6 juillet. - Je deviens fou. On a encore bu toute ma carafe cette nuit

6 juillet. - Je deviens fou. On a encore bu toute ma carafe cette nuit ;
- ou plutôt, je l'ai bue ! Mais, est-ce moi ? Est-ce moi ? Qui serait-ce ?
Qui ? Oh ! mon Dieu ! Je deviens fou ! Qui me sauvera ?
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1
Le Horla
une adaptation théâtrale de la nouvelle de Maupassant
Production
Direction artistique
Texte
Mise en scène et interprétation
Compagnie Emporte-Voix
Arnaud Beunaiche
Guy de Maupassant
Raphaël d'Olce
sommaire
Résumé et extrait du texte
p. 3
Biographie de Raphaël d'Olce
p. 4
La Compagnie Emporte-Voix
p. 5
Séquence didactique
p. 6
Todorov : introduction au fantastique
p. 9
Bibliographie et webographie
p. 10
Contact
p. 14
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2
Résumé
Un homme vit paisiblement en Normandie jusqu'au jour où
il est victime d'étranges sensations, de malaise et de
fièvre. Jour après jour, des phénomènes inexplicables le
conduisent à penser qu'il est pourchassé par un être
invisible, le Horla. Mais le doute s'installe : ce Horla existet-il vraiment ? Le narrateur ne sombre-t-il pas peu à peu
dans la folie ?
A travers l'adaptation théâtrale de ce journal intime, c'est à
une véritable enquête littéraire que le spectateur est
convié : entre preuves objectives et phénomènes
surnaturels, la nouvelle de Maupassant nous oblige à
(re)définir la notion du fantastique pour résoudre cette
énigme.
Le doute survivra-t-il à la perspicacité du spectateur ?
Extrait du texte
14 août. - Je suis perdu ! Quelqu'un possède mon âme et la gouverne ! quelqu'un ordonne tous mes
actes, tous mes mouvements, toutes mes pensées. Je ne suis plus rien en moi, rien qu'un spectateur
esclave et terrifié de toutes les choses que j'accomplis. Je désire sortir. Je ne peux pas. Il ne veut pas ;
et je reste, éperdu, tremblant, dans le fauteuil où il me tient assis. Je désire seulement me lever, me
soulever, afin de me croire maître de moi. Je ne peux pas ! Je suis rivé à mon siège et mon siège
adhère au sol, de telle sorte qu'aucune force ne nous soulèverait.
Puis, tout d'un coup, il faut, il faut, il faut que j'aille au fond de mon jardin cueillir des fraises et les
manger. Et j'y vais. Je cueille des fraises et je les mange ! Oh ! mon Dieu ! Mon Dieu ! Mon Dieu ! Est-il
un Dieu ? S'il en est un, délivrez-moi, sauvez-moi ! secourez-moi ! Pardon ! Pitié ! Grâce ! Sauvez-moi !
Oh ! quelle souffrance ! quelle torture ! quelle horreur !
15 août. - Certes, voilà comment était possédée et dominée ma pauvre cousine, quand elle est venue
m'emprunter cinq mille francs. Elle subissait un vouloir étranger entré en elle, comme une autre âme,
comme une autre âme parasite et dominatrice. Est-ce que le monde va finir ?
Mais celui qui me gouverne, quel est-il, cet invisible ? cet inconnaissable, ce rôdeur d'une race
surnaturelle ?
Donc les Invisibles existent ! Alors, comment depuis l'origine du monde ne se sont-ils pas encore
manifestés d'une façon précise comme ils le font pour moi ? Je n'ai jamais rien lu qui ressemble à ce
qui s'est passé dans ma demeure. Oh ! si je pouvais la quitter, si je pouvais m'en aller, fuir et ne pas
revenir. Je serais sauvé, mais je ne peux pas.
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3
Biographie de Raphaël d'Olce
Raphaël d'Olce
Raphaël d'Olce, formé à la comédie de St-Étienne,
a joué entre autres sous la direction de Daniel
Benoin dans Maître Puntila et son valet Matti,
Pierre Pradinas dans le Conte d'hiver, Jean-Pierre
Vincent dans Léo Burckart, Michel Abecassis dans
L'Or de Cajamalca, René Loyon dans Tartuffe,
Anne-Marie Lazarini dans Les Suites d’un premier
lit, Prosper Diss dans Le Théatre ambulant de
Chopalovitch,
Stéphanie
Chévara
dans
Temporairement épuisé, Nika Kossenkova dans
Dernier Homme, Dernière Femme… et au cinéma
sous la direction de Costa-Gavras dans le
Couperet et de Laurent Herbier dans Mon Colonel.
