceci étant, compte tenu des horaires préconisés, une première année composée du
tronc commun, d’un groupe de compétences spécifiques et d’un groupe de
compétences complémentaire permet de répondre à toutes les situations afin qu’en
deuxième année l’élève puisse confirmer son projet et travailler sur un second groupe de
compétences spécifiques et les deux autres groupes de compétences complémentaires.
29
Exemple d’organisation des enseignements
Groupe
de
compétences
communes
ou
semestre
(1) Groupe
de compétences
complémentaires
antériorité
Deuxième
semestre
Groupe
de
compétences
communes
(1) Groupe
de
compétences
spécifiques
Réflexion parcours élève
Evaluation GCCom
Premier
Evaluation GCSpé
Première BM A
Première BM A
Deuxième
(1) Groupe
de compétences
complémentaires
ouverture
(1) Groupe
de
compétences
spécifiques
semestre
Groupe
de
compétences
communes
Evaluation GCCom
Groupe
de
compétences
communes
semestre
Evaluation GCspé
Premier
Terminale BMA
(2) Groupe
de compétences
complémentaires
antériorité
ou
ouverture
•
•
•
•
•
semestre
Quatrième
Evaluation GCspé
Troisième
(2) Groupe
de
compétences
spécifiques
(3) Groupe
de compétences
complémentaires
ouverture
750 h (2 années) qui se décomposent comme suit.
- Groupe de compétences communes : 140 h (2,5 mois)
- Groupe de compétences spécifiques : 200 h X 2 = 400 h (8 mois)
- Groupe de compétences complémentaires : 60 h X 3 = 180 h (3 mois)
- Dossier de présentation, échantillonnage.
30
semestre
Dossier
de présentation,
échantillonnage
REGLEMENT D’EXAMEN
Scolaires
(établissements publics et
privés sous contrat)
Apprentis
(CFA et sections
d’apprentissage habilités*)
Formation professionnelle
continue
(établissements publics)
BREVET DES MÉTIERS D’ART
VERRIER - DÉCORATEUR
Épreuves
Coef
Mode
8
CCF
3
Ponctuel
Durée
Autres candidats
Mode
Durée
ponctuel
pratique
De 22h
à 30h
Domaine A 1
E 1 Epreuve professionnelle et
technologique
E 2 : Mathématiques / Physique et
Chimie
2 heures
écrit
4
E 3 : Présentation d’un dossier de
réalisation
Ponctuel
2 heures
écrit
ponctuel 30 min (a) ponctuel
oral
oral
30 min (a)
Domaine A 2
E 4 : Français – Histoire Géographie
3
Ponctuel
écrit
E 5 : Langue vivante
2
CCF
3
ponctuel
écrit
ponctuel
écrit
4 heures
30
ponctuel 4 heures 30
écrit
ponctuel
oral
20 min (b)
Domaine A 3
E 6 : Culture artistique
E 7 : Arts appliqués
6
2 heures
Ponctuel
8 heures
Ponctuel
écrit
Domaine A 4
E 8 : Éducation physique et sportive
1
CCF
31
2 heures
écrit
ponctuel
pratique
8 heures
DEFINITION DES EPREUVES
DOMAINE A1
E1 ÉPREUVE PROFESSIONNELLE ET TECHNOLOGIQUE
coefficient 8
 Objectifs et contenu de l’épreuve.
Cette épreuve permet de vérifier, à partir d’un dossier ressources (cahier des charges,
documentation iconographique et technique), l’aptitude du candidat, à réaliser en toute
autonomie :
o l’étude technologique (dessin technique, matières d’œuvre et processus de mise
en œuvre) ;
o la réalisation d’un produit ou d’un ouvrage verrier (pour cette phase le candidat
dispose de l’équipement et de l’outillage présents sur le plateau technique du
centre de formation et de matières d’œuvre).
Pour cette épreuve, le candidat mobilise ses connaissances et savoir-faire artistiques,
technologiques et professionnels ; une partie des activités est développée au cours des
périodes de formation en milieu professionnel.
L’épreuve concerne l’évaluation du groupe de compétences communes et de deux
groupes de compétences spécifiques au choix du candidat parmi les cinq proposés.
 Critères d’évaluation.
L’épreuve doit permettre de vérifier l’acquisition de tout où partie des compétences
suivantes :
 pour l’ensemble des groupes de compétences.
C1. S’informer, analyser : C1.1, C1.2, C1.3
C2. Définir et proposer : C2.1 C2.2, C2.3, C2.4, C2.5.
