0. Diaporama réunion de liaison GS-CP 2015-2016

LA LIAISON GS-CP
DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES
DE L’ÉCOLE MATERNELLE ET DU CYCLE 2
Inspection de
l’éducation
nationale,
Illfur th
Mars 2016
PLAN
Les attentes institutionnelles: la liaison GS-CP dans
les nouveaux programmes de maternelle et du cycle 2
Un aperçu des pratiques de liaison dans la
circonscription
Mise en perspective pour la rentrée 2016
Quelques éléments de conclusion
LES PROGRAMMES 2015 DE L’ÉCOLE
MATERNELLE
LES PROGRAMMES 2015 DE L’ÉCOLE
MATERNELLE
Explorer le monde
•Se repérer dans le
temps et l’espace
•Explorer le monde du
vivant, des objets et de
la matière
Construire les
premiers outils pour
structurer sa pensée
•Découvrir les
nombres et leur
utilisation
•Explorer des
formes, des
grandeurs, des
suites organisées
Mobiliser le
langage dans
toutes ses
dimensions
•L’oral
•L’écrit
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’activité
physique
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers les
activités
artistiques
Français
Langues vivantes
Enseignements artistiques
Education physique et sportive
Enseignement moral et civique
Questionner le monde
Mathématiques
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
« [L’école maternelle] travaille en
concertation avec l’école élémentaire,
plus particulièrement avec le cycle 2, pour
mettre en œuvre une véritable continuité
des apprentissages, un suivi individuel des
enfants. » ( p r o g r a m m e d u c yc l e 1 , p a g e 1 )
DT
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
1 . 2 L’ é c r i t
I l a p p a r t i e n t à l ’ é c ole m a te r n e lle d e d o n n e r à to u s un e
c u l t u r e c o m m une d e l ’ é c r it . L e s e n fa nt s y s o n t a m e n é s à
c o m p re nd r e d e m i e ux e n m i e u x d e s é c ri t s à l e u r p o r t é e , à
d é c o uv r ir l a n a t u r e e t l a fo n c t i on l a n g agière d e c e s t ra c é s
r é a l isés p a r q ue l qu’ u n p o ur q ue l qu ’ un, à c o m me nc e r à
p a r t ic ip e r à l a p r o d u c t io n d e te x te s é c rit s d o n t i l s ex p l o re nt
l e s p a r t i c u l a rit é s. E n fi n d e c yc le, l e s e n fa nt s p e u ve nt
m o n t re r to u s c e s a c q u is d a n s l e ur s p r e miè re s é c rit u re s
a u to n o me s . C e s e ro nt d e s t r a c é s t â to nn ant s s u r l e s qu e ls
s ’ a p p u ier o nt l e s e n s e igna nt s d e c yc le 2 . »
( p r o g r a m me d u c yc le 1 , p a g e 7 )
P r o d u ir e d e s é c r it s e n c o m m e n ç a n t à s ’ a p p ro p r i e r u n e d é m a rc h e
D a n s l a c o n t i n u it é d e c e q u i a é t é p r a t i q u é à l ’ é c o l e
m a te r n e l le , d i c t é e à l ’ a d u l te a u s s i l o n g te m p s q u e n é c es s a ir e
p o u r l e s é l è v e s p e u a u to n o m e s p o u r é c r ir e .
(programme du cycle 2)
DT
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
Découvrir le principe alphabétique
« La découver te du principe alphabétique rend possible
les premières écritures autonomes en fin d’école
maternelle parce qu’elle est associée à des savoirs
complexes et à de nouveaux savoir-faire :
- la découver te de la fonction de l’écrit et les
productions avec l’aide d’un adulte ;
- la manipulation d’unités sonores non-signifiantes de la
langue qui produit des habiletés qui sont utilisées
lor sque les enfants essaient d’écrire ;
- parallèlement, à par tir de la moyenne section,
l’initiation aux tracés de l’écriture ;
- la découver te des correspondances entre les trois
écritures (cursive, script, capitales) qui donne aux
enfants une palette de possibles, en tracé manuscrit
et sur traitement de texte. L’écriture autonome
constitue l’aboutissement de ces dif férents
apprentissages et découver tes. » ( p . 8 )
DT
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
Commencer à écrire tout seul
« L’ é c r i t u r e e n c a p i t a l e s , p l u s f a c i l e g r a p hi q u e m e n t , n e f a i t p a s
l ’ o b j et d ’ u n e n s e i g n e m e n t s y s t é m a t iq u e ; l o r s q u ’ el l e e s t
pratiquée par les enfants, l’enseignant veille au respect de
l ’ o r d r e d e s l et t r e s et m et e n é v i d e nc e l e s c o n s é q u e n c e s d u
r e s p e c t o u n o n d e c et o r d r e s u r c e q u i p e u t e n s u i te ê t r e l u .