Il a par ailleurs fait l’Ecole des Beaux-Arts et l’Ecole
Nationale supérieure des Arts Appliqués et des
Métiers d’Arts.
En 2007, il prend part aux représentations de la
Compagnie Emporte-Voix : il interprète d'abord le
rôle de Martin Schulse dans Inconnu à cette
adresse avant d'adapter et de mettre en scène la
nouvelle de Maupassant : le Horla.
En 2012, il triomphe dans Chute d'une nation à la
Manufacture des Abbesses sous la direction de
Yann Reuzeau avant de créer le rôle d'Edouard
dans Olympe-sur-Seine, écrit et mise en scène par
Arnaud Beunaiche pour la Compagnie EmporteVoix.
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4
La Compagnie Emporte-Voix
Une éthique
Comme sa programmation l’atteste et comme les lieux de représentation le prouvent, la Compagnie
Emporte-Voix a pour vocation de défendre l’Histoire et la langue françaises en promouvant son
expression dans le monde francophone. Elle manifeste également son engagement citoyen par le
choix de textes et de spectacles engagés en faveur de la démocratie et de l’éducation à la
citoyenneté. Enfin, elle cherche à valoriser le patrimoine culturel, historique et « monumental »
français en investissant des lieux prestigieux tels que les châteaux (Versailles, Pocé-sur-Cisse,
Prunoy, Azay-le-Rideau, Villandry…) et les musées (Port-Royal des Champs).
Une histoire
Créée en 2003, cette compagnie s’est d'abord spécialisée, sans exclusive toutefois, dans les
spectacles jeunes publics. Dans un premier temps, elle propose sa programmation à l’Ile-de-France.
Mais dès l’année suivante, et pour répondre à la demande de nombreux établissements, elle
parcourt la France et l’Outre-Mer. Depuis 2004, ce sont également les Centres Culturels Français qui
ont fait confiance à l’Emporte-Voix pour proposer aux élèves français à l’étranger des spectacles de
qualité alliant rigueur, divertissement, pédagogie et passion du spectacle vivant. C’est ainsi que la
Compagnie Emporte-Voix est allée notamment en Allemagne, au Liban, en Arabie Saoudite, au
Qatar, en Inde, aux Emirats Arabes Unis et aux Philippines.
Une troupe itinérante
Constituée de comédiens professionnels passionnés, la troupe propose une programmation variée
de spectacles. Itinérante et souple d’organisation, elle offre la possibilité d’être accueillie dans une
vaste diversité de lieux : d’une simple salle de classe à une véritable salle de théâtre en passant par
les jardins du Château de Versailles par exemple !
Une troupe disponible
La Compagnie souhaite faire partager sa passion du théâtre auprès d’un public pour qui il s’agit
parfois de la première expérience de spectateurs de spectacles vivants. C’est pourquoi, il est
toujours proposé une rencontre entre le public et les comédiens, à l’issue des représentations, pour
permettre un échange, parfois un véritable débat. Des master-class et des ateliers-théâtre
permettent également de découvrir le métier de comédien au cours de séances d’art dramatique
encadrées par un comédien professionnel.
Une troupe reconnue
Depuis sa création, ce sont plus de 1.300 représentations qui ont été données (Théâtre14, Théâtre
de la Main d’Or, Espace Jemmapes à Paris, Théâtre Jacques Cœur à Bourges, Théâtre des Variétés
à Vaires-sur-Marne, Ambassade d’Allemagne..)
De nombreux partenaires ont souhaité associer leur nom à celui de la Compagnie Emporte-Voix :
CRDP de Paris, Rectorat de Paris, Maison de l’Europe, Ministère de la Défense… Des reportages
télévisés (RFO et France3) et de nombreux articles dans la presse française et étrangère ont par
ailleurs montré l’intérêt de la programmation de la Compagnie.
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SEQUENCE DIDACTIQUE
Avant la lecture
Première activité (durée approximative : 30 minutes)
Avant d’aborder le texte proprement dit, l’enseignant discutera avec ses élèves de leurs
préconceptions du fantastique et de la folie. Il leur posera ces quelques questions ouvertes :
-Avez-vous déjà lu une oeuvre fantastique? Si oui, laquelle?
