French as a Second Language in Elementary EDUC 5107 French in

French as a Second Language in Elementary EDUC 5107
J/I mercredis de 4:30 à 6:30 (salle 2040)
French in the Junior Division EDUC 5108
J/I mercredis de 6:30 à 7:30 (room 2040)
Coordinator: Dr. Julie Byrd Clark
Instructor : Nathalie Marie-Claire Muth B.A, B.Ed, M.A
Contact: [email protected]
Bureau 1013
1.0 Introduction
EDUC 5107
This course is intended for students who plan to teach French as a Second Language, core or
immersion, in elementary schools. It will familiarize them with both past and current approaches to
teaching French, textbooks commonly used, and techniques for teaching and testing French in a great
variety of situations. The goal of the Canadian government's 'Action Plan for Official Languages' or 'Plan
2013' is to double the number of young Canadians who graduate 'functionally bilingual' in French and
English. These students will have a definite advantage when it comes to jobs that require knowledge of
both languages. However, the benefits of studying a second/additional language are certainly more than
economic. For example, as the Ontario curriculum for French as a Second Language Grades 9 and 10
states (1999): 'Through learning a second language, students can strengthen their first-language skills
and enhance their critical and creative thinking abilities (p.2)”. As such, students can also develop an
understanding and gain a deeper appreciation of linguistic and cultural diversity as well as a reexamination of their own social and linguistic practices (Byrd Clark, 2009).
Two hours per week, .5 credit (full year)
EDUC 5108
This course is intended for students who plan to teach French in the Junior Division. It will familiarize
them with current approaches to teaching French, textbooks commonly used, and techniques for
teaching and testing French in a great variety of situations .
One hour per week, .25 credit (Full Year)
Corequisite: French 5107 (Junior-Intermediate French teaching subject)
2.0 Orientation
Selon les normes d’exercice de la profession d’enseignante, le cours inclut les cinq éléments
clés suivants:
2.1 Engagement envers les élèves et leur apprentissage
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
2.2 Connaissances essentielles et théoriques
2.3 Pratique professionnelle
2.4 Leadership et collectivité
2.5 Perfectionnement professionnel continu
3.0 Buts/attentes
A la fin du cours, le stagiaire possèdera des connaissances approfondies sur
3.1 la pédagogie et la méthodologie de l’enseignement du français langue seconde au
niveau élémentaire,
3.2 plusieurs théories qui guideront sa pratique,
3.3 la dynamique culturelle à travers diverses ressources et
3.4 la pratique du français oral et écrit
4.0 Résultats d’apprentissage (learning outcomes)
A la fin du cours, le stagiaire
4.1 saura utiliser les documents du ministère et les programmes cadres et immersion au
niveau élémentaire
4.2 saura utiliser les techniques de l’enseignement d’une langue seconde
4.3 connaîtra et appréciera l’importance et l’utilité des ressources disponibles en
programme cadre et immersion
4.4 aura amélioré les compétences linguistiques en français
5.0 Contenu du Cours
3 sept. Introduction
10 sept Guides du Ministère et la diversité
17 sept. Théorie d’acquisition d’une langue (réflexion continuelle no.1)
24 sept. L’inclusion et climat dans la salle de classe
1er oct. Planification d’une leçon (pendant le stage : une ressource à choisir) –
(réflexion continuelle no. 2)
19 nov Stratégies d’enseignements/intelligences multiples
26 nov Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre,
enseigner, évaluer (CECR/CEFR)
3 déc La littératie équilibrée en FLS
10 déc Partage de ressources (réflexion continuelle no.3)
7 janv. Responsabilisation de la lecture autonome
14 janv. Épreuve d’écriture (Réponse à l’écrit en salle de classe) (r.c.no.4)
21 janv. L’éducation spéciale en FLS
28 janv. Évaluation Partie I
4 fév. Évaluation Partie II (r.c.no.5)
11 fév. Stratégies de gestion dans la salle de classe et La culture
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
(*temps alloué à l’unité)
18 fév. Planification d’une unité
(*temps alloué à l’unité)
25 fév. Les centres de littératie et l’étude de mots
4 mars. La technologie/la culture en FLS
.
