academie de strasbourg - Accueil du site

Transcription

ACADEMIE DE STRASBOURG
IUFM D'ALSACE
2e année
Le positionnement du professeur documentaliste dans
son établissement scolaire.
Entre réalités et perspectives…
Mémoire professionnel en Documentation
présenté par Carine Gigout
Directeur de mémoire : Sylviane Randane
Principale-adjointe au collège Lezay-Marnésia à Strasbourg
Année universitaire
2005/2006
IUFM d'Alsace / 2e année
Carine Gigout / Documentation
2005/2006
REMERCIEMENTS
Je souhaite adresser mes remerciements à toutes les personnes qui ont
bien voulu m'accompagner dans cette réalisation. Ma gratitude va en
particulier à certaines d'entre elles.
☻ A Mme Sylviane Randane, principale-adjointe au collège Lezay-Marnésia à
Strasbourg, ma directrice de mémoire : d’abord, pour avoir accepté de
m’encadrer, me faisant ainsi profiter de toute sa compétence professionnelle ;
ensuite, pour ses conseils renouvelés et son aide précieuse.
☻ A Mme Cathy Dellenbach, professeure documentaliste au collège de
l'Esplanade à Strasbourg, ma conseillère pédagogique, pour sa disponibilité,
ses conseils, son soutien et pour tout le respect qu'elle m'inspire.
☻ Aux deux chefs d'établissement, Mmes Hummel et Maes, qui ont accepté de
m'aider dans mes investigations.
☻ A Mme Thiriet, professeure documentaliste, pour m’avoir fait partager son
expérience professionnelle.
☻ A Claire, membre des Schadocs, pour ses relectures nombreuses et ses
contributions pertinentes.
☻ A tous les professeurs documentalistes stagiaires que compte l'Alsace,
membres de la confrérie des Schadocs, pour notre soutien mutuel.
☻ A Josselyn, mon conjoint, pour son aide technique.
☻ A ma mère, pour ses apports formels et ses critiques constructives.
☻ A mes proches, toujours présents autour de moi, avec un HOMMAGE
PARTICULIER à mon père, qui, malgré sa foi en moi et son courage contre la
maladie, n’est plus parmi nous et ne pourra pas vivre avec moi la suite de mon
cursus, mais qui est toujours présent et vivant dans toutes mes pensées et à
qui je dédie ce travail.
1
Le positionnement du professeur documentaliste dans son établissement scolaire
2005/2006
Sommaire
Table des abréviations
3
Introduction
4
1.
7
Professeur documentaliste et pédagogie documentaire
1.1 à travers des partenariats avec les enseignants disciplinaires
1.1.1
1.1.2
1.1.3
partenariats pédagogiques approfondis
partenariats ponctuels
partenariats culturels
7
8
9
10
1.2 au CDI, professeur à part entière
11
1.3 une politique de communication pour servir la pédagogie
14
2.
Professeur documentaliste et chef d’établissement
16
2.1 un professionnel en information-communication…
16
2.2 …membre consultatif de l’équipe de direction, en matière de
politique d’ouverture culturelle seulement ?
19
3.
Professeur documentaliste et conseiller principal
d’éducation
21
3.1 missions du conseiller principal d’éducation
21
3.2 missions du professeur documentaliste
22
Conclusion
25
Médiagraphie
27
ANNEXES
31
Annexe A : taux de réussite au brevet 2005
32
Annexe B : partenariat français / documentation en 6e
33
Annexe C : projet "apprendre au CDI"
35
Annexe D : sondage sur les partenariats
36
Annexe E : Le Roi-Lire, café littéraire ouvert à tous dans le collège… 38
Annexe F : initiation à la recherche documentaire en 6e
39
Annexe G : plaquette de présentation du CDI
43
Annexe H : projet du CDI
44
2
2005/2006
Table des abréviations
J’aimerais donner quelques indications préalables concernant l’écriture
de certains termes ou références à des textes :
- j’ai pris le parti de noter systématiquement professeur(e) ou enseignant
documentaliste. Le terme documentaliste n’apparaît seul que lorsqu’il est
emprunté à un ouvrage ;
- tous les sigles en usage au sein de l’Éducation Nationale sont explicités au
moins une fois en note de bas de page : CDI, IDD, EEDD, CPE, etc. ;
- la référence au BO du Ministère de l'Éducation Nationale N° 12 du 27 mars
1986, circulaire N° 86-123 du 13 mars 1986. Missions des personnels exerçant
dans les centres de documentation et d'information sera notée : Circulaire de
mission du 13 mars 1986 après un premier référencement ;
- j’ai choisi d’user de l’abréviation ibid. quand je renvoie plusieurs fois de suite
au même ouvrage.
3
2005/2006
Introduction
Je profite de l’opportunité de ma nomination au collège de l’Esplanade
pour m’interroger sur la place et le rôle du professeur documentaliste dans son
établissement. Le collège de l’Esplanade présente la particularité d'héberger en
son sein deux structures clairement distinctes l'une de l'autre : environ un
tiers des 890 élèves inscrits fréquentent les classes dites "de secteurs". Ils
suivent donc le cursus traditionnel de tout collégien. Les deux tiers restants
bénéficient d'une formation en sections internationales.
Ces sections sont destinées à accueillir des enfants français et étrangers.
Elles doivent leur permettre de suivre un enseignement de langues étrangères
confiées
à
des
traditionnelles ;
maîtres
elles
étrangers,
doivent
aussi
en
plus
permettre
des
aux
études
enfants
secondaires
étrangers
d’apprendre le français avec des professeurs de français ayant la qualification
FLE1 et d’étudier avec des professeurs de leur nationalité un programme
complémentaire dans leur langue maternelle, surtout en littérature et en
histoire. Le collège de l'Esplanade possède ainsi cinq sections internationales :
anglaise, allemande, espagnole, italienne et polonaise. Ces élèves ont réussi
des tests de niveaux pour s’inscrire. A la différence des classes de « primo
arrivants » implantées dans d’autres établissements scolaires, les sections
internationales
s’adressent
à
des
élèves
étrangers
souvent
amenés
à
déménager, notamment hors de leur pays natal, du fait de la profession de
leurs parents. Leurs familles n’ont pas vocation à s’installer définitivement en
France. Cette distinction entre élèves entraîne également une dissociation des
enseignants français et étrangers : les professeurs étrangers n'enseignent
qu'aux classes de sections internationales, tandis que tous les autres
professeurs de disciplines exercent au sein des deux structures. Il en va de
même pour les professeures documentalistes qui accueillent au CDI2 les élèves
de toutes sections et niveaux confondus. Le CDI se révèle être un lieu
primordial pour favoriser le « melting pot ».
1
2
FLE : le français langue étrangère est un enseignement dispensé aux élèves étrangers ne maîtrisant pas le français.
CDI : centre de documentation et d'information
4
2005/2006
Dans un tel environnement, l'on pourrait ainsi s'attendre à ce que le CDI
ait un fonctionnement très particulier, qui soit propre à la double identité de
son collège d'implantation. Il n'en est pourtant rien. Les élèves s'y côtoient en
toute simplicité. Le fonds se trouve enrichi de fictions et documentaires en
langues vivantes étrangères, ainsi que de fictions à destination des élèves de
FLE. En d'autres termes, l'espace et le fonds du CDI respectent la logique de
ces structures : proposer une offre incontournable commune et s'adapter aux
besoins spécifiques de son public.
Plus que le fonctionnement du CDI, la place des professeures
documentalistes dans leur établissement correspondrait à une préoccupation
centrale : le fait de côtoyer des enseignants formés dans des pays étrangers, où
une telle fonction n’existe pas, ne repose-t-il pas plus que jamais la question
du
rôle
des
professeurs
documentalistes
?
Les
deux
professeures
documentalistes en poste ne sont-elles pas amenées à se faire connaître auprès
de leurs collègues de façon plus appuyée, ces professeurs n'ayant pas
rencontré l'équivalent d'un professeur documentaliste dans leurs pays d'origine
? Et même : collège excellent si l’on se base sur son taux de réussite au Brevet
des collèges, plus de 90 %3, il convient de s'interroger sur le positionnement
des professeures documentalistes : restent-elles maîtres d'œuvre d'une
exception pédagogique ? Sont-elles reconnues en tant que professionnelles de
l'information-communication plus qu'ailleurs ? Retrouve-t-on les mêmes
difficultés que dans d'autres établissements, notamment pour la gestion de la
vie scolaire ? Pour répondre à ces questions, le fonctionnement du collège de
l'Esplanade a été mis en regard avec celui d’un autre collège urbain. Il s'agit
d'un établissement scolaire classé en ZEP4, qui vient d’obtenir le label
« Ambition réussite ». Il accueille 540 élèves. Une professeure documentaliste y
exerce à 80%.