-Avec vous déjà vu un film fantastique? Si oui, lequel?
-Selon vous, quelle est la différence entre le fantastique et le merveilleux?
-Selon vous, quelle est la différence entre le fantastique et la science-fiction?
-Selon vous, quelle est la différence entre le fantastique et la fantacie ou fantasy?
-Selon vous, quelles sont les principales caractéristiques des récits fantastiques?
-Avez-vous lu une oeuvre littéraire qui fait référence à la folie? Si oui, laquelle?
-Avez-vous vu un film qui fait référence à la folie? Si oui, lequel?
-Avez-vous connu des gens atteints de maladies mentales? Comment étaient-ils?
Deuxième activité (durée approximative : 30 minutes)
L’enseignant questionnera ses élèves sur le titre de l’oeuvre à l’étude, sur la première et la troisième
de couverture ainsi que sur la maison d’édition. Il apportera plusieurs exemplaires différents du
même ouvrage pour que l’on puisse comparer les différentes présentations de l’oeuvre. Il demandera
également aux élèves s’ils ont déjà entendu parler de l’auteur et de son oeuvre. Il présentera aussi
plusieurs images qui sont en lien avec l’oeuvre : des lieux identifiés dans Le Horla (le Mont SaintMichel, Rouen, etc.), des pages manuscrites, des portraits de l’auteur, des illustrations du Horla, etc.
Troisième activité (durée approximative : 1 heure)
En équipe de quatre, les élèves devront mettre en ordre chronologique cinq extraits issus de la
nouvelle de Maupassant. En ordre, le premier extrait est l’incipit de la nouvelle, le deuxième extrait
est daté du deux juin, le troisième extrait est daté du deux juillet, le quatrième extrait est daté du 7
aout et le dernier extrait est l’excipit du récit. Un retour sera
fait, en plénière, sur les éléments significatifs de la progression des évènements.
Pendant la lecture
Quatrième activité (durée approximative : 1 heure)
La quatrième activité consiste à analyser le poème Terreur écrit par Maupassant[1]. Les élèves
devront se mettre en équipe de deux et faire ressortir les principales caractéristiques du poème.
Ensuite, en plénière, l’enseignant reviendra avec les élèves sur les thèmes et les procédés
stylistiques utilisés par l’auteur dans le poème.
Cinquième activité (durée approximative : 2 heures)
Cette activité est un cours magistral ponctué de fréquentes questions posées aux élèves
(préparées à l’avance par l’enseignant). La matière vue en classe sera le contexte culturel et
sociohistorique de la France (et de l’Europe) du XIXe siècle. L’enseignant ne manquera pas de
vérifier les connaissances antérieures des élèves sur cette période historique. Il est important de
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faire voir aux élèves à quel point ce siècle mouvementé est ambigu sous tous ses aspects. Les
courants littéraires, artistiques et musicaux seront abordés à l’aide d’exemples concrets (tableaux de
Caspar David Friedrich[2] et de Gustave Courbet[3], pièce de Wagner[4], etc.).
Sixième activité (durée approximative : 3 heures)
Les élèves se diviseront en équipe de trois. Le nombre d’équipe devra être divisible par trois.
L’enseignant se montrera disponible pour les élèves.
Consigne : Chaque groupe d’experts travaille un sujet spécifique présent dans Le Horla : les
thèmes (l’angoisse, la nature, le double, la folie, etc.); les procédés stylistiques et littéraires
(figures de style, journal intime, progression de l’intrigue, etc.); le contexte culturel et
sociohistorique (influence du réalisme, du romantisme, du symbolisme, du positivisme, les
séances d’hypnose du docteur Charcot, etc.). Le sujet attribué à l’équipe est désigné par
l’enseignant.
APRÈS LA LECTURE
Septième activité (durée approximative : 2 h 30)
La septième activité est un exercice d’écriture individuel (formatif) :
Consigne : Écrire un texte fantastique d’environ 350 mots où l’on perçoit la progression de l’intrigue
et l’hésitation constante du personnage-narrateur entre une interprétation surnaturelle des faits ou
une explication rationnelle (obligatoirement la folie). Le texte doit comprendre des modalisateurs et
des figures de style propre au fantastique.
