Et si on se parlait de jumelage de compétences…

Et si on se parlait de jumelage de compétences…
CHANTAL BERNIER : Je vais vous donner un texte que vous allez prendre et je vais
vous imposer un personnage. Je vais former des équipes de deux... Interpréter et créer une
œuvre dramatique. Créer une situation entre ces deux personnages-là qui arrivent de deux
situations différentes.
Deux filles
FILLE AU CHANDAIL ROUGE : Elle veut tout contrôler. Elle veut tout connaître. Elle
veut vraiment être Miss Je-sais-tout.
FILLE AU CHANDAIL VERT : Calme-toi, maman! Il y a pas de problème!
FILLE AU CHANDAIL ROUGE : Surtout que toi, tu es sa fille. Alors là, elle va te poser
plein de questions.
Deux filles
FILLE AU CHANDAIL BLEU : J’aimerais ça avoir plus de place dans les décisions
économiques. On a parlé de ça l’autre jour avec le moniteur mais, bon...
Deux filles
FILLE À DROITE : Tarzan, il était beau, grand, intelligent. J’ai jamais aimé quelqu’un
comme lui.
CB : Qu’est-ce qui va se passer dans ce lieu-là? C’est quoi la rencontre? Qu’est-ce qui va
se passer d’après les situations que vous vivez chacun de votre côté? Et vous allez nous
faire une petite séquence dramatique, une petite création.
CB (à une élève) : Comme toi, tu peux juste utiliser des répliques complètes de ton texte
ou tu peux juste prendre un résumé de ce qui est dans la scène pour t’aider à interpréter
ton personnage.
FILLE : OK. C’est bon.
Traits distinctifs
FILLE À DROITE : C’est un vieux couple un peu, ils ont l’air de se chicaner et de se
tirailler un peu.
Caractéristiques socioculturelles
FILLE : Elle voudrait faire autre chose, mais elle travaille pour gagner sa maison et ses
choses. Une femme très stressée qui, vraiment là, elle parle avec son patron et elle n’est
pas contente. Elle déteste ça. Elle n’aime pas ce qu'elle vend. Elle pense qu’elle
empoisonne ses clients.
Espace scénique
CB (voix hors champ) : Vous allez vous rencontrer dans un lieu commun et vous allez
créer une situation.
Recherche d’idées
FILLE À DROITE : On avait eu une situation amoureuse à Londres, mais j’étais venue à
Paris dans sa ville.
FILLE AU CHANDAIL ROSE : Ah oui! Je décris et toi, tu... Ça ressemble à mon patron.
FILLE À GAUCHE : ...C’est plus pathétique.
Actions dramatiques
FILLE À LA CHEMISE À CARREAUX : Ça fait qu’elle est insultée, elle est frustrée et
elle s’en va. Elle se lève, boit son verre d'eau. Dans le fond, elle boit ton verre d’eau.
Arts plastiques, primaire
GARÇON : C’est peut-être une joueuse de musique qui a un vase. Ça, c’est comme sa
gourde d’eau.
Danse, primaire
ENSEIGNANT (voix hors champ) : Une position de départ, c’est arrêter.
Art dramatique, primaire
FILLE AU CHANDAIL ROSE : Attendez un instant, les témoins. Tu avais dit que tu
étais là alors que c’était lui. Qu’est-ce que tu as à dire pour ta défense?
FILLE AU CHANDAIL BLANC : Hum, hum...
ANNICK PEDNEAULT : Je suis enseignante au primaire, de la maternelle à la 6e année.
J’ai 27 groupes, 600 élèves, 2 écoles. Pour moi, jumeler la compétence Inventer et
Interpréter était une nécessité. Ça m’aide énormément au niveau de l’évaluation, la
compilation des notes. C’est vraiment facilitant pour moi que ce soit une note pour les
deux.
Danse
ANNIE LAMOUREUX : Vous allez faire l'apprentissage d’une séquence dansée que
vous allez devoir interpréter pour, par la suite, avoir à créer la suite.
AL : Par-dessus, bras, pousse et tourne. Mon bras continue... Je viens chercher. Je
reviens, glisse les mains et...
Créer des danses
FILLE AU CHANDAIL ROUGE : Quand (?)...plus loin pour plus avoir un effet de
grandeur... Ça fait qu'on reculera la prochaine fois.