C3. Préparer : C3.1, C3.2, C3.3, C3.4.
C5. Assurer la maintenance : C5.1, C5.2, C5.3.
C6. Contrôler : C6.1, C6.2.
C7. Communiquer : C7.1, C7.2, C7.3.
C8. Appliquer les règles d’hygiène, d’ergonomie, de sécurité et de respect de
l’environnement : C8.1, C8.2, C8.3;
C4 Mettre en œuvre se répartit ainsi :
 pour le groupe de compétences communes: C4.1, C4.2, C4.3, C4.4, C4.5,
C4.6, C4.7, C4.8, C4.9, C4.10, C4.11.
32





pour le groupe 1: Façonnage: C4 12, C4.13, C4.14.
pour le groupe 2 : Décoration: C4.15, C4 16.
pour le groupe 3: Vitrail: C4.17, C4. 18, C4. 19, C4. 20, C4. 21.
pour le groupe 4: Peinture sur verre: C4. 22.
pour le groupe 5 : Taille, gravure : C4. 23, C4. 24, C4. 25.
et de tout ou partie des savoirs associés suivants :
S1; S2; S3; S4; S5; S6; S7; S8; S9; S10; S11.
L’évaluation prend en compte
- le respect du cahier des charges ;
- la pertinence de la gamme opératoire ;
- la justesse des connaissances technologiques ;
- le choix de l’outillage, des techniques de mise en œuvre, des matières d’œuvre
et des outils de contrôle ;
- l’organisation du poste de travail ;
- l’utilisation pertinente des moyens de mise en œuvre ;
- la conformité du produit ;
- le respect des règles d’hygiène, de sécurité et d’environnement.
 Modes d’évaluation.
Les activités, le dossier de ressources techniques (documentation, cahier des charges,
normes…), les compétences évaluées ainsi que le degré d’exigence sont semblables
quel que soit le mode d’évaluation.
 Contrôle en cours de formation.
Le contrôle est effectué lors de quatre situations d’évaluation qui correspondent
respectivement au groupe de compétences communes et à deux groupes de
compétences spécifiques ainsi qu’à la période de formation en milieu professionnel. Elles
mettent en œuvre des activités liées à des compétences terminales et couvrent les deux
années de formation.
Elles sont organisées dans l’établissement de formation en fonction de la chronologie
des modules enseignés et dans le cadre des activités habituelles de formation.
1ère situation : évaluation technologique et pratique du groupe de compétences
communes : (durée préconisée : 6 heures. 20 points).
Cette situation permet, à partir d’un cahier des charges et en possession des
équipements, des outils et des matières d’œuvre nécessaires, de vérifier l’aptitude
du candidat à
33
- établir un ou des dessins d’exécution à l’échelle ;
- analyser et déterminer un processus de mise en œuvre;
- établir un ou deux documents de mise en œuvre (par exemple: fiche
prévisionnelle de matière, de temps, nomenclature d’accessoires, fiche d’analyse
de mode opératoire…) ;
- réaliser tout où partie d’un produit ou d’un ouvrage verrier.
2ème et 3ème situations : évaluation technologique et pratique de deux groupes de
compétences spécifiques.
(durée préconisée par groupe: de 8 heures à 12 heures) 120 points (60 points par
groupe)
Cette situation permet, à partir d’un cahier des charges et en possession des
équipements, des outils et des matières d’œuvre nécessaires, de vérifier l’aptitude du
candidat à
- établir un ou des dessins d’exécution à l’échelle ;
- analyser et déterminer un processus de mise en œuvre ;
- établir un ou deux documents de mise en œuvre (par exemple : fiche
prévisionnelle de matière, de temps, nomenclature d’accessoires, fiche d’analyse
de mode opératoire…) ;
- réaliser tout où partie d’un produit ou d’un ouvrage verrier.
4ème situation d’évaluation : compte rendu des périodes de formation en milieu
professionnel. 20 points
Elle se déroule durant le quatrième semestre de la formation.
Le candidat propose le compte rendu des activités réalisées durant les périodes de
formation en milieu professionnel tel que défini dans l’annexe II (formation en milieu
professionnel)
Ce compte-rendu ne fait pas l’objet d’une présentation orale par le candidat. Il est remis
à la commission d’évaluation 15 jours avant sa réunion.