Chaque élève échangera ensuite sa copie avec celle de son voisin et ils discuteront ensemble de
l’effet produit par le récit ainsi que des éléments présents ou manquants du texte fantastique.
Ensuite, l’enseignant procèdera à quelques lectures de textes et animera une discussion de groupe.
Huitième activité (durée approximative : 30 minutes)
(Important : avoir vu le Sixième sens[5])
L’enseignant animera une discussion de groupe au sujet des ressemblances et des différences qui
existent entre Le Horla de Maupassant et le Sixième sens de Nigth Shyamalan. Cette discussion
devrait permettre aux élèves de voir que la peur et le mystère, le surnaturel et la folie sont des
thèmes qui sont toujours d’actualité. Ensuite, quelques procédés cinématographiques qui mettent en
évidence le point de vue des personnages seront analysés et comparés avec les procédés littéraires.
Neuvième activité (durée approximative : 2 heures)
Auparavant, les élèves étaient regroupés par sujets. À partir de maintenant, les équipes seront
multidisciplinaires. Chaque équipe comprendra un membre expert pour chacun des sujets abordés
précédemment (un élève pour les thèmes, un élève pour les procédés stylistiques et littéraires, ainsi
qu’un élève pour le contexte culturel et sociohistorique).
L’enseignant devra, encore une fois, se montrer disponible pour les élèves. L’équipe élaborera une
interprétation du Horla de Guy de Maupassant. Elle préparera, à ce propos, un exposé oral qui devra
être explicatif et créatif. Une grille d’évaluation de l’exposé sera remise à chaque élève.
Consignes : Veuillez rejoindre l’équipe désignée par l’enseignant. Vous devez échanger surles
découvertes que vous avez effectuées dans votre équipe précédente et mettre en commun les
éléments qui ajoutent une nouvelle signification au Horla. Cette activité vise à développer vos
compétences d’interprétation. L’équipe devra choisir un élément précis à interpréter et en faire
l’analyse. Chaque élève devra y mettre du sien pour que le travail soit satisfaisant. Vous devrez
présenter votre interprétation à la classe. Cet exposé oral devra être explicatif et créatif. La durée de
la présentation orale est d’environ 10 minutes pour chaque équipe. Pondération attribuée à la
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présentation orale : 25 % de la note finale.
Dixième activité (durée approximative : 4 heures)
Chaque équipe présentera son interprétation du Horla de Guy de Maupassant. Le temps alloué pour
chacune des équipes est d’environ 10 minutes. Les élèves de la classe qui assistent aux exposés
oraux devront être attentifs et poser des questions à chaque équipe après son exposé.
[1] La Terreur
Ce soir-là j'avais lu fort longtemps quelque auteur.
Il était bien minuit, et tout à coup j'eus peur.
Peur de quoi ? je ne sais, mais une peur horrible.
Je compris, haletant et frissonnant d'effroi,
Qu'il allait se passer une chose terrible...
Alors il me sembla sentir derrière moi
Quelqu'un qui se tenait debout, dont la figure
Riait d'un rire atroce, immobile et nerveux :
Et je n'entendais rien, cependant. O torture !
Sentir qu'il se baissait à toucher mes cheveux,
Et qu'il allait poser sa main sur mon épaule,
Et que j'allais mourir au bruit de sa parole !...
Il se penchait toujours vers moi, toujours plus près ;
Et moi, pour mon salut éternel, je n'aurais
Ni fait un mouvement ni détourné la tête...
Ainsi que des oiseaux battus par la tempête,
Mes pensers tournoyaient comme affolés d'horreur.
Une sueur de mort me glaçait chaque membre,
Et je n'entendais pas d'autre bruit dans ma chambre
Que celui de mes dents qui claquaient de terreur.
Un craquement se fit soudain ; fou d'épouvante,
Ayant poussé le plus terrible hurlement
Qui soit jamais sorti de poitrine vivante,
Je tombai sur le dos, roide et sans mouvement.
[2] Caspar David Friedrich, Voyageur au-dessus de la mer de nuages, huile sur toile, 95 x 75 cm, Kunsthalle,
Allemagne, 1817-18.
[3] Gustave Courbet, Un enterrement à Ornans, Peinture à l’huile sur toile, 6,68 m x 3,15 m, Musée D’Orsay, France,
1849-1850.
[4] Richard Wagner, «Taunnhäuser» dans Orchestral Music Album IV - Tannhäuser - Lohengrin – Parsifal, Europe,
Hodie, 2004.
