courrier en tête

Douai, le 15 septembre 2015
L'inspectrice de l'éducation nationale
À
Mesdames et Messieurs les directeurs,
Mesdames et Messieurs les enseignants,
Pour information
Mesdames et Messieurs les titulaires mobiles
Pour attribution
Dossier suivi par
Téléphone
03 27 71 22 14
Télécopie
03 27 71 22 55
Courriel
ce.0592770r
@ac-lille.fr
941, rue Charles Bourseul
59500 DOUAI
NOTE DE SERVICE n° 6 : aides aux élèves en difficulté
Référence :
 Le décret du 24 janvier 2013 a abrogé les dispositions relatives à l'aide
personnalisée.
Celle-ci est remplacée par la mise en place d'activités pédagogiques
complémentaires qui concernent toutes les écoles, quelle que soit l'organisation
du temps scolaire retenue à la rentrée 2013 (8 ou 9 demi-journées).
 La Circulaire n° 2003-017 du 6 février 2013: Organisation du temps scolaire
dans le premier degré et des activités pédagogiques complémentaires en précise
les principes et les modalités de mise en œuvre.
 Circulaire n°2013-0019 du 4 février 2013 relative aux obligations de service des
enseignants.
____________________________________________________________
Emargement – Date
Cette note de rentrée doit être émargée, comme celles qui suivront, par l’ensemble des personnels
de l’école, y compris les personnels rattachés (membres du RASED, titulaires remplaçants,
titulaires de secteur, etc.) et conservée dans un classeur à disposition des personnels.
___________________________________________________________________
1.
Les principes et les outils
« Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages, les aides
nécessaires doivent lui être apportées dans le cadre du service public de l'éducation. La
circulaire n°2006-138 du 25/08/2006 définissant les programmes personnalisés de
réussite éducative (P.P.R.E.) et Le décret du 24 janvier 2013 sur les Activités
Pédagogiques Complémentaires sont les cadres des actions proposées par l'équipe
pédagogique pour répondre aux besoins des élèves. Ces aides se mettent en place sous
la responsabilité de l'inspecteur de l'Éducation nationale chargé de la circonscription,
depuis l'aide personnalisée jusqu'aux aides spécialisées. Elles constituent, dans le cadre
du projet d'école, un ensemble de démarches pédagogiques pour la prévention de la
difficulté scolaire et l'aide aux élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs
(1)
apprentissages » .
2/9
« Afin de prévenir l'apparition des difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un
travail de prévention systématique, principalement par la pratique d'une différenciation
pédagogique et d'une progression rigoureuse des apprentissages, guidé par une
(1)
évaluation continue des compétences acquises par chaque élève ». Le recours à
des outils d’évaluation diagnostique ou bilan permet aux équipes de repérer les acquis et
les besoins des élèves et de mettre en œuvre des réponses adaptées. La difficulté,
inhérente au processus même d’apprentissage, requiert, en premier lieu, des réponses
dans l’action pédagogique conduite par l’enseignant dans sa classe, complétées par les
activités organisées au sein du cycle, dans le cadre des 24 heures hebdomadaires
d’enseignement.
Pour les élèves rencontrant des difficultés d’ordre scolaire, importantes ou moyennes,
dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à
moyen terme, leurs apprentissages, il convient de définir un programme personnalisé
de réussite éducative, outil de prévention du redoublement et outil pour
accompagner un redoublement. Le PPRE est constitué d’actions qui ciblent des
connaissances et des compétences précises. C’est un programme adapté aux besoins de
chaque élève, qui s’appuie sur les compétences acquises. Il est en outre modulable : son
contenu et son intensité évoluent en fonction de l’élève concerné. Il est enfin temporaire :
sa durée est fonction de la difficulté rencontrée par l’élève, ainsi que de ses progrès. Le
PPRE est fondé sur une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève et associe sa
famille. L’adhésion et la participation de l’enfant et de sa famille sont déterminantes pour
la réussite du programme. Les aides sont mises en œuvre par l’équipe pédagogique dont
le premier acteur est le maître de la classe. Le directeur d’école, garant de la pertinence
du dispositif, prend en charge, avec l’enseignant de la classe, les relations avec la famille.
