picture_as_pdf Aider activité 4 à 6

www.education.alberta.ca/mentalhealthmatters
Affiche : Aider
Niveau : secondaire premier cycle
De la 4e à la 6e année
Consultez la trousse complète portant sur la santé mentale
(disponible en anglais) à l’adresse
http://www.albertahealthservices.ca/ps-7344-mhk-elem-manual-low.pdf
Extrait de la trousse Be Kind to Yourself and Others (Sois bon envers toi-même et les autres)
élaborée par Alberta Health Services (Regional Health Program, and Community Services),
l’Association canadienne pour la santé mentale – Région d’Edmonton et les autorités scolaires
publiques et catholiques d’Edmonton.
Le mentorat, ça compte!
Alberta Education, Santé et préparation à la vie
Programme d’études, Résultats d’apprentissage
Les élèves vont :
R -4.9 évaluer comment les élèves peuvent servir de modèles aux autres au sein de groupes ou en tant
qu’individus;
V-4.7 décrire les incidences que les services rendus à autrui ont sur eux-mêmes; ex. : augmentation de la
confiance en soi et meilleure compréhension des autres, fierté, sentiment d’avoir fait quelque
chose de bien;
R -5.6 étudier les avantages de nouer une variété de relations au cours du cycle de vie; ex. : au moyen de
l’établissement de relations avec des personnes d’âges divers.
Contexte pour l’enseignant
Le mentorat consiste à offrir du soutien, des conseils, de l’amitié, du renforcement positif et des modèles
de comportement constructifs pendant un certain temps. Il prend des formes diverses dont le mentorat
individuel, entre pairs et de groupe. Les activités de mentorat, structurées ou non, sont courantes dans les
milieux scolaires. Il suffit de penser à des formules comme le partenariat de lecture, le tutorat, le mentorat
par des adultes ou des adolescents à l’école, l’encadrement, les pairs aidants et les clubs d’élèves. Les
élèves peuvent aussi avoir des interactions avec des adultes ou d’autres élèves de leur école et de leur
communauté qui font office de mentors improvisés en leur offrant amitié et soutien sans que ces
interactions fassent partie d’un programme officiel.
Le mentorat permet d’aider les autres, de leur servir de modèle, d’établir avec eux des relations et de les
encourager. Les activités prévues dans ce plan de leçon aideront les élèves à comprendre le concept du
mentorat et les effets positifs qu’en retirent les participants, en particulier sur les plans de la santé mentale
et du bienêtre. Les élèves acquerront une compréhension de base du mentorat qui les aidera à se trouver
des mentors dans la vie et à servir de mentor à d’autres. La participation des élèves à une activité de
prolongement sur le mentorat leur donnera l’occasion de mettre en pratique ce qu’ils ont appris. Les
enseignants peuvent opter pour un partenariat avec une classe de 8e année qui, elle, peut préparer
l’activité en utilisant le plan de leçon Le mentorat, ça compte! du programme de santé mentale du
secondaire premier cycle. D’autres ressources pour préparer les enseignants et les élèves aux activités de
mentorat se trouvent à la section des ressources de ce plan de leçon. Les partenariats créés à la maison, à
l’école et dans la communauté sont essentiels pour la mise en œuvre de ce programme.
Objectifs
À l’aide d’activités de groupe et de discussions, l’élève va :
• comprendre ce que signifie le terme « mentorat » et voir des exemples de mentorat dans son école
et sa communauté;
• comprendre que le mentorat est une façon d’aider les autres en donnant de son temps et de sa
personne;
• évaluer la façon dont les mentors peuvent servir de modèles aux mentorés;
• réfléchir aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale et le bienêtre.
