Aide personnalisée et Langage - Ressources pour la Maternelle

AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE

Développer les productions langagières …
Pour progresser, devenir élève
et réussir sa scolarité.

Comment accompagner les enfants
les plus en difficulté, les repérer, leur
apporter une aide personnalisée
efficiente ?
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AIDE PERSONNALISEE ET
LANGAGE

Quelques repères dans le développement
du langage

Rôle de la maternelle, cadrage
institutionnel

Pistes pédagogiques

Propositions et échanges entre pairs
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Le langage de 10 à 18 mois
•
10 mois
Lexique : 1 mot, disparition du babillage, monosyllabe redoublée (papa), Abondance de “ protomots ” : onomatopées telles que des cris d’animaux familiers, des bruits de chute
(“ boum ”) ;
Syntaxe : mot-phrase
Conduites langagières : routines sociales telles que “ awoi ” pour au revoir
•
1 an
Lexique : 3 mots, écholalie (imitation du langage adulte sans valeur de communication),
onomatopées
Conduites langagières : nomme un objet, touche une image que l’on nomme
Mots d’abord produits en contexte spécifique (“ mots de contenus ” avant termes grammaticaux)
•
18 mois
Lexique : 20 mots, apparition du « non »
Syntaxe : phrase de 2 mots en apposition
Conduites langagières : se sert de quelques mots favoris, des gestes renforcent le langage.
Dans la même période, jeux de faire semblant ; réactions adaptées à des consignes simples (dis
bonjour)
Environ 50 mots en production et 100 à 150 en compréhension
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18 mois/3 ans
• Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les
autres catégories, verbes, adjectifs, adverbes, dont l’apparition marque
l’évocation des actions, des états, des propriétés ou qualités des objets
et des personnes) – Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois
• Vers 20 mois, combinaison de gestes et de mots pour communiquer
(par exemple, bibi + pointage pour montrer le biberon)
• Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (bibi tombé ; encore
ato ; a pu ; oto cassée) pour exprimer désir, possession, localisation,
qualité des objets
• Acquisition du prénom
• Combinaisons de mots dans des phrases simples : apparition des
catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition,
début de la conjugaison) En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans (a
pu lolo)
• Capacité à entrer dans des petits jeux ; écoute de courtes histoires
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3/4 ans

Vocabulaire de plus en plus abondant; articulation
parfois très approximative.

Phrases de plus en plus longues et complexes tout
en étant correctement architecturées.

Maniement adapté du je.

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire
traduisant émotions et sentiments.
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4/5 ans
• Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus
• Articulation maîtrisée pour l’essentiel
• Début des récits (centrés d’abord sur des activités propres) ;
histoires inventées, petits mensonges
• Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du
genre, de comparatifs (plus long, moins lourd…) ; usage de la
négation
• Production de nombreuses questions de forme diverse
• Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur
• Utilisation ludique du langage
• Début de la conscience phonologique : sensibilité aux syllabes
(capacité à “ hacher ” son langage pour syllaber en jouant) et jeux
avec des sons dans certaines conditions
• Intérêt pour l’écriture ; production de lettres pour signifier quelque
chose
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5/6 ans
• Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres)
• Récits structurés ; expression de la succession des temps avec des
moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même
si les formes sont encore erronées)
• Construction de scènes imaginaires (“ on dirait que.. ” avec usage du
conditionnel)
• Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles ;
usage correct du “ parce que ”
• Attitudes métalinguistiques : explication de mots possibles (début de
l’activité de définition) ; recherche de compréhension, questions sur
la langue et son fonctionnement ; conscience phonologique
s’installant
• Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots
• Copie possible
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Le langage comme instrument

Un instrument du développement

Un instrument de communication

Un instrument de représentation du monde

Un objet d’observation et de manipulation
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Deux formes de langage
 Langage
intérieur
 Langage
extériorisé
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Les enjeux majeurs de la maternelle
 « La vocation essentielle de l’école maternelle
est d’aider chaque enfant à devenir autonome et
à réussir au cours préparatoire les
apprentissages fondamentaux ».