La commission d’évaluation est composée de deux enseignants : un enseignant des
domaines généraux (lettres, arts appliqués) et un enseignant d’économie gestion. Un
professionnel et/ou le documentaliste peuvent y être associés.
La note du compte-rendu s’additionne à l’évaluation globale des PFMP établies
conjointement par le tuteur et le professeur. La notation se répartit ainsi : 10 points pour
l’évaluation des périodes de formation en milieu professionnel et 10 points pour le
compte rendu.
Au terme des quatre situations, les enseignants et les professionnels arrêtent
conjointement la note qui sera proposée au jury
34
E2 MATHÉMATIQUES, PHYSIQUE-CHIMIE.
Coefficient 3.
 Objectifs de l’épreuve.
Il s’agit de vérifier l’aptitude du candidat à résoudre des problèmes professionnels en
s’aidant des outils de mathématiques et de sciences physiques et chimiques.
 Évaluation.
L’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du programme.
Elle comporte des cas concrets, assortis ou non de questions nécessitant la mise en
œuvre de calculs professionnels investissant les acquisitions de mathématiques et de
sciences physiques et chimiques.
Le candidat doit être capable
 en mathématiques :
- de rechercher, extraire et organiser l’information ;
- de choisir et exécuter une méthode de résolution ;
- de raisonner, argumenter, critiquer et valider un résultat ;
- de présenter, communiquer un résultat.
 en physique- chimie :
- de mettre en œuvre un protocole expérimental ;
- d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ;
- de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ;
- de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises
en œuvre ;
- d’utiliser une ou plusieurs relations. Ces relations sont données lorsqu’elles ne sont pas
répertoriées dans la colonne « connaissances » du programme ;
- d’interpréter et de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés.
 Mode d’évaluation.
 Épreuve ponctuelle écrite d’une durée de 2 heures
Elle comporte deux parties d’égale pondération
1)- mathématiques
2 ou 3 exercices avec des questions de difficulté progressive. Un exercice au
moins concerne l’utilisation de TIC (logiciels ou calculatrice). Dans ce cas,
certains éléments qui pourraient être nécessaires (copies d’écran, résultats de
calculs…) sont fournis sur papier avec le sujet.
2)- physique- chimie
35
Cette partie à dominante expérimentale est composée d’activités expérimentales
et d’exercices associés (certaines expériences peuvent être assistées par
ordinateur)
Le candidat porte, sur une fiche qu’il complète en cours de manipulation, les
résultats de ses observations, de ses mesures et leur interprétation. (Une grille de
compétences permet d’évaluer les connaissances et capacités du candidat lors
de ses manipulations).
Des exercices ou questions complémentaires mettant en œuvre une ou plusieurs
grandeurs et relations entre elles doivent permettre de vérifier que le candidat est
capable :
- de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités
mises en œuvre ;
- d’indiquer l’ordre de grandeur d’une valeur compte tenu des mesures fournies et
du contexte envisagé ;
- d’utiliser des définitions, des lois et des modèles pour répondre aux problèmes
posés.
Lorsque l’épreuve s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative
à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles
doivent être fournies dans l’énoncé.
E3 PRÉSENTATION D’UN DOSSIER DE RÉALISATION.
coefficient 4
 Objectifs et contenu de l’épreuve.
Cette épreuve a pour objectif de contrôler, sur un projet verrier, la capacité du candidat à
établir et à communiquer les informations techniques, esthétiques et économiques
relatives au projet.
Elle prend appui sur un dossier constitué par le candidat:
Les éléments significatifs : contexte, démarche, phases du projet, solutions esthétiques
et techniques, outils, équipements et consommables, coûts, échantillons, règles de
sécurité d’hygiène et d’environnement sont considérés et trouvent des justifications (des
commentaires étayent l’ensemble du dossier).
L’épreuve repose sur un travail réalisé en trois phases :
 Le projet d’art verrier.
A partir de la fin du premier semestre de la première année, en établissement et en
entreprise, le candidat élabore un dossier relatif à un projet verrier pour lequel un
contexte large et peu contraignant est donné.
36
Le candidat est amené à conduire une démarche qui envisage la création, la conception,
l’expérimentation, la représentation et l’estimation des coûts de réalisation.
Ce travail se concrétise au travers de choix esthétiques, techniques et économiques
justifiés ainsi que d’échantillons.
L’évaluation du projet prend particulièrement en compte les compétences suivantes :
- C1.1; C1.2;
- C2.1, C2.2; C2.3;
- C3.1.