6.0 Évaluation et Tâches
Évaluation:
EDUC 5107 (tout travail écrit est à rendre en français)
Tâche
Compétences
linguistiques
15 %
Participation
10%
Un plan de leçon
(25 %)
Description
Chaque projet du cours recevra une note qui mesura le
français écrit et oral représenté.
Participation dans la classe : assister et partager les
développements des idées, réflexions, motivations,
exercices et activités quotidiennes. De plus, la présence
en cours et la participation en classe tout au long du
trimestre seront également pris en compte dans
l’évaluation finale.
Planifier une leçon en suivant la démarche apprise en
salle de classe. Cette leçon enseigne un point de
grammaticale ou culturel dans un contexte réel de la vie
de l’étudiant.
Votre leçon doit identifier une ou deux attentes du
document FLS du ministère d’éducation.
Critères de Succès de la leçon :
1. Le niveau et les attentes du ministère en tête de
la leçon.
2. Une description du matériel et de l’arrangement
dans la salle de classe.
3. Une liste de ressources
4. Une activité qui réchauffe le cerveau (le temps
de conversation)
5. Le Contenu et les stratégies d’enseignement. Tu
fournis une description des activités et de tes
stratégies, étape par étape que tu vas suivre et
les questions que tu vas poser.
6. Explique comment tu vas évaluer la leçon.
7. Énumère une/des modification(s) du
programme selon les besoins individuels des
élèves.
8. Après la leçon, fournis une réflexion sur ton
efficacité, le comportement des élèves et les
prochaines étapes à suivre.
Date d’échéance
26 novembre 2014
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
La lecture
professionnelle
(15%)
L’unité de travail
(35% écrit) (voir
section 6.1 pour les
critères
d’évaluation)
N.B Les leçons tirées d’une publication ne seront pas
acceptées.
Choisis un article ou une étude qui vous intéresse et
présente les idées importantes et comment elles
pourraient influencer la pratique professionnelle (5 min).
Ensuite pose une question à la classe qui élabore ou
complémente ton sujet. Adresse la classe comme si tu es
l’enseignant et non comme un étudiant. Sois engageant!
Prépare un thème pour le français cadre ou immersion.
Vous pouvez élaborer un thème publié ou créer un
thème originel. Incluez les éléments suivants dans le
projet final :
1. Une page titre : vos noms, le niveau et le
programme, thème.
2. Une lettre écrite aux parents en anglais qui
explique l’objectif d’étude et les
compétences à acquérir de l’unité.
3. 4 à 5 leçons d’au moins 40 minutes chacune
(suite aux conformes du document TVDSB
Time Elementary Time Allocation) et consécutives
suivant la démarche écrite.
4. Indique au moins une adaptation pour un
enfant ayant des difficultés d’apprentissage ou
un doué.
5. Une liste de ressource et de matériaux.
(exemple : vidéos, CD de Jacquot, sites
internet, livres, images, excursions, invité
spécial) pour chaque leçon de l’unité
6. Formes d’évaluations utilisées pendant
l’unité. Mentionne au moins deux différentes
méthodes d’évaluer le travail de l’élève.
Une feuille
d’inscription de dates
circulera en salle de
classe. Choisis une
date qui te convient.
A rendre 4 mars 2015
(du temps sera alloué au
travail de l’unité et au
rétroaction : 18 février
2015)
Ce travail peut se
faire en partenaire.
* Thames Valley District School Board Elementary Time Allocation Guideline Revised May 2011
Évaluation: EDUC 5108 (J/I) (tout travail sera écrit en français)
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
Description
Chaque projet et présentation du cours recevra une
note qui mesura le français écrit et oral représenté.