3
4
Cf. Annexe A : plus de 90% de réussite au Brevet des collèges, les 2 sections confondues, p.31
ZEP : zone d’éducation prioritaire, dispositif créé en 1982
5
2005/2006
Ainsi, les 3 mouvements articulés autour de la question centrale du
positionnement du professeur documentaliste dans son établissement font en
sorte de rendre compte du cadre institutionnel et d'observations réalisées dans
ces deux collèges.
Dans un premier temps, nous nous centrerons sur les rapports
entretenus entre les documentalistes et l'équipe de direction des collèges.
Dans un deuxième temps, nous nous questionnerons sur la pédagogie
documentaire mise en œuvre. Nous y définirons bien entendu cette notion.
Dans un troisième et dernier temps, nous essaierons d'appréhender les
problèmes pouvant se poser dans les rapports entre vie scolaire et CDI, deux
entités arguant de deux logiques différentes.
6
2005/2006
1. Professeur documentaliste et pédagogie
documentaire
1.1 à travers des partenariats avec les enseignants
disciplinaires
Dans la circulaire de mission du 13 mars 1986 des documentalistes, on
indique clairement que "le documentaliste bibliothécaire est associé au travail
des équipes pédagogiques en partenariat dans la mise en œuvre des travaux
mettant en jeu une ou plusieurs disciplines, notamment les projets d'action
éducative et, pour les collèges, l'exploitation des thèmes transversaux"5. La
mise en œuvre pour le cycle central du collège des itinéraires de découverte6,
héritiers des parcours diversifiés et des travaux croisés, a donné un élan
nouveau à l'action pédagogique des professeurs documentalistes de collèges.
Aussi, leur disparition progressive dans nombre d'établissements, faute de
moyens, joue en la défaveur des professeurs documentalistes.
C’est ainsi qu’au collège de l'Esplanade les IDD ont disparu. Les
professeurs documentalistes doivent donc recréer des cadres pédagogiques
pour travailler en équipe avec les professeurs des différentes disciplines. Il est
possible de distinguer trois principaux types de partenariats mis en place pour
contextualiser la formation à la recherche documentaire : les partenariats
pédagogiques
approfondis,
où
professeur
de
discipline
et
professeure
documentaliste engagent une réelle collaboration inscrite dans le temps ; les
partenariats culturels, plutôt pour des actions débordant du cadre de la
formation à la recherche : animations culturelles, incitations à la lecture ; les
partenariats
ponctuels
où
les
professeurs
de
discipline
travaillent
occasionnellement avec la ou les professeures documentalistes et chacun
s'occupe de sa partie, sans réelle concertation.
1.1.1
5
Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 dans le BOEN n° 12 du 27 mars 1986
Les itinéraires de découverte ou IDD prennent place dans une recherche de pratiques pédagogiques différentes
dans le but de mieux faire adhérer les élèves au travail scolaire et pour les considérer dans leur diversité. Ils
concernent le cycle central, 5e/4e. Ils se caractérisent par l'interdisciplinarité à mettre en œuvre pour les mener.
6
7
2005/2006
partenariats pédagogiques approfondis
J'ai ainsi pu moi-même m'associer à deux professeures de technologie qui
souhaitaient reprendre un travail déjà pratiqué au collège les années
précédentes. Ces enseignantes apprécient de s'associer aux professeures
documentalistes pour initier les recherches documentaires que leurs élèves
seront amenés à effectuer pour réaliser leurs projets. Cette collaboration a
débuté par une réflexion commune sur les documentaires à acquérir pour
compléter le fonds du CDI et répondre au mieux aux besoins du programme de
technologie à tous les niveaux. En l'occurrence, pour cette année, un
partenariat a été mis en place avec les classes de troisième : l'histoire des
techniques, sous la forme d'un « jeu des sept familles », avec un projet de
réalisation de frise chronologique intitulé « résoudre un problème technique :
se déplacer ». Les élèves, répartis en groupes, ont à traiter des sujets élaborés
par leurs professeures de technologie. Le travail est lancé au CDI où la
professeure documentaliste qui intervient a pour mission de leur donner une
méthodologie de frise chronologique et a toute liberté pour leur faire acquérir
une démarche de recherche. Les professeures de technologie sont tantôt
présentes à tour de rôle avec leur groupe et co-animent la séance ; tantôt elles
accompagnent un groupe au CDI puis retournent en salle de cours avec l’autre
partie de la classe. Il s'agit là d'un partenariat relativement lourd, dans la
mesure où ces enseignantes ont prévu la même séance avec toutes les classes
de troisième. Le même partenariat est reconduit auprès de leurs classes de
quatrième sur la fibre optique. Ainsi, même si le nombre de séance par ½
classe
n'est
pas
significatif
(une
seule
encadrée
par
la
professeure
documentaliste), l'étalement sur la durée et le nombre d'élèves le sont.
Il manque pourtant un élément essentiel pour rendre ce partenariat
efficient : la progression dans la formation à la recherche documentaire et
d’information.
Les
professeures
documentalistes
fixent
des
objectifs
documentaires, adaptés à la situation pédagogique, mais sans que cela puisse
réellement s’inscrire dans un cursus d’apprentissage. Il s'agit donc plutôt d'une
sensibilisation des élèves à l'importance de savoir élaborer une démarche de
recherche, que de leur faire véritablement acquérir des savoir-faire.
8
2005/2006
1.1.2 partenariats ponctuels
A signaler la mise en place d’un partenariat avec une professeure de
français et une classe de sixième. Il s’agit au départ d’une demande de
l’enseignante qui souhaite venir effectuer des recherches sur la civilisation de
l’Egypte ancienne avec sa classe pour préparer la lecture suivie de L’œil
d’Horus d’Alain Surget. A partir de cette requête, j’ai moi-même proposé de
mettre en place un véritable travail en commun pour associer nos objectifs.
Ainsi, nous avons pu définir une feuille de route et nous répartir les tâches7.
Ayant opté pour la méthode du « parcours », nous en avons chacune réalisé
un : la professeure de français, un parcours en ligne, à partir de sites
présélectionnés et moi, un parcours documentaire à partir des différents
documents disponibles au CDI. Le texte du BO spécial N°6 du 30 mars 19958
offre des pistes intéressantes pour construire une démarche de recherche dès
la sixième. Ce texte resté à l’état de projet répond à l’initiation documentaire
telle que l’on tente de la pratiquer. Ce travail a été lancé auprès d’une classe
considérée comme faible et d’élèves dits peu enclins à se mettre au travail. Ils
ont véritablement adhéré au projet : ils se sont pris au jeu et sans s’en rendre
compte, ont fourni un réel travail. Que pourrait-on en retenir ? Que de tels
partenariats pédagogiques fonctionnent bien auprès des élèves, que cette
« pédagogie active » continue de faire ses preuves et qu’il est dommage qu’elle
ne soit pas plus pratiquée ? Disons qu’il est regrettable que l’activité
pédagogique du professeur documentaliste, centrée donc sur la mise en activité
des élèves, ne reste qu’anecdotique. Pourquoi ce texte du 30 mars 1995 est-il
resté à l’état de projet ? Pourquoi ne pourrait-on pas donner plus de poids
institutionnel à la mise en œuvre d’une telle pédagogie ? Cela permettrait très
certainement de former réellement les élèves à l’information et de passer moins
de temps à faire valoir son rôle, sa place auprès des collègues de disciplines.
Une autre question se pose : qu’en est-il de la place et du rôle du professeur
documentaliste, très souvent absent des textes officiels mettant en jeu le CDI ?
7
Cf. Annexe B, partenariat français / documentation en 6e, p.32-33
Cf Annexe C, Apprendre au CDI. Consultation nationale sur les projets de programmes de la classe de sixième.
Mars 1995. Annexe, BO spécial N°6 du 30 mars 1995 [en ligne]. Disponible sur le web :
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/TextesOfficiels/1990-1999/cnat9503.htm. Consulté le 20 mars 2006, p.34
8
9
2005/2006
1.1.3 partenariats culturels
Les partenariats pédagogiques idéaux ne sont pas l'apanage de ce collège
au profil si spécifique : beaucoup d'enseignants estiment ne pas avoir besoin
de l'intervention des professeures documentalistes9. Ils semblent voir en elles
des « aides », fort utiles certes, des prestataires de services en quelque sorte.
Les seuls réels partenariats se situent dans le cadre de l'action culturelle. Cette
année, un projet d'envergure a réuni les deux documentalistes en poste et une
professeure de français et de FLE : inviter dans un premier temps un auteur de
science-fiction au collège, Jean-Pierre Hubert, afin d’instaurer si possible une
relation durable entre l’auteur et la classe de quatrième invitée à le rencontrer.
Cette rencontre a débouché sur la mise en place d’un atelier d’écriture. Sont
associés dans ce travail : l’écrivain lui-même, Jean-Pierre Hubert, une classe
de quatrième du secteur de recrutement, leur professeure de français et les
deux professeures documentalistes. Ces dernières ont joué un rôle primordial
dès le lancement du projet dans la prise de contact ; pour toute la partie
logistique en somme. Mais leur concours ne s’arrête pas là : elles comptent
bien intervenir auprès des élèves pour les recherches documentaires préalables
à leur travail de réécriture.
