UNIT 1 - Lycée - Collection Password English

Transcription

Anglais
5
e
Odile Plays Martin-Cocher
Collège Rives du Léman, Évian
Académie de Grenoble
Danielle Serpollet
Agrégée de l’université
Avec la collaboration de
Anne Grzesiak-Lycett
B.A. Honours (Hull)
DESS de formateur en langues
Guide pédagogique
13, rue de l’Odéon - 75006 Paris
Mise en page et photogravure ALPHASTUDIO
Illustrations de : S. Bataille, Gabs, A. Gouletquer, C. Proteaux, Ch. Quennehen
“La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictements réservées à l'usage privé du copiste et non destiné à une utilisation collective” et, d'autre part,
que les analyses et les courtes citations dans le but d'exemple et d'illustration, “toute reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite.” (alinéa ler de l'article
40) - “cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contre façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal.”
© Les Éditions Didier, Paris, 2001
ISBN 2-278-05054-0
Imprimé en France
S O M M A I R E
INTRODUCTION
.........................................................................................
5
WELCOME BACK!
Lesson 1 ................................................................................................................. 9
Lesson 2 ................................................................................................................. 9
Lesson 3 .............................................................................................................. 10
Let’s have fun! ........................................................................................ 10
UNIT 1
Strategies ......................................................................................................... 64
Highlights ........................................................................................................ 65
Let’s have fun! ........................................................................................ 66
Learn your words! ............................................................................ 67
PROJECT WORK ................................................................................................. 68
CHECKPOINT ......................................................................................................... 69
TEST .............................................................................................................................. 71
Lesson 1 .............................................................................................................. 13
Lesson 2 .............................................................................................................. 16
Lesson 3 .............................................................................................................. 19
Rhythm’n sounds ................................................................................ 21
Strategies ........................................................................................................ 22
Highlights ........................................................................................................ 23
Let’s have fun! ....................................................................................... 23
Learn your words! ............................................................................ 23
PROJECT WORK ................................................................................................ 25
CHECKPOINT ........................................................................................................ 26
TEST ............................................................................................................................. 28
UNIT 4
UNIT 2
UNIT 5
Lesson 1 .............................................................................................................. 31
Lesson 2 .............................................................................................................. 35
Lesson 3 .............................................................................................................. 37
Rhythm’n sounds ................................................................................. 41
Extra practice ............................................................................................. 41
Highlights ........................................................................................................ 42
Let’s have fun! ....................................................................................... 42
Learn your words! ............................................................................ 42
PROJECT WORK ................................................................................................ 45
CHECKPOINT ........................................................................................................ 46
TEST .............................................................................................................................. 49
UNIT 3
Lesson 1 .............................................................................................................. 53
Lesson 2 .............................................................................................................. 56
Lesson 3 .............................................................................................................. 60
Rhythm’n sounds ................................................................................ 63
S O M M A I R E
Lesson 1 .............................................................................................................. 75
Lesson 2 .............................................................................................................. 78
Lesson 3 .............................................................................................................. 82
Rhythm’n sounds ................................................................................ 85
Extra practice ............................................................................................ 85
Highlights ........................................................................................................ 86
Learn your words! ............................................................................. 87
Let’s have fun! ........................................................................................ 87
PROJECT WORK ................................................................................................. 90
CHECKPOINT ......................................................................................................... 91
TEST .............................................................................................................................. 94
Lesson 1 .............................................................................................................. 99
Lesson 2 ........................................................................................................... 103
Lesson 3 ........................................................................................................... 105
Rhythm’n sounds .............................................................................. 108
Strategies ...................................................................................................... 109
Highlights ..................................................................................................... 110
Let’s have fun! ..................................................................................... 110
Learn your words! .......................................................................... 111
PROJECT WORK .............................................................................................. 114
CHECKPOINT ...................................................................................................... 115
TEST ........................................................................................................................... 117
UNIT 6
Lesson 1 ........................................................................................................... 121
Lesson 2 ........................................................................................................... 125
Lesson 3 ........................................................................................................... 128
Rhythm’n sounds ............................................................................. 130
3
Strategies ...................................................................................................... 131
Highlights ..................................................................................................... 132
Let’s have fun! ..................................................................................... 133
Learn your words! ......................................................................... 133
PROJECT WORK ............................................................................................. 135
CHECKPOINT ...................................................................................................... 137
TEST ........................................................................................................................... 140
UNIT 7
Lesson 1 ........................................................................................................... 145
Lesson 2 ........................................................................................................... 149
Lesson 3 ........................................................................................................... 152
Rhythm’n sounds ............................................................................. 155
Strategies ...................................................................................................... 156
Highlights ..................................................................................................... 156
Let’s have fun! ..................................................................................... 157
4
Learn your words! ......................................................................... 157
PROJECT WORK .............................................................................................. 161
CHECKPOINT ..................................................................................................... 162
TEST ........................................................................................................................... 165
UNIT 8
Lesson 1 ........................................................................................................... 169
Lesson 2 ........................................................................................................... 172
Rhythm’n sounds ............................................................................. 174
Strategies ...................................................................................................... 174
Highlights ..................................................................................................... 176
Learn your words! ......................................................................... 176
Let’s have fun! ..................................................................................... 176
PROJECT WORK .............................................................................................. 179
CHECKPOINT ...................................................................................................... 180
TEST .......................................................................................................................... 182
S O M M A I R E
W UE L C O MU E B UA C K
IT’S D-DAY
LOOK AND SPEAK!
Il s’agit ici de faire ressurgir à la surface des
connaissances enfouies sous deux mois de
vacances. Sur chaque image, les élèves vont tenter
de dire le maximum de choses. Un premier
exemple, quelques minutes d’observation et de
réflexion silencieuse seront nécessaires, puis de
nombreuses pauses, sans doute, mais les élèves
devront comprendre dès ce premier “jeu” que le
professeur ne se substituera pas à eux.
On profitera également de cette activité pour
mettre en place l’inter-correction et rebrasser les
questions de type : How do you say ... in English?
/ What’s the English for ...?
Productions possibles (entre autres) :
2. Can I go out? / He can’t go out. / He wants to
go out.
3. Where are you from? / Are you Japanese?
4. He can play baseball. / I can play baseball too.
/ I can’t play baseball. / I don’t like baseball. / I love
baseball.
5. She’s got a cat. / She’s got a black cat.
W E L C O M E
B A C K
Rapide remise en train à proposer le jour J, après
les formalités d’usage !
On laissera les élèves observer la B.D. et lire les
bulles, puis essayer de les associer (ils noteront
leurs réponses sur un brouillon).
Puis, écoute et vérification des réponses.
Correction : 1-C ; 2-E ; 3-D ; 4-A ; 5-B ; 6-H ; 7-J ;
8-G ; 9-I ; 10-F
On pourra ensuite leur proposer de jouer la
saynète.
Pour terminer, demander aux élèves une
traduction de D-Day.
(Référence historique : D-Day = June 6th, 1944)
page 14
B A C K !
Mum: Sharon! Get up! Breakfast’s ready!
Mum: Hurry up! You’re going to be late!
Mum: Quick! You’re going to miss your bus!
Teacher: Good morning, class! Sit down and be quiet,
please!
Boy 1: Sorry, I’m late!
Teacher: Sharon Evert...
Sharon: Here!
Teacher: ... Philip Lloyd...
Boy 2: Here!
Teacher: ... Jeff Townsend...
Boy 3: He’s away, Miss. I think he’s got a cold.
Teacher: Now take your books, go to page 54 and do
exercise 5.
Teacher: What’s wrong, Sharon?
Sharon: I haven’t got my book... Sorry!
Teacher: Here we go again!