1
Matériel
•
•
•
•
•
grande feuille de papier/tableau blanc
feutres
exemples de relations de mentorat choisis dans la ressource du même nom (en anglais : Examples
of Mentoring Relationships)
une feuille de notes sur le mentorat et la santé mentale intitulée « Le mentorat et ma santé
mentale » pour chaque élève
lettre sur le partenariat enseignant-direction d’école
1re activité : remue-méninge sur le mentorat
1. Préparez quelques exemples de relations de mentorat (reportez-vous à la ressource Exemples de
relations de mentorat). Ces exemples vous permettront de mettre en lumière différentes relations
de mentorat, ainsi que les caractéristiques d’un mentor. Vous pouvez présenter un extrait de film,
lire un passage d’histoire, montrer une vidéo publicitaire sur YouTube concernant le mentorat ou
inviter un conférencier.
2. Écrivez le mot « mentor » sur un tableau de papier ou un tableau blanc. Demandez aux élèves de
proposer des mots, des idées et des exemples permettant de définir ce terme. Écrivez tous les mots
clés ou les exemples donnés, y compris ceux qui n’ont pas de lien avec le terme « mentor ». Vous
pourrez y revenir à la fin de l’activité pour voir si les élèves sont capables d’éliminer eux-mêmes ces
mots de la liste.
3. Montrez aux élèves les exemples de relations de mentorat que vous avez préparés. Vous aurez
ainsi l’occasion de faire des liens transdisciplinaires avec les programmes d’études d’English
Language Arts, French Language Arts ou Français.
4. Revenez à la liste et demandez aux élèves d’étoffer leur définition du terme « mentor ».
Demandez-leur si certaines idées ou certains mots n’ont pas leur place dans la liste. Lorsque la
classe est parvenue à une définition qui lui semble satisfaisante, comparez-la avec la définition cidessous.
Un mentor est une personne bienveillante qui offre à une autre personne du soutien, des conseils, de
l’amitié, du renforcement positif et un modèle de comportement constructif pendant un certain temps.
5. Demandez aux élèves de donner tous les exemples de mentorat qui leur viennent spontanément à
l’idée. Demandez-leur de citer des exemples de mentorat que l’on peut observer dans leur école et
dans leur communauté.
Le mentorat peut se pratiquer dans un cadre structuré, dans des programmes comme Grands Frères
Grandes Sœurs du Canada, le mentorat par des adolescents et le partenariat de lecture, ainsi que des
activités comme les sports d’équipe, les groupes de jeunes, les 4-H, etc. Les mentors peuvent aussi être des
amis de la famille, des gardiennes, des voisins plus âgés ou d’autres personnes qui offrent leur amitié et leur
soutien à une personne plus jeune. Il existe plusieurs formes de mentorat structuré, y compris le mentorat
individuel, de groupe ou d’équipe, entre pairs, en ligne (cybermentorat), etc.
2
2e activité : de quoi a-t-il l’air, le mentor?
1. Expliquez à la classe qu’un mentor aide ses mentorés par son influence positive, en leur consacrant
du temps et en leur servant de modèle. Revenez à la définition de « mentor » donnée à l’activité 1,
puis demandez aux élèves de choisir les mots clés et d’échanger sur leur signification (bienveillante;
soutien; conseils; amitié; renforcement; modèle). Servez-vous du document « De quoi a-t-il l’air, le
mentor? » comme référence.
2. Invitez les élèves à nommer les personnes qui ont fait office de mentors dans leur vie et à dire
pourquoi. À mesure que les élèves citent des exemples, faites ressortir les qualités et les
caractéristiques positives de ces mentors.
3. Inscrivez autant de qualités que possible sur un tableau de papier ou un tableau blanc. En voici
quelques exemples :
accueillant
accessible
amical
assuré
attentif
bienveillant
compétent
compréhensif
confiant
connaissant
constant
coopératif
créatif
drôle
empathique
encourageant
engagé
expérimenté
fiable
gentil
honnête
juste
ouvert
patient
positif
respecté par ses pairs
responsable
4. Pause-réflexion : Demandez aux élèves d’expliquer les effets sur eux de ces qualités de leurs
mentors. Comment se sentent-ils en présence d’une personne patiente? Quel effet peut avoir une
personne positive sur son entourage? Que ressentent-ils lorsqu’ils peuvent demander des conseils
à une personne bienveillante et compétente? Demandez aux élèves de former des équipes de deux
ou de petits groupes pour échanger sur leurs réponses.