Ce PPRE a vocation à articuler et coordonner les diverses aides et prises en charge dont
bénéficie l’élève.
Dans le cadre des 60 heures annualisées, un dispositif d’activités pédagogiques
complémentaires est organisé, dans le cadre ou non d’un PPRE (Cf note de service n°5)
Ce dispositif est complété, pour les élèves de CM, pendant les vacances scolaires, par les
stages de remise à niveau.
Attention pour les élèves de CM2, dès le début de l’année, c’est le PPRE
PASSERELLE qui est renseigné. C’est ce PPRE PASSERELLE qui est
présenté en commission de liaison pour les élèves n’ayant pas atteint le
palier 2 du socle commun de connaissances de compétences et de culture.
Il servira de base de travail au conseil école-collège dans certains cas.
Il importe que les compétences et les difficultés d’un élève soient précisément repérées et
analysées par l’équipe des maîtres du cycle, élargie aux maîtres du RASED qui
« apportent des compétences spécifiques, permettant de mieux analyser ces situations
particulières et de construire des réponses adaptées »,
pour définir les aides
nécessaires.
Le premier objectif des évaluations diagnostiques et des évaluations bilans est donc de
permettre d’apprécier les réussites et les difficultés de chaque élève à un moment
précis de sa scolarité et d’identifier les élèves devant bénéficier d’un Programme
Personnalisé de Réussite Educative, ceux pouvant bénéficier des activités pédagogiques
complémentaires, voire d’une aide spécialisée.
Le sens et les enjeux du dispositif d’activités pédagogiques complémentaires sont
repris dans la note de service n°5.
Ce temps d’activités pédagogiques complémentaires dans sa partie « aide aux élèves
rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages» ne doit pas être confondu avec
les heures d’enseignement obligatoires offertes à tous, il peut constituer, en partie, une
réponse qualitative individualisée au profit des seuls élèves qui, rencontrant des difficultés
dans leurs apprentissages, s’avèrent susceptibles d’en bénéficier. Les élèves ayant des
difficultés scolaires avérées ou en situation de grande difficulté scolaire seront suivis dans
L’activité Pédagogique Complémentaire s’inscrit dans un projet partagé avec l’élève, qui
fait sens pour chacun (l’enseignant, l’élève, ses parents).
Une APC « aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages»
pour quels élèves ?
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A l’école maternelle, L’activité Pédagogique Complémentaire vise à « mettre les enfants
en égalité » dans les situations d’apprentissage que les enseignants de maternelle
proposent pendant le temps d’enseignement obligatoire (24 heures), autrement dit,
pendant le temps ordinaire de classe. Il s’agit de réduire ou prévenir les inégalités entre
les élèves et ce, le plus tôt possible.
C’est un temps d’enseignement différent « qui fait écho » au temps ordinaire de classe.
C’est un temps d’enseignement qui doit mettre les élèves en situation de réussite. C’est
un temps d’enseignement qui, sans être un temps d’évaluation individuelle, ni
nécessairement un temps de remédiation, s’inscrit dans la prévention de la difficulté des «
enfants fragilisés». L’APC « aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages» consiste à mettre en place une relation pédagogique personnalisée qui
accompagne l’élève dans son développement individuel du langage, de l’acculturation
(familiarisation avec la culture écrite), de la construction du moi, du développement de
l’estime de soi …
A l’école maternelle, lieu de prévention de la difficulté et de préparation aux
apprentissages fondamentaux, une attention particulière est accordée à l’élève en
décalage dans ses apprentissages par rapport aux compétences attendues. Dans ce
cadre, on visera à améliorer le bagage lexical, la maîtrise de la conscience phonologique
et l’utilisation du langage d’évocation au travers de mises en situation riches, motivantes
et variées en s’appuyant sur les évaluations diagnostiques (DPL3 par exemple). L’aide du
RASED peut être sollicitée pour observer, repérer, analyser la nature des difficultés.
