LA 2ème GUERRE MONDIALE

Dominique Frochot
2ème Guerre mondiale
CRDP
MALLETTE RESEAU
ème
LA 2 GUERRE
MONDIALE
CONTENU DE LA MALLETTE :
AUTEUR
Ungerer
Coran
Mauffret
Kerr
Gregoire
Solet
Cosem
Barbeau
Pirart
Powell
Descornes
Uhlman
Besson
Du Bouchet
Causse
Pommaux
TITRE
Otto
Le commando des pièces à trou
Mon journal de guerre
Quand Hitler s'empara du lapin rose
Vapeurs de résistance
La nuit la plus courte
Ami de la liberté
Juin 40 Peur sur la route
Simon, l'enfant du 20ème convoi
Le petit passeur
Juillet 42 Sous une mauvaise étoile
L'ami retrouvé
Paris rutabaga
Dans Paris occupé
Rouge braise
Avant la télé
Bonotaux/Lasserre
Quand ils avaient mon âge
Hoestlandt
La grande peur sous les étoiles
TICE & COORD VDS
support interactif 2ème G.M.
Ministère Ed. Nat
Kit affiches « appel du 18 juin »
NBRE D’EX
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INTRODUCTION
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Dominique Frochot
6. HISTOIRE
Construction de la trace
écrite
5. RETOUR
LITTERATURE
Entrer dans l’implicite
des textes
Distinguer fiction/réalité
Écrit personnel pour évaluer
4. HISTOIRE
Affiner les hypothèses
Capital de
connaissances
Questionnements
2ème Guerre mondiale
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1. LITTERATURE
Isoler une information.
2. HISTOIRE
Information = problème
à résoudre.
ères
1 connaissances
construites
Choix des
œuvres :
Éviter celles
présentant des
anachronismes
Écrit personnel pour évaluer
3. RETOUR
LITTERATURE
Faire des liens
Comprendre l’implicite
Écrit personnel pour évaluer
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PISTES D’EXPLOITATION DE LA MALLETTE
OBJECTIFS :
Généraux :
- Faire le lien entre l’implicite des romans et les connaissances construites en Histoire
Littérature :
- Avoir une lecture « active » : se poser des questions et chercher des réponses
- Se placer au cœur des événements
- Élargir la compréhension lexicale liée à la vie de l’époque.
Histoire :
- Construire les connaissances
- Donner du sens aux séances
- Comprendre la démarche de l’historien
- Élargir la compréhension lexicale liée à la vie de l’époque.
- Comprendre le déroulement chronologique
- Construire la carte des lieux des récits ou la carte de l’avancement des troupes alliées
ÉTUDE DES ŒUVRES LITTÉRAIRES CONTENUES DANS LA
MALLETTE :
Le principe de la lecture en réseau est de grouper un ensemble d'ouvrages, de les lire, d’en
extraire des données, de découvrir les caractères qui les unissent ou les différencient, afin de
construire, au sein du groupe, des références culturelles et des connaissances.
DECOUVERTE DES LIVRES :
À partir des titres, des couvertures et des 4èmes de couverture, émettre des hypothèses sur le
thème. On peut aussi effectuer un premier classement des livres en explicitant les critères
retenus.
Le classement prendra la forme d’un tableau. Les livres une fois étudiés, un nouveau
classement peut être proposé. La comparaison des deux classements peut donner lieu à une
discussion.
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TABLEAU DES CONNAISSANCES
Au fur et à mesure des lectures, et dans l’esprit du schéma circulaire (page 3), un tableau
collectif (affichage) peut être construit :
Exemple :
LIVRE/AUTEUR
PERSONNAGES
LEXIQUE
Étoile jaune
Nazi
Antisémite
...
INFORMATIONS
RELEVEES
Lois contre
les Juifs
Des hommes
déportés
dans des
wagons à
bestiaux
Une grande
rafle à Paris
...
PROBLEMES
HISTORIQUES
POSES
Y a-t-il eu
des lois
antisémites
en France ?
...
CONNAISSANCES
CONSTRUITES
Le
gouvernement
de Vichy a
promulgué
des lois
antisémites
...
La colonne « lexique » pourra, ensuite, faire l’objet d’une étude plus détaillée, comme indiqué
plus après.