Déjà bien lancé, cet atelier s’appuie en fait sur le dernier roman de
l’auteur, Sur les pistes de Scar10. Le but est que la classe rédige collectivement
un chapitre additionnel au livre. La dernière rencontre a abouti à la définition
d’un synopsis à suivre, proposant suffisamment de parties pour que chaque
groupe d’élèves puisse se voir confier la rédaction exclusive de l’une d’elles.
Avant de se lancer dans ce travail d’écriture donc, les personnes associées à ce
projet tiennent à faire comprendre aux élèves que toute écriture, même
romanesque, a besoin d’être documentée. Il ne tient qu’aux écrivains en herbe
de prendre connaissance d’autres écrits du même type ou de se renseigner sur
des
faits
réels.
C’est
là
que
le
rôle
pédagogique
des
professeures
documentalistes prend toute sa mesure : amener les élèves à mettre en
pratique des techniques de questionnement autour d’un sujet, puis une
méthodologie de recherche et un décryptage des informations pour répondre au
9
Cf. Annexe D : sondage réalisé auprès des différents enseignants du collège, p.33
Hubert Jean-Pierre, Sur les pistes de Scar, Mango, Autres Mondes, 2005
10
10
2005/2006
mieux à leurs besoins. Autrement dit, montrer une fois de plus que la
recherche documentaire n’a de raison d’être que parce qu’elle est inhérente à
tout apprentissage scolaire et extrascolaire.
Pour sortir du cadre de la formation à la recherche et répondre à un enjeu
culturel, les professeures documentalistes proposent souvent des activités
autour de la lecture, de l’écriture aux élèves intéressés. Pour cette année
scolaire par exemple, j’ai choisi de mettre en place un café littéraire11. Dans cet
établissement aux sections internationales, le but premier de cet atelier n’est
pas d’inciter les élèves à la lecture, mais plutôt de les amener à prendre la
parole en public et à argumenter, à débattre autour de leurs lectures. Il n’en
reste pas moins qu’en amenant les « grands lecteurs » à se réunir pour
discuter, les lecteurs plus occasionnels peuvent être touchés en venant
simplement écouter ces discussions. C’est donc aussi l’occasion de créer un
espace de libre échange et de relation entre les élèves des deux structures,
secteur et sections internationales.
Ainsi, les professeures documentalistes essaient d’ancrer au maximum
leur pratiques pédagogiques dans des partenariats, afin de donner plus de sens
à l’acquisition de compétences documentaires. Il n’est toutefois pas exclu d’agir
auprès des élèves sans le concours d’un autre professeur.
1.2 au CDI, professeur à part entière
Qui dit professeur à part entière, dit mise en œuvre d’une pédagogie, la
pédagogie documentaire. Le partenariat est un élément essentiel dans sa
réalisation, mais il n’exclut en rien les possibilités pédagogiques hors contexte
partenarial.
Pour commencer, il semblerait utile de définir ce que l’on entend par
pédagogie documentaire. Pourquoi ne pas reprendre la définition que propose
Frédérique Marcillet à ce propos : « […] la démarche documentaire, au service
des apprentissages est un moyen pédagogique au service de l’acquisition des
connaissances,
11
donc
de
l’instruction.
C’est
la
pédagogie
documentaire
Cf. Annexe E, le Roi-Lire, café littéraire, p.37
11
2005/2006
pratiquée dans un but éducatif par rapport à la connaissance qu’elle
développe. »12 Ajoutons que cette pédagogie documentaire se situe au carrefour
des stratégies, des méthodes permettant d’articuler un système d’information
et un système d’enseignement.
Ainsi, nombre de professeurs documentalistes assurent la formation
documentaire des élèves selon cette déontologie. Au collège de l’Esplanade,
comme partout ailleurs, ou presque, les professeures documentalistes
pratiquent une initiation à la recherche documentaire et d’information auprès
de toutes les classes de sixième13. Bien que le texte paru au BO N°6 du 30
mars 1995 concernant l’apprentissage de la recherche soit resté à l’état de
projet, la démarche retranscrite correspond bel et bien à la ligne de conduite
des professeurs documentalistes et se retrouve dans les référentiels et
progressions de compétences.
Ainsi, au collège de l’Esplanade, pour mener au mieux cette action, les
professeures documentalistes informent les professeurs principaux des classes
de sixième de leur intention. Toute l’activité pédagogique menée au CDI en
début d’année scolaire est donc centrée sur l’initiation des nouveaux élèves de
sixième. A l’occasion de cette séance, nous nous centrons essentiellement sur
le repérage dans un système d’information, sur les règles de vie du CDI et sur
l’identification des différents types de documents. Il s’agit en fait de présenter
aux élèves l’espace de travail et de lecture qu’est le CDI, ainsi que les
ressources dont il dispose.
Cette séance d’une heure s’est vue systématisée auprès de toutes les
classes de sixième, ou presque : sept classes sur huit sont venues au CDI. Par
contre, elle n’est pas reconduite de manière systématique pour approfondir le
préambule que constitue cette première visite. La formation à la recherche
documentaire et d’information n’est pas inscrite à l’emploi du temps des
classes. Pour travailler avec des classes entières au CDI, les professeurs
documentalistes et de discipline doivent donc collaborer. En effet, pour
travailler avec une classe, l’enseignant documentaliste a besoin de l’accord du
professeur de discipline, qui lui a en charge une classe. Comme le définissait la
12
Marcillet Frédérique, Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser l’information, ESF, collection
Pratiques et enjeux pédagogiques, 2000, chapitre 2 « Des apprentissages particuliers », p. 25
13
Cf. Annexe F, initiation à la recherche documentaire en 6e, p.38-41
12
2005/2006
circulaire du 13 octobre 1952, je rappellerai que « la documentation n’est pas
une fin en soi. La fin pour l’enseignement, c’est l’acquisition d’une culture,
d’une formation de la pensée et d’une méthode. La documentation est le point
de départ de la réflexion et de la recherche ».14 C’est pourquoi cette séance
d’initiation est souvent suivie d’un travail au CDI sur les dictionnaires avec
l’enseignant de français. Après concertation, les professeures documentalistes
assurent généralement la présentation de cet outil.
Lorsque l’on intervient auprès des élèves venus au CDI individuellement,
pendant une heure de permanence, doit-on plutôt parler d’aide à la recherche
ou peut-on considérer que si l’on intervient auprès d’un groupe d’élèves en
difficulté, c’est une façon de les former à la recherche documentaire et
d’information ? J’opterais pour la deuxième solution. Leur donner des conseils
pour rendre leur recherche efficiente, les rendre attentifs aux écueils qu’ils
peuvent rencontrer dans leur démarche de recherche me semble relever d’une
intervention pédagogique. Il s’agit de les mener vers une autonomie de
recherche. Si l’on s’en réfère à Mizzaro15,
la pédagogie documentaire doit
traiter un besoin d’information. Autrement dit, traiter la représentation que
l’individu se fait du problème à résoudre fait partie de la situation
d’apprentissage. La pédagogie documentaire est toujours articulée entre la
gestion des besoins, souvent informatisée, et la construction des savoirs.
Ainsi la prise en compte au quotidien des problèmes éventuels des élèves
dans la mise en place d’une démarche de recherche fait partie intégrante de la
mission pédagogique du professeur documentaliste. Il est indéniable que pour
ce type d’actions les professeurs documentalistes ont besoin de la collaboration
et du soutien des autres professeurs. Par collaboration, j’entends leur
participation active à des actions partenariales. Par soutien, j’entends un état
d’esprit, une attitude qui encourage la mise en œuvre d’une pédagogie plus
active. Pour ce faire, il importe de développer les échanges, la communication
entre les différents acteurs de la communauté scolaire.
14
Circulaire du 13 octobre 1952 parue au BO N°47 du 16 octobre 1952, “Le rôle de la documentation dans
l’enseignement »,. Texte abrogé ou tombé en désuétude.
15
Mizzaro, S. (1998), Relevance : the whole history, in T. Bellad Hahn & M. Buckland (Eds), “historical studies in
information science”, pp. 221-244, Silver Spring, ML : ASIS
13
2005/2006
1.3 une politique de communication pour servir la
pédagogie
La politique de communication que met en place le professeur
documentaliste fait partie intégrante du projet de système d’information. Elle
vise autant à faire connaître le fonds du CDI et les activités qui s’y déroulent
qu’à sensibiliser les professeurs de discipline quant aux possibilités de
formation en collaboration avec les documentalistes. Elle recouvre également
l’axe relatif à l’ouverture culturelle de l’établissement, mais nous y reviendrons
plus tard.
Ainsi, la première action qu’il m’a été de donné de mener a consisté en la
réalisation d’une plaquette d’information à destination des jeunes professeurs,
nouveaux venus dans la profession et des professeurs étrangers, nouvellement
nommés dans l’établissement, visant à leur présenter le CDI et les professeures
documentalistes16. Ce projet est né d’un constat : parmi les jeunes professeurs
et ces professeurs étrangers, une certaine méconnaissance des possibilités de
travail offertes par le CDI et du statut du professeur documentaliste a pu être
observée. Il s’agissait donc d’élaborer un outil durable pour leur présenter ce
pôle informationnel et les éclairer sur le rôle du professeur documentaliste.