1
W E L C O M E
Match the balloons with the texts, then listen and check.
pages 12-13
2
6. He’s tall and strong. / He’s got a big nose. / His
hair is short and brown. / He’s got short brown
hair. / He’s wearing brown trousers and a shirt.
7. Have a hamburger! / Do you want a glass of
coke? / What about a milk shake? / Are you
hungry?
8. He’s got a big dog. / He’s got a big white dog.
9. He is getting up. / It’s quarter to seven. / Every
day, he gets up at quarter to seven/at six fortyfive.
10. She must brush her teeth. / She doesn’t want
to brush her teeth. / Her mother is angry.
11. He can play the guitar. / He can sing too.
12. Two men are getting into a taxi.
13. There’s a policeman behind a pillar-box. / A
policeman is hiding behind a pillar-box. / Maybe
he is following a gangster.
14. Whose socks are these? / These socks are dirty.
/ This man is angry.
15. It’s going to rain/to snow.
16. He can’t play the piano. / His dog doesn’t want
to listen to music.
9
W E L C O M E
B A C K !
3
10
SPEAK ENGLISH!
L’objectif de cette activité est un rebrassage léger
de quelques points linguistiques utiles pour la
communication dans le cours de langue. La
pratique assurera ensuite la mémorisation.
(Dialogue enregistré.)
a) On laissera aux élèves le temps d’observer la
B.D., d’écouter plusieurs fois l’enregistrement et de
le rejouer ensuite pour assurer prononciation et
intonation.
On distribuera ensuite les cartes (voir page 11), qui
auront été photocopiées et découpées, à 15 élèves.
On leur laissera le temps de repérer dans la B.D.
quel est leur rôle et à quel moment ils doivent
intervenir, puis les élèves joueront la saynète, en
gardant la B.D. sous les yeux comme modèle. On
recommencera une ou deux fois, à un bon rythme.
b) Tâche à faire en classe si les élèves sont en
difficulté, ou à donner à faire à la maison.
Correction :
- Pour demander une permission : Can I open the
window please?
- Pour demander à qui appartient quelque chose :
Whose pen is it?
- Pour demander ce que quelqu’un fait : What are
you doing?
- Pour demander qui est absent : Who’s missing?
- Pour dire bonjour : Good morning! Hello!
- Pour dire à qui appartient quelque chose : It’s
Laure’s, I think.
- Pour dire ce qu’on fait : I’m listening, Miss.
page 15
- Pour dire ce que quelqu’un a (ce qui ne va pas) :
He’s got a headache!
- Pour saluer en partant : Goodbye! Bye! Have a
nice weekend! See you on Monday!
- Pour s’excuser d’être en retard : Sorry, I’m late.
LET’S HAVE FUN!
Le poème et la chanson présentés en début
d’année ont ceci en commun que les paroles sont
répétitives et se prêtent facilement à la
mémorisation.
On fera écouter une ou deux fois le poème, et on
en éclairera le vocabulaire, grâce à l’illustration et
au mime. On veillera à faire réciter le poème avec
l’aide de l’enregistrement pour mettre en place la
prononciation et l’intonation.
Puis on pourra noter au tableau les derniers mots
de chaque vers, ainsi que les quatrièmes vers de
chacune des trois premières strophes, et la dernière
strophe en entier, pour que les élèves puissent
mémoriser progressivement : à chaque récitation,
on effacera deux ou trois mots jusqu’à
mémorisation complète.
On pourra demander aux élèves de réciter le
poème, seul(e) ou à plusieurs pour le cours suivant.
On procédera sensiblement de la même manière
pour la chanson, puisque seuls quelques mots
changent.
W E L C O M E
B A C K
(Speak English! Lesson 3) Cartes photocopiables :
GOOD
MORNING, MISS!
HELLO!
SEE YOU
ON TUESDAY!
DYLAN!
HE’S GOT
A COLD!
CAN I OPEN
THE WINDOW
PLEASE?
SORRY,
I’M LATE.
HEY PATRICIA!
WHAT ARE
YOU DOING?
I’M WORKING,
MISS.
HAVE A NICE
WEEKEND!
IT’S FRED’S,
I THINK.
GOOD
BYE!
WHOSE
BOOK IS IT?
WHO’S
AWAY?
W E L C O M E
B A C K
NO, YOU’RE NOT!
YOU ARE READING
A MAGAZINE.
BYE!
11
U UN I T
HERE WE ARE!
a) Cette courte activité introductive a pour but de
rappeler aux élèves la place des adjectifs épithètes
et d’enrichir leur vocabulaire de deux adjectifs qui
n’ont pas été vus en 6e : dark et fair.
Teacher: Bob’s got dark hair/black hair. Philip’s got
fair hair/blond hair. Sylvia’s got long brown hair.
Maud’s got short red hair.
2 Listen and speak
Jim: Find my cousin on this photo.
Mary: Is it a girl?
Jim: Yes, it is.
Mary: Is she tall?
Jim: No, she isn’t.
Mary: Has she got dark hair?
Jim: Yes, she has.
Mary: Has she got short dark hair?
Jim: No, she hasn’t.
Mary: Has she got green eyes?
Jim: Yes, she has.
Mary: So. It’s a girl, she’s small, she has got dark
hair...
Jim: Yes, long dark hair and green eyes.
Mary: Is she nice?
Jim: Yes, she is!
a) Avant l’écoute, on veillera à ce que tous les
élèves aient pris le temps de bien observer
l’illustration. On pourra également inciter les
U N I T
1
Exemple de production attendue : Jim’s cousin is
Sue. She’s small. She’s got green eyes and long dark
hair. She’s nice.
Ceci pourra être noté au tableau, pour être
consigné dans les cahiers en fin de cours.
1
b) À tour de rôle, quelques élèves parleront de leur
voisin(e). On sollicitera les élèves plus timides ou
plus lents pour des répétitions.
On fractionnera l’écoute afin que les élèves aient
le temps de noter (mentalement ou par écrit, sur
du brouillon, selon le niveau de chacun) les
personnages qu’ils éliminent au fur et à mesure.
On fera une deuxième (voire troisième) écoute.
Les élèves donneront leur réponse (Jim’s cousin is
Sue.) et on leur demandera de récapituler la
description du personnage désigné.
L E S S O N
On pourra noter au tableau, si on le juge utile :
dark ≈ black
fair ≈ blond
élèves à mobiliser le vocabulaire de la description
physique appris en 6e, ce qui les préparera
efficacement à l’activité d’écoute.
Teacher: Look at the photo. Can you describe these
children?
Class: Becky’s got red hair. / She’s tall... / Pat’s got
green eyes. Etc.
On ne s’attardera pas sur cette étape si la classe
bloque et on passera à l’écoute.
1
1
Chaque phrase sera reprise collectivement et
individuellement par les élèves pour en assurer la
prononciation et l’intonation. On veillera tout
particulièrement à la prononciation du “h” aspiré
de hair.
pages 18-19
U N I T
1 Get ready
1
Pour conclure cette première partie, on pourra, en
préparation à l’activité orale qui suit, faire écouter
à nouveau, et répéter, le dialogue, pour fixer
intonation et prononciation.
Pour les classes lentes, on fera ouvrir les
workbooks p. 3 pour que les élèves aient le
texte du dialogue sous les yeux. On procédera
à une lecture-répétition.
b) Cette activité pourra être menée en deux étapes :
- Une étape en classe complète : un élève choisit
un autre élève, puis la classe l’interroge (six
questions au maximum) pour deviner qui c’est. On
sollicitera l’inter-correction.