Activité facultative
Intégrez un volet technologique en regroupant les qualités d’un mentor dans un « nuage de mots »
(http://www.wordle.net) ou un autre outil d’organisation.
3e activité : le mentorat et ma santé mentale
1. Expliquez que l’aide apportée à autrui par le mentorat peut avoir de nombreux effets positifs sur la
santé mentale et le bienêtre tant du mentor que du mentoré. Certains ont été décrits à l’activité 2,
notamment les sentiments, les comportements et les pensées qui sont les nôtres quand nous
fréquentons nos mentors.
2. L’amitié et le soutien d’un mentor ont de nombreux effets positifs sur la santé mentale de la
personne mentorée, notamment :
•
•
la possibilité d’exprimer son point de vue
et ses sentiments;
le sentiment d’être appuyé et écouté;
•
de nouvelles amitiés basées sur le soutien,
la motivation et une relation empreinte de
bienveillance;
3
•
•
•
de meilleures relations avec les amis et
la famille;
des habiletés sociales améliorées;
un taux de présence accru;
•
•
•
une meilleure estime de soi;
la confiance en soi;
l’amélioration de la motivation et du
rendement scolaires.
3. Donner de son temps, de sa personne et du soutien aux autres a des effets tout aussi bénéfiques
sur la santé mentale des mentors, notamment :
•
•
•
•
une meilleure estime de soi;
des habiletés de résolution de problème;
une capacité à communiquer;
une capacité à comprendre les autres et à
leur témoigner de l’empathie;
•
•
•
•
un sens de la responsabilité sociale, le souci
de s’occuper du monde qui les entoure;
un plus grand sens d’appartenance à l’école;
de nouvelles amitiés;
la satisfaction qui vient du fait de rendre ce
qu’on a reçu et d’aider les autres.
4. Donnez à chaque élève une copie de la feuille de notes intitulée « Le mentorat et ma santé
mentale ». Demandez à tous d’inscrire leur nom sous « Moi » et ensuite d’écrire, dans la partie à
gauche de la feuille, le nom d’une ou de plusieurs personnes qui ont fait office de mentors dans
leur vie. Dans la partie intitulée « Avantages d’être mentoré », demandez-leur de noter quelquesunes des façons dont eux-mêmes et leur santé mentale ont bénéficié de cette relation. Ils doivent
se concentrer sur les sentiments, les comportements et les pensées que cette relation leur a
inspirés. Dans la partie à droite de la feuille, demandez aux élèves d’écrire le nom d’une ou de
plusieurs personnes à qui ils pourraient servir de mentors. Il peut s’agir d’autres élèves, de leurs
frères et sœurs ou d’autres enfants qui partagent leurs champs d’intérêt ou qui pratiquent les
mêmes activités parascolaires. Demandez-leur d’inscrire dans la partie intitulée « Avantages d’être
mentor » les bienfaits qu’ils pourraient retirer du fait d’être mentors, aides ou modèles pour ces
enfants.
Activité de prolongement : la mise en pratique du mentorat
Organisez des occasions de mentorat avec une classe ou un groupe d’élèves de l’élémentaire. Un modèle
de lettre à envoyer à des enseignants ou à des directeurs est joint à la trousse pour vous aider à trouver des
partenaires pour votre activité de mentorat de groupe. Le contenu de la lettre peut être adapté si vous
désirez l’utiliser pour renseigner les parents. Aidez le personnel des écoles élémentaires en le sensibilisant
aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale des élèves participants. Distribuez-leur l’affiche AIDER
(ci-jointe) de la série La santé mentale, ça compte!, conçue pour les élèves de l’élémentaire. Les élèves
peuvent être jumelés à un groupe d’élèves plus jeunes, dont ils deviendront les mentors, ou à un groupe
d’élèves plus âgés, dont ils seront les mentorés. On peut notamment jumeler avec une classe de 8e année
qui suit le plan de leçon sur le mentorat du programme de santé mentale du secondaire premier cycle.
