L`homme idéal, de la Renaissance aux Lumières

Travailler en séquences
Proposition de séquence
L’homme idéal, de la Renaissance aux Lumières
Séquence proposée à partir de textes extraits du chapitre 1, Les mouvements littéraires au XVIe et XVIIe s.,
du chapitre 2, Les mouvements littéraires au XVIIIe s., et du chapitre 6, Convaincre, persuader et délibérer.
Située plutôt en milieu ou en fin d'année, cette séquence, adaptable selon
les objectifs à certains siècles seulement, est destinée à fixer les connaissances
littéraires et culturelles abordées depuis la classe de Seconde autour d'un thème
rassembleur : la figure de l'homme idéal. Le sujet permet d'aborder les mouvements littéraires mais aussi artistiques (étude de l'image entre autres) en les envisageant dans un ancrage historique (politique et social) qui leur donne sens.
Objets d’étude
• Mouvements littéraires et culturels en classe de première
• Les réécritures
Perspective dominante
• Histoire littéraire et culturelle
Perspectives complémentaires
complémentaires
• Histoire des genres et des registres
• Réflexion sur l’intertextualité et la singularité des textes
Objectifs
• Recherche personnelle d’informations
• Mise en perspective historique qui inclut une réflexion sur l’époque
contemporaine
• Maîtrise des genres et des registres
• Travail de l’argumentation
Déroulement de la séQ uence
Séance 1 Travail d’écriture : Un homme idéal ?
Faites le portrait de l’homme ou de la femme idéal(e).
• Partir des écrits des élèves et poser les problèmes. Quels critères ? Idéal par rapport
à quelles valeurs ? Celles de l’économie, des médias, d’une certaine vision de la réussite ? Quel idéal ? Influence de la culture anglo-saxonne ?
• Travailler la contextualisation, qui articule les valeurs éthiques (et esthétiques) d’une
époque. Trouve-t-on une diversité de portraits ou sont-ils réductibles à un prototype ?
Difficulté de juger sans le recul. Les artistes se rangent-ils au type de portrait véhiculé
par les valeurs du moment ?
• Prendre conscience que les artistes sont souvent en rupture, refusant les prototypes
de rentabilité ou les apparences trompeuses.
• S’appuyer par exemple sur la grande figure du bourgeois vecteur de progrès du
XIXe siècle, tant décrié pourtant par les Romantiques comme les Réalistes. Aussi comprend-on que cette figure d’homme idéal (on s’attachera à l’homme car les écrivains
des siècles passés le sont majoritairement et que leurs visions du monde s’attachent
aux décideurs que sont les hommes, dans le cadre d’une société patriarcale) est une
construction, forcément réductrice.
◗ Contextualisation : fiche d’histoire littéraire « Qu’est-ce qu’un mouvement littéraire ? » ! page 153 du manuel
TRAVAILLER EN SÉQUENCE 1
Séance 2 La Renaissance : naissance d’un nouvel homme
Les lycéens ont suffisamment de représentations sur le Moyen Âge pour bâtir une
figure d’homme idéal : chevalier courageux et pieux. À quel homme nouveau l’opposer ?
• À titre indicatif, on peut proposer des extraits de deux récits et deux essais :
Rabelais, Pantagruel, 1532 ! page 20 du manuel : la célèbre lettre de Gargantua à
son fils. (L’autre extrait, sur l’abbaye de Thélème, issu de Gargantua, par son optimisme, convient tout autant).
Montaigne, Essais, Livre III, 1570-1588 ! page 25 du manuel : instauration d’un
nouveau rapport à la mort, moins inquiet.
Érasme, Éloge de la Folie, 1511 ! page 14 du manuel ou Thomas More, L’Utopie,
1516 ! page 16 du manuel : éloge du plaisir et de la confiance en la vie.
• Étude de l’image : le manuel propose plusieurs portraits d’hommes accomplis et
fiers devant la vie ; en ouverture au premier objet d’étude le grand portrait d’Holbein,
Portrait du marchand Georg Gisze, 1532, ! page 13 du manuel ; Portrait d’un
homme, vers 1512, du Titien ! page 29 du manuel.
Après avoir dressé le nouvel état d’esprit qui préside à l’époque, on peut demander aux
élèves d’écrire à partir d’un de ces portraits le monologue intérieur du personnage, ou
encore d’établir une sorte de portrait-robot ou curriculum-vitae qui résumerait brièvement le parcours d’une vie plutôt réussie (état civil, enfance, études, croyances,
goûts, activités…) Lire et comparer les variantes. Résumer les acquis de cette nouvelle
sensibilité.