- Après trois ou quatre exemples, on pourra
pimenter le jeu : on divise la classe en deux équipes
A et B. Un élève de l’équipe A est interrogé par
l’équipe B. Un point à l’équipe B si elle parvient à
trouver la réponse (le nom de l’élève choisi par A)
en moins de six questions et si les erreurs
éventuelles commises par un élève B ont été
corrigées par un autre élève de l’équipe B.
13
Un point à l’équipe A si l’équipe B n’a pas trouvé.
Puis on inverse les rôles.
U N I T
1
L E S S O N
1
Avec un groupe rapide, on pourra terminer
par un pair-work.
Pour conclure, on rédigera ensemble au tableau un
dialogue complet de six questions et réponses qui
sera consigné dans les cahiers.
Remarque : Pour les liens familiaux, on guidera le
groupe vers des reformulations comme : Tracy is
Robin’s little sister. / Robin is her big brother.
selon que le génitif aura été vu en 6e, ou non.
3 Listen and understand
(Workbook page 4)
Tracy: Hello! I’m Tracy Charlton. I’m 12 and
I’ve got brown hair and green eyes.
Robin: This is my little sister: small... with a
funny nose. She’s okay!
Melissa: This is Tracy Charlton. She’s my best
friend. She’s great fun.
Robin: Hi, my name’s Robin Charlton. I’m 13,
intelligent, good-looking and I’ve got big blue eyes.
Tracy: Robin, my big brother. He is a show-off
and his room is always in a mess.
Melissa: Ah! This is Robin Charlton. He’s a
clown but he is very nice!
Melissa: I’m Melissa Roberts. I’m 13, I’ve got
two little sisters and a baby brother. I’m in
Robin’s class.
Robin: This is Melissa Roberts. She’s very bright!
She’s top of the class!
Tracy: This is Melissa, my best friend. Her
paintings are great and she’s got lots of books
in her room!
Remarque liminaire : Pour une reprise “en
douceur”, les tâches at school proposées dans le
workbook sont rédigées en français tout au long
de cette première unité. Ceci permettra au
professeur de fournir les consignes en anglais et
d’éviter le panachage anglais-français pendant le
cours. À partir de la deuxième unité, les consignes
at school seront rédigées en anglais.
a) Livres ouverts page 19. Les textes sont cachés et
les élèves décrivent les trois héros. Ils vont ainsi
réinvestir tout ce qui a été vu au cours précédent.
On laissera les élèves réagir spontanément, en
intervenant au minimum. Si on travaille sur
transparents, on se contentera de pointer tel ou tel
détail pour relancer la classe en cas de blocage.
14
b) On procède à une première écoute de
l’illustration 1. Puis à une deuxième écoute de la
même illustration, réplique par réplique. Les
élèves récapitulent ce qu’ils ont compris. À ce
stade, les élèves pourront sans doute ajouter l’âge
et la couleur des yeux. On passe à l’image 2 et
ainsi de suite.
c) On procède à une troisième écoute en
regardant les dessins dans le workbook. On
guidera les élèves vers des reformulations du
type :
Melissa is bright: she is top of the class, she is
intelligent, she’s an excellent pupil.
Robin is a show-off: he says he is intelligent, he
says he is good-looking, he thinks he is a model!
Avec un groupe lent, on ne tentera pas de faire
tout reformuler. Les illustrations éclairant le
sens, on passera rapidement cette étape.
d) On demande aux élèves de récapituler tout ce
qu’ils savent sur chaque personnage. Les
productions seront plus ou moins complexes selon
le niveau de la classe. On notera les
récapitulations proposées par la classe au tableau.
Elle seront notées dans les cahiers en fin de cours.
Exemples de productions :
Tracy is 12. She’s got short brown hair and green
eyes. She’s small and she’s got a funny nose. She’s
Robin’s little sister. / Robin is her big brother. She’s
Melissa’s best friend. / Melissa is her best friend.
She’s great fun.
Robin is 13. He’s got brown hair and big blue
eyes. Tracy is his little sister. / He is Tracy’s big
brother. He is a show-off: he says he is intelligent
and good-looking (he thinks he is a model!).
Look at his room! It’s a mess! Melissa says he is
very nice.
Melissa is 13 too and she’s in Robin’s class. She’s
got long dark hair. She’s got two sisters and a
brother. She’s an excellent pupil: she’s bright / top
of the class. Look at her room! She’s got lots of
books and paintings.
Avec un groupe plus rapide, on pourra
étoffer les productions en attirant l’attention
U N I T
1
Pour conclure, on procédera à une lecturerépétition de tout ou partie du texte.
WORKBOOK
AT HOME pages 5-6
memorize
� No, she isn’t. - Yes, she has. - No, she hasn’t. Has she got green eyes? - Is she nice?
read
� brown hair and green eyes. - small with a funny
nose. - good-looking - in a mess. - nice. Robin’s class. - Her paintings - lots of books
practise
� Mr Charlton is a very nice man. He is tall and
b) Les propositions des élèves seront notées au
tableau.
I’ve got brown hair and green eyes.
She’s got lots of books in her room.
On leur demandera pour chaque exemple à
quoi correspond l’emploi de have got
(description d’une caractéristique physique ou
possession).
2. Is he nice? Has she got long hair? Is he a showoff?
À la forme interrogative, have et Be comme tous
les auxiliaires, passent devant le sujet.
Réponses brèves : On reprend simplement sujet +
auxiliaire. On fera remarquer aux élèves que
l’auxiliaire est toujours accentué dans les réponses
affirmatives.
3. L’adjectif en anglais est invariable. L’adjectif
épithète se place généralement devant le nom
qu’il qualifie, à la différence du français.
U N I T
1
class?
2. Has he got green/brown eyes?
3. Has she got a big brother/brown hair/green
eyes?
4. Has she got a little sister/brother/lots of
books/paintings in her room?
5. Is he a clown/in Melissa’s class/a show-off?
1
Il s’agit de bien les amener à différencier les
formes contractées de Be et have à la 3e personne
du singulier au présent. On pourra poursuivre
l’exercice en se servant de la trace écrite au
tableau. Le professeur indiquera aux élèves qu’ils
peuvent vérifier la conjugaison de Be et have got
dans leur livre page 137.
� 1. Is she 13/in Robin’s class/bright/top of the
L E S S O N
(Workbook pages 4-5)
1. a) On demandera aux élèves de retrouver la
forme pleine qui correspond à la contraction : ‘s.
She’s very bright. (is)
She’s top of the class. (is)
She’s got lots of books. (has)
1
AND NOW… THINK!
he has got short brown hair. His eyes are brown.
His wife, Mrs Charlton, is small and very
pretty. She has got short brown hair and blue
eyes. They’ve got two children and they are very
good parents!
U N I T
des élèves sur les objets qui se trouvent
dans la chambre de Robin et de Melissa.
Certains élèves pourront réactiver leurs
connaissances de 6 e sur les goûts et les
habitudes.
Ex. : Robin plays the guitar. He likes sport.
Melissa loves books. She paints. She’s an
artist.
write
� Production possible : Hello/Hi! I’m .... I’m 12.
I’ve got brown hair and blue eyes. I’m tall. I’ve
got a little sister and a big brother. I’ve got lots
of books in my room/school bag.
EXERCISES LESSON 1 Book page 25
� Tintin is young and slim. / He’s got short blond
hair. He’s a journalist.
- Obélix is tall and fat. He’s very strong. His hair
is long and red. / He’s got long red hair.
- Batman is tall and strong. His hair is short and
black. His eyes are brown. / He’s got short black
hair and brown eyes.
- Lucky Luke is tall and slim. His hair is black.
/He’s got black hair.
- Tarzan is strong. His hair is short and blond
and his eyes are brown. / He’s got short blond
hair and brown eyes.