FILLE AU CHANDAIL BLEU : OK.
FILLE AU CHANDAIL ROUGE : Comme là, je suis plus loin. Alors, je vais faire un
pas. Toc, toc. Tes pas vont être beaucoup plus grands.
Langage de la danse
AL : Qu’est-ce qu’on voit comme mouvements? Qu’est-ce qu’on voit dans les éléments
du langage si on pense à corps, espace, temps, énergie?
FILLE : Ben, quand elle nous lève la jambe pour regarder en-dessous, il faut faire un
transfert de poids et mettre plus ton poids en arrière, là.
Qualité expressive
FILLE : Ben, le regard là. Les deux, il y a tout le temps un jeu comme dans le regard. Un
cherche l’autre. C'est tout le temps... c’est ça qui est prédominant dans la chorégraphie,
moi, je trouve. Ça a l’air des amies qui sont en chicane comme là et que... c’est comme
toute l’histoire de quand ils s’évitent. Les deux sont fâchées et, à la fin, c’est correct.
Relations entre partenaires
FILLE À GAUCHE : Au début, on n’avait pas vraiment d’idées. On avait surtout l’idée
de faire regarder ailleurs mais pas vraiment de faire de portées ou de choses comme ça.
Mais, après, Lili est venue nous aider et nous a dit qu’on pouvait faire des simples
mouvements comme se lever, se tasser. Juste comme ça. Mais, on a décidé à la fin de
juste faire des affaires de scène et ça rendait le numéro beau pareil.
ISABELLE BOSSÉ : J’ai des élèves qui font de l’art dramatique depuis cinq ans, mais il
y en a aussi pour qui c’est la première année qu’ils choisissent l’art dramatique. Donc, ils
n’ont pas le même bagage que ceux qui ont déjà l’expérimentation de créer des scènes, de
jouer des textes dramatiques.
LUC TRÉPANIER : C’est pas nécessairement la finalité qui est importante, mais c’est le
processus. Il faut qu’ils soient outillés aussi pour faire ça. Ça fait que si on a fait de
l’exercisation dans d’autres périodes, c’est (?). Quand j’interprète, qu’est-ce qui est
important de savoir, mettons, sur une partition? Quand c’est en création aussi, les faire
réfléchir pour ne pas que ce soit seulement un travail qui est fait sans qu’il y ait une
réflexion. En musique, il faut pratiquer, mais la création aussi, ça se pratique.
CAROLINE DELCOURT : C’est pas un examen, Donc, ça sort aussi d’un cadre examen.
Quand les profs vont découvrir cette situation d’apprentissage-là, ça amène, finalement,
de la fraîcheur aux situations d’apprentissage et d’évaluation qui sont de plus longue
haleine.
SYLVIE BERNARDINO : C’est important de dire aux enseignants que, malgré le fait
que dans la communication au bulletin et que les deux premières compétences soient
jumelées, c’est pas obligé de toujours les aborder de façon jumelée. Ils peuvent continuer
de le faire de façon séparée dans leur pratique régulière comme ils le faisaient
auparavant. Puis, avec le document de normes et modalités d’évaluation, le résumé qui
est donné aux parents en début d’année, ils peuvent expliquer quelle compétence est
abordée, à quel moment avec leurs élèves, pour l’évaluation dans les bulletins.
CAROLINE PARÉ : C’est vrai que c’est un allègement. C’est qu’avant, on avait quelque
chose comme cinq critères (?)..., cinq critères d’évaluation par compétence. Là, on fait
une sélection des critères les plus pertinents et on est quand même dans le développement
de compétences.
Pièce de théâtre
FILLE : Pourquoi il ne m’aime plus?
GARÇON : Heu... Je comprends pas trop vos histoires, mais vous allez faire fuir mes
clients. Ça fait que je vous demanderais de sortir, s’il vous plaît.
FILLE : À London, il m’a dit « Je suis bœuf ». Euh...no, je veux dire « veuf ».
GARÇON : En parlant de bœuf, c’est ça qu’on sert ici. Ça fait que si vous voulez
manger, je sais pas, moi, euh... un hot-dog, un pogo ou des frites. Et vous, les femmes,
quand vous êtes tristes, vous avez toujours faim. Ça fait que vous pouvez même prendre
les trois.
Deux filles qui dansent
Rires
FILLE : Est-ce qu’on peut recommencer?