Boite a outils

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Boite a outils

BOITE A OUTILS
Golden Goal
Formation aux compétences de base et à la
communication
avec activités sportives intégrées
Version française
1
Ce projet a été financé avec le soutien du programme SOCRATES-GRUNDTVIG de la Commission
Européenne. Le contenu de cette publication n’engage que ses auteurs et la Commission ne peut être
tenue pour responsable de l’utilisation qui pourrait être fait de son contenu.
© 2006 BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining, Vienna, Austria
This publication was developed in the course of the SOCRATES-GRUNDTVIG project
“Golden Goal -Basic Skills Training for Young Disadvantaged Adults in Combination with Sport Activities" Project
number 225774-CP-1-2005-1-AT-GRUNDTVIG-G1PP
Projektpartnership:
BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH, Vienna, Austria
ABC Dialog , Hilleröd, Denmark
ATHINA Insitute for Research, Training and Informatic, Elefsina, Greece
Città della Scienza S.c.p.a.-ONLUS, Napoli, Italy
Folkuniversitetet Kristianstad, Kristianstad, Sweden
Fundatia Romano-Germana, Timisoara, Romania
Future Capital Foundation, Riga, Latvia
Gabinet d’Estudis Socialis, Barcelona, Spain
Global Reklam, Istanbul, Turkey
Hessisches Sozialministerium, Wiesbaden, Germany
IRFA Sud, Montpellier, France
Kulturverein Doppelpass, Vienna, Austria
KTP Association for qualification at the labour Market, Znojmo, Czech Republic
PAPILOT - Zavod za vzpodbujanje in razvijanje kvalitete življenja, Ljubljana, Slovenia
ROC Nijmegen, Nijmegen, Netherlands
Rogaland Kurs og Kompetansesenter, Stavanger, Norway
University of Glasgow, dept. of Adult Continuous Education, Glasgow, UK
Vous pouvez télécharger cette publication pour une utilisation strictement non commerciale jusqu’au 30
septembre 2010 à : www.golden-goal.at
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Preface
PREFACE
Le projet “Golden Goal” a pour objectif de permettre aux jeunes
personnes défavorisées partout en Europe d’accéder à plus
d’autonomie par l’amélioration de leurs compétences – tant dans
les domaines du langage, de l’écrit et du calcul que dans les
compétences sociales et la communication. En privilégiant les
besoins qu’éprouvent les jeunes dans leur environnement, la
démarche novatrice du modèle « Golden Goal » est de
rapprocher l’emploi des intérêts sportifs des jeunes adultes
défavorisés et l’emploi du sport en tant que méthode
pédagogique de base.
Cette « Boîte à outils pour introduire des activités sportives
dans la formation adulte aux compétences de base » est
destiné aux organismes de formation d’adultes et à des instituts
de formation professionnelle, ainsi qu’aux formateurs,
éducateurs, conseillers d’orientation et autres accompagnateurs.
Les outils s’adressent à des adultes, hommes et femmes, qui sont
en danger d’exclusion sociale ou qui, n’ayant pas de diplômes ni
de formation professionnelle, ne sont pas disposés à participer à
une proposition de formation d’adultes ou de formation continue.
On peut utiliser ce recueil de matériels et de méthodes dans
divers contextes et situations d’interaction.
En développant le produit complémentaire « Curriculum de la
formation aux compétences de base et à la communication,
avec activités sportives intégrées », l’objectif premier du
partenariat du projet fut de sensibiliser les décideurs de mesures
portant sur la formation d’adultes et les acteurs de la politique
éducative, à l’intégration d’activités sportives dans la formation
aux compétences de base dans le but d’enrichir les
enseignements respectifs.
www.golden-goal.at
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Vous trouverez le Curriculum ainsi que la Boîte à outils sur le
site du projet : www.golden-goal.at. Ces documents peuvent être
téléchargés gratuitement.