- C8.2 ; C8.3.
et les savoirs associés suivants :
- S1; S2; S3; S4.2, S4.3; S5; S6; S8; S11.
 Le dossier
Le dossier écrit et graphique, constitué par le candidat, doit mettre en avant le prétexte,
la démarche, les phases, les solutions esthétiques et techniques retenues, les matières
d’œuvre, les moyens de mise en œuvre sélectionnés ainsi que l’estimation des coûts.
Les principes graphiques, le mode de représentation et la mise en page doivent faciliter
la lecture des points listés précédemment pour permettre d’appréhender et de
comprendre les intentions qui ont présidées à la conception, la démarche de résolution,
les solutions retenues et les choix techniques qui ont prévalu.
Le dossier n’excède pas 50 pages de format A4 ou 25 pages de format A3 (annexes
incluses) sachant qu’il est possible d’associer des formats A4 et A3 et que le dossier
peut être accompagné de quelques travaux en volume type maquette et d’échantillons.
L’évaluation du dossier prend particulièrement en compte les compétences suivantes :
- C2.2 ; C7.3.
- S3.1 ; S9.
 La présentation.
La présentation du projet d’art verrier prend la forme d’une communication structurée,
étayée de justifications et utilisant un vocabulaire adapté et prend particulièrement en
compte les compétences suivantes :
- C7.1; C7.2 ; C7.3.
et le savoir associé suivants : S9.
Pour les trois phases sont pris en compte :
- la pertinence de l’analyse ;
- la prise en compte du contexte pour la rédaction du cahier des charges ;
37
- l’adéquation entre les solutions esthétiques et techniques et le cahier des
charges ;
- la diversité des recherches et des études ;
- la pertinence des solutions techniques (matières, process, mise en œuvre,
moyens…) ;
- la prise en compte des contraintes de gestion, des données juridiques,
règlementaires et de sécurité ;
- l’identification des coûts induits par la réalisation du projet verrier ;
- la capacité des échantillons à traduire les choix retenus ;
- la justification des choix ;
- la qualité plastique du dossier ;
- la qualité du discours (structure, clarté, vocabulaire approprié…) ;
- le choix des moyens de communication.
 Épreuve ponctuelle orale d’une durée de 30 minutes précédée de 30
minutes de préparation 80 points.
Quinze jours avant la date d’examen, le candidat transmet au centre d’examen le
dossier :
sous format papier en couleur ;
et sous format numérique (CD Rom, DVD Rom, Clé USB…)
Le centre d’examen transmettra la version numérique aux différents membres de
la commission afin que ceux-ci puissent consulter et évaluer la qualité du dossier
avant la soutenance.
Dans une salle équipée des moyens de présentation traditionnels (tableau,
rétroprojecteur…) et numériques (poste informatique, vidéoprojecteur…), le
candidat présente à sa convenance l’ensemble du dossier.
Il doit commenter et argumenter son approche du thème ou de la problématique
en exposant sa démarche de création, sa logique de résolution et en justifiant les
choix effectués.
Pendant cet exposé de vingt minutes maximum, le candidat n’est pas interrompu.
Lors des 10 minutes qui suivent l’exposé, le candidat répond aux questions de la
commission d’évaluation concernant les aspects esthétique, technique et
économique du projet présenté.
Nota : Si lors de la présentation orale, le candidat peut présenter des documents
extraits du support numérique sous la forme de planches (format raisin
maximum), aucun élément autre que ceux apparaissant sur le support numérique
n’est pris en compte
38
En l’absence de dossier, l’évaluation ne peut avoir lieu. Le jury informe le candidat
que la note zéro est attribuée à cette évaluation.
Si le dossier est incomplet ou remis hors délais, l’évaluation peut tout de même
avoir lieu. La prise en compte de l’évaluation sera laissée à l’appréciation du
président de jury.
La commission d’évaluation est constituée : d’un enseignant de l’enseignement
professionnel ; d’un enseignant d’arts appliqués ; d’un enseignant d’économie –
gestion ; la présence d’un professionnel est souhaitable.
39
DOMAINE A2
E 4 FRANÇAIS – HISTOIRE GÉOGRAPHIE
coefficient : 3
 Modes d’évaluation :
L’épreuve de français et d’histoire géographie est organisée en deux sous épreuves
séparées dans leur déroulement : une sous épreuve de français et une sous épreuve
d’histoire géographie
 Sous épreuve de français : ponctuelle écrite d’une durée de 2h 30
coefficient 1,5
L’évaluation comporte deux parties
- une première partie, notée sur 8 à 12 points, évalue les capacités de
compréhension,
- une deuxième partie, notée sur 8 à 12 points, évalue les capacités d’expression.