L’ é c r i t u r e c u r s i v e n é c e s s i te q u a n t à e l l e u n e n t r a î n em e n t p o u r
a p p r e n d r e à t r a c e r c h a q u e l et t r e et l ’ e n c h a î n em e n t d e
p l u s i e u r s l et t r es , e n n e l ev a n t q u ’ à b o n e s c i e n t l ’ i n s t r u m e n t
d ’ é c r i t u r e . C e t e n t r a î n e m e n t n e p e u t i n ter v e n i r q u e s i l e s
e n f a n t s o n t a c q u is u n e c e r t a i n e m a t u r i t é m o t r ic e : s ’ i l p e u t
a v e c c e r t a i n s ê t r e c o m m e n c é e n m oye n n e s e c t i o n , c ’ e s t e n
g r a n d e s e c t io n q u ’ i l a l e p l u s n a t u r e ll e m e n t s a p l a c e , e t
s o u ve n t e n d e u x i è m e p a r t i e d ’ a n n é e . I l d e v r a ê t r e c o n t in u é d e
m a n i è r e t r è s s y s t é m a t iq u e a u c o u r s p r é p a r a to i r e . » ( p r o g r a m m e
du cycle 1, p. 8)
C o p i e r d e m a n i è r e e x p e r te ( l i e n a v e c l a l e c t u r e ) .
M a i t r i s e d e s g e s te s d e l ’ é c r it u r e c u r s iv e e x éc u t é s a v ec u n e
v i tes s e e t u n e s u r et é c r o is s a n te s.
A c t i v i t é s p e r m et t a n t l e p e r fec t i o n n e m e n t d e s a c q u i s ( s u r et é e t
v i tes s e ) e t c o m p l é t a n t l ’ a p p r e n t i s s a g e n o n a c h ev é à l ’ i s s u e d e
l a m a te r n e l l e, a p r è s ex p l ic i t a t io n s et d é m o n s t r a t i on s d u
p r o fe s s e u r, a v e c s o n g u i d a g e a u s s i l o n g tem p s q u e n é c e s s a i r e .
(programme du cycle 2)
DT
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
1 .2. L’écrit
Premières productions autonomes d’écrits
« Les premiers essais d’écriture permettent à l’enseignant de
voir que les enfants commencent à comprendre la fonction et le
fonctionnement de l’écriture, même si ce n’est que petit à petit
qu’ils en apprendront les règles. Il commente ces textes avec
leurs auteurs (ce qu’ils voulaient dire, ce qu’ils ont écrit, ce qui
montre qu’ils ont déjà des savoirs sur les textes écrits) puis il
écrit en français écrit normé en soulignant les différences. Il
donne aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment
avec de la copie dans un coin écriture aménagé spécialement
(outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante,
tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des
graphies, textes connus). Un recueil individuel de ces premières
écritures peut devenir un dossier de référence pour chaque
élève, à apporter pour leur rentrée au CP. » (p. 9)
DT
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
L e c t u r e e t c o m p r é h e n s i o n d e l ’ é c r it : c o m p r e n d r e u n t ex te
D e u x t y p e s d e s i t u a t i o n p o u r t r a v a i l le r l a c o m p r é h e n s i o n :
tex te s l u s p a r l e p r o fe s s e u r o u u n a u t r e a d u l te ex p e r t
( e n r e g i s t r e m e n t ) , c o m m e e n m a te r n e ll e m a i s s u r d e s tex tes u n p e u
p l u s c o m p l exe s ;
d é c o u ve r te d e tex te s p l u s a c c e s s i b l e s q u e l e s p r é c é d e n t s ( p l u s
c o u r t s , p l u s a i s é s à d é c o d e r s u r to u t e n d é b u t d e c yc l e , p l u s s i m p le s
d u p o i n t d e v u e d e l a l a n g u e et d e s r é f é r e n t s c u l t u r el s ) .
(programme du cycle 2)
E t u d e d e l a l a n g u e : g r a m m a i r e , o r t h o g r a p h e , l ex iq u e
I d e n t i fi e r d e s r e l a t i on s e n t r e l e s m o t s , e n t r e l e s m o t s et l e u r c o n tex te
d ’ u t i l is a t i o n ; s ’ e n s e r v i r p o u r m i e u x c o m p r e n d r e
M o t s t r a v a i l l é s d é c o u ve r t s e n c o n tex te .