La compréhension par un jeune élève de ce qu’est l’école, des difficultés dans les actions
motrices ou dans sa relation à l’autre et au groupe peuvent aussi alerter l’enseignant qui
construira alors des dispositifs associant langage, action, langage et mémorisation, pour
valoriser et donner confiance, voire restaurer le sens de l’activité (savoir ce que l’on va
apprendre et pour quoi faire). L’aide du RASED peut être sollicitée pour observer, repérer,
analyser la nature des difficultés
Tous les dispositifs qui permettront aux élèves de s’approprier le langage (échanger,
s’exprimer, comprendre des textes lus, acquérir du vocabulaire, …) et de découvrir
l’écrit seront de nature à réduire les écarts entre des élèves qui ne bénéficient pas des
mêmes ressources dans leurs milieux familiaux. En maternelle, il est également utile
d’aider certains enfants à « Devenir élève » en les accompagnant dans l’appropriation
des règles de vie et en leur permettant de mieux comprendre ce que l’on attend d’eux
dans les différents espaces de l’école et dans les différentes situations qu’ils seront
amenés à vivre (la classe, la cour de récréation, les sanitaires, le réfectoire, la salle
d’évolution, …).
Il conviendra d’être très vigilant dans la présentation des dispositifs et objectifs visés
auprès des parents d’élèves de maternelle, en insistant sur l’aspect prévention de la
difficulté des enfants repérés comme « fragiles » dès les premiers signes d’alerte (MS, GS
et en PS).
A l’école élémentaire, les élèves concernés par L’APC « aide aux élèves rencontrant
des difficultés dans leurs apprentissages» présentent, MALGRE les actions de
différenciation dont ils bénéficient régulièrement au sein de leur classe, des difficultés
d’apprentissage ponctuelles ou plus durables limitant leurs possibilités de progresser. Ces
difficultés se font jour spécifiquement ou conjointement dans les domaines fondamentaux
que constituent la maîtrise de la langue française et les mathématiques. Il s’agit là aussi
d’aider les élèves à comprendre, à apprendre et à mémoriser.
En ce début d’année scolaire, doivent attirer prioritairement notre attention :
- les élèves redoublants, pour qui on construira, dès la rentrée, un Programme
Personnalisé de Réussite Educative stipulant les aides qui lui seront apportées pour
l’accompagner (différenciation pédagogique, dispositif d’aide personnalisée,
décloisonnements…) et les acquis dans chacun des domaines disciplinaires pour
lesquels il n’est absolument pas nécessaire de reprendre au début du programme ;
-
4/9
-
les élèves qui ont eu des résultats fragiles l’année scolaire précédente sans pour
autant que le Conseil de Cycle ne décide d’un maintien. Il convient, là aussi, de
construire un PPRE pour mener à terme les apprentissages inachevés ;
les élèves qui bénéficiaient d’un P.P.R.E. à la fin de la précédente année scolaire ;
les élèves de CE2 dont les difficultés ont été repérées lors des évaluations des
acquis des élèves CE1 en français et/ou en mathématiques. Les enseignants de CE2,
en liaison avec le conseil des maîtres de cycle 2, se reporteront donc aux fiches
individuelles de résultats des élèves (qui doivent être insérées dans les livrets
scolaires) pour dégager les compétences prioritairement à renforcer ;
les élèves qui bénéficiaient d’un projet d’aide spécialisée l’année précédente ;
et, plus généralement, ceux pour lesquels vous percevez déjà des fragilités.
Le travail en petits groupes (6 ou 7 élèves) est à privilégier. On évitera autant que
possible les relations duelles.
La durée l’APC « aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages» à un élève rencontrant des difficultés dans ses apprentissages est
fonction de son évolution. La programmation dans le temps des actions entreprises
constitue une première réponse, que les bilans d’étape périodiques doivent permettre de
réguler. C’est la souplesse et l’adaptabilité du dispositif qui doivent en toutes
circonstances prévaloir et l’efficacité en être le vecteur déterminant. Aucune APC ne
pourra être proposée a priori pour toute la durée d’une année scolaire. Par contre, un
même élève pourra se voir proposer plusieurs modules d’APC consécutifs après une
évaluation précise des progrès réalisés.
