Préparation, réalisation et évaluation d`une visite de lieu d`histoire
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Préparation, réalisation et évaluation d`une visite de lieu d`histoire
Préparation, réalisation et évaluation d’une visite de lieu d’histoire / d’une recherche de traces Les occasions de thématiser l’histoire dans les rencontres interculturelles de jeunes peuvent être variées. Il est possible de visiter un lieu de mémoire ou un musée historique. Mais il est également envisageable de rechercher des traces du passé sur le lieu de l‘échange afin de découvrir où et comment l’histoire et le récit historique se rencontrent : les noms de rue, les plaques commémoratives, les cimetières sont autant de marques qui peuvent en témoigner. En fonction du lieu de l’échange, il existe des sujets historiques particuliers qui se prêtent à un traitement thématique : dans un quartier à forte population immigrée, on peut aller à la découverte des empreintes de l’histoire de la migration, dans un autre se trouve peut-être un lieu historique (par exemple, un mémorial, un musée) attaché à un thème précis. La recherche d’indices ou la visite d’un endroit historique peuvent constituer un point de programme, parmi d’autres, de la rencontre de jeunes ou son élément accrocheur qui se dessine tel un fil rouge le long de l’échange. Prise de contact et concertation programmatique avec des lieux d‘histoire Aussi bien la recherche de traces qui peut endosser le caractère d’un rallye que la visite d’un lieu d’histoire supposent que l’équipe encadrante se soit penchée au préalable sur les endroits en question, c’est-à-dire le quartier à explorer ou le lieu d’histoire. Cela implique également le fait de s’informer sur les offres existantes à destination des groupes (par exemple visite libre / possibilité d’emprunter des audioguides / visite guidée et accompagnement pédagogique). Certains lieux d’histoire disposent d’une équipe pédagogique qui a l’expérience du travail avec des élèves et des jeunes. Si leur signification dépasse les frontières nationales, il arrive fréquemment que des visites guidées et des ateliers soient aussi proposés en anglais ou en français. Dans de nombreux cas, il est recommandé de faire appel à ces offres et à l’expertise afférente – en particulier quand il s’agit de lieux liés à une histoire complexe et chargée émotionnellement (comme par exemple les camps de concentration). Si une séquence pédagogique ou une visite guidée est réservée, il faut s’assurer qu’une concertation avec l’équipe pédagogique du lieu d’histoire a bien lieu, au cours de laquelle des informations sur le groupe sont transmises (par exemple au niveau de l’âge, de la composition et du profil du groupe, des connaissances historiques préalables). Il est tout aussi important de souligner les propres méthodes de travail, le caractère interculturel et les objectifs de la rencontre car c’est seulement ainsi que le lien peut être fait avec le programme de la rencontre de jeunes. Par ailleurs, l’on peut demander l’envoi de matériel d’information pour permettre aux animatrices et animateurs de se préparer. Préparation des jeunes (en amont de la rencontre) Il est indiqué de donner aux jeunes avant la rencontre une petite mission leur permettant une première approche du sujet traité. Cela peut consister par exemple en une petite recherche sur le rapport familial avec le thème abordé (par exemple « Bring your own history »), le but étant avant tout d’éveiller l’intérêt et la motivation. Démarrage, préparation de la recherche ou de la visite d’un lieu d‘histoire Il est important, au début de la rencontre, de thématiser et de classer les images et représentations que les participant-e-s associent au thème historique traité. Une entrée en matière de l’ordre de l’association d’idées est à cet égard pertinente (par exemple associogramme). Une première classification peut être opérée à l’aide d’une frise temporelle (encore vide) dans laquelle des associations d’idées tirées de l’associogramme sont insérées. La frise peut ensuite être affichée dans la salle de séminaire, accompagner le groupe durant l’échange et être utilisée à titre de préparation ou d’exploitation de la « recherche de traces » ou de visites d’endroits historiques par l’ajout d’autres éléments. En préalable à la « recherche de traces » historiques ou à la visite d’un lieu, il est nécessaire d’expliquer aux participant-e-s le fait que l’histoire est racontée de différentes perspectives et qu’elle est construite. Ce savoir est important pour appréhender l’histoire et la mémoire dans la mesure où les participant-e-s y sont directement confronté-e-s quand ils/elles partent à la recherche de traces historiques ou découvrent un lieu spécifique. Et afin qu’il ne reste pas théorique en termes de multiperspectivisme et de caractère construit du récit historique, cela a du sens de donner aux élèves une mission qui entraîne leur capacité d’observation et leur sens critique : ils/elles peuvent par exemple être invité-e-s à s’interroger sur les personnes/institutions à l’origine de tel lieu de mémoire ou de telle plaque commémorative ou encore examiner la diversité des symboles mémoriels derrière lesquels on retrouve différentes initiatives etc. Evaluation et approfondissement de la « recherche de traces » ou de la visite d’un lieu d‘histoire Pour l‘évaluation et l‘approfondissement de la « recherche de traces » ou de la visite d’un lieu d’histoire, il est indiqué de collecter dans un premier temps les impressions des participant-e-s. Si celles-ci s’avèrent durables, des ateliers créatifs peuvent être proposés (par exemple BD, images figées, film etc.) afin de permettre aux jeunes de travailler dessus. Dans cette optique, il est recommandé d’établir un lien avec la vie des participant-e-s car le fait de trouver sa propre voie / son propre positionnement est toujours une condition nécessaire au lancement d’un processus créatif.