Bien qu’au départ le public visé ne s’étende pas à toute l’équipe pédagogique, il
est bien évident que tous ses membres seront invités à en prendre
connaissance.
Outre ce type d’action, les professeures documentalistes informent
régulièrement,
et
de
façon
peut-être
moins
« officielle »,
les
différents
professeurs des partenariats possibles. Cette communication se fait par
l’intermédiaire de notes glissées dans les casiers des professeurs. Ces notes
portent la griffe du CDI : couleur choisie et en-tête propre au CDI du collège de
l’Esplanade pour ce type de communication.
Qui dit politique de communication, dit mobilité, échanges, discussions,
… Les professeures documentalistes s’associent régulièrement aux réunions de
discipline et aux réunions des professeurs coordonnateurs. Leur présence est
en effet indispensable pour être associées de manière active aux projets
d’enseignement. La politique de communication telle qu’elle est pratiquée au
16
Cf. Annexe G, plaquette de présentation du CDI, p.42
14
2005/2006
collège de l’Esplanade consiste donc en des projets d’envergure et en des
ajustements quotidiens. Françoise Leblond insiste bien sur le fait que le
documentaliste assure la responsabilité d’un espace assimilé à « un pôle de
communication interne [à] l’établissement ». Or, « savoir qui communique
amène la question pourquoi communiquer »17.
17
Leblond, Françoise, Ethique et légitimité du professeur documentaliste, Hachette Education, collection
« Communication, nouveaux lieux, nouveau rôles » ; p.11
15
2005/2006
2. Professeur documentaliste et chef d’établissement
Professeur, certes, mais le contenu des missions qui lui sont confiées amène
le professeur documentaliste à entretenir des relations plus soutenues avec
son chef d’établissement. Le troisième point de la circulaire de mission du 13
mars 198618 ne peut être réalisé que s’il y a concertation avec le chef
d’établissement et prise d’initiatives de la part du documentaliste.
2.1 un professionnel en information-communication…
La définition et la mise en œuvre de la politique documentaire de
l’établissement sont une question cruciale à l’heure actuelle. Dans le rapport
qu’il y consacre, Jean-Louis Durpaire19 fait état des attendus d’un tel chantier.
« En termes de bibliothéconomie, la politique documentaire est l’ensemble des
objectifs que peut viser un service documentaire bien défini ». Il s’agit là d’une
nécessaire évolution pour « sortir de l’intuitif, responsabiliser les équipes et
donner des outils pour rendre compte »20. Voici ce que Bertrand Calenge
entend par la mise en œuvre d’une politique documentaire dans les
établissements scolaires : recenser, archiver, indexer, organiser et rendre
accessible l’ensemble des ressources existant au CDI et ailleurs (cabinet
d’histoire, salle informatique, …) ; élaborer un programme d’acquisition ;
diversifier les lieux de ressources de l’établissement (mettre en place un
système de réseaux) ; repérer les ressources disponibles à l’extérieur ;
construire des partenariats avec les centres de ressources locaux. Autrement
dit, mettre en place une politique documentaire, c’est « définir les besoins des
usagers en matière de ressources documentaires. C’est aussi créer de
nouveaux besoins (lecture, recherche d’information…) »21 et « définir l’accès aux
ressources réelles et virtuelles »22, ainsi que « la performance du système
18
Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 dans le BOEN n° 12 du 27 mars 1986, « Le documentaliste-bibliothécaire
participe à l’ouverture de l’établissement »
19
Durpaire Jean-Louis, Les politiques documentaires des établissements scolaires, rapport à M. le Ministre de
l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, N°2004-037, mai 2004
20
Calenge Bertrand, Conduire une politique documentaire, Editions du Cercle de la librairie, 1999
21
Les politiques documentaires des établissements scolaires, DESCO/CNDP, CRDP de Versailles, 2000
22
ibid
16
2005/2006
documentaire à partir d’indicateurs qui permettent l’évaluation qui infléchira la
politique
documentaire ».
Dispositif
crucial
pour
les
professeurs
documentalistes qui en mesurent toute l’importance. La formalisation d’une
politique documentaire devrait en effet permettre de donner du sens à l’action
du documentaliste. Elle définirait clairement des axes de travail et ce, non pas
seulement au niveau du CDI, mais étendue à l’échelle de l’établissement. Si le
professeur documentaliste est appelé à devenir maître d’œuvre de la politique
documentaire, le rôle du chef d’établissement n’en est pas moins important.
Cette politique documentaire doit aller dans le sens du projet d’établissement ;
toute dynamique interne, ayant des retombées sur l’image de l’établissement
doit être validée, soutenue par le chef d’établissement, qui fait figure de
« directeur de publication ». Or, la politique documentaire a pour vocation
d’impulser une dynamique à l’établissement et donc de participer à la
construction de son image.
A l’heure actuelle, même si le projet de circulaire de mission des
documentalistes s’attarde sur ce point, aucune politique documentaire n’a été
réellement mise en œuvre sur le terrain23. Le CDI du collège de l’Esplanade
affiche des objectifs, un « projet CDI »24 conforme aux attendus du projet
d’établissement. Néanmoins, la principale de cet établissement accorde
beaucoup de crédit aux documentalistes ; elle estime que les relations entre le
pôle directionnel et le pôle CDI ne peuvent fonctionner qu’à condition de
respecter la professionnalité de chacun, autrement dit, de respecter les
compétences professionnelles de chacun. Ce qui sous-tend une certaine
autonomie professionnelle accordée aux professeures documentalistes et une
reconnaissance tout aussi certaine de la part de leur chef d’établissement.
Cette
confiance
se
traduit
de
différentes
manières.
Les
professeures
documentalistes sont régulièrement sollicitées pour leur connaissance du
paysage informationnel ; l’équipe de direction attend d’elles une veille
informationnelle constante. Une grande partie du courrier leur est directement
remise, notamment pour tout ce qui touche à la culture, à la pédagogie, aux
voyages scolaires, etc. Ce sont les documentalistes qui se chargent de ventiler
23
Projet de circulaire, Missions du professeur documentaliste, avril 2002 [en ligne],
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/textesofficiels/2000-2010/projetcirculaire.htm
24
Cf. Annexe H, projet du CDI, p.43-44
17
2005/2006
le courrier. L’organisation de zones d’affichage, notamment en salle des
professeurs, a été revue par les documentalistes sous l’égide de la principaleadjointe.
Enfin,
systématiquement
les
pour
professeures
monter
des
documentalistes
projets
sont
d’actions
soutenues
culturelles
ou
pédagogiques. En ce sens, l’on peut dire qu’elles sont reconnues en tant que
professionnelles en information-communication.
Un autre élément de poids est le fait qu’elles soient associées aux
réunions de direction. Leur participation à ces rencontres régulières leur
permet de prendre une part active à la vie de l’établissement. Les professeures
documentalistes peuvent donc mettre en place une politique de communication
efficiente : associées à la « vie décisionnelle » du collège, leur point de vue est
pris en considération. Elles peuvent tenir informée régulièrement l’équipe de
direction des projets du CDI. Inversement, l’équipe de direction informe les
professeures
documentalistes
des
orientations
souhaitées,
des
actions
spécifiques à venir, …
Il semblerait également utile de parler ici du projet de mise en place d’un
conseil pédagogique. Cette perspective est mise en avant dans la loi
d’orientation de 200525. Un tel conseil aurait en charge toutes les questions
relatives au volet pédagogique du projet d’établissement. On peut à juste titre
estimer que le professeur documentaliste serait l’un des membres de ce
conseil.
En ce sens, est-il juste de penser que l’implication du professeur
documentaliste dans la vie de l’établissement se limite à son ouverture
culturelle ?
25
LOI n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école [en ligne]. Disponible sur
le web : http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0400282L. Page consultée le 26
mars 2006
18
2005/2006
2.2 …membre consultatif de l’équipe de direction, en
matière de politique d’ouverture culturelle seulement ?
A la question « pourquoi le documentaliste doit-il être membre de l’équipe
de direction ? », Colette Woycikowska apporte des éléments de réponse : de par
sa fonction, le documentaliste est « au carrefour de nombreuses informations ».
Il est en mesure d’observer et de détecter des causes aux dysfonctionnements,
pour ainsi aider à améliorer la vie de l’établissement. En participant à l’équipe
de direction, il « connaît directement les objectifs que se sont donnés l’équipe et
le chef d’établissement. Dans l’exercice de son métier, il est porteur de ces
bjectifs, du sens […]. [Il] apporte à l’équipe son expertise en communication »26.
Mon expérience au collège de l’Esplanade ne m’a pas encore permis de
prendre
part
à
une
réunion
de
ce
type.