◗ Contextualisation : Fiche d’histoire littéraire « L’Humanisme », ! page 28 du manuel
Séance 3 L’honnête homme du XVIIe s. : le Baroque : élans et
déséquilibre
Ronsard, Derniers vers, 1585 ! page 45 du manuel. Comparer avec Odes ! page 35
du manuel
Jean de Sponde, Sonnets sur la mort, 12, 1588 ! page 43 du manuel
Étude de l'image : Vanité ! page 44 ou page 73 du manuel, ou Dossier Lire l'image,
! page 96 du manuel
Séance 4 L’honnête homme du XVIIe s. : rééquilibrage du Classicisme
À titre indicatif, choisir deux ou trois textes dans cette liste :
Bossuet, Sermon sur la mort, 1662 ! page 68 du manuel
La Rochefoucauld, Réflexions, 1665 ! page 70 du manuel : douche froide aux vanités de ce temps
Molière, Le Misanthrope, 1666 (p.56) : condamnation du sonnet d’Oronte : fatuité
et vacuité du paraître,
Boileau, L’Art poétique, 1674 ! page 74 du manuel
La Bruyère, Les Caractères, 1688 ! page 78 du manuel
◗ Contextualisation : Fiche d’histoire littéraire « Le Classicisme ou la recherche d’un
équilibre » (avec le portrait de l’honnête homme), ! page 84-85 du manuel
Un travail sur l’image s’avère souvent fructueux pour fixer les acquis ; élargir également aux autres arts (la musique peut aussi trouver sa place, notamment si l’on peut
regarder une comédie-ballet du XVIIe).
Étude comparée (mais modeste) de l’architecture baroque / classique, de jardins à la
française / goût pour les grottes agrémentées.
La visite d’un musée peut aussi être bénéfique, si on sélectionne quelques œuvres choisies (visites guidées souvent peu onéreuses)
Séance 5 : Évaluation : travail d'écriture
Écriture d’invention : Un jeune homme un peu solitaire écrit son autoportrait pour
une agence matrimoniale. Très influencé par sa lecture des classiques, il décrit ses
goûts et ses activités, témoignant d’une vision du monde classique et singulièrement
décalée aujourd’hui. Écrivez ce portrait.
Une seule femme lui répond, mais elle aimerait que son futur compagnon change pour
adopter un autre état d’esprit qui correspond aux préoccupations d’ordre baroque.
Écrivez sa réponse.
TRAVAILLER EN SÉQUENCE 2
Séance 6 L’homme des Lumières, ou la raison et la sensibilité au
service de la liberté de penser
À titre indicatif, choisir deux ou trois textes dans cette liste :
Beaumarchais, Le Mariage de Figaro, 1784 ! page 107 du manuel, monologue de
Figaro sur la confrontation des mérites dû à la naissance - qualités roturières (raison
et émotions)
Diderot, Jacques le Fataliste, 1796 ! page 108 du manuel, libertés narratives à mettre
en rapport avec l’enjouement des tableaux de Watteau et de Fragonard.
Montesquieu, Lettres persanes, 1721 ! page 114 du manuel, sur la tolérance
Laclos, Les Liaisons dangereuses, 1782 ! page 114 du manuel
Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard, 1730 ! page 165 du manuel
◗ Contextualisation : Fiche de contexte historique « De la Régence à la Révolution
française », ! page 113 du manuel
Séance 7 Honneur à la Raison
Peinture de Carmontelle, Monsieur de Buffon ! page 101 du manuel
◗ Objectif : Partir de l’image pour définir ce qu’on peut attendre de l’homme des
Lumières. L’horizon d’attente des élèves peut insister sur la Raison : à affiner par deux
textes (au choix dans la liste de la séance 6) ; Travail sur les registres (ironique, didactique) et techniques de l’argumentation
◗ Contextualisation : Fiche d’Histoire littéraire « La Raison au cœur des combats »
! page 125 du manuel
Séance 8 Émergence d’une sensibilité exacerbée
Étude du dossier « Lire l’image » Libertinage et sensualité dans la peinture du XVIIIe s.
! pages 154-155 du manuel qui fait la part belle à Fragonard et Watteau.
◗ Objectif : Travailler la nouvelle sensibilité qui voit le jour.
Lecture du Dossier Passé-Présent « Hommage au libertinage : Kundera, La Lenteur
(1995) », ! page 156 du manuel
◗ Objectif : analyse de l’esprit du siècle et de la forme épistolaire des Liaisons dangereuses
Séance 9 Évaluation sur le XVIIIe siècle : Travail d’écriture
• Propositions de sujets
Écriture d’invention :
1. Choisir un tableau du XVIIIe s. et proposer deux descriptions : l’une faite par un
esprit exclusivement rationnel et l’autre par unesprit sensible. Comparer les marques
respectives de jugement et d’affectivité (faire le lien avec l’objet d’étude Persuader Convaincre)
2. Correspondance entre Julie (La Nouvelle Héloise, ! page 454 du manuel) et
Descartes (pourfendeur des passions dans Les Passions de l’âme, ! page 66 du
manuel) sur les bienfaits et méfaits de l’amour.
3. Réécriture : choisir une fable, un conte ou un épisode littéraire connu. Le réécrire
d’une façon exagérément sensible puis d’une manière lucide et analytique.
• Synthèse globale (proposition)
Selon les siècles abordés, il pourrait être profitable de récapituler les modèles et les
époques, dans une frise personnelle qui pourrait prendre pour arrière-fond les
tableaux de la fin du manuel ainsi que les frises chronologiques de début et de fin de
manuel. Chaque élève pourrait, pour chaque époque, proposer un montage dessin
d’homme idéal, sorte de portrait-robot, puis sélectionner quelques mots-clés qui résumeraient l’esprit de l’époque. Comparaison des critères sélectionnés.
TRAVAILLER EN SÉQUENCE 3