[5] Nigth Shyamalan, Sixième sens, États-Unis, Hollywood Pictures, 1999.
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LE HORLA, une nouvelle fantastique ?
Todorov :
Introduction à la littérature fantastique
Ainsi se trouve-t-on amené au cœur du fantastique. Dans un monde qui est bien le nôtre, celui
que nous connaissons, sans diables, sylphides, ni vampires, se produit un événement qui ne peut
s'expliquer par les lois de ce même monde familier. Celui qui perçoit l'événement doit opter pour
l'une des deux solutions possibles : ou bien il s'agit d'une illusion des sens, d'un produit de
l'imagination et les lois du monde restent alors ce qu'elles sont ; ou bien l'événement a véritablement
eu lieu, il est partie intégrante de la réalité, mais alors cette réalité est régie par des lois inconnues de
nous. Ou bien le diable est une illusion, un être imaginaire, ou bien il existe réellement, tout comme les
autres êtres vivants : avec cette réserve qu'on le rencontre rarement.
Le fantastique occupe le temps de cette incertitude ; dès qu'on choisit l'une ou l'autre réponse,
on quitte le fantastique pour entrer dans un genre voisin, l'étrange ou le merveilleux. Le fantastique,
c'est l'hésitation éprouvée par un être qui ne connaît que les lois naturelles, face à un événement en
apparence surnaturel. […]
Il faut remarquer encore que les définitions du fantastique qu'on trouve en France dans des écrits
récents, si elles ne sont pas identiques à la nôtre, ne la contredisent pas non plus. Sans nous attarder
trop, nous donnerons quelques exemples puisés dans les textes "canoniques". Castex écrit dans Le
conte fantastique en France : "le fantastique... se caractérise... par une intrusion brutale du mystère
dans le cadre de la vie réelle" (p.8). Louis Vax, dans L'art et la littérature fantastiques : "Le récit
fantastique... aime nous présenter, habitant le monde réel où nous sommes, des hommes comme
nous, placés soudainement en présence de l'inexplicable" (p.5). Roger Caillois, dans Au cœur du
fantastique : "Tout le fantastique est rupture de l'ordre reconnu, irruption de l'inadmissible au sein de
l'inaltérable légalité quotidienne" (p. 61). On le voit, ces trois définitions sont, intentionnellement ou non,
des paraphrases l'une de l'autre : il y a chaque fois le "mystère", "l'inexplicable", "l'inadmissible",
qui s'introduit dans la "vie réelle", ou le "monde réel", ou encore dans "l'inaltérable légalité
quotidienne". [...]
Nous sommes maintenant en état de préciser et de compléter notre définition du fantastique.
Celui-ci exige que trois conditions soient remplies.
D'abord, il faut que le texte oblige le lecteur à considérer le monde des personnages
comme un monde de personnes vivantes et à hésiter entre une explication naturelle et une
explication surnaturelle des événements évoqués.
• Ensuite, cette hésitation peut être ressentie également par un personnage ; ainsi le rôle de
lecteur est pour ainsi dire confié à un personnage et dans le même temps l'hésitation se trouve
représentée, elle devient un des thèmes de l'œuvre ; dans le cas d'une lecture naïve, le lecteur
réel s'identifie avec le personnage.
• Enfin il importe que le lecteur adopte une certaine attitude à l'égard du texte : il refusera aussi
bien l'interprétation allégorique que l'interprétation "poétique".
•
Ces trois exigences n'ont pas une valeur égale. La première et la troisième constituent véritablement le
genre ; la seconde peut ne pas être satisfaite. Toutefois, la plupart des exemples remplissent les trois
conditions.
Tzvetan TODOROV, Introduction à la littérature fantastique,
© Éditions du Seuil, 1970.