Compétences
linguistiques
15 %
Participation
10%
Participation dans la classe : assister et partager les
développements des idées, réflexions, motivations,
exercices et activités quotidiennes.
Le stagiaire écrira des petits comptes rendus réflexifs sur
un aspect étudié ou observé pendant le cours. Ceci est
fait en salle de classe. Il y aura 5 moments éparpillés
dans le cours.
Réflexions
continuelles
(40 %)
*Partage de
Ressource (9 déc)
L’animation d’une
leçon
(20%)
Ton
apprentissage
(15%)
Choisis une ressource qui tu as trouvée et sois près de
partager son utilisation. Cette ressource peut prendre la
forme d’un texte, un article, une chanson, un livre, siteweb, d’une photocopie d’un programme utilisé dans la
salle de classe. etc.,
En groupe de deux, présentez 2 – 3 activités qui montre
l’aspect de la motivation et qui fait preuve
d’intelligences multiples. Inclue une affiche d’ancrage,
soit une préparée avant la leçon ou une qui est préparée
pendant l’activité et explique son utilité dans ta salle de
classe. (10 à 15 mins).
J’accepte une présentation de votre armoirie
personnelle comme une activité.
Quelles sont les spécificités que tu as retenues et qui
t’ont le plus marquées sur l’enseignement de la langue
seconde? Fais référence aux théories et applications du
contenu du cours et de tes expériences pendant ton
stage (si ceci s’applique).
Rédige une page (300 à 500 mots).
Date D’échéance
17 sept – 5 points
1er oct – 5 points
10 déc – 5 points
14 janv – 15 points
4 fév – 10 points
Une feuille d’inscription
circulera dans la salle
de classe
à rendre le jeudi 17
février 2015
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
6.1 Une Unité : Une séquence d’instruction de 40 minutes par jours
Critères d’évaluations
Description
Valeur
Présentation :
nette, tapée, organisée, page titre
5 pts
Lettre aux parents :
Bien rédigée en anglais qui explique le but de l’unité de
travail et les compétences à acquérir
4-5 leçons qui incluent :
- les attentes du guide du Ministère
- les matériaux et ressources variées (4 pts)
- l’arrangement de la salle de classe
- le temps de conversation
- une description générale (4 pts)
- stratégies d’apprentissage de la L2 (4 pts)
- une modification pour un élève ayant le besoin (3 pts)
5 pts
l’évaluation (s) employée (s) pendant l’unité
10 pts
35 pts
Total
Une leçon : critères d’évaluation
Description
Valeur
- les attentes du guide du Ministère
1 pts
- les matériaux et ressources variées
1 pts
- l’arrangement de la salle de classe
1 pts
- le temps de conversation
3 pts
-
Le déroulement : les étapes de l’instruction
de l’enseignant qui inclue ce que l’enseignant
va dire aux élèves au sujet du contenu
4 pts
- stratégies d’enseignement de la langue seconde
utilisées
- une modification pour un élève ayant besoin
Réflexion personnelle :
Discute tes points forts ainsi que tes points faibles.
Offre des solutions
4 pts
Total
3 pts
8 pts
25 pts
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
15 pts
7.0
Ressources : (Lectures suggérées)
* Ontario Ministry of Education and Training (1999) . Curriculum Documents for FSL.
* Ontario Ministry of Eucation and Training (2003). Think Literacy Cross-Curricular Approaches Grades 7-12, Reading, Writing
and Communicating.
*Bennett, Barrie. www.beyondmonet.ca
Cavanaugh, Martine. « Outiller les élèves pour qu’ils écrivent des textes explicatifs efficaces dans toutes les matières. » Journal
de l’Immersion. Printemps 2012 : Vol 34, no 1 : 49-50.
*Dornyei, Zoltan. Attitudes, Orientations, and Motivations in Language Learning: Advances in Theory, Research and
Applications. http://www.udveksling.com/MenSpr2010/DornyeiMotiv.pdf
Feghali, Natasha. « Le français sans frontières ». Professionally Speaking. Summer 2013: 16-23. Print
Hoffman, John. “Autism now.” Professionally Speaking. June 2013 : 45- 48. Print.