Contrairement
à
certains
établissements où l’équipe de direction se rencontre toutes les semaines, dans
celui-là, les réunions avec tous les membres de l’équipe sont plus étalées. Cette
équipe se compose en général du chef d’établissement, de son adjoint, du ou
des CPE. S’y ajoute selon les politiques des établissements et des personnels y
exerçant, le professeur documentaliste, voire même l’infirmier. Il y a de réels
enjeux à ce qu’y participe l’enseignant documentaliste. Tout d’abord, ces
réunions permettent de pointer les élèves en difficultés, tant scolaires que
comportementales, et de discuter des mesures à prendre pour y remédier.
L’avis du professeur documentaliste peut donc être pris en compte s’il est
présent.
C’est
également
l’occasion
de
discuter
des
modalités
de
fonctionnement de l’établissement, notamment pour l'organisation de la vie
scolaire, point crucial tant pour le CPE que pour le professeur documentaliste :
le CDI représentant un lieu d’accueil pour les élèves déchargés de cours, il
importe bien évidemment de veiller à la qualité de cet accueil. Autrement dit, la
réunion en équipe de direction est l’un des moments privilégiés pour définir en
commun les lignes directrices de cette gestion de vie scolaire hors temps de
cours. Cela permet en outre au professeur documentaliste d'être directement
informé de la programmation des actions pédagogiques pour l'année scolaire :
à titre d'exemple, la mise en place du dispositif des stages en entreprises pour
26
Woycikowska Colette, La concertation : enjeux et modalités, Hachette Education, Collection Communication,
nouveaux lieux, nouveaux rôles, 1999, p. 67-68
19
2005/2006
les élèves de quatrième du collège, l'accueil d'expositions temporaires, les
activités culturelles que souhaite développer l'équipe de direction. A ce sujet, si
l'on souhaite mettre en place une véritable politique d'ouverture culturelle dans
l'établissement,
il
semble
d'autant
plus
essentiel
que
le
professeur
documentaliste soit associé à ces réunions de direction. En effet, il est un
vecteur incontournable en la matière : sa fonction l'amène à prendre contact
régulièrement avec les organismes culturels extérieurs27, d'où une position
privilégiée, si l'on peut dire, pour connaître les possibilités d'actions culturelles
offertes par l'environnement local. Enfin, lors de ces réunions de direction, on
établit le calendrier des actions ponctuelles : sorties scolaires, visites
d'inspecteurs dans l'établissement, etc.
Ainsi, bien que le corps des professeurs documentalistes œuvre pour une
meilleure reconnaissance de leur statut d’enseignant, il semble incontournable
de s’associer aux « cadres dirigeants », les enjeux communicationnels devenant
de plus en plus importants.
27
Le professeur documentaliste peut être amené à travailler en relation avec la médiathèque la plus proche, avec les
librairies de quartier, les services éducatifs des musées, etc. Les CDI sont souvent les destinataires des brochures
proposant des activités pédagogiques et culturelles à un public scolaire.
20
2005/2006
3. Professeur documentaliste et conseiller principal
d’éducation
Au
carrefour
des
informations
de
l’établissement,
le
professeur
documentaliste l’est aussi avec les différentes équipes, dont celle de la vie
scolaire. Cette entité incontournable dans l’établissement en ce qu’elle vise à
gérer l’organisation de la vie hors temps scolaire et à participer aux activités
éducatives qui ne relèvent pas d’un enseignement à proprement parler. Le
CPE28 en est le chef d’orchestre ; les surveillants et assistants d’éducation, les
musiciens.
Pour
comprendre
dans
quelles
mesures
professeurs
documentalistes et CPE sont amenés à tisser des relations de travail étroites, il
serait bon de connaître les missions de chacun et leurs points de rencontre.
3.1 missions du conseiller principal d’éducation
Recrutés par un concours national, les CPE voient leurs responsabilités
réparties
dans
trois
domaines29.
Ils
sont
tenus
d’intervenir
dans
le
fonctionnement de l’établissement, en organisant la vie collective quotidienne.
Ils sont également appelés à collaborer avec le personnel enseignant pour le
suivi des élèves. Ils ont enfin un rôle primordial à jouer dans l’animation
éducative, tant sur le plan collectif qu’individuel.
Le point concernant l’organisation de la vie collective quotidienne
constitue le principal sujet d’incompréhension entre CPE et professeurs
documentalistes. Quelles en sont les raisons ? L’un des protagonistes, le CPE,
est mû par un souci de gestion de flux d’élèves, parfois confronté à un flot trop
important d’élèves en permanence, obligé de gérer dans l’urgence en cas
d’absence de professeurs de discipline non prévue ou au quotidien, selon
l’organisation des cours. Il importe donc pour lui de trouver une place à
chaque élève. Cette contrainte vaut pour les CPE exerçant en collège. L’autre
protagoniste, le professeur documentaliste, est mû pour sa part par un souci
28
CPE : conseiller principal d’éducation
Conseiller principal d’éducation : fiche métier – ministère de l’éducation nationale [en ligne],
http://www.education.gouv.fr/personnel/metiers/conseiller_education.htm
29
21
2005/2006
de reconnaissance, de valorisation de l’espace CDI en tant que lieu dédié à la
lecture et aux recherches documentaires. Il ne saurait en aucun cas être
question de le percevoir comme une annexe de la salle de permanence, le CDI
ressenti comme un lieu plus paisible par les élèves. La tentation est forte
pourtant : lieu d’accueil, pourquoi ne pourrait-on envoyer au CDI cette classe
dont un professeur de discipline est absent aujourd’hui exceptionnellement ?
Les surveillants sont débordés : est-ce une raison suffisante pour adjoindre le
professeur documentaliste à la gestion de la vie scolaire abrupte ? Je pense que
l’on doit veiller à ne tomber dans aucun excès : ni celui qui ferait de nous un
adjoint aux permanences, ni celui où le professeur documentaliste refuserait
de manière systématique tout accueil d’élèves ou de classes lorsque les salles
de permanences du collège sont submergées.
Pour éviter donc de trop grandes incompréhensions, il importe d’établir
une réelle collaboration et surtout, de prendre en compte les impératifs de
chacun de façon à les respecter en les comprenant mieux. Autrement dit, il
nous faut veiller à accorder deux logiques distinctes. La participation aux
réunions de direction peut s’avérer être fort utile pour définir au mieux cette
collaboration, comme nous l’avons vu plus haut.
3.2 missions du professeur documentaliste
Le CDI, dont le professeur documentaliste a la responsabilité, est un
« support fondamental de l’action éducative »30. Il se fait « école de respect des
autres et du bien collectif »31. Il exerce une action éducative originale. Pour le
chef d’établissement de ce collège urbain de ZEP, le CDI doit être un lieu à la
fois particulier et stratégique, dont l’objectif prioritaire consisterait à donner
aux élèves « envie de… ». Le professeur documentaliste apporte une valeur
ajoutée aux cours.
Si l’on se réfère à la circulaire de mission des professeurs documentalistes,
toujours
en
vigueur,
lorsqu’il
est
question
que
« le
documentaliste
30
Le centre de documentation et d’information, Inspection Académique de l’Allier [en ligne], http://www3.acclermont.fr/IA03/eleves/vie-scolaire/cdi.htm
31
Ibid.
22
2005/2006
bibliothécaire participe à l’ouverture de l’établissement »32, cela sous-tend que
cette ouverture permette de « favoriser l’apprentissage de la vie collective et de
la vie sociale »33. En ce sens, l’action du CPE et celle du professeur
documentaliste se rejoignent : il s’agit de former de futurs citoyens à l’esprit
critique, de les rendre conscients des règles qui régissent la vie en société.
C’est pourquoi il n’est pas rare de voir ces deux acteurs s’associer pour
mener à bien des projets éducatifs dans le cadre de l’éducation à la
citoyenneté. Ainsi, au collège de l’Esplanade, une action de ce type est en train
de voir le jour : les deux CPE, soucieux de sensibiliser les élèves de sixième au
respect du cadre de vie dans un établissement scolaire, lieu de vie en
communauté, veulent lancer une action significative sur le thème de « la
propreté au collège ». Cette action aura deux implications majeures : une prise
de conscience des élèves sur le rôle de chacun dans la préservation d’un
espace de vie et une relation directe avec l’éducation à l’environnement et au
développement durable34. La réflexion en cours sur la nature des actions à
mettre en place réunit différents acteurs de l’établissement : personnels de
direction, quelques professeurs de discipline volontaires, les CPE et les
professeures documentalistes. Les débats préliminaires avaient mis en lumière
certaines attitudes peu citoyennes de la part des différents acteurs de la
communauté scolaire. Parmi les enseignants présents à ces deux réunions,
certains avaient suggéré que les professeurs pourraient veiller à ce que les
élèves ne quittent la salle de classe qu’après avoir ramassé leurs papiers,
nettoyé le tableau noir, … Ils appellent en quelque sorte les enseignants à une
plus grande prise de conscience quant au respect des lieux de vie pour tous. Il
en va de même pour les papiers jetés à même le sol dans la cour du collège.