La finalité propédeutique de l’école maternelle
devient donc plus prégnante.
Objectif : tenter de réduire les écarts entre les
élèves au niveau des compétences acquises.
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« L'objectif essentiel de la maternelle est l’acquisition d’un
langage riche, organisé et compréhensible par l’autre »
L’expression « l’acquisition d’un langage riche » prend là un
double sens

Langage : essentiel pour le développement de l’enfant et dans
ses apprentissages puisque c’est une dimension, et souvent une
condition, de l’acquisition de nombre d ’autres compétences

Permanent et intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant
dans l’école parce qu’il s’acquiert en situation et non dans des
situations formelles de transmission qui s’apparenteraient à des
« leçons ».
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Les programmes
PROGRAMMES 2002/2007
PROGRAMMES 2008
 Le langage au cœur des
apprentissages
 S’approprier le langage
 Découvrir l’écrit
 Vivre ensemble
 Devenir élève
 Agir et s’exprimer avec son
corps
 Agir et s’exprimer avec son
corps
 Découvrir le monde
 Découvrir le monde
 La sensibilité, l’imagination, la
création
 Percevoir, sentir, imaginer,
créer
Cinq domaines d’activités
Six domaines d’activités
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LA LANGUE EN MATERNELLE
 S’APPROPRIER
LE LANGAGE
 DECOUVRIR
L’ECRIT
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S'APPROPRIER LE LANGAGE





Comprendre un message et agir ou répondre de
façon pertinente
Nommer avec exactitude un objet une personne
ou une action ressortissant de la vie quotidienne
Formuler, en se faisant comprendre, une
description ou une question
Raconter, en se faisant comprendre, un épisode
vécu inconnu de son interlocuteur, ou une
histoire inventée
Prendre l'initiative de poser des questions ou
d'exprimer son point de vue
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DECOUVRIR L'ECRIT
Se familiariser avec l'écrit

Identifier les principales fonctions de l'écrit

Écouter et comprendre un texte lu par l'adulte

Connaître quelques textes du patrimoine,
principalement des contes

Produire un énoncé oral dans une forme
adaptée pour qu'il puisse être écrit par un
adulte
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DECOUVRIR L'ECRIT
Se préparer à apprendre à lire et à écrire

Différencier les sons

Distinguer les syllabes d'un mot prononcé, reconnaître une même
syllabe dans plusieurs énoncés

Faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit

Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l'alphabet

Mettre en relation des sons et des lettres

Copier en écriture cursive, sous la conduite de l'enseignant, de petits
mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été
étudiées

Écrire en écriture cursive son prénom
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Organiser au mieux la pédagogie du langage
Un parcours d’apprentissage et des progressions
d’objectifs à organiser sur 3 ou 4 ans
•
Progression d’objectifs (progressivité des
exigences)
•
Programmation d’activités
•
Travail en équipe
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Le rôle de l’enseignant

Il pilote la progression et la programmation

Il s’appuie sur des préparations minutieuses
« conditions matérielles et consignes »

Il choisit les objets culturels

Il observe les comportements, les acquis les
difficultés : évaluation fine des acquisitions

Il est très « présent » : étayage permanent
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Pédagogie propre à l’école maternelle
Apprentissages organisés
 La pédagogie spécifique à l’école maternelle (activité des élèves) doit
continuer à s’améliorer
 La progressivité des apprentissages s’observe de la PS à la GS
Apprentissages vérifiés
 Les compétences nécessaires à l’entrée au CP sont toutes travaillées
avec les élèves
 L’évaluation qui accompagne l’apprentissage, permet de faire des bilans ;
aide les enfants à apprendre ; aide les enseignants à enseigner.
Apprentissages identifiés par l’enfant
 Cf. devenir élève : il doit avoir conscience de ce qu’il apprend
 Il prend conscience de la différence entre jouer et travailler, l’approche
ludique ne vient pas perturber les apprentissages et l’empêcher de voir la
tâche proposée.
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Le langage en situation scolaire
Il correspond , sur les deux codes de la langue :

