Cache-Lune - J`enseigne avec la littérature jeunesse

Cache-Lune
Le schéma du récit
Situation d’apprentissage et
d’évaluation, 2e cycle du primaire
Titre : Cache-Lune
Clientèle : Deuxième cycle du primaire.
Durée : 60 minutes.
Situation de départ : Pour commencer, l’enseignante décrit le but de l’activité aux
élèves : ils doivent faire le schéma du récit à partir de l’histoire « Cache-lune ». Elle
mentionne également pourquoi nous faisons cette activité et quand nous devons la faire.
Intention pédagogique : Amener l’élève à reconnaître les étapes du schéma du récit à
partir du livre « Cache-Lune ».
COMPÉTENCES LIÉES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Domaine
Langues
d’apprentissage
Discipline
Compétences
Français, langue d’enseignement
 Lire des textes variés.
disciplinaires
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Intellectuel
 Exploiter l’information.
Communication
 Communiquer de façon appropriée.
Méthodologie
 Se donner des méthodes de travail efficaces.
Savoirs essentiels :
-
Récit en cinq temps (situation de départ, élément déclencheur, péripéties,
dénouement, situation finale);
-
Personnages;
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2
-
Temps et lieux du récit;
-
Séquence des événements;
-
Survoler le texte pour anticiper son contenu (titre, illustrations).
Moyen d’évaluation :
L’enseignante fait des observations durant l’activité et questionne les élèves pour vérifier
leur compréhension de l’histoire. À la fin de la période, elle note ses observations de
chaque élève sur leur feuille de route.
Matériel à prévoir :
-
Livre « Cache-lune » ;
-
Pictogramme « Le récit en 3D » de Brigitte Dugas.
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Tâche de l’enseignant
Phases
Préparation
Tâche de l’élève
Mode
d’organisation
Pour commencer, l’enseignante décrit le but L’élève est attentif et En groupe
20 de l’activité aux élèves : ils doivent faire le participe en répondant
Durée:
minutes.
schéma du récit1 à partir de l’histoire aux
« Cache-lune ».
questions
l’enseignant.
Elle mentionne aux élèves pourquoi nous
faisons cette activité et quand nous la
faisons. « Lorsque tu lis une histoire, tu dois
être capable d’identifier les étapes du récit
pour t’aider à la redire dans tes mots. »
Pour activer les connaissances antérieures,
l’enseignante demande aux élèves ce qu’ils
connaissent sur le schéma du récit en
montrant les pictogrammes du « récit en
3D »2 de Brigitte Dugas.
Ensuite, l’enseignante demande aux élèves
ce que c’est lire. « Lire c’est comprendre. »
Elle demande également aux élèves ce qu’un
bon lecteur doit faire avant de lire une
histoire. Par la suite, elle amène les élèves à
mentionner les stratégies du bon lecteur
pendant la lecture.
Tout au long de la lecture, l’enseignante doit
rendre sa lecture transparente. Elle met de
1
2
Voir annexe A
Voir annexe B
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de
l’intonation et utilise les stratégies en
lecture. De plus, s’il y a des mots inconnus3,
elle doit prendre le temps de s’arrêter et de
se questionner sur la signification de ces
mots.
Réalisation
Durée :
minutes.
20
Après la lecture, l’enseignante demande aux L’élève est attentif et En groupe
élèves de construire le schéma du récit de participe en répondant
« Cache-lune ».
aux
questions
l’enseignant.
de
Il
En montrant les pictogrammes « du récit en construit le schéma du
3D » de Brigitte Dugas, elle complète le récit
à
schéma à partir des réponses des élèves au l’histoire
l’aide
de
lue
par
tableau. Enfin, elle les guide dans leurs l’enseignante.
apprentissages.
3
Voir annexe C
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Phases
Objectivation
Durée :
20 minutes
Tâches de l’enseignant
Tâches de l’élève
L’enseignante fait un retour sur l’activité en L’élève parle de son Groupe
groupe. Elle dégage l’essentiel en rappelant expérience. Il nomme
le schéma du récit et les stratégies de lecture le schéma du récit.
à l’aide des propos des élèves. De plus, elle
revient sur l’utilité d’identifier les étapes du Il
schéma du récit.
reconnait
difficultés
ses
et
ses
réussites.
Elle pose des questions pour aider les élèves
à reconnaître les difficultés et les réussites.
Finalement, elle fait prendre conscience des
nouvelles connaissances acquises.