Une des idées directrices serait donc de lancer une campagne d’information à
travers la mise en place d’une signalisation spécifique. Les professeurs d’arts
plastiques seraient ainsi amenés à réfléchir avec les classes de sixième sur le
32
Circulaire de mission du 13 mars 1986.
Ibid.
34
L’éducation à l’environnement et au développement durable, ou EEDD, s’est vue généralisée avec la circulaire
N°2004-110 du 8 juillet 2004, parue au BO N°28 du 15 juillet 2004. Elle vise à opérer une prise de conscience chez
tous les élèves de « l’interdépendance des sociétés humaines avec l’ensemble du système planétaire et la nécessité
pour tous d’adopter des comportements propices à la gestion durable de celui-ci ainsi qu’au développement d’une
solidarité mondiale. »
33
23
2005/2006
choix des sigles. Cette action éducative devrait être lancée d’ici à la fin de
l’année scolaire et prolongée sur les années suivantes, de façon à ce que toute
une génération de collégiens ait été sensibilisée à des gestes essentiels pour le
respect de leur environnement de vie.
24
2005/2006
Conclusion
Comme dans tout établissement scolaire, il semblerait que la place et le
rôle des enseignants documentalistes au collège de l’Esplanade et dans ce
collège urbain de ZEP reposent essentiellement sur le charisme des
professeures documentalistes, leur prise d’initiative et sur la perception qu’ont
justement de leurs fonctions les différents acteurs de la communauté scolaire.
J’entends trop souvent que le métier de professeur documentaliste dépend de
la personnalité de celui ou celle qui l’exerce. Est-ce bien professionnel de ne
définir un métier que par les qualités de la personne qui l’exerce ? Est-il
envisageable d’appréhender une profession sans définir ce que l’on pourrait
nommer un « référentiel métier » ? Comment expliquer que d’un établissement
à l’autre, les priorités des enseignants documentalistes diffèrent tant ? Que
penser de cet établissement où le professeur documentaliste en poste base
toute son action pédagogique sur l’ouverture culturelle, au détriment de la
formation à la recherche documentaire et inversement ? Que penser du
manque d’information des chefs d’établissement en matière de politique
documentaire ? Il me semble que l’on ne peut prétendre changer aussi
fortement l’exercice de ce métier sans plus sensibiliser les personnels de
direction. Le corps des documentalistes n’a de cesse de parler de ces
changements, des nouvelles orientations que va impliquer la mise en œuvre
d’une
politique
documentaire.
Pourtant,
une
partie
infime
des
chefs
d’établissement, élément décisionnel non négligeable, en a à peine entendu
parler.
La
Fédération
des
enseignants
documentalistes
de
l’Éducation
Nationale35 le souligne très justement à propos du projet de circulaire de
mission des professeurs documentalistes36 : la définition de ce métier et des
missions qui incombent à ces professionnels, manque de clarté et de précision.
Une trop large part est laissée au domaine du « facultatif ».
35
FADBEN : Fédération des enseignants documentalistes de l’Éducation Nationale. Cette association a été créée en
1972. Elle représente aujourd’hui encore une force de réflexion sur la profession et de proposition.
36
Les missions de l’enseignant documentaliste [en ligne], http://www.fadben.asso.fr/02_Doc/doc0303.htm
25
2005/2006
Ainsi, le positionnement de l’enseignant documentaliste, au croisement
de plusieurs enjeux, restera flou et conditionné au contexte de l’établissement
tant qu’aucun consensus n’aura permis de mieux définir ce métier en amont. Il
importe également de le penser en tenant compte des évolutions inhérentes au
domaine des sciences de l’information et de la communication. En effet, on ne
peut plus penser la fonction de « documentaliste » sans la relier aux
technologies de l’information et de la communication. La documentation
implique la mise en place de systèmes d’informations fonctionnels et pertinents
afin d’évoluer facilement dans une société où l’information est dense.
26
2005/2006
Médiagraphie
Les ouvrages précédés d’une astérisque [*] sont cités dans le corps du
texte.
Ouvrages documentaires :
∆ *Leblond Françoise, Ethique et légitimité du professeur documentaliste,
Hachette Education, Collection Communication nouveaux lieux, nouveaux
rôles, 1999.
∆ Leblond Françoise et Lefebvre Etienne, Un lien civique au cœur de
l’établissement, Hachette Education, Collection Communication nouveaux
lieux, nouveaux rôles, 1999.
∆ *Marcillet Frédérique,
Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser
l’information, ESF éditeur, Collection Pratiques et enjeux pédagogiques, 2000.
∆ *Woycikowska Colette, La concertation : enjeux et modalités, Hachette
Education, Collection Communication nouveaux lieux, nouveaux rôles, 1999.
Articles de périodiques :
∆ Britan-Fournier Odile, Documentaliste : une fonction, un métier, une
profession ? Argos, juin 1997, N°19, p. 12-14.
∆ Chapron Françoise, Quelle évolution pour les professeurs documentalistes ?
InterCDI, juillet-août 2001, numéro spécial « Le CDI du XXIe siècle », N° 172,
p. 34-41.
∆ Gurly Alain, La documentation, nouvelle discipline d’enseignement ?
InterCDI, juillet-août 2001, numéro spécial « Le CDI du XXIe siècle », N° 172,
p. 42-48.
27
2005/2006
∆ *Mizzaro, S., The whole history, in T. Bellad Hahn & M. Buckland (Eds),
“historical
studies in information science”, p. 221-244, Silver Spring, ML :
ASIS.
∆ Viry Claude, Les enjeux d’une profession qui se cherche encore, entretien
avec Jean-Paul Braun, InterCDI, juillet-août 2001, numéro spécial « Le CDI du
XXIe siècle », N° 172, p. 60-72.
Comptes rendus de colloques :
∆ Blanquet Marie-France, Facteurs d’évolution de la profession d’enseignant
documentaliste, intervention lors de la journée académique FADBEN des
documentalistes, Montpellier, 17 janvier 2003.
∆ Rôles et enjeux des centres de documentation et d’information dans
l’innovation pédagogique en région Rhônes-Alpes (Académie de Lyon), rapport
final, janvier 1998.
Rapports officiels :
∆ *Durpaire Jean-Louis, Les politiques documentaires des établissements
scolaires, rapport à M. le Ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement
supérieur et de la recherche, N°2004-037, mai 2004.
∆ *Les politiques documentaires des établissements scolaires, DESCO/CNDP,
CRDP de Versailles, 2000.
28
2005/2006
Ressources en ligne :
∆ Académie de Strasbourg : la fonction de CPE, textes officiels [en ligne].
Disponible sur le web :
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/education__c.p.e./textes_officiels/view . Page consultée le 26 mars 2006.
∆ *BO du Ministère de l'Éducation Nationale N° 12 du 27 mars 1986, circulaire
N° 86-123 du 13 mars 1986. Missions des personnels exerçant dans les
centres de documentation et d'information [en ligne]. Disponible sur le web :
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/textesofficiels/1980-1989/c860313.htm.
Page consultée le 26 mars 2006.
∆ BO spécial du Ministère de l'Éducation Nationale N° 6 du 30 mars 1995.
Consultation nationale sur les projets de programmes en classe de sixième.
Annexe : apprendre au CDI [en ligne]. Disponible sur le web :
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/textesofficiels/1990-1999/cnat9503.htm.
∆ Conseiller principal : fiche métier – Ministère de l’Éducation Nationale [en
ligne]. Disponible sur le web :
http://www.education.gouv.fr/personnel/metiers/conseiller_education.htm,
Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche, octobre 2003. Page consultée le 26 mars 2006.
∆ *Les missions de l'enseignant documentaliste. Réactions, propositions et
perspective de la FADBEN au projet de circulaire de mission du professeur
documentaliste, 28 avril 2002 [en ligne]. Disponible sur le web :
http://www.fadben.asso.fr/02_Doc/doc0303.htm.
∆ Le professeur documentaliste et le CDI, 2002, Rectorat de Lille, Responsable
éditorial : Bernard Mutelet, IA-IPR Vie scolaire [en ligne]. Disponible sur le
web : http://www2b.ac-lille.fr/prof-doc/default.htm.
29
2005/2006
∆ *Projet de circulaire. Missions du professeur documentaliste, texte en projet,
avril 2002 [en ligne]. Disponible sur le web :
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/textesofficiels/2000-2010/projetcirculaire.htm.
∆ Savoirs CDI, des ressources pour les professionnels de l’information [en
ligne]. Disponible sur le web : http://savoirscdi.cndp.fr.
Site consulté le 26 mars 2006.
∆
Schadocspip,
site
de
mutualisation
de
travail
entre
professeurs
documentalistes stagiaires de l'Académie de Strasbourg [en ligne], 2005.
Disponible sur le web : http://schadocs.free.fr/. Site consulté le 26 mars 2006.