- Pocahontas is young and beautiful. Her hair is
long and black and her eyes are black too./
She’s got long black hair and black eyes too.
15
� a) Has Melissa got a brother? -Yes, she has.
b) Has Melissa got fair hair? - No, she hasn’t.
c) Is Melissa twelve? - No, she isn’t.
d) Is Melissa in Robin’s class? - Yes, she is.
e) Are Melissa and Tracy good friends? - Yes,
they are.
� a) Jimmy’s got a red bike.
b) Tom’s got a lovely baby sister.
c) My sisters have got big blue eyes.
d) Our new French teacher is very strict.
e) Charlie Chaplin has got a little moustache.
2
2 DO YOU LIKE MUSIC?
U N I T
1
L E S S O N
1 Get ready
a) L’emploi du temps proposé ici est un document
authentique. On prendra le temps de le présenter
aux élèves : les matières enseignées seront lues et
répétées, et les sigles seront explicités. On pourra
se référer aux pages 28-29 (Highlights 1: School
life) pour expliquer Assembly.
Cette activité a pour but la révision des matières
scolaires, des jours et des heures, avec l’emploi de
have au présent simple. Elle sera plus ou moins
rapidement menée selon les groupes.
Écoute et répétitions individuelles et collectives de
plusieurs exemples :
Teacher: On Monday mornings, they have English
at 9.15/quarter past nine.
After break, at 10.30/half past ten, they have music
and at 11.30, they have French.
On Monday afternoons, from 1.35/twenty-five to
two to 3.35/twenty-five to four, they have
technology.
On pourra noter deux ou trois exemples au
tableau, qui seront consignés dans les cahiers en
fin de cours.
b) Le professeur lancera des questions sur l’emploi
du temps des élèves, puis les élèves pourront
s’interroger et répondre sur l’emploi du temps cidessus.
2 Listen and speak
Tim: Myriam, do you like music?
Myriam: Yes, I do, it’s fun.
Tim: What about maths?
Myriam: I hate it, it’s boring.
Tim: Does Mark like science?
Myriam: Yes, he does, he thinks it’s interesting.
16
pages 20-21
Tim: Does he like English too?
Myriam: Oh yes, he loves it, he says it’s cool.
Tim, do you like art?
Tim: Yes, I like it a lot, it’s easy.
Myriam: What about geography?
Tim: So-so, it’s really hard.
a) Les élèves ouvrent leurs workbooks à la page 7.
On leur laissera le temps de découvrir la grille
d’écoute, ainsi que le vocabulaire illustré que l’on
pourra lire avec eux, puis faire répéter.
L’écoute se fera personnage par personnage
(4 lignes) puis on reprendra en ménageant une
pause toutes les deux lignes pour laisser le temps
aux élèves de noter sur leurs workbooks.
On procédera ensuite à une dernière écoute en
continu de l’ensemble pour vérification.
b) Avec l’aide de leur grille remplie, les élèves
donneront les réponses. On les guidera dans la
production de phrases complètes, plus ou moins
complexes selon les classes.
Exemples de productions attendues :
Myriam likes music because (she says) it’s fun, but
she hates maths because (she says/thinks) it’s boring.
Mark likes science because (he thinks) it’s interesting,
and he loves English because (he says) it’s cool.
Jim likes art (a lot) because (he says) it’s easy, but
he doesn’t like geography (very much) because (he
says/he thinks) it’s (really/very) hard.
Les récapitulations proposées par les élèves seront
notées au tableau pour être consignées dans les
cahiers en fin de cours.
On terminera par une écoute-répétition du
dialogue pour assurer la prononciation et surtout
l’intonation ascendante des questions fermées.
c) Cette activité permet l’utilisation en contexte de
la structure de la leçon et un travail de
développement de la mémoire.
U N I T
1
On sollicitera systématiquement les élèves pour les
rectifications ou corrections éventuelles, ce qui les
habituera à l’inter-écoute.
Exemples de productions attendues : Number 1 is
Kate because she likes gymnastics and she loves
music but she doesn’t play an instrument.
Number 2 is Sean because he loves canoeing, but
he hates hiking/he doesn’t like hiking at all. He
likes watching videos and DVDs a lot./He enjoys
watching videos and DVDs.
Etc.
Correction : 1-Kate ; 2-Sean ; 3-Andrew ; 4-Kevin ;
5-Isabel ; 6-Tim.
On notera au tableau certaines phrases, avec leurs
reformulations (exemples en gras ci-dessus). Les
élèves les consigneront dans leurs cahiers en fin de
cours.
b) Appel au vécu des élèves pour un réemploi des
verbes de goût suivis de noms verbaux. Selon le
niveau de la classe, on incitera les élèves à utiliser
les expressions : like a lot, don’t like very much,
don’t like at all.
L E S S O N
Au bout d’une minute, on arrête et on passe au
jeu de mémoire : le professeur lance la première
question, ensuite les élèves continueront.
Teacher: Does Fred like history?
Class: Yes, he does, he says it’s.../Yes, he does
because (he says) it’s interesting.
Avec une classe en difficulté, on laissera les
livres ouverts cependant.
1
Pupil 1: Fred, do you like history?
Fred: Yes, I do, it’s interesting. Sandra, do you like
French?
Sandra: No, I don’t, it’s hard. Ben, do you like P.E.?
Ben: Yes, I do, it’s fun.
Etc.
Pour la correction, on demandera aux élèves de
fermer leurs livres et de parler des personnages à
partir de la grille remplie dans le workbook.
U N I T
Principe du jeu de chain-speaking : un premier
élève se tourne vers son voisin immédiat, lui pose
une question, le voisin répond, se tourne vers son
voisin, lui pose une question, ce dernier répond
puis se tourne vers son voisin, etc.
À mener à un bon rythme, pendant une minute.
On aura prévenu la classe :
Teacher: Listen carefully and memorize the
answers!
2
d) On recommence l’activité de chain-speaking
pendant une minute. Puis le jeu de mémoire.
AND NOW… THINK!
3 Read and understand
(Workbook page 8)
a) On présentera le document aux élèves en
quelques mots :
Teacher: This is a newsletter: it’s the school
newspaper. The editors are the pupils who write
all the articles. (Cf. Highlights 1, pages 28-29.)
On lira les textes et on fera répéter les prénoms.
Workbooks ouverts à la page 8. Les élèves liront et
rempliront leur grille individuellement, à leur
rythme. L’objectif nouveau, repris à l’unité 2
leçon 2 (les noms verbaux après les verbes de
goût), ne bloquera en rien la compréhension.
Les élèves pourront s’appuyer sur les illustrations
pour déduire le sens des mots nouveaux : horseriding, canoeing. On explicitera hiking = walking
in the country / climbing (look at their equipment,
on pourra mimer l’action de grimper). Si le verbe
enjoy n’a pas été vu en 6e, ou retenu, on pourra
noter au tableau : enjoy = like a lot.
U N I T
1
(Workbook page 9)
1. Cette phrase permet de caractériser Kate.
Autrement dit : on présente un fait (amour de la
gym) à propos de Kate (c’est une gymnaste, une
passionnée de gym).
Cette phrase est au présent parce que Kate aime
la gymnastique tout le temps, donc aussi au
moment où j’en parle.
• Ce temps est simple car il ne comporte qu’un verbe
à la forme affirmative (pas d’auxiliaire ou
d’opérateur : on choisira l’un ou l’autre terme selon
ce que les élèves ont l’habitude d’utiliser en français).
• Aux formes négatives et interrogatives, on utilise
do : c’est do qui porte la marque du temps et de
la personne (comme tous les auxiliaires/
opérateurs), donc il porte le s de la troisième
personne du singulier : does.