La durée de l’activité doit être déterminée dès le début, et les mentors ainsi que les mentorés doivent être
informés de la durée des activités de mentorat (p. ex. trois séances ou un semestre). Une expérience de
mentorat positive comporte un début et une fin bien définis, et les participants doivent avoir la possibilité
de célébrer la grande finale.
4
Voici d’autres considérations logistiques à discuter avec l’enseignant ou la personne-ressource de l’école
partenaire :
•
•
•
•
contextes d’enseignement individuel ou en
petits groupes;
fréquence (p. ex. une fois par semaine);
date(s) et heure;
lieu des activités de mentorat
(p. ex. bibliothèque, gymnase ou cafétéria de
l’école; centre communautaire; bibliothèque
municipale);
•
•
•
mode de transport vers le lieu de l’activité;
règles et directives à l’intention des élèves;
rôles respectifs des enseignants
(p. ex. distribution de matériel, choix des
activités, supervision, évaluation des élèves,
aménagement des lieux, etc.).
L’Alberta Mentoring Partnership offre de la formation en ligne pour les mentors (qui convient aux élèves du
secondaire) et les mentorés (qui convient aux élèves de l’élémentaire). Les élèves peuvent consulter les
modules de formation à l’adresse suivante : http://www.moodle.albertamentors.ca.
Pour en savoir plus sur la formation par mentorat en ligne, veuillez consulter la section Ressources.
Stratégies d’évaluation
1. Les observations de l’enseignant se fondent sur les objectifs du plan de leçon :
• comprendre ce que signifie le terme « mentorat » et voir des exemples de mentorat dans son
école et sa communauté;
• comprendre que le mentorat est une façon d’aider les autres en donnant de son temps et de sa
personne;
• constater les manières dont les mentors servent de modèles importants aux mentorés;
• réfléchir aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale et le bienêtre.
Les élèves participent-ils aux discussions et contribuent-ils à la réflexion collective?
Les élèves sont-ils capables d’expliquer les bienfaits de la relation de mentorat pour la santé
mentale en s’exprimant sur les pensées, les sentiments et les comportements qu’elle inspire?
2. Journal de l’élève :
Les élèves doivent décrire, en une page, la manière dont ils joueraient le rôle d’un mentor auprès
d’un pair ou d’un élève plus jeune. Quelles qualités et caractéristiques mettraient-ils à profit dans
cette relation? Comment leur santé mentale bénéficierait-elle de l’expérience? Comment la santé
mentale de leur mentoré bénéficierait-elle de l’expérience?
3. Demandez aux élèves d’écrire une lettre de remerciement à une personne qui leur a servi de
mentor. Ils doivent expliquer comment la contribution de cette personne et la relation elle-même
ont influé positivement sur leur vie et leur santé mentale.
Conclusion
Les mentors sont des personnes qui offrent leur amitié et leur soutien aux autres. Ils guident et motivent
leurs mentorés, en plus de leur servir de modèles. On peut offrir à des élèves de la 4e à la 6e année
l’occasion d’agir comme mentors et comme mentorés. Les deux rôles ont des effets positifs sur leur santé
mentale et leur bienêtre, notamment une meilleure estime d’eux-mêmes, plus de confiance, de meilleures
5
habiletés à résoudre des problèmes et à communiquer, un plus grand sens d’appartenance à l’école et de
meilleures relations avec la famille et les pairs. La présente leçon permet d’acquérir une compréhension de
base du mentorat et offre l’occasion de réfléchir à l’expérience d’aider les autres en tant que mentor et à
celle d’accepter le soutien des autres en tant que mentoré. Les élèves réfléchiront à la façon dont les
mentors et les modèles agissent, aux avantages d’entretenir une relation de mentorat avec les autres et
aux effets positifs que peut avoir sur leur santé mentale le fait d’aider les autres.