∆ *Vie scolaire : le CDI, Inspection Académique de l’Allier [en ligne]. Disponible
sur le web : http://www3.ac-clermont.fr/IA03/eleves/vie-scolaire/cdi.htm.
30
2005/2006
ANNEXES
31
2005/2006
Annexe A : taux de réussite au brevet 2005
A signaler pour la session de 2005 : le taux de réussite des élèves de troisième
secteur a quasiment rejoint celui des internationaux.
32
2005/2006
Annexe B : partenariat français /
documentation en 6e
Séquence pédagogique : recherches et restitution
d’informations
Séances 1 et 2.
En introduction à la lecture du livre d’Alain Surget, L’œil d’Horus, dans le
cadre du cours de français.
Partenariat entre le professeur de français, Mlle Benhassine, et les professeurs
documentalistes.
Classe concernée : 6eA.
Thème de la séquence : la civilisation de l’Egypte antique.
Objectifs disciplinaires :
-
donner des clés de lecture aux élèves pour mieux comprendre L’œil
d’Horus ;
décloisonner les disciplines. Faire un pont entre le programme d’histoire
et l’étude de cette œuvre.
Objectifs documentaires
Objectif principal :
amener les élèves à utiliser les différents outils du CDI, dont Internet, et
savoir « entrer » dans un document de manière construite.
Objectifs secondaires :
▪faire acquérir des compétences documentaires aux élèves :
- découvrir et manipuler l’outil BCDI 3 ;
- connaître le fonds du CDI et son organisation (où puis-je trouver
quoi ?) ;
- savoir utiliser un document : sommaire, index, glossaire, titres,
intertitres…
▪ apprendre à faire une recherche sur Internet :
- savoir taper l’adresse d’un site dans le champ de saisie
- savoir utiliser un lien hypertexte
- savoir retrouver des informations sur une page web = lecture
hypertextuelle
Production attendue :
- renseigner les différentes questions des parcours documentaire et
Internet ;
- restituer les feuilles de réponses au fur et à mesure ;
- réalisation d’exposés ;
- nouvelle série de questions, après la lecture de l’œuvre.
33
2005/2006
Calendrier :
- 2 séances de 2H au CDI ;
- réalisation d’exposés, séances à prévoir au CDI ;
- 1 séance en classe = présentation des exposés ;
- lecture de l’œuvre ;
- questionnaire relatif à leur lecture élaboré par le professeur de
français.
Évaluation conjointe :
- des réponses apportées aux questions du parcours documentaire et
du parcours en ligne ;
- des « exposés » : chaque groupe se verra confier un thème de
recherches en ligne pour approfondir un point précis sur la
civilisation de l’Egypte ancienne ;
- évaluation de la présentation orale.
Ressources à utiliser par les élèves :
∆ périodiques…
-
Arkéo junior, N°58, novembre 1999
Arkéo junior, N°102, novembre 2003
Arkéo junior, N°112, octobre 2004
Okapi, N°547, septembre 1994
Sciences et vie junior, N°49 hors série, juillet 2002
∆ usuels…
- Dictionnaire des synonymes
- Dictionnaire de langue française
∆ livres documentaires…
- Dictionnaire de l’Egypte ancienne, Maruéjal Florence, Casterman, 2003
[cote 932 MAR]
- L’Egypte ancienne, Baussier Sylvie et Besnier Yves, Mango jeunesse, 2002
[cote 932 BAU]
- L’Egypte, tout ce qu’on sait et comment on le sait, Bavay Laurent, Gallet
Laetitia et Tallet Pierre, De la Martinière jeunesse, 2003 [cote 932 BAV]
- Les voyages d’Alix, L’Egypte (1), Moralès Rafael et Martin Jacques,
Casterman, 2002 [cote 932 MAR]
∆ sites Internet… (insérés dans la base de données du collège sur BCDI 3)
- www.egypte.fr.fm
- Société du musée canadien des civilisations, www.civilisations.ca
34
2005/2006
Annexe C : projet "apprendre au CDI"
Apprendre au CDI
Consultation nationale sur les projets de programmes de la classe de
sixième. Mars 1995. Annexe
BO spécial n 6, 30 mars 1995
En classe de sixième, les élèves sont initiés, en liaison avec le CDI (Centre de
Documentation et d'Information), à une démarche construite de recherche
d'information en les amenant :
à se repérer dans un système d'information ;
à identifier et comparer les sources et les supports (papier, support
informatique...) ;
à définir un objectif simple de recherche en fonction du produit à réaliser et
des connaissances préalables ;
à organiser sa recherche ;
à consulter et à interroger une banque de données quel que soit le type
d'interrogation (par mot-clef, par menu, par navigation) ;
à sélectionner et à exploiter une information simple ;
à communiquer sa recherche de manière adaptée à la demande et au public.
D'autre part, cette démarche de construction du savoir par l'élève dans un lieu
ouvert nécessite la prise en compte, par l'équipe pédagogique, d'apprentissages
sociaux :
- travail en groupe ;
- respect de règles de vie commune ;
- responsabilisation vis à vis du lieu et des ressources.
Ces apprentissages seront réinvestis, approfondis et diversifiés durant les
quatre années de collège à des degrés d'exigence et de difficulté progressifs. A
cette fin, il revient à l'équipe pédagogique de définir, par niveau, les types de
production documentaire, disciplinaire ou non, qui lui semblent les mieux
adaptés.
35
2005/2006
Annexe D : sondage sur les partenariats
Questions
Lorsque vous venez travailler au CDI avec une classe, s'agit-il :
OUI
NON
- d'une séance préparée conjointement avec la documentaliste (définition commune des
objectifs de la séance, voire de la séquence ; organisation commune du travail avec les
élèves ; formation disciplinaire ET formation documentaire…) ?
□
□
- d'un travail qui ne requiert pas l'intervention de la documentaliste (cours disciplinaire au
CDI, utilisation de l'espace et des documents) ?
□
□
- selon le contexte, action conjointe ou simple utilisation du CDI. Dans ce cas, quel type de
travail privilégiez-vous ? (plus souvent utilisation du CDI pour le cours ou partenariat)
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Remarques :
S'il s'agit d'une réservation du CDI, comment procédez-vous ?
- Vous en discutez avec la documentaliste au moins 1 mois à l'avance, pour lui expliquer vos
objectifs.
- Vous vous faites inscrire sur le planning d'occupation du CDI 2 semaines avant ;
- 1 semaine avant ;
- très rapidement, la veille ou le jour même.
Remarques :
Si vous vous associez à la documentaliste pour mener des actions pédagogiques :
- de quels types d'actions s'agit-il ? (actions ponctuelles pour un point du programme, projets
plus longs, animations "extra scolaires"…)
- la documentaliste et vous-même intervenez ensemble auprès des élèves ou vous vous
partagez les groupes ? Si partage, gardez-vous un groupe en classe ou êtes-vous au CDI ?
- à quelle fréquence avez-vous travaillé ensemble l'an dernier ?
1 fois par trimestre
1 fois par mois
1 fois par semaine
autre(s) (précisez):
- quelle est la place de la documentaliste dans la production des élèves ?
Evalue-t-elle une partie précise de leur travail ?
Sur quel barème ? (5, 10 points… ? note bonus…)
36
L'évaluation a-t-elle été définie par les 2 enseignants ?
2005/2006
□
□
Avant de venir au CDI avec votre classe, vous assurez-vous de l'adéquation du fonds à vos
besoins ?
□
□
Si oui, comment procédez-vous ?
- Vous revoyez vos questions si le CDI n'a pas les documents nécessaires.
- Vous faites acquérir par le CDI les documents que vous jugez importants.
- Autres(s) (précisez) :
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Remarques :
Si vous n'avez pas mené d'action pédagogique commune, est-ce à cause de :
- la lourdeur du programme de votre discipline ?
- le manque de temps ?
- trop d'élèves dans la classe ? (indiquez le nombre)
- classe trop difficile à gérer (comportements à problèmes, difficultés de compréhension /
niveau scolaire trop faible…)?
- autre(s) (précisez) :
Quels types de documents empruntez-vous au CDI ? (fictions, documentaires, périodiques,
usuels : vous pouvez citer des titres précis)
Quels usages en faites-vous ?
- Préparation de votre cours.
- Usage privé.
- Les 2.
Envoyez-vous vos élèves emprunter des documents ?
Si oui, quoi ? dans quel cadre ? (lecture suivie, support de travail, …)
Que comprenez-vous par "pédagogie documentaire" ?
Discipline enseignée :
Merci de me le rendre avant les vacances de février...
37
2005/2006
Annexe E : Le Roi-Lire, café littéraire ouvert
à tous dans le collège…
→ Origine : volonté de mener une action originale et personnelle au collège, par
la mise en place d’une animation basée sur le volontariat.
Elément facilitateur : beaucoup d’élèves sont de très bons lecteurs, à côté
d’autres plus difficiles à cerner.
Frein : les élèves de sections internationales ont beaucoup d’heures de
présence au collège, ce qui implique des heures libres, mais aussi des horaires
chargés.