2. Les verbes de goût peuvent être suivis d’un nom
ou d’un nom verbal : V + ing.
17
U N I T
1
L E S S O N
2
Pour mieux faire comprendre le parallèle entre nom
et nom verbal, on pourra faire traduire de deux
façons différentes la phrase (2) : He doesn’t like
hiking. Il n’aime pas la marche. Il n’aime pas
marcher.
WORKBOOK
AT HOME pages 9-11
memorize
� geography, history, English, French, maths,
P.E., ...
� Tim: Myriam, do you like music?
Myriam: Yes, I do, it’s fun.
Tim: What about maths?
Myriam: I hate it, it’s boring.
Tim: Does Mark like science?
Myriam: Yes, he does, he thinks it’s interesting.
Tim: Does he like English too?
Myriam: Oh yes, he loves it, he says it’s cool.
Tim, do you like art?
Tim: Yes, I like it a lot, it’s easy.
Myriam: What about geography?
Tim: So-so, it’s really hard.
read
� Kate: She loves music but she doesn’t play an
instrument.
Andrew: and he enjoys playing the trumpet.
Tim: He doesn’t like sport...
Kevin: He likes riding his bike...
Sean: He loves canoeing but he doesn’t like
hiking at all. He enjoys watching videos and
DVDs.
Isabel: but she doesn’t like swimming very
much. She likes reading comics.
practise
� a) John hates English but he loves geography.
He likes P.E.
Fiona hates P.E. and she doesn’t like geography
but she likes English.
Derek loves English and geography, but he
doesn’t like P.E.
b) Productions possibles :
18
John hates English because it’s difficult. He
loves geography because it’s fun and he likes
P.E. because he likes sports.
Fiona hates P.E. because it’s hard. She doesn’t
like geography because it’s boring but she likes
English because it’s fun.
Derek loves English and geography because it’s
interesting, but he doesn’t like P.E. because he
is no good at it.
write
� Productions possibles :
I love horse-riding.
I enjoy reading comics.
I like swimming a lot.
EXERCISES LESSON 2
Book page 25
� Do you like I.T.?
Oh yes, I love I.T. It’s fun.
Do you like geography/history/maths/...?
Not really, it’s too difficult. I prefer English,
what about you?
I hate English!
What! You don’t like English! Why not?
It’s too difficult.
No, it isn’t. It’s very easy.
� He loves maths but he hates French.
I love English because it’s easy.
Do you like biology? - No, it’s too difficult.
� Reporter: Do you like music?
Fanny Granger: Yes, I do. I play the guitar.
Reporter: Do you enjoy reading?
Fanny Granger: Yes, I do. I love reading mystery
books.
Reporter: Do you like swimming?
Fanny Granger: No, I don’t. I prefer horse-riding.
Reporter: Do you like watching TV?
Fanny Granger: No, not at all.
Fanny Granger is a young artist/musician. She
enjoys playing the guitar and reading
mystery books. She doesn’t like swimming
and prefers horse-riding. She doesn’t like
watching TV at all.
U N I T
1
IS THERE AN ORCHESTRA?
1 Get ready
Les élèves ouvriront alors leurs workbooks à la
page 12 et on procédera à une ou plusieurs
lectures-répétitions en préparation aux activités
orales suivantes.
b) Workbooks fermés, livres ouverts. Les élèves
feront la description de l’illustration n° 3.
Exemple de production attendue, qui pourra être
notée au tableau, pour être consignée dans les
cahiers en fin de cours :
Class: In Linton, there’s a swimming pool opposite
the school, but there isn’t a baseball field. There’s
a theatre next to the school, but there aren’t any
cinemas. There’s a big toy store opposite the
theatre... but Bob isn’t a baby any more (facile à
comprendre dans ce contexte, présenté ici en
avant-poste) : he’s 14!
Selon le temps disponible, on pourra conclure
le cours avec la description à l’oral de l’une
des deux autres illustrations, et on reportera
l’activité orale c) Now, speak! au cours
suivant.
c) Workbooks ouverts page 12.
La première étape est individuelle. Chaque élève
choisit ses commerces (que l’on aura relus ensemble
et explicités au besoin) et les place sur son plan, à
cacher au voisin ! On fournira un exemple au
tableau pour s’assurer que tous ont compris.
a) On lira et explicitera au besoin la situation, puis
on laissera le temps aux élèves de bien observer les
trois illustrations. On lira les noms des lieux, puis
on éclairera le sens de toy store soit en montrant
une page de magazine de jouets que l’on aura
apportée, soit par une définition que l’on notera
au tableau :
A toy store is a store/shop where you can buy toys:
small cars, dolls, robots, games for kids/children.
Deuxième étape : On interroge son voisin pour
savoir quels magasins il/elle a choisi. Les élèves vont
pratiquer les structures : is there a ...? / are there
any...? On fournira quelques exemples en classe
complète avant de lancer le pair-work.
Lors de la première écoute, on procédera à des
pauses aux endroits suggérés (/) afin de donner aux
Troisième étape : On interroge son voisin pour
savoir où se trouve chaque commerce et on
U N I T
1
3
Bob is going to visit his aunt in Linton.
Bob: Er... tell me, Auntie, is there a swimming
pool in Linton?
Auntie Flo: Yes, there’s one opposite the school./
Bob: Great! Is there a baseball field too?
Auntie Flo: Oh no, there isn’t, but there’s a
theatre! /
Bob: Oh! Where is it?
Auntie Flo: Next to the school. /
Bob: Ah! And... are there any cinemas?
Auntie Flo: No, there aren’t but there’s a big toy
store opposite the theatre. /
Bob: A toy store! Auntie! I’m 14... I’m not a
baby any more!
Les élèves donneront alors leurs réponses (picture
3). On vérifiera lors d’une troisième écoute en
suivant la description sur l’illustration ou sur un
transparent.
L E S S O N
2 Listen and speak
élèves le temps de faire des repérages sur les cartes.
On fera de même pour la deuxième écoute.
1
b) Les élèves reprendront la description de la rue,
texte caché. Il ne s’agira pas d’exiger une
description complète de la part d’un élève, mais
plutôt une collaboration de l’ensemble de la classe
pour parvenir à la description finale, en plusieurs
étapes.
3
U N I T
a) Le professeur lira la description de la rue en se
servant de l’illustration ou de rapides croquis au
tableau pour éventuellement introduire ou
réactiver quelques mots : left ≠ right ; opposite ;
pond ; duck... Pour expliciter smaller, au besoin, on
pourra dire : A supermarket is a big shop. / The shops
are smaller. (Le comparatif est revu à l’unité 2.)
On procédera ensuite à des relectures individuelles
et collectives, phrase par phrase.
pages 22-23
Quand toutes les “paires” ont fini, on demandera
à un ou deux groupes de refaire une partie de
l’activité à haute voix devant la classe. Ceci
permettra de rectifier les erreurs éventuelles.
19
3
L E S S O N
1
U N I T
complète son plan. Les élèves vont pratiquer les
structures : Where is your/the ...? / Where are
your/the...? On fournira quelques exemples en
classe complète avant de lancer le pair-work, en
illustrant au tableau les prépositions dont ils
auront besoin (voir illustrations Memo-New
Words, page 15 du workbook).
Quand toutes les “paires” ont fini, on demandera
à un ou deux groupes de refaire une partie de
l’activité à haute voix devant la classe.
3 Listen and understand
Pupil 1: There’s a gym in the school.
Pupil 2: The gym is next to the Dining Hall.
Pupil 3: There are some big trees in the
playground.
Pupil 4: The library is opposite the staff room.