Évaluation
L’enseignante observe les élèves durant
En groupe.
l’activité et les questionne pour vérifier leur
compréhension.
Réinvestisse
ment
 Refaire l’activité et ajouter la pratique
Individuel ou en
groupe
autonome.
 Faire des activités amenant l’élève à
écrire une histoire à partir du schéma du
récit.
 Faire en sorte que l’élève devienne plus
autonome lors des prochaines activités
similaires.
 Consolider les apprentissages par une
autre histoire.
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ANNEXES
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ANNEXE B : SCHÉMA
DU RÉCIT
Qui?
Personnage principal :
- Timoléon : nouveau diplômé de
cache-Lune.
Personnages secondaires :
- Zamoléon : un vieux épuisé,
profession de cache-lune
- Gonzague de la Gazette : un
petit marchand de journaux.
- Daphné : une marchande de
jouets.
- Roland Pendule : un horloger.
- Albert : un souffleur de verre.
- Benoît : un lanceur de poids.
- Marlou : un voyou.
- Margot : une parleuse aux
oiseaux.
- Chloé : une petite enfant.
Quand?
Où?
Voulai(ent)…
La nuit tombée
Sur la terre, dans un village.
Timoléon voulait rejoindre la lune
avant le lever du jour pour étendre
un grand drap devant la lune. Le seul
moyen pour y arriver est de prendre
un comprimé qui le rend léger. Ce
travail est important, puisque les
croissants de lune ainsi formés
embellissent le ciel et rythment le
temps.
Timoléon met le comprimé dans sa
poche, mais il remarque que la poche
de son pantalon écolier est trouée. Il
perd la pilule. La lune deviendra un
astre toujours rond et blanc. Elle ne
prendra plus jamais la forme d’un
croissant.
Tentatives :
1. Gonzague monte sur le toit
Mais…
Alors…
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Finalement…
d’une maison, attrape ses
journaux et confectionne un
immense avion de papier.
Résultat : échec.
2. Daphné va à sa boutique de
jouets et s’empare de son plus
grand
cerf-volant
en
y
accrochant
solidement
Timoléon.
Résultat : échec.
3. Roland Pendule démonte une
horloge et récupère deux
énormes ressorts. Il les fixe
aux chaussures de Timoléon.
Résultat : échec.
4. Albert enferme Timoléon dans
une grande bulle de savon.
Résultat : échec.
5. Benoît projette Timoléon de
toutes ses forces vers la lune.
Résultat : échec.
6. Marlou construit un immense
lance-pierre pour le lancer.
Résultat : échec.
7. Margot parle aux trois cent
moineaux pour faire soulever
Timoléon.
Résultat : échec.
8. Chloé propose de faire une
échelle humaine avec tous les
habitants.
Résultat : réussi.
À l’aide de l’échelle humaine,
Timoléon rejoint la lune pour étendre
le drap blanc en formant le croissant
de lune. Les habitants dorment d’un
sommeil paisible et profond, car tous
croient voir le sourire de Timoléon.
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ANNEXE C
Liste de mots inconnus :
-
Insolite (utiliser le contexte)
Qui étonne par son caractère inhabituel ou contraire aux usages. C’est rare!
-
Bosquet (utiliser les images)
Petit groupe d’arbres, d’arbustes. Se cacher dans un bosquet. Les bosquets d’un parc.
-
Bourrasque (utiliser le contexte)
Coup de vent, bref et violent. Un vent qui souffle en bourrasques. Une bourrasque de
neige, de pluie.
-
Pathétique
Qui cause une vive émotion douloureuse. Une scène pathétique ou ordinaire.
-
Muret (utiliser le petit mot dans gros mot)
Ville de France, sous-préfecture de la Haute-Garonne.
-
Fluette
Se dit d’une voix aiguë, faible en intensité.
-
Voie lactée
Bande blanchâtre floue, formée d’innombrables étoiles, barrant le ciel par nuit claire et
constituant la trace sur la sphère céleste du disque de notre Galaxie. Notre Galaxie ellemême, deuxième plus grande galaxie de l’Amas local après la galaxie d’Andromède, soit
près de 100 000 années-lumière de diamètre.
-
assoupie (utiliser le contexte et les images)
Somnolent. Des passagers assoupis.
Calmé, affaibli, en parlant d’un sentiment, d’une sensation. Sa colère était maintenant
assoupie.
Lors de la lecture, l’enseignante s’arrête sur ces mots et se questionne sur
leur signification. Elle modalise sa réaction en utilisant des stratégies
pendant la lecture.
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