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www.golden-goal.at
CONTENTS
Preface __________________________________________________________ 3
LITERACY ___________________________________________________ 6
1.1 “A message for the trainer” _______________________________________ 7
1.2 “How to read a schedule” ________________________________________ 8
NUMERACY__________________________________________________ 9
2.1 “Pulse control” ________________________________________________ 10
2.2 “Turf for the next season”_______________________________________ 12
SOCIAL SKILLS ______________________________________________ 14
3.1 “ “Stimulating Movement” _______________________________________ 15
3.2 “Walking tour with tasks” ________________________________________ 16
ICT _______________________________________________________ 18
4.1 “Organising a sporting day trip”___________________________________ 19
4.2 “ “What kind of computers?” _____________________________________ 21
FOREIGN LANGUAGES_________________________________________ 22
5.1 “Visit a sport stadium & Find the words” ____________________________ 23
5.2 “Get rid of it” _________________________________________________ 25
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LECTURE,
ECRITURE
PARLER ET ECOUTER
LIRE
ÉCRIRE
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1.1 “UN MESSAGE POUR LE FORMATEUR”
Objectifs pédagogiques :
Parler clairement
Etre entendu et compris(e) dans diverses situations
Descriptif pour les formateurs
Chaque apprenant doit simuler une situation simple: à cause d’un entretien d’embauche important, il /
elle doit avancer au vendredi un rendez-vous déjà fixé avec l’entraîneur le lundi suivant. Il /elle appelle
l’entraîneur mais tombe sur le répondeur.
Chaque apprenant dispose de 30 secondes pour enregistrer sa demande: pour la mise en marche on
fournit un magnétophone et un micro alors que le formateur chronomètre l’exercice.
Lorsque chacun a enregistré son message, le formateur rembobine la cassette et fait écouter les
messages à tout le groupe.
Le formateur interrompt l’enregistrement à la fin de chaque message pour demander au groupe s’il a
été clair, notant les “oui” et les “non” sur un papier.
Le message qui obtient le plus de « oui « est le gagnant..
Etape de formation : module lecture, écriture, unité parler et écouter
Matériel : un magnétophone, un micro et un chronomètre
Durée : 30 min.
Potentiel de la méthode / l’outil :afin de rendre l’exercice plus efficace, on évitera que
l’ensemble du groupe écoute chaque enregistrement en temps réel. L’enregistrement
de chaque message aura donc lieu en dehors de la salle de classe.
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1.2 “COMMENT LIRE UN PLANNING”
Objectif pédagogique :
Connaître et utiliser les conventions relatives à l’écriture de dates, heures et adresses
Descriptif pour les formateurs:
A l’aide du planning ci-après des matchs (tiré de la Coupe du Monde, Allemagne, 2006) le formateur
explique comment lire la date, l’heure et le lieu. Il /elle demande ensuite aux apprenants de réécrire les
informations relatives à un match de leur choix, sans passer par des chiffres, par exemple :
Un
Le neuf juin
deux mille six
Munich
ALL:CRC
dix-huit
heures
GROUPE A
Match
Date
Lieu
1
09-Juin-06
Munich
ALL:CRC
Équipes
Heure/Score
18:00
2
09-Juin-06
Gelsenkirchen
POL:EQU
21:00
17
14-Juin-06
Dortmund
ALL:POL
21:00
18
15-Juin-06
Hamburg
EQU:CRC
15:00
33
20-Juin-06
Berlin
EQU:ALL
16:00
20-Juin-06
Hanover
CRC:POL
16:00
34
GROUPE B
Match
Date
Lieu
3
10-Juin-06
Frankfurt
ANG:PAR
Équipes
Heure/Score
15:00
4
10-Juin-06
Dortmund
TRI:SUE
18:00
19
15-Juin-06
Nuremberg
ANG:TRI
18:00
20
15-Juin-06
Berlin
SUE:PAR
21:00
35
20-Juin-06
Cologne
SUE:ANG
21:00
36
20-Juin-06
Kaiserslautern
PAR:TRI
21:00
.
Etape de la formation : lecture
Matériel : Papier et stylo
Durée : 15 min.
Potentiel de la méthode / l’outil : il est utile de savoir convertir une date en chiffres en
date écrite en toutes lettres.
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LE CALCUL
EFFECTUER DES CALCULS
INTERPRETER LES RESULTATS
PRESENTER LES CONCLUSIONS
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2.1 “CONTROLE DU POULS”
Faire des observations précises
Découvrir les tableaux/graphiques et la fonction du pouls
Repérer les calculs correspondant aux résultats recherchés suivant la tâche
Afin d’aider les étudiants à apprendre les techniques, à acquérir les connaissances et à constater
l’intérêt des matières à travers une expérience pratique, le formateur doit alterner cours théoriques et
séances pratiques. Il / elle pourrait parler, par exemple, des variations du rythme du pouls selon
l’activité – ou le manque d’activité. Il/elle doit savoir créer des graphiques / histogrammes sur Word.