Le nombre de points attribués à chacune des parties de l’épreuve est indiqué
dans le sujet.
Dans tous les cas, la note globale est attribuée sur 20 points
L’évaluation s’appuie sur un ou plusieurs textes ou documents (textes littéraires,
textes argumentatifs, textes d’information, essais, articles de presse, documents
iconographiques)
Dans la première partie, deux ou trois questions permettent de vérifier la capacité
du candidat à comprendre le sens global des documents, à en dégager la
construction, à en caractériser la visée, le ton, l’écriture.
La seconde partie permet d’évaluer la capacité du candidat à exposer un point de
vue ou à argumenter une opinion.
Le type d’écrit attendu s’inscrit dans une situation de communication précisée par
l’énoncé (lettre, synthèse rédigée, article…) le sujet précise la longueur du texte à
rédiger.
 Sous épreuve d’histoire géographie : ponctuelle écrite d’une durée de 2h
coefficient 1,5
Cette sous épreuve porte sur le programme de la deuxième année, sur un thème
précis et les notions qui lui sont associées.
40
Le candidat a le choix entre deux sujets. Il doit faire la preuve de ses capacités à
comprendre et à analyser une situation historique ou géographique en s’appuyant
sur l’étude d’un dossier de trois à cinq documents de nature variée.
Il répond à une série de questions qui visent à évaluer ses compétences à :
- repérer et relever des informations dans la documentation ;
- établir des relations entre les documents ;
- utiliser des connaissances sur le programme.
Ces questions, qui ne peuvent se réduire à une demande de définitions,
permettent au candidat de faire la preuve qu’il maîtrise les méthodes d’analyse
des documents et qu’il sait en tirer parti pour comprendre une situation historique
ou géographique.
Il élabore ensuite une courte synthèse intégrant les éléments apportés par le
dossier et ses connaissances.
Les documents constituent un ensemble cohérent qui permet une véritable mise
en relation. La cohérence réside dans la situation envisagée et la (ou les)
notion(s) qui s’y rapporte(nt).
La synthèse consiste en un texte rédigé qui peut être accompagné par une carte,
un croquis ou un schéma à l’initiative du candidat ou en réponse à une question
expressément formulée.
41
E5 : LANGUE VIVANTE
coefficient 2
 Objectif de l’épreuve:
Cette épreuve vise surtout à apprécier l’aptitude du candidat à appréhender la
pratique d’une langue vivante étrangère dans une situation de communication
courante.
Elle correspond aux compétences C7.1 ; C7.2
 Modes d’évaluation :
 Contrôle en cours de formation :
L’accent est mis sur des situations simples de la communication écrite et orale qui
relèvent de la vie courante ou professionnelle. Le champ lexical prendra ainsi en
compte les termes et expressions du domaine des arts verriers.
Le nombre de situations d’évaluation est laissé à l’initiative des enseignants, sans
pouvoir toutefois excéder quatre, l’écrit et l’oral étant à parité.
 Épreuve ponctuelle orale d’une durée de 20 minutes, précédée de 20
minutes de préparation.
L’épreuve se place dans un cadre essentiellement pratique et s’appuie sur des
situations concrètes empruntées aux activités professionnelles courantes.
A l’aide soit d’un texte, document ou notice d’une quinzaine de lignes en relation
avec le domaine professionnel, accompagné de questions simples relatives à ce
texte ou à ce document, soit d’un document sonore enregistré d’une durée
maximale d’une minute, le candidat doit savoir :
- traduire le texte donné et répondre aux questions posées ;
- résumer le document sonore donné ;
- donner une traduction partielle ;
- répondre aux questions posées.
42
DOMAINE A3
E6 CULTURE ARTISTIQUE.
coefficient : 3
 Objectif de l’épreuve.
L’épreuve doit permettre, à partir d’un corpus documentaire, de vérifier l’aptitude du
candidat à situer des productions verrières des différents domaines des arts du verre
dans leurs cadres historique, géographique et culturel en référence à l’évolution des
styles historique et contemporain, des mouvements, des périodes et des techniques
(domaines, périodes et territoires définis dans les savoirs associés).
L’épreuve doit permettre de vérifier l’acquisition de tout où partie des compétences
suivantes :
- C1.1; C1.3 ; C2.2.
et des savoirs associés suivants :
- S1; S2; S3; S4.2, S4.3; S5.