Etc.
b) Livres fermés et workbooks ouverts page 14. Les
élèves observeront le plan incomplet puis
écouteront la conversation enregistrée (jusqu’à
“Are there any questions?”) et le compléteront. On
procédera à une nouvelle écoute morcelée de cette
première partie pour vérification.
bicycle shed - car park - hall - dining hall - gym playground - classrooms - playing fields - library I.T. room - staff room - careers room - headteacher’s
office.
Mr Attley: Welcome back, boys and girls!
A special welcome to our new Art teacher, Miss
Parker, and to the new pupils. My name’s Mr
Attley and I’m the Headteacher. There are
28 teachers and 532 pupils at Amersham Grammar
School this year.
Now, look at your plans. We’re in the Hall.
The Dining Hall is behind you, next to the Gym.
There are 24 classrooms in the building across
the playground.
The library is opposite the staff room, and next
to the I.T. room. Ah! And my office is at the end
of the corridor. Are there any questions?
A girl: Is there a school orchestra?
Mr Attley: Yes, of course!
A boy: How many clubs are there?
Mr Attley: Er... ten or twelve... I don’t know... But
I know we’ve got two new playing fields this year!
Time’s up! Have a good day and see you
tomorrow at Assembly.
a) Livres ouverts page 23, textes cachés. Les élèves
découvriront le plan en écoutant et répétant les
noms des lieux.
Afin de mieux se préparer à l’écoute, les élèves
seront invités à dire le maximum de choses à partir
de l’observation des illustrations. Le professeur
sera amené à donner quelques explications sur
certaines salles :
staff room: a room for the teachers
I.T. room: Information Technology room
20
Productions possibles :
c) Les élèves prennent connaissance du panneau
d’informations à compléter. On procédera ensuite
à plusieurs écoutes morcelées de l’ensemble du
texte.
d) La correction des deux activités d’écoute cidessus se fera sous forme de questions-réponses
dans la classe, avec l’aide du professeur qui pourra
fournir des prompts au tableau pour relancer les
questions en cas de “panne”.
- Who’s Mr Attley?
- He’s the Headteacher.
- Right!
- How many teachers are they?
- There are 38 (teachers).
- Wrong!
- There are 28!
- Right.
- Where’s the library?
Etc.
On pourra noter au tableau, au fur et à mesure,
certaines questions et leurs réponses pour
constituer la trace écrite.
e) Les élèves vont ensuite comparer l’école
présentée dans le livre (ou une école avec laquelle
l’établissement est en relation et dont le professeur
aurait le plan) et leur collège. Pour cela, ils
relieront, avec des stylos de couleur différente pour
chaque école, les colonnes proposées dans leurs
workbooks.
Exemples de productions possibles :
In my school there isn’t an orchestra.
In my school there aren’t any clubs, but there’s an
I.T. room.
In our school there are some playing fields too.
U N I T
1
On pourra noter au tableau quelques-unes des
phrases proposées par les élèves, et les faire noter
dans les cahiers en fin de cours.
AND NOW… THINK!
b) En anglais, le verbe s’accorde alors qu’en
français, il est toujours au singulier “il y a”.
On pourra faire noter aux élèves que l’on accorde
Be avec le nom qui le suit. Exemple : There’s a
school orchestra and lots of clubs.
2. On emploie any quand on s’interroge sur
l’existence de quelque chose.
On emploie some quand on est sûr de l’existence
de quelque chose.
On emploie not + any quand on sait que quelque
chose n’existe pas.
Do you want some sweets?
De la même façon, on utilisera some lorsqu’on
demande quelque chose dont on est sûr de
l’existence :
Can I have some cookies, mum?
3. How many permet d’interroger sur le nombre.
Le nom qui suit est toujours au pluriel.
hundred and thirty-two pupils.
2. The library is opposite the staff room.
3. There is a school orchestra.
4. They’ve got two new playing fields this year.
5. Mr Attley’s office is opposite the I.T. room.
practise
� 1. Is there a library in your school?
2. There are two cinemas opposite the station.
3. There’s an orchestra and lots of clubs.
4. Are there any playing fields?
5. There’s a music room too.
� 1. There are 32 teachers in my school.
1
En traduisant les deux phrases, There is a school
orchestra, There are lots of different clubs, l’élève
va constater qu’il y a une forme unique en français.
Il sera ainsi amené, tout en travaillant sur l’anglais,
à réfléchir sur sa langue maternelle. Bien entendu,
l’interférence entre le français et l’anglais fait
partie intégrante du processus d’apprentissage, à
la seule condition de faire beaucoup pratiquer
l’anglais (pour que l’élève se construise son propre
système) avant de passer à la conceptualisation.
� 1. There are twenty-eight teachers and five
U N I T
1. a) En anglais, on utilise le verbe Be alors qu’en
français, on utilise le verbe “avoir”.
read
2. Is there a newsagent’s in this shopping
centre?
3. Are there any clubs in a French school?
write
� Production possible : In my neighbourhood,
there are five shops/there’s a big shopping
centre. There isn’t a cinema but there’s a
playing field opposite the school.
EXERCISES LESSON 3
Book page 25
� a) Is there a swimming pool?
b) Is there a cinema?
c) Are there any shops?
d) Is there a shopping centre?
e) Are there any fast-food restaurants?
� a) There’s a park opposite the school.
b) The library is between the cinema and the
theatre.
c) There’s a hotel next to the station.
d) There are lots of restaurants but there aren’t
any cinemas.
llllllllllllllllllll
WORKBOOK
AT HOME pages 16-17
memorize
� Bob: is there
Auntie Flo: there’s
Bob: Is there
Auntie Flo: there isn’t
Bob: are there
Auntie Flo: there aren’t - there’s
U N I T
1
RHYTHM’N SOUNDS
(Workbook page 18)
1. Écoute les mots suivants et écris-les dans la colonne
correspondant au son que tu entends. Les quatre premiers mots sont des exemples. Tu entendras chaque
mot deux fois. Attention, on commence.
fine - hey! - how - fair - bright - nice - clown eyes - now - write - hair - baby - play - great brown - away - where - bye - Tracy - wear
21
reconnaître, plutôt que de remarquer leurs
“manques” et de se “bloquer”.
Réponses :
fine, bright, nice, eyes, write, bye.
Puis, on attirera leur attention sur
“redondances” toujours porteuses de sens :
Hey, baby, play, great, away, Tracy.
how, clown, now, brown.
U N I T
1
fair, hair, where, wear.
2. La lettre “o” correspond à plusieurs sons en
anglais. Lis ces quatre mots et écoute les quatre sons
suivants : [] comme dans “come”, [əυ] comme
dans “go”, [ɒ] comme dans “golf”, [u] comme
dans “school”.
Tu vas maintenant entendre une série de mots
comportant la lettre “o”, inscris chaque mot dans la
bonne colonne. Tu entendras chaque mot deux fois.
Attention, on commence.
home - Robin - do - love - grow - off - open food - hot - too - not - room - money
Correction :
[] come
[əυ] go
[ɒ] golf
[u] school
love
home
Robin
do
money
grow
off
food
open
hot
too
not
room
STRATEGIES
pages 26-27
Learning to read
Ce marque-page est un document authentique
distribué aux enfants en Grande-Bretagne.
A • Il s’agit dans un premier temps d’entraîner les
élèves à s’interroger sur les documents qui leur sont
soumis avant de se lancer dans la lecture.
On pourra les guider progressivement vers le
message central du document :
Class: It’s a bookmark. / It’s for children. / It’s to
warn (à fournir à la demande) children against
wolves. / Wolves represent danger. / Red
symbolizes danger. / It’s the story of Little Red
Riding Hood (à fournir à la demande)...