Si la distance entre écoles le permet, il est possible que des enseignants de maternelle
interviennent sur le dispositif d’APC auprès d’élèves de cycles 2 ou 3, sur toute ou partie
de l’année scolaire. C’est l’enseignant titulaire de la classe de cycle 2 ou de cycle 3, dans
laquelle d’autres enseignants interviennent en APC, qui en coordonne la mise en œuvre.
2. Aide spécialisée : le RASED
« L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les
conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture
en assurant pour chacun d'entre eux les conditions de réussite. Au sein de chaque cycle
d'enseignement, des dispositions appropriées sont mises en œuvre par l'équipe
pédagogique pour prendre en compte les potentialités et les besoins de chaque élève.
Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui
est apportée à l'école.
La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par
chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. Toutefois, l'aide apportée
par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle et, là où il est mis en
œuvre, le dispositif plus de maîtres que de classes, peut ne pas suffire pour certains
élèves.
Dans les académies, la priorité accordée à l'école primaire pour réduire la difficulté
scolaire et pour élever le niveau général des élèves s'affirme au travers de l'intervention
de personnels spécifiquement formés pour accompagner les élèves rencontrant des
difficultés PERSISTANTES qui perturbent leurs apprentissages scolaires. Les
enseignants spécialisés et les psychologues scolaires occupent pour cela une place
fondamentale qui n'est substituable à aucune autre. Leur travail spécifique,
complémentaire de celui des enseignants des classes, permet une meilleure réponse en
équipe aux difficultés d'apprentissage et d'adaptation aux exigences scolaires
qu'éprouvent certains élèves. »
Les RASED renforcent les équipes pédagogiques des écoles. Ils les AIDENT A
ANALYSER les situations des élèves en grande difficulté et A CONSTRUIRE DES
REPONSES adaptées. Ils contribuent à l'aide personnalisée et à la mise eu œuvre des
programmes personnalisés de réussite éducative (P.P.R.E.).
Lorsqu'un élève éprouve des difficultés dans ses apprentissages, l'enseignant spécialisé
aide le maître à :
 identifier les obstacles à la réussite,
 établir des objectifs avec l’élève en difficulté,
 proposer des situations, activités, supports, échéances et modalités d’évaluation.
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L’aide spécialisée vise à remédier aux difficultés qui résistent aux aides que le maître de
la classe apporte. Elle permet de prévenir leur apparition chez des élèves ayant une
fragilité particulière.
1. POLE RESSOURCE CIRCONSCRIPTION DOUAI CUINCY
Il définit des axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux
enseignants pour remédier aux difficultés des écoles et améliorer la réussite scolaire de
tous les élèves.
2. PRESENTATION DU RASED DE LA CIRCONSCRIPTION
MISSIONS DES PERSONNELS
Le RASED de la circonscription est réparti sur 3 antennes : AUBY – CUINCY et
RAIMBEAUCOURT comprenant chacun un psychologue scolaire.

Psychologues scolaires
Mme Anne CRETEL 03.27.98.43.08
Secteurs de AUBY et LAMBRES ainsi que la CLIS de AUBY
Ecole Brassens Prévert à AUBY
Mme Béatrice HENNET 03.27.80.09.51
Secteurs de RAIMBEAUCOURT – ROOST WARENDIN – FLINES LES RACHES –
ANHIERS – FAUMONT
Ecole Victor Hugo RAIMBEAUCOURT
Mme Delphine KOTKOWIAK 02.27.98.43.08
Secteurs de CUINCY – FLERS EN ESCREBIEUX – LAUWIN PLANQUE –
ESQUERCHIN – COURCHELETTES – FERIN ainsi que la CLIS de FLERS EN
ESCREBIEUX
Ecole Joliot Curie CUINCY
Le psychologue scolaire aide à comprendre les difficultés d'un enfant et contribue à
faire évoluer la situation. Le psychologue scolaire aide à l'analyse de la situation
particulière d'un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des
observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les
données recueillies. Il mène des entretiens avec l'enfant, les enseignants et avec les
parents pour mieux comprendre la situation d'un élève, comprendre ce qui fait obstacle à
l'appropriation des apprentissages et rechercher conjointement l'ajustement des
conduites pédagogiques et éducatives. Lorsque cela paraît souhaitable, le
psychologue scolaire peut conseiller à la famille la consultation d'un service ou d'un
spécialiste extérieur à l'école et contribuer, avec l'accord de celle-ci, à la recherche
d'une réponse adaptée.