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BIBLIOGRAPHIE & WEBOGRAPHIE
I. Livres
1. Ouvrages de référence
• Baronian J.-B., Panorama de la littérature fantastique de langue française des origines à demain,
Tournai, La Renaissance du livre, 2000
• Dix approches du mouvement romantique. Activités destinées aux classes de 4e, 5e et 6e années de
l’enseignement général et technologique, Tihange, CAF, 2001
• Dobransky M., Le fantastique, Paris, Lire/Gallimard, 1993 : Le Horla de Maupassant, dossier et
propositions pédagogiques
• Fantastiqueurs, Revue des lettres belges de langue française Textyles, n°10, Bruxelles, 1993
• Jordy J. et Langlade G., Contes fantastiques, Paris, Bertrand-Lacoste, coll. « Parcours de lecture »,
1992 : Le Portrait ovale de Poe, Véra de Villiers de l’Isle-Adam, La Chevelure de Maupassant, textes et
propositions pédagogiques
• Le récit fantastique, Explication de textes enseignement secondaire de transition 2e degré, Ministère
de l’Éducation nationale, Organisation des Études, s.d. : séquences pédagogiques et textes
• Sassoye A., Pint A., Boulvin O., Le Fantastique. Littérature, cinéma, bande dessinée, télévision,
peintures, figures mythiques, Bruxelles, Confédération parascolaire, s.d. : dossier et propositions
pédagogiques
• Simhon J., La Vénus d’Ille de Mérimée, Paris, Bertrand-Lacoste, coll. « Parcours de lecture », 1992 :
texte et propositions pédagogiques
• Vax L., L’Art et la littérature fantastiques, Paris, Puf, coll. Que sais-je ?, 1974
• Viegnes M., Le fantastique, Paris, GF Flammarion, coll. Corpus, 2006
• Yerlès P., Lits M., Le fantastique, Vade-mecum du professeur de français, Bruxelles, Didier-Hatier, coll.
« Séquences », 1990
2. Textes
a. Anthologies
• Contes fantastiques de Noël (Librio n°197)
• Dracula et compagnie (Bibliothèque Gallimard n°162)
• Fées, sorcières ou diablesses (Librio n°544)
• Gare au garou (Librio n°372)
• La dimension fantastique : 29 nouvelles en 3 volumes (Librio n°150 – 234 – 271)
• La solitude du vampire (n°611)
• Le fantastique (4e /3e), Nathan, coll. “Récits du monde”
• Le fantastique (6e/5e) , Nathan, coll. “Récits du monde”
• Les cent ans de Dracula (Librio n°160)
• Lysøe E., Littératures fantastiques. Belgique, terre de l’étrange, Bruxelles, Labor, coll. Espace Nord, 3
tomes : I. 1830-1887 – II. 1887-1914, III. 1914-1945 (tome IV.1945-2000) : à paraître
• Suite fantastique. Onze nouvelles de Charles Nodier à Roland Topor, Paris, Seuil, coll. «Points Virgule
», 2002
• Un bouquet de fantômes (Librio n°362)
• Yerlès P., Lits M., Le fantastique, Bruxelles, Didier-Hatier, coll. « Séquences », 1990
b. OEuvres isolées
On trouvera, dans la collection Librio :
• Cazotte, Le diable amoureux (n°20)
• Chamisso, L’étrange histoire de Peter Schlemihl (n°615)
• Dumas, La femme au collier de velours (n°58)
• Gautier, La morte amoureuse (n°263) – Le roman de la momie (n°81)
• Gogol, Le manteau (n°691)
• James, Le tour d’écrou (n°200)
• Kafka, La métamorphose (n°3)
• Lovecraft, Les autres dieux et autres nouvelles (n°68)
• Matheson, La maison enragée et autres nouvelles fantastiques (n°365)
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• Mérimée, La Vénus d’Ille (n°236)
• Poe, Le chat noir (n°213) – La chute de la maison Usher (n°293) – Ligeia (n°490) – Le système du Dr
Goudron et du Pr Plume (n°754)
• Pouchkine, La dame de pique (n°74)
• Stevenson, L’étrange cas du docteur Jekyll et de Mister Hyde (n°113)
• Troyat, La rouquine et autres nouvelles fantastiques (n°110)
• Villiers de l’Isle-Adam, Contes au fer rouge (n°597)
La collection « Babel » (actes Sud) possède une collection fantastique:
• Le Fanu, Carmilla (n° 206)
• Stoker, Dracula (n° 268)
• Stoker, La Dame au linceul (n° 181)
• Naugrette, Le crime étrange de Mr Hyde (n° 336)
• Lewis, Le Moine (n° 214)
• Polidori, Le Vampire (n° 228)
• Maupassant, Les Horlas (n° 165)
II. Sites pédagogiques
a. Le fantastique en général
• http://lettres.ac-rouen.fr/francais/recit/sequence.html : étude du récit
b. Procédés littéraires / écriture
• http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/aguisq05.htm
séquence pédagogique: Écrire une nouvelle fantastique (académie de Versailles)