R é f lex i o n s u r l e s m o t s e t l e u r s r e l a t i o n s t e l l e q u e c o m m e nc é e e n
m a te r n e l le , c o n t i n u é e a u C P : c o n s t it u t i o n d e l i s te s t r a d u i s a n t l e s
l i e n s r e l ev é s .
(programme du cycle 2)
DT
LA LIAISON GS-CP DANS LES
PROGRAMMES 2015
Quantifie r de s colle cti ons j usqu’à di x au moins ; le s
comp ose r et les d é comp os er par manip ulati ons
ef fe ctive s pui s mentale s. Dire combien il faut
ajoute r ou e nleve r p our ob tenir de s quantité s ne
dépassant pas dix.
Parler de s nombre s à l ’aide de leur d é comp ositi on.
Dire la suite de s nombre s j usqu’à tre nte . Lire le s
nombres écrits en chif fres jusqu’à dix.
Le s élè ve s consolide nt le ur compréhe nsi on d e s
nombre s entier s, d éjà rencontré s au cycle 1 . Ils
étudie nt dif fé rentes maniè res de dé signer le s
nombre s, notamment le ur s é criture s e n chif fre s,
leur s
noms
à
l ’oral ,
le s
comp ositi onsdé comp ositi ons
fond ée s
sur
le s
propriétés
numéri que s (l e d ouble de , l a moitié d e, etc.), ainsi
que le s d é comp ositi ons en unités d e numérati on
(unités, dizaines, etc.).
DT
UN APERÇU DES PRATIQUES
DE LIAISON DA N S LA C I RC ON SCRI PTI ON
Typologie
L’harmonisation des pratiques et le
développement d’une culture professionnelle
partagée
La communication des outils
La prise en compte des besoins des élèves
Des actions spécifiques
ponctuelles
régulières
La préparation de la rentrée
UNE T YPOLOGIE DES PRATIQUES DE
LIAISON EN USAGE DANS LA CIRCONSCRIPTION
DT
MISE EN PERSPECTIVE
T YPOLOGIE DES ACTIONS DE LIAISON
La communication des outils
Outils élèves
Cahier d’écrits (apprentissage du geste d’écriture ; essais d’encodage)
En complément :
Les champs lexicaux investis en maternelle
Les listes d’albums lus et travaillés en compréhension, voire les rituels de questionnement
Les affiches sur le projet de lecteur
Les référents élaborés en numération (représentation des nombres)
Le cahier culturel
Le cahier d’allemand
Le cahier de vie ?
Outils enseignant
Le niveau d’acquisition de l’écriture cursive
Le niveau d’acquisition du principe alphabétique
En complément
Les programmations en allemand
Les procédures de dénombrement
DT
MISE EN PERSPECTIVE
T YPOLOGIE DES ACTIONS DE LIAISON
La prise en compte des besoins des élèves
Transmission de la synthèse des acquis de fin de scolarisation à
l’école maternelle
Transmission du carnet individuel de suivi de chaque élève
Communication d’un tableau de synthèse permettant d’avoir un
regard individualisé :
sur
sur
sur
sur
le degré d’acquisition de la maîtrise de l’écriture cursive (et anticiper
les groupes de besoins et la mise en œuvre de l’APC en période 1)
l’acquisition du principe alphabétique
les procédures de dénombrement
Aménagement d’un espace de découverte de l’écrit au CP
DT
MISE EN PERSPECTIVE
T YPOLOGIE DES ACTIONS DE LIAISON
La préparation de la rentrée
Temps d’immersion au CP (lecture de livres, le cartable de l’élève de
CP, remise individuelle de son cahier de progrès…)
Temps d’immersion pour les parents (participation à une séance de
lecture)
Rencontres parents CP actuels et futurs parents CP et débats
Découverte de l’école élémentaire par les GS et les parents (débat :
qu’apprend-t-on au CP ? l’emploi du temps, le cartable, jeu de l’oie
pour découvrir les lieux…)
Remise des outils (« valise CP »)
Temps d’échanges individualisés lors de l’inscription (temps
scolaire/hors temps scolaire, présence de l’enfant souhaitable),
remise d’un livret d’accueil
DT
POUR CONCLURE
Anticiper un échéancier de réunions de liaison GS-CP (6h/an)
Dans le cadre de l’avenant du projet d’école, prévoir une fiche
outil pour la liaison GS-CP (qui permette de mémoriser et de
contractualiser l’organisation de la liaison)
Un exemple réactualisé de fiche outil sera transmis aux écoles
Inspection d’Illfurth
DT