En cas de difficultés importantes, le psychologue scolaire réalise un bilan approfondi de la
situation de l'enfant, en concertation avec les parents, et suit son évolution. Il peut
proposer des entretiens aux enseignants et aux parents pour chercher des solutions
adaptées au sein de l'école ou à l'extérieur.
Il peut participer aux conseils de cycle, d’école, émettre un avis lors des décisions de
passage/maintien, lors de la constitution des classes, lors de la présentation des élèves
ayant besoin d’accompagnement, lors de l’analyse des résultats aux évaluations
nationales (ou autres)

Maîtres spécialisés chargés des aides à dominante pédagogique (option E)
M. Michel BUTRUILLE 03.27.98.43.08
Ecole élémentaire Jean Rostand CUINCY
Est susceptible de répondre pour les communes de Courchelettes, Cuincy, Esquerchin,
Ferin, Flers en Escrebieux, Lambres les Douai, Lauwin Planque.
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Mme Ingrid NOEL 03.27.89.17.42
Ecole élémentaire René Cassin FLINES LES RACHES
Est susceptible de répondre pour les communes de Auby, Anhiers, Faumont, Flines lez
Raches, Raimbeaucourt,
Mme Laëtitia WIECZOREK 03.27.80.09.51
Groupe scolaire du centre ROOST WARENDIN
Est susceptible de répondre pour la commune de Roost-Warendin et Auby
L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante pédagogique apporte
une aide aux élèves qui ont des difficultés avérées à comprendre et à apprendre dans le
cadre des activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et de
repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe
pédagogique du cycle, les difficultés d'apprentissage de ces élèves et d'apporter une
remédiation pédagogique dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée. Dans le cadre de
ces projets, l'enseignant spécialisé accompagne les élèves en grande difficulté vers la
prise de conscience et la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui
conduisent à la réussite et à la progression dans les savoirs et les compétences, en visant
toujours un transfert de cette dynamique d'apprentissage vers la classe.
Ces aides concernent les élèves qui ont des difficultés pour comprendre et apprendre
alors qu’ils en ont les capacités.
Elles ont pour objectifs :
 la maîtrise des méthodes et techniques de travail,
 la stabilisation des acquis et leur appropriation,
 la prise de conscience de ce qui conduit à la réussite.

Maître spécialisé chargé des aides à dominante rééducative (option G)
M. André KACZMAREK 03.27.98.43.08
Ecole élémentaire Jean Rostand CUINCY
Est susceptible d’intervenir sur Auby : Jules Guesde et Brassens-Prévert, Courchelettes,
Cuincy, Esquerchin, Ferin, Flers-en-Escrebieux, Lambres-lez-Douai, Lauwin-Planque
Mme Isabelle LAMARD 03.27.90.82.19
Ecole Jules Guesde de AUBY
Est susceptible d’intervenir sur Auby : Gérard Philippe, Marcel Pagnol et Jules Guesde.
Anhiers, Faumont, Flines-lez-Raches, Raimbeaucourt, Roost Warendin.
L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante rééducative apporte une
aide aux élèves dont l'analyse de la situation montre qu'il faut faire évoluer leurs rapports
aux exigences de l'école, instaurer ou restaurer l'investissement dans les activités
scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et repérer, grâce à une
analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les
difficultés de comportement de ces élèves et de mettre en œuvre des actions, dans le
cadre d'un projet d'aide spécialisée, pour faire évoluer les situations. Dans le cadre de ces
projets, il recherche et participe à la mise en œuvre de démarches pédagogiques et
éducatives adaptées aux difficultés ou aux troubles qui peuvent affecter les
apprentissages ou le comportement de ces enfants.
Ces aides concernent les élèves qui ont des difficultés à s'adapter aux exigences
scolaires.
