Fiche n°8 : heures de vie de classe

Fiche n°8 : heures de vie de classe
Présentation
Ces heures de vie de classe s’adressent aux élèves de 6ème et de 5ème
Elles apportent aux élèves des conseils dans les 3 domaines définis par la circulaire
du 25 février 1986 :
• didactique : remise à niveau disciplinaire
• méthodologique : organisation du travail, acquisition de méthodes
• psychologique : incitation au travail autonome
Objectifs
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Aider les élèves à mieux s’organiser dans leur travail à la maison, améliorer
les relations professeurs-élèves, à apprendre à vivre ensemble
Amener les élèves à prendre la parole devant un groupe, à exprimer une
opinion, argumenter
Déroulement
 Les devoirs à la maison :
Pour être porteuse de sens, cette séance doit être traitée en classe. Cela permet aux élèves de prendre une distance,
même petite, avec les problèmes ou les situations difficiles qui peuvent être évoqués.
o Problématique :
• Comment faire en sorte que des entraides puissent se mettre en place, pour les
devoirs entre élèves, dans la classe ?
o Déclencheur :
• L’enseignant propose plusieurs questions à la classe :
o Comment vous organisez vous pour vos devoirs à la maison ?
o En ce qui concerne le collège, qui fait quoi à la maison ?
o Qu’est ce qui ou qui est ce qui vous aide pour ce qui concerne le collège à
la maison ?
• La question choisit est le « titre » écrit au tableau
o Travail en sous groupe :
• Par groupe de 4 (les « sous groupes »), les élèves établissent une liste d’éléments
vécus. Cela constitue la base de discussions pour la classe. Pour aller plus loin,
l’enseignant propose que chaque groupe établisse une série d’interrogations qui
seront mises en commun au tableau
o Dépouillement :
• Le tableau est divisé en 4 parties, et on reporte les réponses de chaque sousgroupe. Les résultats sont anonymes.
o Travail individuel :
• Chaque élève reçoit une feuille anonyme qui porte des zones à compléter comme
ci-après :
o A la maison, les adultes…
o A la maison, mes frère(s) et/ou sœur(s)…
o A la maison, personne…
o A la maison, je…
o Travail en petit groupe :
• L’enseignant pose la question : « Quelles conclusions en tirez-vous en ce qui
concerne le travail à la maison ? ». les élèves travaillent en groupe et rapportent les
questions au grand groupe
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Conclusion :
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Chaque élève réfléchit « rien que pour lui » pour savoir qui il peut aller voir s’il a
un souci, s’il a besoin d’aide pour son travail à la maison. Eventuellement, il peut
l’inscrire sur un papier.
Les cours :
Un secrétaire de séance est choisi ; Il sera chargé de noter tout ce qui est écrit au tableau, au fur et à
mesure, chaque étape sur une feuille séparée.
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Problématique :
• Comment faire en sorte que les élèves puissent identifier ce qui les aide et ce qui
les gêne durant les cours et puissent l’expliquer
Déclencheur :
• L’enseignant demande à la classe :
o Lorsque vous suivez un cours, qu’est ce qui vous aide, qu’est ce qui vous
gêne ?
Travail en sous groupe :
• Les élèves classent les items au tableau en fonction de l’importance qu’ils leur
accordent. On peut limiter le nombre d’items importants à une dizaine par groupe
(cinq par colonne). Le classement ainsi obtenu donne la matière à la discussion qui
suit.
Retour en grand groupe:
• L’enseignant pose la question : « Y a-t-il des réponses farfelues que nous
garderons pas ? » Ces réponses sont effacées du tableau. Toutes les réponses des
sous-groupes sont ensuite listées au tableau, en attribuant un système de points, par
exemple (la question la plus importante recueille cinq points, puis la suivante
quatre, etc…). On aboutit ainsi à un classement de 5 questions les plus pertinentes
pour le groupe-classe, dans chaque catégorie.
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Travail en sous groupe :
• Trouver des formulations adaptées à la recevabilité par les personnes concernées
pour chaque problématique. Les groupes peuvent choisir chacun deux ou trois
problématiques à reformuler. L’enseignant doit s’assurer que toutes les questions
sont bien traitées.
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Pour aller plus loin :
• On peut aussi s’interroger sur les perturbations elles-mêmes ; tel élève est-il
systématiquement, et dans toutes les matières, perturbateur ? Comment, alors,
gérer l’élève ? Mais s’il ne perturbe pas partout et tout le temps, ne faut il pas aller
vers l’analyse de ce qui fait qu’il perturbe à tel ou tel moment , Et se poser des
questions dérivées : rôle des adultes, des autres élèves, du cadre lui-même…
Les valeurs coopératives
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Les heures de vie de classe permettent à chacun d’apprendre à écouter les autres, à négocier, à travailler en
groupe, rendre compte, et à développer l’estime de soi.
Mots clés :
Interactions : Pour acquérir des connaissances (visant à la connaissance) c'est-
à-dire pour découvrir soi-même, les autres, le monde, l'école doit en permanence se
confronter à divers points de vue, à une décentration de soi vers une décentration
plus riche (conflit socio-cognitif).
Compétences transversales : Les compétences transversales sont relatives :
- aux attitudes de l'enfant (personnalité, autonomie...) ;
- à la construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps ;
- aux acquisitions méthodologiques (mémoire, méthodes de travail, traitement de l'information