Références
Alberta Mentoring Partnership, http://www.albertamentors.ca.
Guroian, V. 2008, Literature and the Real Meaning of Mentorship, Center for Christian Ethics at Baylor
University, Waco (Texas), http://www.baylor.edu/content/services/document.php/61114.pdf.
Ressources
Alberta Mentoring Partnership, http://www.albertamentors.ca.
Trouvez des ressources et des outils spécialement conçus pour les éducateurs sur la création d’un
programme de mentorat, la mise en pratique axée sur les points forts, la formation des mentors et des
mentorés et les possibilités de mentorat dans votre communauté.
Alberta Mentoring Partnership. « Online Training for Mentors and Mentees », Alberta Mentoring
Partnership, http://www.moodle.albertamentors.ca.
Big Brothers Big Sisters of Canada. « Learning Centre », Big Brothers Big Sisters.ca,
http://www.bigbrothersbigsisters.ca/en/home/learningmodules/default.aspx.
Grands Frères Grandes Sœurs du Canada, http://www.bigbrothersbigsisters.ca/fr/accueil/default.aspx.
Mentorat Canada. Mentorat Canada - Centre des ressources, http://www.mentoringcanada.ca.
National Mentoring Partnership. Mentor, http://www.mentoring.org.
Exemples de relations de mentorat
Films
Karaté Kid – M. Miyagi et Daniel
Cendrillon – Cendrillon et la marraine fée
La Guerre des étoiles – Yoda et Luke Skywalker
Harry Potter – Harry et Dumbledore
Livres
L’Odyssée (mythologie grecque) – Télémaque et Mentor
La Toile de Charlotte, E.B. White – Charlotte et Wilbur
Le Livre de la jungle, Rudyard Kipling – Baloo, Bagheera, Kaa et Mowgli
Le Lapin de velours, Margery Williams – le cheval de bois et le lapin en peluche
Harry Potter, J.K. Rowling – Hagrid, le professeur Dumbledore et Harry
Bilbo le Hobbit, J.R.R. Tolkien – Gandalf et Bilbo
Thank You, Mr. Falker, Patricia Polacco – Trisha et M. Falker
6
Vidéos sur Youtube
Chaine YouTube de l’Alberta Mentoring Partnership
http://www.youtube.com/channel/UC1jzKjk121I6JjmvwOpPQow
Chaine YouTube de Grands Frères Grandes Sœurs du Canada
http://www.youtube.com/user/BBBSCanada
Exemples de conférenciers
•
Mentors bénévoles d’un organisme local
•
Entraineurs
•
Athlètes, politiciens ou professionnels de la région dont la réussite est attribuable en partie à un
mentor
7
De quoi a-t-il l’air, le mentor?
« Un mentor est une personne bienveillante qui offre à une autre personne du soutien, des conseils,
de l’amitié, du renforcement positif et un exemple constructif pendant un certain temps. »
- Alberta Mentoring Partnership (traduction libre)
Bienveillant
Le mentor se soucie du bienêtre du mentoré. Il pose des questions, écoute et
cherche à mieux connaitre cette personne.
Soutien
Le mentor se tient à la disposition du mentoré. Il encourage le mentoré à
devenir la meilleure personne possible et il est disponible dans les bons comme
dans les mauvais moments.
Conseil
Le mentor ne dit pas au mentoré ce qu’il doit faire, mais il l’aide à trouver des
solutions en l’interrogeant sur ses idées, en lui offrant son aide et en le laissant
choisir ce qu’il doit faire par lui-même.
Amitié
L’amitié joue un rôle primordial! Le mentor doit être amusant, offrir son amitié
et nouer des liens avec le mentoré.
Renforcement positif
Le mentor encourage et renforce les attitudes et les comportements positifs en
rappelant au mentoré tout ce qu’il y a de bon en lui et dans sa vie.