B • Workbook page 18. Il est important de rappeler
aux élèves d’avoir une attitude positive lorsqu’ils
abordent une lecture. C’est-à-dire de souligner en
premier lieu tout ce qu’ils connaissent ou peuvent
22
les
always (répété trois fois en capitales) et never
(répété quatre fois en capitales) indiquent la
nature du document et éclairent le sens de rules ;
le mot stranger est répété quatre fois et est illustré
par le loup.
C • 1. Workbook page 19. L’élève est guidé pas à
pas sur la manière de procéder pour inférer le sens
d’un mot inconnu. On commence par faire de
l’inférence grammaticale pour trouver la catégorie
du mot, puis on poursuit par des hypothèses de
sens, facilitées ici par des choix multiples puisque
nous sommes en début d’apprentissage.
2. La démarche suivie en 1. est transférable, c’est
donc celle dont les élèves se serviront pour trouver
le sens de “rules”.
3. Il s’agit d’entraîner les élèves à ne pas isoler un
mot, mais au contraire à le relier au contexte (la
situation) et co-texte (l’ensemble du texte et, plus
particulièrement ici, la proposition qui précède).
4. Cette question est un peu plus difficile, l’élève a
donc à sa disposition une aide : la traduction de if
you are ever... Il est intéressant de leur montrer que
l’on peut inférer beaucoup de choses, mais qu’il y
a aussi parfois une limite, on devine qu’un adjectif
appartient au domaine de l’inquiétude, de la peur
mais si on a vraiment besoin d’être précis, il faudra
un dictionnaire pour trancher entre “inquiet”,
“terrorisé”, “effrayé”, “(avoir) peur”. Il s’agit de
leur faire sentir quel est le bon moment pour avoir
recours au dictionnaire.
D • Chaque illustration correspond à une des
règles. En conclusion, on fera remarquer aux élèves
qu’ils ont compris l’essentiel d’un document
authentique (non destiné à l’apprentissage de
l’anglais / non didactisé).
a) Always be back home before dark.
b) If you are ever frightened, go to a police officer.
c) Never get into a stranger’s car.
d) Never accept sweets or money from a stranger.
e) Always tell your mum or dad where you are
going and when you will be back.
f) Never go away with a stranger.
g) Always play with friends - never alone.
U N I T
1
HIGHLIGHTS
(Workbook page 20)
pages 28-29
School life
Le professeur lira les documents puis les élèves
effectueront les tâches indiquées dans le workbook,
soit seuls soit en paires ou en groupes, ou en classe
complète selon le niveau et le temps disponible.
2. School uniforms
Tous les mots se trouvent dans le texte.
shirt
blazer
tie
pullover
trousers
skirt
3. Sports day
- Sports day is usually at the beginning of the
school year. False: at the end of the school year.
- The pupils compete for their forms. False: they
compete for their houses.
- It is a very important event. True.
• Si les élèves ont lu Harry Potter, il sera inutile
d’expliquer le principe des “houses” !
On pourra noter au tableau :
form = class = year
house : a school is divided into four houses. The
four houses are represented in each class/form. (La
répartition des élèves dans chaque “house” est
arbitraire.)
U N I T
1
1
1. School Assembly
Les informations se trouvent dans le texte et
l’horaire dans l’emploi du temps.
Where? In the hall.
When? In the morning, from 9 to 9.15.
Who? The Head, the teachers and all the
students/pupils.
Why?
Announcements
about
day-to-day
organisation / club meetings / school trips / school
sports results.
4. Malton School Newsletter
Le document présenté ici est un document
authentique réduit. Nous vous invitons à vous
rendre sur le site de cette école pour la découvrir
et pour éventuellement la faire découvrir à vos
élèves. http://members.aol.com/maltons/
• The students organised a sponsored walk and
raised money: now they have new lockers and
computers.
• Some students went on short trips. What for?
Find three reasons. To study languages, to study
geography and to acquire work experience.
• They had a non-uniform day. Who did they help?
A boy from Kenya.
How much did they raise? £230
• When do you get a commendation? When you
work hard or get excellent results or make great
progress.
U N I T
Il serait bien difficile de rendre compte en une
double page de la diversité des écoles en GrandeBretagne, ni d’ailleurs d’épuiser le sujet de la vie à
l’école... Il s’agit d’en montrer certains aspects et
de parler des moments importants qui rythment
l’année scolaire des jeunes britanniques.
On fera remarquer aux élèves que les noms des
“houses” tournent autour d’un même thème, et
qu’elles portent toutes une couleur puisque les
élèves doivent arborer cette couleur dans les
compétitions (Sports Day) :
North, South, East, West.
Shakespeare, Scott, Dickens, Brontë.
LET’S HAVE FUN!
Guessing game
Les élèves trouveront les solutions assez facilement
s’ils suivent l’exemple proposé, c’est-à-dire s’ils
notent à chaque phrase les solutions à éliminer et
celles à retenir.
a) So John isn’t number 1, he isn’t number 3. He is
number 2 or number 4.
b) Pete and Sam are numbers 1 et 3.
c) John is number 2.
d) Pete is number 1.
e) Sam is number 3 so Rodney is number 4.
Réponses : 1-Pete ; 2-John ; 3-Sam ; 4-Rodney.
LEARN YOUR WORDS!
Les deux tâches de mémorisation et
d’enrichissement du vocabulaire proposées ici
seront données aux élèves successivement. Il serait
judicieux de leur laisser un délai d’une semaine
pour faire le travail de mémorisation.
23
1
choses avec les mots : redessiner un bonhomme sur
son cahier d’exercices et retrouver le maximum de
mots, comparer avec le modèle, réécrire plusieurs
fois les mots que l’on avait oubliés, etc.
2. Même démarche que précédemment.
Clothes & shoes: dress, sweatshirt, socks, trainers.
Food & drinks: coffee, orange juice, water, coke chocolate, cheese, jelly, cake.
The city: street, station, tourist information, music
store.
U N I T
1. L’objectif de cette activité est de développer une
attitude active des élèves dans la mémorisation et
l’enrichissement de leur vocabulaire. Ils tenteront
tout d’abord de remplir les blancs avec les mots
qu’ils connaissent puis, ils iront rechercher les mots
inconnus ou d’autres mots qu’ils aimeraient
connaître dans leur lexique français-anglais ou
éventuellement dans un dictionnaire. Lors de la
correction, on vérifiera que ces mots sont mémorisés
et on entamera une réflexion sur les méthodes de
mémorisation. Pour mémoriser, il faut faire des
24
U N I T
1
/ PROJECT WORK:
Projet :
What we enjoy doing
Créer un poster sur les activités que l’on aime faire et en parler pendant une minute.
Tâche :
/
Seul(e), à deux ou à trois, trouve des photos de toi et/ou de tes ami(e)s ou fais des collages à
partir de photos de magazines, pour illustrer ce que vous aimez faire.
Écris un texte pour chaque illustration en parlant de toi ou de tes ami(e)s comme à la page 21
du livre. Demande à ton professeur de t’aider à corriger.
/ Compose un poster en collant les illustrations et les textes, écrits assez gros pour être lisibles à
l’affichage.
/ Entraîne-toi à parler de toi et/ou de tes ami(e)s et de ce que vous aimez faire en t’aidant du
poster.
/
TTER
NEWSLE
ors!
Meet the edit
Kate. She likes
e
gymnastics. Sh
t she
loves music, bu
instrudoesn’t play an
Tim.
no good
sport and he is
He doesn’t like
es science
lov
He
al.
sic
at it. He isn’t mu
ry books.
fiction and myste
ment.