La consigne pour les apprenants :
Avant de vous lever le matin, pendant que vous êtes encore au lit, comptez le nombre de battements de
votre pouls sur 60 secondes. Notez le chiffre et la date. Faites la même chose le soir du même jour,
avant d’aller au lit. Essayez de refaire l’opération tous les jours pendant au moins deux semaines.
Notez toutes les informations au tableau ci-dessous :
Date
Heure
Matin jour 1
Soir jour 1
Matin jour 2
Soir jour 2
Matin jour 3
Soir jour 3
Matin jour 4
Soir jour 4
Matin jour 5
Soir jour 5
Matin jour 6
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Le pouls
Soir jour 6
Matin jour 7
Soir jour 7
Utilisant les informations que vous avez notées sur le tableau, calculez la moyenne du pouls pour le
matin et le soir. Vérifiez l’exactitude de votre réponse en estimant d’abord le résultat.
Y a-t-il une différence entre la moyenne du matin et celle du soir?
Dessinez un histogramme pour présenter les résultats. Parlez-en à votre formateur avant de
commencer, pour avoir des conseils.
Que montre votre histogramme ?
Est-ce que votre pouls du matin est toujours pareil? Et celui du soir?
Est-ce qu’il y a des facteurs qui modifient votre pouls? (L’heure où vous l’avez pris le matin,
par exemple, ou votre activité avant d’aller au lit ?)
Essayez d’interpréter vos résultats et d’en tirer des conclusions à partir des données que vous
avez présentées.
Étape de la formation : effectuer des calculs
Matériel : une pendule/un réveil, un stylo et du papier
Durée : 1 jour / l’expérience commence au moins 15 jours auparavant, par le relevé
d’observations précises: compter 5 minutes/jour, chaque jour pendant 2 semaines
Potentiel de la méthode/l’outil : employer une approche personnelle encourage les
étudiants à garder leur enthousiasme et à s’impliquer pour comprendre le lien entre le
niveau d’activité et le pouls.
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2.2 “LE GAZON DE LA SAISON PROCHAINE ”
Faire des observations précises
Apprendre des notions de grandeur, les mètres carrés et les calculs
Afin d’aider les étudiants à apprendre les techniques, à acquérir les connaissances et à constater
l’intérêt des matières à travers une expérience pratique, le formateur doit alterner cours théoriques et
séances pratiques. Avant de commencer, les étudiants discuteront avec le formateur des moyens de
s’organiser pour accomplir la tâche.
La tâche :
Mesurez la superficie du stade de votre équipe locale de foot, faire le calcul en m2. Faites
d’abord une estimation des distances en parcourant le terrain à pied.
Faites un plan à échelle réduite du terrain ; n’oubliez pas de montrer les poteaux de but ainsi
que les caractéristiques principales des environs du terrain tel que l’emplacement des toilettes.
Noter bien que seule l’aire du gazon doit être dessinée à échelle.
Votre club de foot local a décidé de poser un gazon artificiel la saison prochaine et doit se
renseigner sur le coût du projet.
La meilleure offre pour le gazon est de 25 € / mètre 2, avec des frais supplémentaires de 7€50
par m2 pour la pose. Calculez le coût total pour le club du nouveau ‘gazon’. Indiquez tous vos
calculs en montrant bien que vous avez vérifié votre réponse finale.
Afin de couvrir les frais de cet investissement le club a décidé d’augmenter les tarifs d’entrée
pour la saison prochaine.
Avec une moyenne de 6.000 entrées, et une prévision de 25 matchs à domicile, le club a
décidé d’augmenter de 1,50 € le prix d’entrée. A partir de cette moyenne, calculez combien
d’argent supplémentaire l’équipe pourra rentrer au cours d’une saison.
N’oubliez pas de repérer tous les calculs que vous devez faire avant de commencer !
L’argent supplémentaire récolté par le club suffira-t-il à couvrir les dépenses liées à l’achat et
à la pose d’un gazon artificiel? Calculez la différence et expliquez votre réponse.
N’oubliez pas de repérer tous les calculs que vous devez faire avant de commencer !