• http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/college/4e/portrait_ovale.htm
séquence pédagogique: Le discours descriptif dans le récit ; exemple : la nouvelle fantastique
(académie de Créteil)
• http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/jfdsq43.htm
séquence pédagogique niveau 4e (française) : étude des fonctions de la description à travers l’étude de
nouvelles fantastiques ; exploitation de plusieurs nouvelles « classiques » : La chevelure de
Maupassant, La cafetière de Gautier, Véra de Villiers de l’Isle-Adam, Le meneur de loups de Seignolle,
le film Sleepy Hollow (académie de Versailles)
• http://www.ecoles.cfwb.be/arizel/orban/pres2.htm
récits fantastiques et policiers rédigés par des élèves de 5e et 6e professionnelles de l’AR d’Izel-surSemois
c. Autour d’oeuvres et d’auteurs
Maupassant
• http://www2b.ac-lille.fr/weblettres/productions/prog3/sequence4.htm
séquence pédagogique: lire une nouvelle fantastique de Maupassant (« Apparition » dans La peur et
autres contes fantastiques. Avec la proposition d’écrire une suite de L’intersigne de Villiers de l’IsleAdam (académie de Lille)
• http://perso.club-internet.fr/bjay/horla.htm
séquence pédagogique: Analyse du Horla de Maupassant par un professeur du lycée de Bain de
Bretagne
•http://bourseauxsequences.free.fr/s%E9quences/s%E9quences_de_seconde/Le%20Horla_Murielle/Le
%20Horla.htm
séquence pédagogique : Lecture d’une oeuvre intégrale, Le Horla de Maupassant
• www.ac-dijon.fr/pedago/lettres/espapro/pedago/letmod/col/fantas/fantastique.htm
séquence pédagogique: Le fantastique en 3e (Maupassant, Pouchkine) (académie de Dijon)
• http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/aidind/experi/aisec2.htm#seq4
séquence pédagogique : Étude d’une nouvelle fantastique La Chevelure de Maupassant (académie de
Rennes)
Mérimée
• http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/aguisq04.htm
séquence pédagogique: Lecture de la Vénus d’Ille de Mérimée (académie de Versailles)
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• http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_eleve/venus/
site réalisé par des élèves sur la Vénus d’Ille de Mérimée : texte avec hypertexte (vocabulaire), Vénus
et la mythologie, analyse des personnages ; contexte spatio-temporel ; le fantastique (analyse +
présentation d’autres oeuvres) ; l’Antiquité dans
l’oeuvre et le goût des Antiquités ; les sources ; expression) (académie d’Orléans-Tours)
Poe
• http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres/lycee/fantastique.htm
séquence pédagogique: Le registre fantastique (étude d’une oeuvre intégrale : Les nouvelles histoires
extraordinaires d’Edgar Allan Poe) (académie d’Amiens)
• http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/fcpoe.htm
séquence pédagogique: Étude d’une nouvelle d’Edgar Poe, Le masque de la mort rouge (académie de
Versailles) Rowling
• http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/littejeun/hpotter6/hpseq6.htm
séquence pédagogique: Harry Potter à l’école des sorciers en classe de 6e (française) (académie de
Rennes)
• http://www.gallimard.fr/catalog/html/fiche_pedagogique/PDF/Fiche_%20Harry_Potter.pdf
fiche pédagogique proposée par les éditions Gallimard
• http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/FPecault/kids/harryweb/accueil/som1.htm
site réalisé par des élèves du collège de Salies de Béarn (académie de Bordeaux)
Divers auteurs :
• http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/legang1.htm
séquence pédagogique : lire une nouvelle fantastique La grande roue de R.Bradbury (académie de
Versailles)
•www.gallimard.fr/catalog/html/fiche_pedagogique/PDF/Fiche_Letrange_cas_Dr_Jek.pdf
fiche pédagogique proposée par les éditions Gallimard à propos de L’étrange cas du Docteur Jekyll et
de Mister Hyde de Stevenson.
• http://www.restode.cfwb.be/francais
sur le site des profs dans la rubrique « Ressources », des propositions d’exploitations pédagogiques du
roman de Christian Lehmann, La citadelle des cauchemars. En particulier, la réalisation d’une
anthologie du fantastique et des exercices d’argumentation sur la littérature de jeunesse.
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