Andrew.
a lot
He likes music
playing
and he enjoys
the trumpet.
s
Isabel. She ent joy
she
Kevin. He lovesing his
horse-riding, bu
imming
doesn’t like sw
likes reavery much. She
ding comics.
rid
sport. He likes
d climbing.
bike, hiking an
noeing,
Sean. He loves ca
but he
doesn’t like
hiking at all.
He enjoys
watching
videos and
DVDs.
Tu devras avoir terminé ton projet le :
pour le présenter devant la classe.
U N I T
1
25
UNIT 1
CHECKPOINT
A • Vérifie que tu sais :
� Dire ce que quelqu’un possède
Rédige deux phrases pour dire ce que ton ami(e) a dans sa chambre.
a)
.................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)
.................................................................................................................................................................................................................................................................................
/ Tu as fait plus d’une erreur, révise la leçon 1.
� Décrire quelqu’un et dire son âge
Décris une personne de ton choix (cheveux, yeux, âge).
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
� Interroger sur les caractéristiques physiques de quelqu’un
Tu dois aller chercher à la gare ton correspondant. Pose deux questions pour savoir
s’il est grand et s’il a les yeux verts !
a)
.................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)
.................................................................................................................................................................................................................................................................................
� Parler des goûts
Rédige trois phrases avec trois verbes différents pour parler de tes goûts concernant
les matières scolaires.
a)
.................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)
.................................................................................................................................................................................................................................................................................
c)
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
� Interroger sur les goûts et justifier
Complète ces questions sur les goûts et imagine une explication.
a) –
.......................
Jessica
....................................
history? – Yes,
.......................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
b) –
.......................
Tim
..........................................
horse-riding? – No,
.....................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
26
U N I T
1
� Dire que quelque chose existe
Rédige trois phrases pour dire ce qu’il y a dans ton collège.
a)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
c)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
� Interroger sur l’existence de quelque chose
Ton nouveau voisin vient d’un quartier que tu ne connais pas bien. Tu lui poses quatre
questions : tu veux savoir s’il y a une piscine, un terrain de sport, des magasins et
enfin combien de cinémas il y a.
a)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
c)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
d)
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
� Vocabulaire
Traduis les mots suivants :
des cheveux blonds : ........................................................................................... / ...........................................................................................
des cheveux noirs : ........................................................................................... / ...........................................................................................
difficile : ........................................................................................... / ...........................................................................................
beau : ................................................................................................................... facile : ..............................................................................................................................................
ennuyeux : .................................................................................................. bibliothèque : .....................................................................................................................
magasin de jouets : ....................................................................... gauche : ........................................................................................................................................
droite : ............................................................................................................... entre : ..............................................................................................................................................
en face : ........................................................................................................... de l’autre côté : ................................................................................................................
/ Tu as fait plus d’une erreur, révise l’unité 1.
B • Maintenant, rédige ta première lettre à un(e) correspondant(e) en utilisant
certains des éléments que tu viens de réviser.
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
U N I T
1
27
TTEESSTT
Name :
Class :
ll UUNNIITT
11
...........................................................................................................................................................................
........................................................................................
Mark :
.................................
/ 20
� Complète le texte ci-dessous avec be ou have got correctement conjugué. (2,5 points)
Peter ............................................. 12. He ............................................. very bright. He ............................................. a baby sister.
She ............................................. big blue eyes. Their parents ............................................. very nice.
� Réponds aux questions suivantes en utilisant des réponses brèves. (2,5 points)
a) Is he top of the class? - Yes,
..................................................................................................................................................................................................................
b) Has he got green eyes? - No,
c) Are they English? - Yes,
.............................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
d) Has she got a brother? - Yes,
.............................................................................................................................................................................................................
e) Have they got a cousin? - Yes,
.........................................................................................................................................................................................................
� Colorie les yeux des deux personnages ci-dessous et décris leurs caractéristiques
physiques. Puis, dis ce qu’ils aiment faire en utilisant deux verbes de goût
différents. (4 points)
a)
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
� Traduis : (4 points)
a) Il y a une piscine à côté du parc.
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Il y a beaucoup de magasins en face de la poste.
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
c) Y a-t-il des cinémas ?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
d) Combien de restaurants y a-t-il ?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
28
U N I T
1
LISTENING TEST
� Écoute Sandie et remplis la grille en notant les informations demandées. (5 points)
SANDIE
JODI
BRAD
age
...................................................................................
...................................................................................
description
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
likes
dislikes
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
� Sandie habite à Crawley. Observe le plan, puis écoute Sandie et complète-le. (2 points)
High Street
..........................................
King Street
..........................................
Castle Avenue
..........................................
U N I T
1
..........................................
29
■ CORRIGÉS CHECKPOINT UNIT 1 ■
� a) He’s got lots of books in his room.
b) She’s got some paintings in her room.
� My friend’s got blue eyes and blond hair.
She’s 12.
� a) Is he tall?
b) Has he got green eyes?
� a) I love English.
b) I hate geography.
c) I enjoy maths.
� a) Does Jessica like history? - Yes, she does,
because it’s interesting.
b) Does Tim like horse-riding? No, he doesn’t,
because he’s no good at it.
� a) There’s an IT room.
b) There’s a playing field.
c) There are 258 pupils.
� a) Is there a swimming pool?
b) Is there a playing-field?
c) Are there any shops?
d) How many cinemas are there?
� blond hair / fair hair - dark hair / brown hair difficult / hard - good-looking - easy - boring library - toy shop - left - right - between opposite - across
B • Hello
I’m Jo and I’m 12. I’ve got blond hair and
green eyes. I’ve got one sister and one brother.
I love school. I like history and maths, but
I hate French. I enjoy listening to music but
I don’t play un instrument. Do you like music?
Do you enjoy riding your bike? I live in a small
town - there aren’t any cinemas. There’s a park
and a supermarket - my school is opposite the
park. Is there a park in your town?
Write soon,
Love Jo.
■ LISTENING TEST UNIT 1 ◆ Transcription des enregistrements ■
(5) Hello I’m Sandie. I’m 12. I’ve got short blond hair and green eyes. I’m in form 7B at Crawley Grammar
School. I like going to school. My best friend’s Jodi. She’s great fun. She’s in 7B too and she likes history
and science... and she loves I.T. ... but I don’t like it at all!
I’ve got one little brother, Brad. Brad’s 9 and he’s got green eyes too, but his hair’s really dark. He
hates school, but he enjoys playing football with his friends.
(6) I live in Crawley. Our school is in the town centre - but it’s a very small town. The school’s in Castle
Avenue, next to the newsagent’s. In fact, our school’s between the newsagent’s and the toy store.
And just opposite our school there’s a cinema!
The post office is on the corner of King Street and High Street, opposite the museum and next to the
park.
■ CORRIGÉS TEST UNIT 1 ■
� Peter is 12. He is very bright. He has got a baby
sister. She has got big blue eyes. Their parents
are very nice.
� a) Yes, he is.
b) No, he hasn’t.
c) Are they English?
d) Yes, she has.
e) Yes, they have.
� a) He’s got blue/green/black eyes. He’s got short
brown hair. He’s tall. he likes riding his bike.
b) She’s got long fair/blond hair. She’s got
green/blue/brown eyes. She likes reading comics.
30
� a) There’s a swimming pool next to the park.
b) There are a lot of shops opposite the post office.
c) Are there any cinemas?
d) How many restaurants are there?
� Sandie: 12 - short blond hair, green eyes - She
likes going to school, she doesn’t like I.T.
Jodi: She likes history & science, she loves I.T.
Brad: 9 - green eyes, dark hair - He hates school,
he enjoys playing football with his friends.
� supermarket - cinema - pharmacy
toy store - school - newsagents
Écrire post office à côté du parc.
U N I T
1

UNIT 1 - Lycée - Collection Password English

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