Hume, Karen. Start where they are: Differentiating for Success with the Young adolescent. Pearson, 2008.
Jacquet, Marianne et Isabelle Côté. « Quand la bande dessinée rend compte du monde.» Journal de l’immersion. Printemps
2012 : Vol 34, no 1 : 28 -35.
Le Bouthillier, Josée. “Répondre aux besoins d’écriture des élèves atteints de syndrome d’Asperger ». L’ACPI. Eté 2013 : Vol
35, no2 : 26- 27.
*InfEd. Howard Gardner, Multiple intelligences and education. http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm
* Kraschen, Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition
http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/Principles_and_Practice.pdf
Les enseignantes de l’école d’Otterville. Stratégies d’enseignement de la maternelle à la 12ième année. Juin 2007.
Mollica, Anthony. Teaching and Learning Languages. Editions Soleil. 1998.
Mollica, Anthony. Jouons avec les chiffres ! Activités créatives et motivationnelles !, Editions Soleil. 2001.
Morneau, Marie Josée. « La communication orale au Cœur de l’apprentissage ». L’ACPI. Automne 2012 : Vol 43, No3 : 19-21.
Ragoonaden, Karen. « Le savoir interculturel : le Cadre européen en commun de référence pour les langues (CECR), les
indicateurs des savoirs et l’inventaire de développement interculturel (IDI). Journal de l’immersion. Printemps 2012 : Vol 34, no
1 : 36 – 40.
Rehorick, Sally et Viviane Edwards. L’apprentissage et l’enseignement des langues secondes : les liens entre la théorie et la
pratique. The Canadian Modern Language Review, 1995.
Rivers, Wilga. L’enseignement du Français : Un Guide Pratique. National Textbook Company, Chicago. 1995.
Soucis, Sylvie. “Ortho-intervention ou comment conjuger language oral et littératie pour intervenir auprès d’élèves à risques en
classe d’immersion. » L’ACPI. Automne 2012 : vol 43, no 3 : 16-18.
Stevahn, Laurie, Barrie Bennett et Carol Rolheiser. L’apprentissage Coopératif, Rencontre du cœur et de l’esprit. Educational
Connections, Toronto. 1995
French as a Second Language at the Elementary Level EDUC 5107 and EDUC 5108
Thibaudier-Ness, Christine. “L’image, un outil à découvrir pour faciliter le développement de la communication dans un
contexte actionnel et personnel. » L’ACPI. Automne 2012 : Vol 43, no 3 : 14 -16. Journal de l’immersion. Printemps 2012 : Vol
34, no 1 : 17-21.
Tudor, Ian. The Dynamics of the Language Classroom. Cambridge University Press, 2001
*Wilson, Reid. http://www.languageimpact.com/articles/rw/krashenbk.htm. A Summary of Stephen Krashen's "Principles and
Practice in Second Language Acquisition".
*Article est situé à l’internet
8.0 Policy Statements:
Accessibility: The University of Western Ontario is committed to recognizing the dignity and independence of all students and
seeks to ensure that persons with disabilities have genuine, open and unhindered access to academic services. Please contact
the course instructor if you require course materials in an alternative format or if any other arrangements can make this course
more accessible to you. You may also wish to contact Services for Students with Disabilities (SSD) at 661-2111 x 82147 for
information about requesting academic accommodation, or go to the following website:
http://www.westerncalendar.uwo.ca/2009/pg118.html
Attendance: The B.Ed. and Dip.Ed. programs are intense and demanding programs of professional preparation in which
teacher candidates are expected to demonstrate high levels of both academic and professional integrity. Such integrity is
demonstrated in part by commitment to and attendance at all classes, workshops, tutorials, and practicum activities. Read
more about the Faculty’s attendance policy at http://www.edu.uwo.ca/preservice/downloads/Attendance.pdf
Excused Absences: If you are ill, require compassionate leave, or must miss classes for religious observance, your absence is
excused; you will not be penalized but you are responsible for work missed.