Le club aura-t-il un manque ou un excès d’argent?
Que pourrait-il se passer pour ces chiffres si l’équipe connaît une mauvaise saison et que le
nombre d’entrées est en baisse?
Étape de la formation : effectuer des calculs
Matériel : un mètre à ruban
Durée : 1 journée
Potentiel de la méthode/l’outil : par une approche locale, les étudiants restent
enthousiastes et gardent leur intérêt pour les différents composants théoriques et
pratiques
Part 3 – Social skills
LES
COMPETENCE
S SOCIALES
3.1 “STIMULER LE MOUVEMENT”
Pratiquer une variété de mouvements et de jeux, découvrir des différents types de sports
Sentir /prendre conscience de son propre corps, s’amuser à travers l’action
Permettre aux étudiants de vivre une expérience d’équipe
Afin de faire vivre des expériences portant sur le mouvement et l’action en commun, le formateur
proposera plusieurs types de sports d’équipe tels que le « boardball », le volley, le basket, le foot avec
toutes leurs variantes, aussi bien que l’ « indiaca » (sorte de pelote basque sud-américaine), le
« memoryball », le badminton, le jonglage et d’autres exercices de coordination.
Fournir un matériel approprié et des consignes claires pour améliorer la stimulation du mouvement.
Pendant les jeux et l’action :
Le formateur fera ressortir l’importance de certains mouvements et situations, et les choisira comme
centre d’intérêt.
Après les jeux et l’action :
Le formateur posera des questions sur le ressenti – du corps, des muscles, sentiment éventuel de fatigue
etc., et demandera aux étudiants de noter ce qu’ils ressentent. Il laissera un temps d’échange sur les
expériences et sur tout ce qui est survenu d’intéressant au cours du jeu.
Étape de la formation : module sur les compétences sociales
Matériel : plusieurs types de balles selon les jeux prévus
Durée : 1/2 journée
Potentiel de la méthode/l’outil : cet outil est conçu pour mobiliser les effets positifs de
l’apprentissage dans le domaine du mouvement, afin de créer une motivation à
apprendre qui pourrait s’appliquer dans d’autres circonstances de la vie ou dans des
situations d’apprentissage.
3.2 «CIRCUIT DE MARCHE AVEC TACHES A ACCOMPLIR»
Définir et réaliser des objectifs individuels
Améliorer les compétences en travail d’équipe et en communication
Gérer le temps ; donner et recevoir du feedback
Les étudiants s’autogérent, prenant en charge l’organisation des transports en commun jusqu’au lieu de
randonnée, le choix de circuit, les arrêts/pauses et les repas. Les objectifs individuels ainsi que leur
présentation au groupe suivent le même modèle que les modules précédents.
Les formateurs fourniront quelques tâches supplémentaires à accomplir pendant la randonnée. Ces tâches
comprendront de brefs exercices en équipe tels que “memoryball”, le rituel des shamans, “moonball” ou
bâton de massage.
Une réflexion sur les objectifs individuels et leur mise en oeuvre se fera à travers une période de marche à
deux (5 minutes) suivie d’une présentation au groupe, suivant les pistes de réflexion suivantes :
Quels sont mes objectifs?
Quels sont les éléments que j’ai réussis?
Quels sont les défis auxquels je dois encore faire face ?
On organisera une réflexion de groupe à mi-chemin, ce qui fournira en plus un bilan intermédiaire
“Comment ça s’est passé jusqu’ici ?”
Qu’est-ce qui n’a pas fonctionné du tout ? Qu’est-ce qui ne m’a pas plu ?
Qu’est-ce qui m’a plu? Où est-ce que j’ai réussi ?
Qu’est-ce qu’il faut signaler ? Quels autres sujets devrait-on aborder ?
Cette réflexion de groupe sera suivie d’une période de marche individuelle (20-30 min), et une réflexion
sur les objectifs personnels :
Quels objectifs ai-je poursuivis aujourd’hui ?
En ce qui concerne l’ensemble de la formation Golden Goal, où en sont mes buts ?
Globalement, quels sont mes objectifs ?
Comment dois-je m’y prendre pour atteindre ces objectifs ?
Qui ou quoi pourrait me soutenir ?
Au cours de la réflexion finale en groupe on proposera aux étudiants de créer une sculpture ou trouver un
objet naturel qui symboliserait les expériences de la journée.