aux activités de réception et de compréhension
– écouter
– lire

et aux activités de production
– parler
– écrire
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Un apprentissage
ancré dans la communication
e processus d’apprentissage qui conduit progressivement
l’enfant vers la maîtrise du système de la langue et des
principes de sa mise en œuvre dans des énoncés oraux, puis
écrits, s’enracine dans les actes de communication, c’est à dire
dans un ensemble d’actions exercées par et sur les autres
membres du groupe social dans lequel il se trouve inséré (la
famille, la classe…).
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Temps spécifiques de l’apprentissage
structuré

Soutien pris en charge par des
professionnels qui doivent mettre en
œuvre tout ce qui peut permettre aux
enfants de construire les compétences
attendues

Sans perdre pour autant ce qui relève de
l’acquisition naturelle du langage par le
simple usage qui accompagne la vie, les
jeux, les activités quotidiennes
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Que faut-il travailler en maternelle?

Vocabulaire, encore du vocabulaire, toujours
du vocabulaire

Syntaxe

Stratégie de compréhension (langage écrit
oralisé)

Conscience phonologique
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Comment?
Exercices en classe - Évaluation – Entraînement

Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage

Explicite : avec béquilles

Intensif, quotidien

En petit groupes homogènes

Valorisant avec renforcement positif

Précoce pour éviter le décalage et avant que le retard ne
s’installe
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Travail par groupes de parleurs
Travail explicite centré sur une
compétence :




groupes conversationnels,
lecture partagée,
compréhension explicite
conscience phonologique
Utiliser des évaluations pour différencier les actions
pédagogiques en fonction des besoins individuels
liés aux difficultés ou au retard.
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« Pour que l’enfant parle,
il faut qu’il pense, et pour qu’il pense,
il faut qu’il vive! »
Pauline Kergomard
Enseigner à l ’école maternelle

C’est donner à l’enfant l’environnement, les
supports, les outils et les modes d’acquisition qui
lui permettront d ’apprendre et de construire

C’est donc connaître, prévoir, organiser les
étapes

C’est aussi pouvoir se tenir en retrait et intervenir,
faire découvrir et transmettre, laisser faire et
entraîner, mais aussi repérer et évaluer
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Comment aider l’élève à s’approprier le
langage ?
1.
Organiser au mieux la pédagogie du
langage : progression, programmation,
évaluation fine des acquisitions
2.
L’oral (le langage surtout) : groupe de
parleurs
3.
L’entrée dans l’écrit (du langage à la langue)
4.
Un premier travail explicite sur les
constituants de la langue (phonologie,
écriture) G.GAUDINO_IEN Mission Maternelle_IA 83
Progressions, programmations, projets
 Progression
d’objectifs
 Programmation
d’activités
 Projet
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Le parler professionnel

La parole est plus modulée qu’au naturel, avec un
débit ralenti, une intonation un peu exagérée, une
hauteur de ton un peu marquée.

Les phrases, toujours grammaticales, sont assez
courtes et d’autant plus claires que leurs constituants
sont détachés.

La redondance est recherchée.

La reprise des propos des enfants est fréquente.

Avec les petits, les mots utilisés sont, si possible,
référés à des entités visibles bien repérables (objets
visibles ou actions
en cours).
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Quelques repères : PS
– Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation
parfois très approximative
– Phrases de plus en plus longues et complexes tout
en étant correctement architecturées
– Maniement adapté du JE et du TU
– Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire
traduisant émotions et sentiments
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La nouvelle organisation du temps de
l'école

Des réponses renouvelées aux besoins des
élèves qui rencontrent des difficultés
d’apprentissage

Une redéfinition des missions des enseignants
et de leur service
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La nouvelle organisation du temps
Mieux répondre aux besoins des élèves
A côté des aides organisées dans la classe, dans le
cycle et dans l’école et des aides spécialisées:

une aide personnalisée (de deux heures maximum
par semaine) ou travail en groupes restreints pour
les élèves présentant des difficultés
d’apprentissage;

des stages de remise à niveau pour des élèves de
CM;

des temps d'accompagnement éducatif.
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Différents types d’aide personnalisée
AIDES PREVENTIVES
Le meilleur moyen de lutter contre la difficulté scolaire, c’est de
ne pas mettre l’élève en difficulté.