L’évaluation porte sur :
- la justesse du positionnement (géographique, temporel, chronologique) des
productions verrières ;
- la justesse de l’analyse (caractéristiques plastique, stylistique, technique
[matériaux et mise en œuvre] et fonctionnelle) ;
- la pertinence des relations établies entre les créations verrières et d’autres
domaines artistiques (peinture, sculpture et architecture) ;
- l’adéquation des moyens de communication utilisés avec la demande ;
- l’utilisation de vocabulaire (plastique et technique) adapté.
 Epreuve ponctuelle écrite d’une durée de 2 heures
60 points
L’épreuve concerne l’histoire de l’art de l’antiquité à nos jours en occident, à
partir d’un dossier ressources constitué de documents à la fois écrits (extrait
de textes, citations, légendes…) et iconographiques (dessins, schémas,
illustrations, photographies…).
L’analyse peut porter sur l’association de productions, sur le positionnement
relatif (avec d’autres productions) ou chronologique, sur l’étude comparative
de réalisations verrières ainsi que sur des mises en relation des principaux
courants de l’histoire de l’art du verre avec d’autres domaines artistiques
(peinture, sculpture, architecture…). Les réponses attendues sont d’ordre écrit
et graphique (croquis analytiques).
43
E7 ARTS APPLIQUÉS.
coefficient : 6
 Objectifs de l’épreuve.
Cette épreuve permet de vérifier l’aptitude du candidat à analyser et exploiter une
documentation iconographique et/ou un objet réel issus des arts verriers ; à élaborer
et proposer des solutions esthétiques et techniques dans le respect de la demande
ou du cahier des charges en identifiant les moyens de réalisation; et à traduire
visuellement des idées, des intentions.
L’épreuve concerne les compétences suivantes :
- C1.1; C1.2; C1.3 ; C2.1; C2.3; C7.3.
- S3 ; S4.2, S4.3 ; S5; S6; S9.
L’évaluation porte sur :
- l’exploitation de la documentation fournie ;
- le respect du cahier des charges ;
- la faisabilité des propositions ;
- la cohérence de la démarche ;
- la qualité plastique du projet et de sa présentation ;
- la lisibilité et l’expressivité de la traduction graphique ;
- la clarté des informations techniques.
 Mode d’évaluation
 Épreuve ponctuelle écrite d’une durée de 8 heures
120 points
A partir d’un cahier des charges donné (cadre de l’étude, thème,
contraintes…) et du fonds documentaire (éléments de référence, documents
iconographiques et textuels…),
il est demandé au candidat :
d’exploiter une documentation et/ou réelle d’une époque historique ou
contemporaine ;
d’effectuer des recherches sous forme d’esquisses ;
de sélectionner la proposition répondant le mieux au cahier des
charges ;
de finaliser la solution retenue en utilisant les moyens plastiques
adéquats ;
d’expliquer la démarche et de justifier les choix.
44
DOMAINE A4
E 8 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
coefficient : 1
Les modalités de l’épreuve d’éducation physique et sportive sont définies par l’arrêté du
11 juillet 2005 relatif aux modalités d’organisation du contrôle en cours de formation et
de l’examen terminal pour l’éducation physique et sportive et la note de service n° 2005179 du 4 novembre 2005 relative à l’éducation physique et sportive
45
FORMATION DES ENSEIGNANTS :
Le groupe de compétences communes et les groupes de compétences spécifiques
supposent des enseignants ayant les compétences et les connaissances.
En revanche, les groupes de compétences complémentaires ne supposent pas un
niveau de compétence important mais, un intérêt pour l’activité (le champ).
Concernant les groupes de compétences spécifiques, les enseignants devront prendre
en charge ceux en lien avec leur formation initiale. Il est possible qu’un enseignant n’ait
pas les compétences pour traiter les deux groupes de compétences choisis par un
élève.
L’organisation des groupes de compétences spécifiques doit prendre en considération
les compétences des enseignants.
Pour les groupes de compétences complémentaires, l’offre de formation doit prendre en
compte les champs de compétences de l’équipe pédagogique.
Le recours à un artisan intervenant extérieur peut permettre d’étoffer cette offre.
Il ne peut être envisagé qu’un groupe de compétences soit proposé sans la présence
d’une réelle compétence au risque de discréditer la formation.
46

Repères pour la formation BMA Verrier

Transcription

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