Etape de la formation : module sur les compétences sociales
Matériel : guide de circuits de randonnées, une balle et d’autres objets pour les petits
exercices en équipe
Durée : 1 journée
Potentiel de la méthode/l’outil : cet outil vise à stimuler la motivation à apprendre qui
sera applicable dans d’autres circonstances de la vie ou dans des situations
d’apprentissage ; ce sera une expérience positive qui renforcera l’estime de soi.
LES TIC
CHERCHER ET SELECTIONNER DES
INFORMATIONS
SELECTIONNER ET DEVELOPPER DES
INFORMATIONS
PRESENTER DES INFORMATIONS
4.1 “ORGANISER UNE SORTIE SPORTIVE D’UNE JOURNEE”
Rechercher des informations en utilisant Internet. Explorer et développer ces informations ; les
utiliser pour en déduire d’autres
Présenter un assemblage d’informations qui comporte textes, images et chiffres
Descriptif :
Les étudiants effectueront des recherches multiples et variées afin de repérer des propositions
d’activités qui correspondraient à une sortie sportive d’une journée.
Votre leader de club de sports vous demande d’organiser une sortie d’une journée pour un groupe
d’une vingtaine de jeunes entre 16 et 18 ans. La sortie aura lieu un jour de votre choix au cours des
trois mois à venir. Vous pouvez choisir votre sortie, mais il faut justifier votre choix.
La sortie doit concerner :
Un musée de sports

Un stade où vous pourrez visiter les installations.

Un match.
A ne pas oublier!
Il faut choisir une destination dans votre région / votre département puisque la sortie se fait sur
une seule journée.
Maintenant c’est à vous de vous renseigner sur au moins trois destinations ou trois matchs.
Vous devez comparer les prix d’entrée, et présenter ces informations dans un format adapté.
Vous pouvez emprunter le minibus du club de sports, pour un coût de 0,62 €/kilomètre calculez le coût approximatif du déplacement à chacune des destinations. Vous vous y rendrez
par le chemin le plus facile, ce qui n’est pas forcément le plus court ou le plus direct.
Quand vous aurez comparé le prix des trois destinations retenues, il vous faut choisir l’activité que
vous estimez être la plus appropriée pour la sortie de votre groupe. Quelles sont les raisons de votre
choix ?
Combien va-t-on demander pour cette sortie? Justifiez votre décision.
Et pour terminer…..élaborez un dépliant (pas un poster) à diffuser auprès des membres du club.
Ce dépliant doit être illustré d’images du lieu à visiter ou d’images clipart.
Etape de la formation : module des TIC
Matériel : ordinateur, connexion Internet
Durée : 4 – 6 heures
Potentiel de la méthode/l’outil : les jeunes doivent repérer dans le monde qui les entoure
toutes les opportunités, tout ce qui peut leur permettre de s’épanouir, de suivre leurs intérêts,
leurs valeurs, leurs convictions et d’atteindre leur potentiel. Le renforcement des
compétences TIC est un moyen qui permet aux étudiants d’explorer et de développer des
informations, de les utiliser pour en découvrir d’autres. Par ailleurs on encourage les
formateurs à découvrir et à développer de nouvelles approches.
4.2 “ QUEL MATERIEL INFORMATIQUE ?”
Découvrir le matériel des TIC
S’informer sur le prix des ordinateurs ; apprendre à présenter des informations
Les étudiants inspecteront tout le matériel informatique dans un lieu sélectionné (club de sports, club
de jeunes, établissement scolaire, centre sportif etc.) et en noteront tous les composants. Ils vérifieront
le prix d’achat auprès des personnes concernées, et se renseigneront, en appelant un magasin ou par
Internet, sur le prix actuel de cet équipement en cherchant un produit similaire.
Etudier le matériel informatique de votre club de sports, club de jeunes, établissement scolaire ou
centre sportif. Il est probable qu’il s’agit de produits “standard” prêts à brancher.
Se renseigner sur la taille de l’écran, la carte graphique, la mémoire, les processeurs et la capacité du
disque dur.
Présenter les résultats dans un format adapté et illustré de photos ou d’images clipart.
Se renseigner sur le prix actuel du matériel et sur ce qu’il a coûté au moment de l’achat.