Anticiper sur les obstacles des leçons à venir :Préparer les
leçons à venir en mobilisant les connaissances nécessaires et en
anticipant sur les obstacles possibles.

Enrichir les acquis nécessaires aux activités scolaires ;
développer les apprentissages implicites et construire les
« pré-requis » : Travailler sur les connaissances indispensables
pour pouvoir acquérir de nouvelles connaissances plus complexes.

Favoriser l’autonomie scolaire :Travailler sur la mobilisation des
compétences nécessaires à l’autonomie (lecture de consignes,
construction d’outils personnalisés…)
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Différents types d’aide personnalisée




AIDES DE RENFORCEMENT
Il s’agit d’accompagner l’élève dans les acquisitions en cours et de lui
apporter une aide ciblée sur ses besoins.
Renforcer l’étayage dont l’élève a besoin pour construire les
acquisitions visées : Reprendre les leçons en cours en proposant un
étayage ciblé sur les obstacles que rencontre l’élève.
Enrichir
et
développer
l’entraînement
nécessaire
à
l’acquisition :Accroître les situations d’exercices et d’entraînement
nécessaires à l’acquisition des compétences visées.
Stabiliser, mémoriser, automatiser l’acquisition visée :
- Aider à l’acquisition des procédures.
- Automatiser des connaissances instrumentales.
- Aider à la mémorisation et à la mise en œuvre dans des contextes
variés.
Favoriser le réinvestissement de la compétence dans d’autres
situations :
Proposer d’autres situations plus ou moins complexes.
Travailler l’analogie et permettre à l’élève d’identifier et de faire des liens
entre ses connaissances.
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Différents types d’aide personnalisée
AIDES DE REMEDIATION
Il s’agit de revenir sur ce qui n’a pas été acquis et de traiter l’erreur en agissant sur ses causes.



Analyser et traiter la difficulté d’apprentissage :A partir des
évaluations conduites et du diagnostic opéré, reprendre des situations
et des tâches posant problème à l’élève.
Travailler avec l’élève sur les stratégies mises en œuvre :
- Aider l’élève à analyser ses stratégies et lui en proposer
d’autres.
- Aider l’élève à prendre confiance en lui-même et à s’engager
dans la tâche.
Automatiser les compétences de base nécessaires à l’exercice
de compétences plus complexes : Automatiser les compétences de
base pour permettre à l’élève de traiter les activités plus complexes
(éviter la surcharge cognitive).
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Aide personnalisée:
propositions de mise en œuvre

Exercer

Réviser

Soutenir

Préparer

Revenir en arrière

Compenser

Faire autrement
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L’oral (le langage surtout)
A.




La communication
Langage en situation et langage d’évocation
De bonnes conditions d’échanges
Des situations non artificielles
Attention à la place des situations d’évocation, des situations
culturelles
B.
Le langage en situation, langage sur l’action
•
Deux temps à bien distinguer
•
Oral et écrit - Nécessité d’un travail explicite sur le lexique
C.
Le langage d’évocation
•
Des situations facilitatrices
•
Des récits et lectures pour l’imprégnation
•
Attention à la qualité de la langue
•
Un parler professionnel des tuteurs de langage
38
L’entrée dans l’écrit (du langage à la langue)
A.


La découverte de la double facette de l’écrit
La nature de l’écrit
Le code de l’écrit
B. Le double registre de travail
•
En réception
•
En production: place de la dictée à l’adulte
C. Une première culture littéraire
•
Des objectifs bien cernés
•
Des conditions pour apprendre
•
L’imprégnation: insuffisante
39