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Elles ont pour objectifs :
 le développement de l'envie d'apprendre
 l'adaptation des comportements en milieu scolaire
Ces deux formes d'aide, quoique distinctes, ne sont pas des spécialisations
cloisonnées : l'enseignant chargé de l'aide à dominante pédagogique prend en
considération le découragement induit par des difficultés d'apprentissage persistantes,
voire des moments de désaffection ou de rejet de l'école ; l'enseignant chargé de l'aide
spécialisée à dominante rééducative prend en compte les demandes de réussite scolaire
des enfants et de leur famille.
3. ORGANISATION DU RESEAU D'AIDES SPECIALISEES
AUX ELEVES EN DIFFICULTE DE LA CIRCONSCRIPTION
Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire,
en appui et en accompagnement de l'action des enseignants des classes. Elles ont pour
objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux
aides apportées par les enseignants des classes.
Toute demande au RASED doit être formalisée au travers de la fiche de demande
d'aide (cf annexe 4).
Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des
difficultés persistantes d'apprentissage ou de comportement.
Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs
compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves
Dans le cadre du cycle de consolidation, les membres du Rased sont mobilisés pour un
travail de liaison et de coordination permettant le suivi du parcours des élèves de classes
de 6e ayant rencontré des difficultés à l'école élémentaire.
MODALITES D’INTERVENTIONS ET DE RESTITUTION
En cas de difficultés persistantes perturbant les apprentissages des élèves, l'enseignant
spécialisé intervient avec l'objectif de les aider à surmonter leurs difficultés. Son
intervention a lieu le plus souvent au terme d'une série d'aménagements pédagogiques et
d'actions de soutien menées par l'enseignant de la classe avec l'appui de l'équipe
pédagogique du cycle. L'enseignant spécialisé peut aussi intervenir d'emblée si les
difficultés sont importantes et manifestes, en complément et en articulation avec des
aménagements pédagogiques et des actions de soutien mises en place.
Les réunions de concertation
Les réunions de concertation ont pour objet de rencontrer les enseignants
individuellement pour les entendre parler des enfants en difficulté dans leur classe. Ces
concertations peuvent être complétées par des observations en classe ou par des
rencontres avec les différents partenaires.
Les modalités d'intervention des enseignants spécialisés et du psychologue scolaire
auprès des élèves dépendent des besoins identifiés. Les moments auxquels ceux-ci
interviennent sont prévus en concertation avec l'enseignant de la classe afin d'assurer la
cohérence et la continuité pédagogique des enseignements.
Le projet d’aide
L’accord écrit des parents est obligatoire pour que le psychologue scolaire intervienne ou
pour que l’aide rééducative (G) se mette en place. Pour l’aide pédagogique, il est
indispensable que l’enseignant de la classe en informe les parents.
Lors des prises en charge, la constitution des groupes ainsi que la fréquence de prise en
charge varient selon le projet individuel des élèves (PPRE). C’est l’élaboration du projet
individualisé de l’élève qui permet de réfléchir aux objectifs et aux aménagements à
effectuer dans la prise en charge scolaire de l’élève. Ce projet est établi en concertation
avec l’enseignant de la classe. L’aide y est pensée DANS et HORS la classe (DANS le
cycle, DANS les dispositifs de décloisonnement…) avec le concours du RASED et des
partenaires extérieurs.
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La régulation des groupes s’effectue à la fin de l’année, en considérant l’évolution des
élèves et en fonction des nouvelles demandes des équipes.
Le projet d'aide spécialisée envisagé pour un élève donne lieu à un document écrit qui
permet de faire apparaître et partager la cohérence entre cette aide spécifique et l'aide
apportée par le maître de la classe ou les maîtres du cycle dans le cadre d'autres
dispositifs pédagogiques. Le document précise les objectifs visés, la démarche
envisagée, une estimation de la durée de l'action et les modalités d'évaluation de sa mise
en œuvre. Les parents sont systématiquement mobilisés autour du projet d'aide de leur
enfant.