A l’aide d’un tableur, présenter les prix actuels avec,en regard, les prix au moment de l’achat.
Sauvegarder le travail.
Etape de la formation : module des TIC
Matériel : ordinateur, stylo, papier
Durée :. 4 - 6 heures
Variante de la méthode / de l’outil : Pourrait être plus “poussé” et porter sur d’autres
composants si les étudiants ont déjà une bonne maîtrise de l’informatique
LANGUES
ÉTRANGÈRES
METTRE EN PRATIQUE LA CAPACITE A
S’EXPRIMER ORALEMENT
SELON LE NIVEAU DES ETUDIANTS
5.1 “VISITER UN STADE SPORTIF ET TROUVER LES MOTS”
Améliorer les connaissances en vocabulaire
Descriptif :
Une sortie éducative pratique où les étudiants identifient objets et /ou activités dans un stade sportif à
un niveau conforme à leur capacité linguistique.
Selon le niveau, les étudiants travaillent individuellement ou en groupes. Ou bien, ils peuvent passer
par un jeu de charades pour amener le groupe à identifier tel ou tel mot inconnu.
Les formateurs doivent fournir une traduction des différents mots rencontrés.
Consigne :
A) Visiter un stade sportif
Se rendre au stade en groupe.
Noter les mots rattachés au cadre sportif.
De retour en salle de classe, traduire les mots, en individuel ou par groupe.
B) Trouver les mots. Choisir le mot correct pour chaque définition.
sauver – marquer un point – faire une passe – tirer – faire une tête – manquer-
Essayer de marquer mais ne pas réussir _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Percuter le ballon avec le front _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Empêcher le ballon de rentrer dans la cage _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Envoyer le ballon dans le but _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Envoyer le ballon à un autre joueur _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C) Trouver les mots. Choisir le mot correct pour chaque définition.
Arbitres assistants - surface de réparation - barre transversale - arbitre - ligne de touche - coup d’envoi
- score - point de penalty - ligne de but - terrain
La plus petite des deux aires devant le but----- Le petit cercle situé à 11 mètres du but------ La ligne qui délimite le terrain sur les côtés---- Les deux aides de l’arbitre---- Le début du match--- La barre horizontale au-dessus de la cage---- La pelouse où le match se joue---- Celui qui contrôle le match---- Ligne à chaque bout du terrain---- Le nombre de buts de chaque équipe-----
Etape de la formation : module langues étrangères, activation
Matériel : Papier et crayon, tableau blanc, lexique
Durée : 4 heures : 2 heures au stade ensuite 2 heures en salle de classe. Activités de groupe.
Potentiel de la méthode/l’outil : améliorer le vocabulaire des étudiants. Peut servir de
projet de groupe dans lequel tous les étudiants rassemblent des résultats pour ensuite
les comparer avec ceux d’un autre groupe
5.2 “S’EN DEBARRASSER”
Repérer les mots de vocabulaire qui démontrent votre compréhension de ce que vous venez
d’entendre
Descriptif pour les formateurs :
Ce jeu peut être utilisé pour associer définitions et mots.
Selon le niveau, les étudiants travaillent individuellement ou en groupe.
Vous aurez besoin de deux jeux de cartes, des cartes blanches pour les mots et des cartes d’une autre
couleur (jaune ?) pour les questions. Mettre toutes les cartes-questions dans un sac ou un chapeau au
début du jeu
Donner à chaque étudiant au moins trois cartes-mots, posées devant lui sur son bureau.
Choisir une carte du chapeau et lire la question. Les étudiants regardent leurs cartes-mots.
Celui ou celle qui tient le mot correspondant peut s’en débarrasser.
Le gagnant est celui ou celle qui se débarrassent le premier / la première de toutes ses cartes.
Questions types :
Quel sport nécessite une raquette?
Quel est le contraire du verbe « réussir » ?
Comment appelle-t-on la personne qui arbiter un jeu?
Etape de la formation : module langues étrangères
Matériel : deux jeux de cartes. Un sac.
Durée : 1 heure. En groupe ou par deux
Durée : 4 heures : 2 heures au stade ensuite 2 heures en salle de classe. Activités de groupe
Potentiel de la méthode/l’outil : exercice linguistique de base pour enrichir le
vocabulaire.
This project has been funded with support from the SOCRATES-GRUNDTVIG programme of the European Commission. This publication
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