Exemple constructif
Le mentor agit de façon responsable, saine et positive. Il agit de manière que le
mentoré voie en lui un bon exemple à suivre.
8
Nom de mon mentor :
Avantages d’être mentor :
Moi
Quelqu’un que je peux mentorer :
Avantages d’être mentoré :
L e mentorat et ma santé mentale
9
Lettre sur le partenariat enseignant-direction d’école
Date : ____________________
Monsieur, Madame ____________________________________ ,
Les élèves de ma classe de ____e année de l’école
____________________________________________ suivent actuellement un programme
concernant les effets positifs du mentorat sur la santé mentale, inspiré de la série d’affiches
La santé mentale, ça compte!
(http://education.alberta.ca/admin/supportingstudent/safeschools/mhm/toolsmhm/46.aspx).
Mes élèves aimeraient nouer un partenariat avec les élèves d’une autre classe pour mettre en
pratique ce qu’ils apprennent.
Le programme de mentorat scolaire connait un franc succès partout en Alberta. Il permet de
jumeler des élèves, en groupes ou individuellement, avec des élèves plus jeunes afin qu’ils fassent
ensemble des activités supervisées de lecture, de devoirs et de jeux. Les élèves reçoivent une
formation de base et ils sont équipés d’activités planifiées.
Les activités de mentorat sont bénéfiques pour la santé mentale et le bienêtre tant des mentors
que des mentorés. Les mentors gagnent une meilleure estime d’eux-mêmes, ils acquièrent des
habiletés de résolution de problèmes, des capacités à communiquer, à comprendre les autres et
à leur témoigner de l’empathie, et un sens développé de la responsabilité sociale. Les mentorés,
quant à eux, augmentent leur estime d’eux-mêmes, font preuve de plus d’assiduité scolaire et
améliorent leurs habiletés sociales et leur comportement, en plus d’avoir l’occasion de nouer une
amitié qui repose sur le soutien, l’encouragement, la motivation et le plaisir – éléments qui sont
tous importants pour une bonne santé mentale.
Communiquez avec moi si vos élèves souhaitent devenir des partenaires de mon groupe d’élèves.
Nous pourrons alors décider ensemble des modalités de ce partenariat.
Je me réjouis d’avance de collaborer avec vous et vos élèves.
___________________________________
10
11
Dépliant Online Mentee Training de l’Alberta Mentoring
Partnership (AMP) (disponible en Anglais seulement)
http://albertamentors.ca/be-a-mentor/online-mentee-training/
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Liens avec programmes d’études
Attentes précises
Année
Matière
C.6 développer un comportement approprié à son âge en
vue d’un engagement social en tant que citoyen ou
citoyenne responsable contribuant à sa collectivité
4e, 5e, 6e
Études sociales
1.1 – découvrir et explorer : exprimer des idées et améliorer
la compréhension
4e, 5e, 6e
English Language Arts, French
Language Arts ou Français
2.1 – utiliser des stratégies et des indices : utiliser des
connaissances acquises
4e, 5e, 6e
English Language Arts, French
Language Arts ou Français
2.2 – réagir à des textes : déterminer le sens des textes
4e, 5e, 6e
English Language Arts, French
Language Arts ou Français
2.4 – rédiger des textes originaux : générer des idées
4e, 5e, 6e
English Language Arts, French
Language Arts ou Français
3.3 – organiser, consigner et évaluer : organiser l’information
4e, 6e
English Language Arts, French
Language Arts ou Français
5.1 – célébrer les réalisations et les évènements
4e, 5e, 6e
English Language Arts, French
Language Arts ou Français
C.4 2.2 – les élèves utilisent des procédés et des outils
organisationnels pour gérer des enquêtes : organiser
l’information au moyen de différents outils comme les bases
de données, les tableurs ou l’élaboration électronique de
schémas conceptuels
4e, 5e, 6e
Technologies de l’information et
de la communication
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