Les connaissances se construiront à partir des colonnes « informations relevées » et
« problèmes historiques posés ».
On se tournera vers les documentaires, les recherches sur Internet, les pistes sont nombreuses
pour enrichir les connaissances des élèves en histoire.
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CREATION D’UN LEXIQUE
Chaque mot de la colonne lexique du tableau précédent peut faire l’objet d’un article
spécifique dans un lexique construit ensemble. Exemple :
ANTISEMITISME
Nom masculin
Hostilité manifestée à la race juive et érigée
parfois en doctrine ou en mouvement
réclamant contre les Juifs des mesures
d'exception.
hébreu
Sem
Un des fils de Noé
EXPLICATIONS
Anti + sém(ite) + isme
Préfixe
Radical
(sémite = de
la lignée de
Sem)
Suffixe
CONTEXTE
(Extraits des textes dans lesquels on a rencontré le mot + références)
1. ..............................................
2. ..............................................
3. ..............................................
AUTRES SENS DANS DES CONTEXTES DIFFERENTS
(Case non nécessairement pertinente pour tous les mots)
Illustrations possibles
1
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CHRONOLOGIE DES EVENEMENTS
LE ROMAN HISTORIQUE ET LE TEMPS
Toutes les dimensions du temps sont présentes dans le récit historique : les datations, les
durées, les chronologies, les simultanéités. Ce qui fonde ce genre, c'est l'ancrage d'une
histoire dans une époque identifiable par des indicateurs précis.
Se croisent alors deux problématiques temporelles :
- le temps de l'histoire racontée
- l'identification de la période historique choisie par l'auteur
Pour aider à la lecture des récits historiques, il est important de faire repérer le temps du récit,
et conduire les élèves à en découvrir le découpage. Il faut aider les lecteurs à identifier quand
est racontée l'histoire par rapport au moment où elle se déroule dans le passé.
Les marqueurs de temps dans le récit historique :
- Le narrateur signale qu'il raconte ce qui s'est passé auparavant. C'est le cas le plus fréquent.
- La narration est simultanée : le narrateur raconte les événements qui sont en train de se
passer sous ses yeux ou qu'il est en train de vivre. Cette technique donne l'illusion que l'histoire
est écrite au moment même où se déroule l'action.
- La narration est intercalée : c'est une combinaison des deux premières techniques, le journal
intime favorise ce genre de procédés, la narration s'intercalant dans des pauses de l'action.
La notion de durée :
Comme pour toutes les histoires racontées en littérature, il est intéressant de faire travailler les
élèves sur la notion de durée. Ainsi, on peut faire relever le temps écoulé entre le début de
l'histoire et sa fin et répertorier les moyens d'information utilisés par les auteurs.
Une frise chronologique des événements rencontrés peut être construite collectivement.
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CARTOGRAPHIE DES EVENEMENTS
LE ROMAN HISTORIQUE ET LES LIEUX
Les romans historiques sont une mine de descriptions. Les auteurs choisissent les lieux où ils
vont construire leur histoire et faire s'animer leurs personnages. Les lieux sont décrits, suggérés
par le texte.
Proposer plusieurs récits différents sur un même événement permet d'effectuer des mises en
réseau et des comparaisons. On peut ainsi construire des cartes, localiser, tracer des trajets...
NOTION DE POINT DE VUE
Pour entrer dans la compréhension et se situer dans l'histoire, les élèves seront toujours
amenés à se demander "qui parle ?" Comment et où dans le livre ont-ils découvert
l'information ? Répertorier les procédures utilisées par l'auteur et construire une fiche de
méthodologie. Ce genre de travail aide les élèves à travailler la compréhension et
l'interprétation.
On peut trouver dans les romans historiques différents types de point de vue :
- Une narration à la troisième personne :
Le narrateur ne figure pas dans l'histoire, il regarde, observe, décrit ce qu'il a vu ou appris.
- Une narration à la première personne :
Le narrateur assume un rôle dans l'action, c'est un personnage principal ou secondaire. Il ne
peut en principe en savoir plus sur l'histoire que ses personnages.
- Des alternances :
L'auteur peut également alterner des types d'écrits : narration, lettres, journaux intimes, voix
off, changement de typographie...
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