→ Objectifs :
- pour le CDI : faire vivre son fonds fictionnel, pratiquer une politique
d'acquisition concertée avec les élèves lecteurs, faire vivre l'espace en exposant
les "coups de cœur" accompagnés de commentaires ; créer des liens entre les
différents publics accueillis au collège en favorisant la rencontre entre élèves de
secteur et internationaux.
- pour l'enseignant stagiaire : initier les élèves au débat argumenté et à la prise
de parole, expérimenter une activité pédagogique de type "atelier", s'ouvrir aux
richesses de la littérature jeunesse grâce aux élèves !
→ Analyse de la démarche :
- projet basé sur le volontariat des élèves de tous niveaux et ouvert aux adultes
de la communauté scolaire du collège ;
- réunion prévue 1 fois/semaine, de préférence à la pause méridienne ;
possibilité de scinder le groupe en 2 niveaux si le nombre de participants est
trop important ou si les lectures divergent trop.
- démarche d'information = affiches placardées aux endroits stratégiques pour
inviter élèves et "grands" à s'y rendre, professeurs principaux directement
informés, « bouche-à-oreille » ;
- la 1ère séance (en décembre) servira à mesurer l'impact de la "campagne
informationnelle" et à présenter l'objectif mensuel aux participants, à savoir
sélectionner 5 livres maximum pour les mettre sur un présentoir au CDI, avec
commentaires et biographie succincte (et pourquoi pas bibliographie) de
l'auteur.
→ Évaluation :
- au démarrage, lors des 1ères séances : d'après l'information diffusée,
implication des différentes personnes invitées ;- sur le long terme : en fin
d'année scolaire, évaluer la participation du public, son engouement (à travers
la prise de parole, la régularité dans leurs visites, les commentaires rédigés, les
livres présents…), l'enrichissement du fonds et pourquoi pas les incitations à la
lecture créées indirectement auprès des autres élèves (non-participants).
38
2005/2006
Annexe F : initiation à la recherche
documentaire en 6e
Séance 1
A LA DECOUVERTE DU CDI
Nom :
Prénom :
Classe :
Le CDI est situé au deuxième étage du batiment D. Nous t’y souhaitons la bienvenue et te
proposons de le découvrir ensemble. Par la suite, deviens un utilisateur régulier, autonome
et respectueux !
1
Le CDI est un lieu particulier dans le collège, ouvert aux élèves, aux professeurs
et aux autres membres de l’équipe éducative qui souhaitent effectuer une
recherche documentaire, lire, ou emprunter des documents.
- Que veut dire CDI ?
C............................ D............................... I....................................
- Existe–t-il ailleurs d’autres endroits qui lui ressemblent ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Donne des exemples d’activités que tu peux faire au CDI:
seul :………………………………………………………………………………………………………………………………………… en
groupe : ……………………………………………………………………………………………………………………………..
avec un professeur : ……………………………………………………………………………………………………………
avec un professeur documentaliste : ……………………………………………………………………………….
2
Enquête sur le CDI du collège de l’Esplanade.
- Nom des professeurs documentalistes : …………………………………………………..
…..……………………………………………..
Elles sont aidées de : ………………………………………………….
Et de : …………………………………………………..
- Consulte les horaires d’ouverture du CDI, et avec ton emploi du temps regarde à
quels moments tu peux y aller régulièrement :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Le CDI propose des documents sur support papier ou numérique. Cite cinq types
de documents différents que tu peux y trouver.
Papier : …………………………………………………………………………………………………………………………………….
Numérique : ……………………………………………………………………………………………………………………………
39
3
2005/2006
Les « REGLES D’OR DU CDI ».
Les utilisateurs du CDI doivent respecter certaines règles : « Les règles d’or du
CDI »
- A quoi sert le cahier de réservation ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Quand sors-tu du CDI ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Quand peux-tu emprunter un livre ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Auprès de qui ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Pour combien de temps ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Comment rapportes-tu les livres empruntés ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- Dans quelles conditions peux-tu utiliser les ordinateurs ?
dans quel but :………………………………………………………………………………………………………………………..
comment : ……………………………………………………………………………………………………………………………..
selon quelle procédure : ………………………………………………………………………………………………………
- Le CDI n’est ni une deuxième salle de permanence, ni un foyer. Explique pourquoi :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4
Les différents espaces du CDI.
Fais correspondre tous les éléments de cette liste avec les éléments que tu as
repérés sur le plan muet (page 4).
Dictionnaires en langue française
Documentaires
Bibliothèque étrangère
Présentoir à Périodiques
Toilettes
Bibliothèque fiction 4e/3e
Espace lecture
Accueil / prêt
Documentation sur l’orientation scolaire
e
Bibliothèque fiction 6 /5
e
Panneau d’affichage
Colonne / escalier de secours
Portillon antivol
Encyclopédies françaises
Espace de travail individuel
Range-cartables
Salle de travail de groupe
Espace informatique
40
2005/2006
CDI : règles D’OR
Je viens au CDI :
Dès la sonnerie, si je me suis inscrit au moins un jour à l’avance sur
le cahier de réservation. Je me présente aux documentalistes en
arrivant, et dépose mon carnet de correspondance dans les boîtes
prévues à cet effet.
Avec l’accord de la Vie Scolaire, en cas d’absence d’un professeur le jour même.
Je laisse mon cartable dans un casier du sas d’entrée avant d’aller dans les
espaces « lecture » et « informatique ».
Je m’inscris sur la fiche de présence.
J’emprunte ou je rends les documents 10 minutes avant la
sonnerie ou pendant les récréations.
Je respecte les autres, ainsi que le matériel :
je me déplace silencieusement,
je parle en chuchotant,
je range les documents à leur place.
J’utilise les ordinateurs :
je me signale avant toute recherche,
je respecte la charte de consultation d’Internet,
je ferme mon fichier de travail,
je quitte le programme utilisé,
je rapporte le CD-ROM à un responsable.
JE TESTE MES CONNAISSANCES
Total……………./ 6
Les documentalistes sont des professeurs
Une classe peut venir pendant les heures de cours au CDI
On peut faire des jeux éducatifs sur les ordinateurs
On peut faire des exercices de mathématiques au CDI
VRAI ou FAUX
VRAI ou FAUX
VRAI ou FAUX
VRAI ou FAUX
L’ordinateur est un document
VRAI ou FAUX
On peut emporter un dictionnaire du CDI à la maison
VRAI ou FAUX
41
2005/2006
LE PERIODIQUE
I - LA CARTE D’IDENTITE DU PERIODIQUE : ses particularités :
Un périodique, c’est un document qui paraît selon une périodicité, un rythme
précis :
Quotidien
: tous les jours
Hebdomadaire : toutes les semaines
Mensuel
: tous les mois
Bimensuel
: tous les 15 jours
Bimestriel
: tous les 2 mois
Et aussi...trimestriel, semestriel, annuel.
Il comporte
un titre unique et un numéro ; les numéros d’un même périodique se suivent.
des articles sur des sujets divers.
des rubriques régulières
des illustrations diverses, mais pas toujours.
un sommaire, qui regroupe la liste des articles et des rubriques ( = son plan)
On peut les distinguer selon leur sujet :
-actualité générale : ex : « Les clés de l’actualité, « Ca m’intéresse ».
-actualité spécialisée sur des thèmes : sport, animaux, géographie. Ex : « Géo »,
« Eurêka ».
-« revue spécialisée » dans un domaine très précis tel que l’histoire, les maths, la doc.
Ex. : « Tangeante », « Inter-CDI », « Lire au collège ».
ATTENTION !
on désigne aussi la presse écrite par ces termes : journal, revue, magazine, pour le
désigner.
un périodique peut consacrer ses numéros à des sujets uniques (ex : BT , TDC)
un numéro particulier d’un périodique peut être consacré à un seul thème : dans ce
cas, c’est un n° spécial ou bien un n° hors série (HS)
II - LES CLES DU PERIODIQUE
Pour mieux te repérer dans ton périodique et comprendre son contenu, tu peux t’aider
de ces clés, dont certaines sont communes au livre de fiction, au manuel scolaire ou
au documentaire.
CLES D’ORGANISATION
CLES DE SENS
TITRE
SOMMAIRE
EDITORIAL
ILLUSTRATIONS + LEGENDES
42
2005/2006
Annexe G : plaquette de présentation du
CDI
La plaquette finalisée est jointe à part sous son format de diffusion, un livret de
douze pages.
43
2005/2006
Annexe H : projet du CDI
44
2005/2006
45

academie de strasbourg - Accueil du site

Transcription

Documents pareils

REGLES DE VIE DU CDI 3

Professeurs documentalistes : nous ne sommes pas les

Le CDI (centre de documentation et d`orientation)

Pourquoi se mettre à son compte

Paris, le 17 juin 2008 S. CHARRIER Co-responsable du

Un optimiste est quelqu`un qui commence à faire ses mots crois

Version pdf

Les sujets d`actualité