Régulation et ajustement des aides
Les enseignants spécialisés apportent leur appui aux enseignants pour prévenir et
analyser les difficultés d'apprentissage ou de comportement que manifestent leurs
élèves, pour objectiver et comprendre les situations, croiser les approches,
reconnaître et prendre en compte les différences entre élèves au sein de la classe,
cerner leurs besoins et les obstacles qu'ils rencontrent. Ils accompagnent les équipes
enseignantes pour l'élaboration de réponses adaptées aux besoins des élèves, la
construction de situations d'enseignement qui tiennent compte des stratégies
d'apprentissage des élèves en difficultés et pour la mise en œuvre de pratiques
pédagogiques qui favorisent la réussite de tous les élèves.
Cette aide à l'analyse des situations contribue à la prévention des difficultés
d'apprentissage et des risques de décrochage scolaire des élèves, en participant au
développement des compétences des équipes enseignantes. Elle permet de fonder
une culture partagée sur les composantes de la réussite scolaire, de sensibiliser les
maîtres aux aspects pédagogiques qui fragilisent certains élèves plus que d'autres et les
mettent en difficulté pour leurs apprentissages.
Le psychologue scolaire et les enseignants spécialisés des Rased contribuent aussi à
l'élaboration et à la mise en œuvre des plans d'accompagnement personnalisés (PAP
ou PPRE). Ils contribuent au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS).
Ils constituent également une ressource et un appui pour l'équipe enseignante dans
les relations et les entretiens avec les familles des élèves en difficulté ou en situation de
handicap.
Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires sont membres des équipes
pédagogiques des écoles dans lesquelles ils interviennent. Leur périmètre d'intervention
est déterminé de telle façon qu'il évite une dispersion préjudiciable à l'efficacité de
leur action. Il est localisé sur un groupement d'écoles, selon une sectorisation infracirconscription définie par l'IEN, ou englobe tout le territoire de la circonscription.
Les personnels du Rased sont affectés administrativement dans l'une des écoles de leur
périmètre d'intervention pour permettre la prise en charge des frais de fonctionnement et
de déplacement liés à l'exercice de leur mission.
Les modalités de fonctionnement du Rased sont arrêtées par l'IEN en concertation avec
les personnels spécialisés et le ou (les) conseil(s) des maîtres des écoles concernées.
4. LE SERVICE DES ENSEIGNANTS SPECIALISES
Les obligations de service des enseignants spécialisés sont régies, comme pour les
autres enseignants du premier degré, par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008.
Elles sont précisées par la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, point II-5.
Les cent-huit heures annuelles des maîtres E et G sont consacrées :
- aux temps de concertation ;
- aux travaux en équipes pédagogiques (y compris le travail de liaison et de coordination
permettant le suivi des élèves de classes de 6e ayant rencontré des difficultés à l'école
élémentaire et les temps d'échange consacrés à la situation d'un élève en difficulté) ;
- aux relations avec les parents, avec les autres professionnels du pôle ressource de la
circonscription et, le cas échéant, avec les professionnels extérieurs à l'école qui
connaissent l'élève ;
- à la participation aux conseils d'école et à la contribution aux travaux du conseil écolecollège ;
- aux temps de concertation et de synthèse propre au travail collaboratif des membres du
réseau, ainsi que la contribution au pôle ressource de la circonscription.
9/9
Les enseignants spécialisés n'assurent pas d'activités pédagogiques complémentaires. Ils
peuvent participer aux animations et formations pédagogiques de la circonscription,
mentionnées au 3 de l'article 2 du décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008. Il convient
également de prévoir, au plan départemental, académique ou national, des formations
spécifiques dans le champ de l'aide spécialisée.
« Les obligations réglementaires de service des psychologues scolaires définies par la
circulaire n° 74-148 du 19 avril 1974 doivent permettre la souplesse nécessaire à
l'exercice de leurs missions. Elles incluent leur participation aux instances réglementaires
et aux formations auxquelles ils sont convoqués ».
L'inspectrice de l'éducation nationale
Christine Vallin
PJ
Annexe 1 : organisation des aides
Annexe 2 : aide à l’observation des élèves en difficulté
Annexe 3 : TB suivi des élèves
Annexe 4 : demande d’aide au RASED