Unexcused Absences: If you wish to be absent for a reason other than illness, compassionate leave, or religious observance, or
feel you must be absent for another reason, your absence is unexcused. You are responsible for the work you missed, and for
any make-up work deemed necessary. You may also pay a penalty for non-participation. Ongoing irregular attendance and
multiple unexcused absences will result in referral to the Associate Dean and a change in registration status to conditional.
Chronic absenteeism for any reason may provides grounds for withdrawal from the program.
Language Proficiency: In accordance with regulations established by the Senate of the University, all teacher candidates must
demonstrate the ability to write clearly and correctly. Work which shows a lack of proficiency in the language of instruction is
unacceptable for academic credit, and will either be failed or, at the discretion of the instructor, returned to the teacher
candidate for revision to a literate level.
Late penalties: Normally, the only acceptable reasons for late or missed assignments are illness (for which a doctor’s statement
may be required) or extreme compassionate circumstances. Unexcused late assignments will be penalized at a rate of 5 % per
day, and will not be accepted more than 7 days after the due date unless prior arrangements have been made with the
instructor.
Academic Offences: Scholastic offences are taken particularly seriously in this professional Faculty. Teacher Candidates should
read about what constitutes a Scholastic Offence at the following Web site:
http://www.uwo.ca/univsec/handbook/appeals/scholoff.pdf
Plagiarism: Plagiarism means presenting someone else’s words or ideas as one’s own. The concept applies to all assignments,
including lesson and unit plans, laboratory reports, diagrams, and computer projects. For further information, teacher
candidates may consult their instructors, the Associate Dean’s Office, and current style manuals. Advice about plagiarism and
how to avoid it can also be found on the Preservice website:
http://www.edu.uwo.ca/preservice/downloads/Plagiarism%20Policy.pdf
Plagiarism-Checking:
All required papers may be subject to submission for textual similarity review to the commercial plagiarism detection
software under license to the University for the detection of plagiarism. All papers submitted for such checking will be included
as source documents in the reference database for the purpose of detecting plagiarism of papers subsequently submitted to
a.
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the system. Use of the service is subject to the licensing agreement, currently between The University of Western Ontario and
Turnitin.com (http://www.turnitin.com) [j10] and [j11]
b. Computer-marked multiple-choice tests and/or exams may be subject to submission for similarity review by software that will
check for unusual coincidences in answer patterns that may indicate cheating.
Use of Laptops and notebooks in class:
As a courtesy to members of the class, please put your cell phone on ‘vibrate’ or turn it off during class. Lap tops and other
electronic devices may be used in a professional manner to facilitate your activities in the course, but out of courtesy to
colleagues and the instructor, please engage in personal networking and non-course communication only outside class time –
before or after class, or at the break.
SUPPORT SERVICES
A variety of support services are available at Western.
If you need advice or assistance, do not hesitate to get in touch with any of these services.
FINANCIAL ASSISTANCE: Registrarial Services (http://www.registrar.uwo.ca)
WRITING SUPPORT: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
LEARNING SKILLS SUPPORT: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
INTERNATIONAL STUDENTS: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
ABORIGINAL STUDENTS: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
STUDENTS with DISABILITIES: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
SOCIAL & CULTURAL ISSUES: University Students’ Council (http://westernusc.ca/services/).
EMOTIONAL or MENTAL DISTRESS: Students who are in emotional or mental distress should refer to Mental Health @
Western http://www.uwo.ca/uwocom/mentalhealth/ for a complete list of options about how to obtain help.
B.Ed./Dip.Ed. PROGRAM ISSUES: [email protected], Teacher Education Office, room 1166 NEED HELP but not sure
what to do: [email protected], Teacher Education Office, room 1166
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