Rôle et missions du professeur-documentaliste lors des recherches

Rôle et missions du professeur-documentaliste lors des recherches
documentaires au collège.
(d’après une intervention lors d'une réunion de professeurs de physique de l'académie d'Orléans
Tours, en 2004, qui travaillaient alors sur les thèmes de convergence.)
Rappel des missions du professeur-documentaliste :
- Mener des actions en faveur de la lecture-plaisir : il s’agit, d’abord, de définir le contenu du
fonds dédié à cette mission (politique d’achat), mais aussi de mettre à disposition des élèves un
espace accueillant où ils pourront découvrir des lectures variées. Enfin, il faut présenter ces
ressources aux élèves (connaissance des livres, animations mises en place).
- Mettre en place la formation à la recherche documentaire : réalisée dans un premier temps en
classe de sixième à travers une formation initiale, elle est suivie d’un complément dans les
classes suivantes dispensé à la manière de « piqûres de rappel » ou de séances plus construites.
Elle se double d’une aide ponctuelle lors des éventuelles recherches demandées les enseignants.
- Etre un partenaire pédagogique pour les collèges de disciplines : mettre à la disposition des
collègues les informations reçues par courrier, participer aux réflexions collectives mises en
place au niveau de l’établissement sur la lecture, la recherche documentaire, l’ouverture à la
culture… Aider à la mise en œuvre de projets.
- Assurer la gestion matérielle du CDI : gérer le prêt des ouvrages aux élèves, établir les
commandes, équiper (c’est à dire : couvrir, consolider, faire les cotes et les fiches de prêt) les
livres, revues, etc. achetés par l’établissement, les enregistrer informatiquement pour les faire
figurer dans l’inventaire informatisé (logiciel BCDI le plus souvent).
Formation à la recherche documentaire : pour quoi faire ?
Quand un enseignant de discipline demande à ses élèves de faire une recherche pour le cours d’après, il
souhaite les voir arriver avec des informations. Quand le documentaliste voit des élèves arriver avec une
recherche, il va de son côté essayer de leur faire acquérir un savoir-faire.
La collaboration entre les deux enseignants est fondamentale, afin que les élèves utilisent les
compétences acquises pendant les séances systématiques au CDI pour effectuer une « vraie » recherche.
Une recherche documentaire ne s’improvise pas : c’est un savoir-faire qui s’acquiert, d’abord lors de
séances de formation systématiques en 6èmes, puis de rappels mais surtout de remises en situation de
recherches les plus fréquentes possibles. Demander à des élèves de ramener des informations, s’ils sont
incapables de les trouver seuls ne peut contenter personne (ni le professeur demandeur, ni les élèves
déroutés, ni le documentaliste).
Plusieurs cadres possibles
Les activités seront adaptées à chaque situation, et peuvent évoluer au fil de la recherche :
- classe entière / demi-groupe
- professeur de discipline présent / documentaliste seul
- formation méthodologique / aide ponctuelle rapide
- nombre d’heures que le professeur peut consacrer sur son temps de cours à cette recherche
- nombre d’heures d’étude des élèves
Et si les élèves font le travail chez eux ?
Le résultat est rarement celui qui est attendu ; la plupart du temps, ils rendent un document obtenu à
partir d’un certain nombre de copiés-collés non intégrés. Ce sont d’ailleurs souvent les parents qui font le
travail à leur bureau, et impriment de belles illustrations couleurs…
Par ailleurs, on place les élèves dans une situation inégale, ce qui est anormal si l’on considère que savoir
mener une recherche documentaire fait partie des compétences dont l’acquisition est obligatoire, et non
un luxe ou un bonus pour quelques-uns.
Les principales difficultés des élèves et l’aide correspondante apportée par le documentaliste
Difficultés des élèves
Les élèves ont du mal à cerner les
attentes de leurs professeurs dans la
forme (quelle est la nature du travail à
rendre ?) comme sur le fond (quel est le
sujet ?)
Comment commencer la recherche ?
Où effectuer d’abord les recherches ?
Et si le sujet est très pointu, comment les
élèves vont-ils trouver les ouvrages à
consulter (y compris articles de
périodiques)?
Et Internet ?
Que faire quand on a trouvé le
document ?
Comment organiser le résultat de la
recherche ?
Aide apportée par le documentaliste
Le documentaliste oblige les élèves à expliquer ce qu’ils doivent faire,
sur la forme (nature du support attendu, volume de texte,
illustrations…) et sur le fond (sujet, problématique).
Conseil aux enseignants : il est impératif de passer des
commandes claires et explicites aux élèves. Expliquez également
vos exigences au documentaliste, il pourra ainsi guider les élèves.
Le recours au dictionnaire est souvent imposé ; les trois premières
lignes qui sont lues à la suite du mot-clé suffisent souvent pour
éclairer le sujet à traiter.
Les rayonnages sont le premier lieu où il convient de les diriger. Il est
nécessaire que les élèves en maîtrisent les codes de classement (cotes,
principe de classement thématique), et d’avoir mis en place une
signalétique claire.
L’outil de recherche est alors le logiciel de gestion documentaire du
CDI, le plus souvent BCDI. Son ergonomie est telle que les élèves qui
ont appris à utiliser cet outil sont ensuite très rapidement autonomes
sur un moteur Internet comme Google.
Internet ne peut naturellement pas être ignoré en particulier dans les
domaines où l’actualisation des données est un élément essentiel.
Ceci dit, l’accès libre à Internet est en général interdit au CDI. La
navigation est souvent effectuée via une « liste blanche » , autrement
dit une liste de sites autorisés.
L’idéal est de disposer de deux ou, mieux, de trois documents qui
peuvent être comparés.
L’élève doit ensuite reformuler « avec ses mots à lui » le texte qu’il a
trouvé et ne pas se contenter d’un copié-collé. Et c’est l’étape la plus
difficile pour lui !
En classe de Sixième, le format A4 est privilégié
Dans le cycle central, on peut avoir recours au format A3 ; en classe
de Troisième, eu égard au temps dont disposent les élèves pour les
études documentaires, le format A4 peut être à nouveau retenu.
Le document final doit comporter du texte organisé en paragraphes,
des images ou schémas et un titre que l’on choisi en dernier.
Les difficultés matérielles à prendre en compte :
A ces difficultés internes (dans le sens où elles sont liées aux apprentissages des élèves), s’ajoutent des
difficultés externes qui doivent être prises en compte :
- Les élèves disposent-ils d’heures d’études pour venir faire leurs recherches au CDI ? (Ce n’est
pas souvent le cas en classe de Troisième où l’emploi du temps est saturé)
- Le CDI est-il ouvert aux heures où les élèves sont disponibles ?
- Les documents disponibles : l’enseignant à l’origine de la recherche doit avoir fait part
suffisamment à l’avance du thème de travail au documentaliste, afin de lui laisser le temps de
faire éventuellement des achats complémentaires, ou des emprunts aux bibliothèques
municipales.
En guise de conclusion
Il faut avoir des objectifs modestes, adaptés aux élèves. Il vaut mieux aller au bout d’une recherche et
rendre un travail fini modeste (et c’est plus valorisant) que de se lancer dans une aventure plus
ambitieuse qu’on ne pourra mener à son terme. Y associer le professeur-documentaliste est naturel,
puisque cela fait partie de ses missions . Vous donnerez ainsi à vos élèves toutes les chances de devenir
des vrais chercheurs d’informations habiles.
Claire Pommereau - Professeur-documentaliste- Collège Mathurin Régnier - Chartres